CURSO DESARROLLO AFECTIVO IV

ETAPAS DEL DESARROLLO,

SEGÚN LA TEORÍA DE PIAGET
Y EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LA TEORÍA
VYGOTSKY.

Mg. Lilian Delgado Carbajal

 Introducción
• Es el principal exponente del enfoque del “desarrollo
cognitivo.
• Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar
en la formación mental de la persona, desde el nacimiento
hasta la madurez.
• Mantiene, primer lugar, que el organismo
humano,
en al igual que los otros entes biológicos, tiene una
organización interna característica;
• En segundo término, que esta organización interna es
responsable del modo único de funcionamiento del
organismo, el cual es “invariante”;
• Entercer lugar sostiene que, por medio de
funciones invariantes, el organismo adapta las
estructuras cognitivas. sus
 Conceptos
ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una
acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las
acciones. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al
principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego

de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del
exterior. La estructura no es más que una integración equilibrada de
esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor
nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee,
pero en el plano de las estructuras.
 Conceptos
ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y
está formada por las etapas de conocimientos que conducen a
conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un
objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo
sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en
cuestión.

ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de

dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El
proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad
y, en otros, el cambio.
 Conceptos
ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de
organización actual. "La asimilación mental consiste en la
incorporación de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino
armazón de acciones que el hombre puede el
activamente en la realidad“ reproducir

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la

organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el
proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al
medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los
diversos esquemas de asimilación.
 Conceptos
EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto
cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la
construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las
interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez
sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
información es incorporada en la persona.

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los

acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios
esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de
esquemas diferenciados.
 Periodos
Periodo Edad Características Adquisiciones

Sensoriomotor 0-2 años El niño utiliza los sentidos y las
aptitudes motoras para entender el
mundo. No hay pensamiento
conceptual o reflexivo. Un objeto es
“conocido” en términos de lo que el
niño puede hacerle.
El niño aprende que un objeto
todavía existe cuando no está
a la vista (permanencia del
objeto) y empieza a pensar
utilizando acciones tanto
mentales como físicas.

Preoperacional 2-6 años El niño utiliza el pensamiento La imaginación florece, y el

simbólico, que incluye el lenguaje, lenguaje se convierte en un
para entender el mundo. A veces el medio importante de
pensamiento del niño es egocéntrico, autoexpresión y de influencia
que hace que el niño entienda el de los otros. Los niños
mundo desde una perspectiva, la suya. empiezan gradualmente
a
descentrarse, es decir, a
hacerse
menos egocéntricos, y a
entender y coordinar múltiples
puntos
 Periodos
Periodo Edad Características
O. 7-11 El niño entiende y aplica
Concretas años operaciones lógicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las experiencias
objetiva y racionalmente en
lugar de intuitivamente.
O. + 12 El adolescente o adulto es
Formales años capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente sobre
lo real y lo posible.
Adquisiciones
Al aplicar las aptitudes lógicas,
los niños aprenden a
comprender los conceptos
básicos de la conservación, el
número, la clasificación y otras
muchas ideas científicas
Los temas éticos, políticos y
sociales, y morales se hacen
más interesantes e involucran
más al adolescente a medida
que se hace capaz de
desarrollar un enfoque más
amplio y teórico sobre la
experiencia.
 Estadio Sensoriomotor. Subetapas
Subetapa Método SP Imitación Conc. Objeto
Actividad Ejercicio y Alguna Sigue objetos
Refleja acomodación imitación en
(0-1 mes) de reflejos refleja de movimiento,
innatos respuestas pero ignora su
motoras desaparición
Reacciones Repetición de Repetición del Mira
Circulares actos propio atentamente
Primarias (1-4 interesantes comportamien el punto en el
meses) que están to que es que ha
centrados en imitado por un desaparecido
el propio acompañante un objeto.
cuerpo.
 Estadio Sensoriomotor. Subetapas
Subetapa Método SP Imitación Conc. Objeto
Reacciones Repetición de Repetición del Busca un objeto
circulares actos interesantes propio parcialmente
secundarias (4-8 dirigidos hacia comportamiento oculto.
meses) objetos externos que es imitado
por un
acompañante

Coordinación de Combinación de Imitación gradual Signos claros del

esquemas acciones para de respuestas surgimiento del
secundarios (8- solucionar nuevas; imitación concepto de
12 meses) problemas diferida de actos objeto; busca y
simples (primera motores muy encuentra un
evidencia de simples después objeto oculto que
intencionalidad de una demora no ha sido
breve. visiblemente
desplazado
 Estadio Sensoriomotor. Subetapas
Subetapa Método SP Imitación Conc. Objeto
Reacciones Experimentación Imitación Busca y encuentra
circulares terciarias para encontrar sistemática de un objeto que ha
(12-18 meses) formas nuevas de respuestas nuevas; sido visiblemente
solucionar imitación diferida desplazado.
problemas o de actos motores
reproducir simples después
resultados de una demora
interesantes larga

Invención de Primera evidencia Imitación diferida El concepto de

medios nuevos a de insight a medida de secuencias objeto está
través de que el niño conductuales completo; busca y
combinaciones soluciona problemas complejas encuentra objetos
mentales (18-24 en un nivel que han sido
meses) simbólico interno. ocultados pero
medio de
desplazamientos
invisibles.
 Etapa Preoperacional (2-7 años)

• Surgimiento de la
Periodo simbólica:
función capacidad para hacer
Preconceptual que una cosa, una palabra o un
(2-4 años) objeto sustituya, o represente
alguna cosa.

Periodo • Reducción del egocentrismo; mayor

capacidad para clasificar los objetos
Intuitivo (4-7 en diferentes categorías (tamaño,
años) forma, color).
 Etapa preoperacional
Egocentrismo
• Los niños, por lo general, suponen que otros comparten su punto de vista.

Animismo
• El probable que los niños supongan que los objetos desconocidos que se mueven por sí solos
tienen vida.
Causalidad
• Conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos relacionados, uno siempre
causa al otro.
Percepción/Centración
• Elaboran juicios basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una
situación cuando buscan respuestas para un problema.
Irreversibilidad/Reversibilidad
• Los niños no pueden deshacer mentalmente una acción que han presenciado. No pueden pensar en
la forma en que era un objeto o situación antes de que el objeto o situación cambiaran.
EL DESARROLLO COGNITIVO
DE LA TEORÍA VYGOTSKY
 Introducción.
• Teoría contextual.
• Primera Infancia
• Zona de Desarrollo Potencial
• Zona de Desarrollo de Pró ximo
• Andamiaje
• Mé todos de Desarrollo.
 Lev Semenovich
Vygotsky
• Nació el 17 septiembre de 1896 Rusi a , fue
en Psicó logo.
• Propulsor de la teoría contextual,
particularmente s u aplicació n al desarrollo
cognoscitivo del niñ o.
• Trabajó con niñ os ciegos, sordos y con Necesidades
Educativas Especiales.
• Destaca la interacció n social del niñ o con
los adultos para s u aprendizaje.
• Enfatiza que los adultos deben dirigir y organizar el
aprendizaje del niñ o.
 Teoría Contextual.
• Se enfoca en la interacció n entre el
individuo y el entorno social.
• Establece que el niñ o interactú a con el
ambiente y que es u n a parte inseparable de
é ste.
• Para comprender el desarrollo cognitivo del
niñ o debemos conocer los procesos sociales,
histó ricos y políticos que lo está n formando.
 Teoría Contextual.
• No solo el desarrollo puede afectar el
aprendizaje, sino que el aprendizaje puede
afectar el desarrollo.
• Todo depende de las relaciones existentes
entre el niñ o y s u entorno, por ello debe de
considerarse el nivel de avance del
niñ o, pero tambié n presentarle informació n
que siga propiciá ndole el avance en sus
desarrollo.
 Enfocado en la Primera
Infancia
• Vigotsky rompiendo con las
concepciones del desarrollo infantil

Predominantes en la época, trata de enfati zar las

peculiaridades de las funciones psíquicas superiores y las
vías para lograr el estudio de s u verdadera naturaleza.
 Contexto Social -
Niveles:

• 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el

(los) individuos con quien (es) el niñ o interactú a en
esos momentos.

• 2.- El nivel estructural, constituido por las

estructuras sociales que influyen en el niñ o, tales
como la familia y la escuela.

• 3.- El nivel cultural o social general, constituido por

la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema
numé rico y la tecnología”
 La influencia del contexto es
determinante en el desarrollo del
niñ o
• Por ejemplo: si un niño que crece en un
medio rural, donde s u s relaciones solo s e
reducen a los vínculos familiares va a
tener un desarrollo diferente a aquel que
esté rodeado por ambientes culturales
m á s variados. El niño del medio rural
desarrollará m á s rápido s u dominio
corporal y conocimientos s u entorno el
campo; el del medio urbano tendrá mayor
acercamiento a aspectos culturales y
tecnológicos.
 Enfocado en la Primera Infancia
De acuerdo con esta perspectiva
general, el concepto de ZDP (zona de
desarrollo potencial) permite
comprender lo siguiente:
1. Q u e los niñ os puedan participar en
actividades que no entienden
completamente y que son incapaces
de realizar individualmente.
 Zona de Desarrollo
Potencial.
2. Q u e en situaciones reales de solució n de
problema s , no haya pasos
predeterminados para la solució n
ni papeles fijos los participantes,
de
decir, que la solució n está
es distribuida entre
los participantes y que es el cambio en la
distribució n de la actividad con respecto a
la tarea lo que constituye al aprendizaje.
 Zona de Desarrollo Potencial.
3.Q ue en las ZDP reales, el adulto no actú a
só lo de acuerdo con s u propia definició n de la
situació n, sino a partir de la interpretació n
de los gestos y habla del niñ o como
indicadores de la definició n de la situació n
por parte de é ste.
4.Q ue las situaciones que son “nuevas” para
el niñ o no lo son de la misma manera para
los otros presentes y que el conocimiento
faltante para el niñ o proviene de u n ambiente
organizado socialmente.
 Zona de Desarrollo
Potencial.
• 5. Q u e el desarrollo está íntimamente
relacionado con el rango de contextos
que pueden negociarse por u n
individuo o grupo social.
 Zona de Desarrollo Próximo.
• E s la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Á rea donde el niñ o requiere
de u n guía adulto o de colaboració n
para resolver u n problema.
 Andamiaje
• Apoyo temporal que ofrece el adulto al niñ o
para realizar u n a tarea hasta que é ste la
domine por sí mismo.
• Plantea que los seres humanos aprenden con
ayuda o guía.
• Este andamiaje incluye:
• La estimulació n del interé s del aprendizaje en
la tarea
• Ayudarle a man tenerse centrado y a
resaltar las características críticas de la
tarea.
• Dem ostrarle la m an era de desem peñ ar
la tarea
 Métodos de desarrollo
Mé todo lú dico forma de participar en la
cultura.
• Mé todo individualizado adapta ideas que
considera adecuadas de cada miembro de
la sociedad.
• Mé todo tradicional que el adulto enseñ e.
• Mé todo socializador aprendizaje por
influencia del ambiente y el entorno social.
• De forma general Vigotsky formula la ley
gené tica del desarrollo cultural de la
forma siguiente:
• “Cualquier función en el desarrollo
cultural del niño aparece en escena d o s
veces, en d o s planos: primero como algo
social, d es p u é s como algo psicológico;
primero entre la gente como una categoría
intersíquica, d e s p u é s dentro del niño
como una categoría intrasíquica”
 Ejemplo.
Un niño pequeño, al ver a su Mamá llora y extiende su
mano hacia donde están un grupo de objetos lejos de su alcance,
estos pueden ser, un conjunto de peluches, su mamadera o biberón
de leche y una pelota.
La mamá, se acerca a él para saber el porque llora, constituyéndose
en el adulto mediador de la cultura que “comprende” o “interpreta” el
gesto del niño como que quiere la leche, complaciente, interactúa en
relación social con su hijo y le alcanza la mamadera de leche.
De alguna forma hasta el niño llega el mensaje de esta interacción
social entre el y su mamá, la que puede repetirse de modo que esta
relación entre los dos se hace interna, se incorpora a su repertorio de
acciones internas y en algún momento posterior, cuando realmente
quiere que la alcancen su mamadera de leche, estira su dedo como
gesto indicador al que la mamá responde.
Así se muestra la formación de una simple acción ya psíquica, el
niño ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador, lo
intrapsiquico se convierte en interpsiquico.
En momentos posteriores, mediante el desarrollo, el gesto se
sustituirá por la palabra leche que su mamá repite cuando le alcanza
el biberón “solicitado”.
 Conclusión
• La teoría de Vigotsky se basa principalmente
en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla.
• La enseñ anza, no se h a de basar en el
desarrollo ya alcanzado por el sujeto, sino
que, tenié ndolo en cuenta, se proyecta hacia
lo que el sujeto debe lograr en el futuro, como
producto de este propio proceso; es decir,
haciendo realidad las posibilidades que se
expresan en la llamada Zona Desarrollo
Pró ximo.
Muchas
Gracias