PROGRESIONES DE

APRENDIZAJE EN
ESPIRAL
 Fundamentos

 “Un plan de estudios ideal es aquel que

ofrece materiales y contenidos de
enseñanza a niveles cada vez más
amplios y profundos y, al mismo
tiempo, que se adapten a las
posibilidades del alumno definidas por
su desarrollo evolutivo. Por tanto, el
currículum debe ser en espiral y no
lineal, volviendo constantemente a
retomar y a niveles cada vez más
elevados a los núcleos básicos o
estructuras de cada materia.
 (Jerome Bruner)
 Fundamentos
(J. Bruner)
 Estas estructuras o núcleos básicos tienen
que ser convertidos a los tres modos
fundamentales de representación, según
las posibilidades evolutivas del niño:
enactiva (ejecutora o manipulativa, que
corresponde al estadio sensoriomotor de
Piaget), y que se refiere a aquello que se
adquiere a través de la acción del
organismo en el mundo; icónica
(corresponde a la etapa preoperativa); y
simbólica (etapa lógico concreta y lógico
abstracta) según que lo predominante en
su modo de asimilar la realidad sea la
acción, la intuición o la
conceptualización”. ( J. Bruner)
Progresiones de Aprendizaje en Chile

 Las Progresiones de Aprendizaje en

Espiral es un instrumento que presenta
secuencias de objetivos de aprendizaje
entre primero y sexto básico, que
establece una trayectoria para
avanzar hacia el desarrollo de un
Propósito Norte y de Eje.

 Estos propósitos orientan el sentido de la

asignatura y de sus ejes, sin ser
prescriptivos
Continuidad Temática
 Los OA de las Progresiones poseen una
continuidad temática y/o de habilidades,
que permite organizar experiencias de
enseñanza y aprendizaje a lo largo de la
trayectoria escolar de Educación Básica,
en las que año a año se van ampliando
ámbitos de conocimiento y oportunidades
para el desarrollo del potencial Cognitivo
Noción de Espiralidad
Habilidades
 Razonamiento
 Solución de problemas
 Planificación del
comportamiento
 Aprendizaje a partir de la
experiencia
 Establecimiento de relaciones
 Transferencia de aprendizajes
Conducta Adaptativa
Participación, interacción y
roles sociales
 Participación (en diversos tipos
de eventos)
 Interacciones (con otros)
 Roles sociales:
 Personales
 Escolares
 Comunitarios
 Laborales
 Ocio y tiempo libre
 Vida espiritual
Premisas Importantes para el
ámbito de la Discapacidad Intelectual
Conocimiento Progresivo
 Los OA de esta línea, ofrecen la oportunidad
de retomar año a año el desarrollo de
habilidades que permiten la apropiación del
concepto de construir e interpretar
pictograma desde una evolución iniciales,
hasta interpretar gráficos y comunicar sus
conclusiones.
 Al analizar los objetivos que se dan de forma
anual en una misma progresión, se evidencia
una secuencia progresiva, que posibilita el
implementar el currículum en espiral.
 El conocimiento progresivo, avanza desde
secuencias más concretos a otros más
abstractos y conceptuales
Oportunidades conocimientos cada vez más profundos

 La concepción del aprendizaje y conocimiento no ocurre en forma lineal, ya que

el ser humano se apropia del mundo de diversos modos en que es capaz de
percibirlo:

 Acción Concreta: con los objetos

 Imágenes que transforman la acción en un ícono.
 Simbólico, donde emplea símbolos de representación como las palabras.

 Estos modos de representación pueden convivir simultáneamente en una persona y

son el reflejo de su desarrollo cognitivo.
 LOS CURRÍCULOS DEBEN SER EN ESPIRAL A FIN DE PROFUNDIZAR
EN LA ADQUISICIÓN, ORGANIZANDO LOS PROCESOS EDUCATIVOS
DE TAL FORMA DE BRINDAR OPORTUNIDADES SUCESIVAS A LAS
NIÑAS Y NIÑOS PARA APROPIARSE DEL CONOCIMIENTO DE
MANERA CADA VEZ MÁS PROFUNDA Y SIGNIFICATIVA
CONSTRUCCIÓN DE LAS
PROGRESIONES DE
APRENDIZAJE EN ESPIRAL
CÓMO SE CONSTRUYERON LAS PROGRESIONES

 Convenio Colaboración Unidad Educación Especial MINEDUC y la Carrera de

Pedagogía de Educación Diferencial de la UDP.
 Asignaturas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Lenguaje y Comunicación;
Matemáticas y Ciencias Naturales.
 Para cada asignatura se constituyó un equipo multidisciplinar (1 ó 2 docentes de
educación especial de Escuelas Especiales o PIE; 1 ó 2 académicos, especialistas
de la disciplina; y un académico del área de Educación Especial, especialista en
desarrollo cognitivo
Equipos por Asignatura

 .
Procesos Seguidos para la
Construcción de las PAE
Criterios de Priorización
Ejemplo de ausencia de recursividad en temática
de Ciencias Naturales
Ejemplo de presencia total de recursividad en temática de
Lenguaje y Comunicación
Ejemplos de OA no priorizados (Historia,
Geografía y Ciencias Sociales )
Ejemplos de OA priorizados
Número y % de OA de
conocimientos priorizados
Proceso de Validación
Progresiones Asignatura
Lenguaje y Comunicación
Propósito Norte de la
Asignatura

 Al llegar a sexto año básico, se espera que las y los

estudiantes participen y pongan en acción prácticas
sociales del lenguaje, por medio de distintas
modalidades (oral, escrito, gestual, pictórico,
sonoro), en situaciones auténticas de la
comunicación oral y de la cultura escrita, para
integrarse activamente a la sociedad y comprender
el mundo y su lugar en el mismo
Progresiones Ciencias Naturales
Propósito Norte de la Asignatura
Progresiones en Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Propósito Norte de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Progresiones en Matemáticas
Propósito Norte de Matemáticas