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1. INICIO:
1.1. LA MOTIVACIÓN.
Consiste en atraer la atención de los alumnos sobre el tema. Consiste en
despertar el interés de los alumnos sobre el tema.
- Se trata de crear un CLIMA favorable para el aprendizaje, al inicio y
durante toda la sesión.
- Hay dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca.
- Los psicólogos educacionales consideran que la mejor y más importante
es la motivación intrínseca.
Aquella que parte del mismo estudiante, de su interés por conocer más e
investigar sobre un tema.
- Podemos motivar con diversos recursos: alguna noticia actual,
adivinanzas, juegos, gráficos, imágenes, preguntas, un cuento, etc.
- La motivación debe ser permanente.
1.2. LA EXPLORACIÓN.
LA EXPLORACIÓN consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes
sobre el tema a tratar, es decir sus “saberes previos, traídos desde la
educación inicial, más sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar y en su
entorno familiar.”
- La exploración puede darse a través de diversas actividades como:
Prueba de entrada.
Resolución de problemas.
Mapas conceptuales para completar.
Preguntas.
Organizadores gráficos o visuales.
Palabras claves.
1.3. LA PROBLEMATIZACIÓN.
El docente crea un CONFLICTO COGNITIVO, enfrentando al alumno en un
nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus
recursos disponibles.
- Una actividad de PROBLEMATIZACIÓN puede funcionar
simultáneamente como actividad de motivación y exploración, ya que el
estudiante puede sentirse interesado en resolver el problema y para
hacerlo debe explorar, seleccionar y usar sus conocimientos previos.
- Las actividades pueden ser:
Definición de algo nuevo.
Preparar una exposición sobre la base de un supuesto.
Es importante igualmente que contrasten (nivel inferencial) las
distintas hipótesis planteadas por otros, haciéndose preguntas
como: ¿Estará bien este planteamiento? ¿Porqué? ¿Es lógico? ¿Es
posible?
2. (PROCESO) CONSTRUCCIÓN:
- S refiere a que el estudiante elabore o construya sus propios conceptos,
conclusiones, clasificaciones, etc.
Aunque cometa errores, los irán corrigiendo posteriormente; porque el
CONOCIMIENTO es “construcción y reconstrucción del saber”
- El docente debe proporcionar la TEORÍA y dar las explicaciones
necesarias.
- Luego que obtienen la información oficial, pasan a un proceso de
reflexión, de análisis, de búsqueda de explicaciones para llegar a las
respuestas o conocimientos correctos.
- En este proceso de construcción de los NUEVOS ESQUEMAS
conceptuales, es importante la integración de los nuevos saberes con los
saberes previos.
Saberes Nueva
Previos Información
Nuevo Esquema
Conceptual
SESIÓN DE APRENDIZAJE.
a) APRENDIZAJE ESPERADO
c) EVALUACIÓN
2o Indagar por diversos medios lo que los alumnos saben sobre el contenido
de aprendizaje, entre ellos:
4. POSTULADO PEDAGÓGICO.
5. PROPOSICIONES PEDAGÓGICAS.
• Aprendizajes esperados
• Duración
• Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia de
aprendizaje /Secuencia didáctica
• Evaluación
MOMENTOS:
Los momentos que presentamos a continuación corresponden a la secuencia
lógica del aprendizaje significativo, por lo tanto es importante considerar que
no se trata de fases lineales y segmentadas, es decir que tiene un inicio y un
fin, sino se trata de momentos que interactúan mediante una secuencia cíclica
y armónica.
I. INICIO
GUÍA DE
INTERROGANTES
ACTIVIDADES PROCESOS PREGUNTAS LUEGO
AL DISEÑAR LA
ESTRATÉGICAS MENTALES DEL DESARROLLO
AA.
DE LA AA.
Problematización. Problematización ¿Cómo genero el Como maestros nos
Exploración de conflicto cognitivo en preguntamos:
análisis de casos, Análisis los alumnos?
situaciones problema, Identifica ¿Detecté lo que
se propone a los Sintetiza ¿Cómo identificó las sabían los alumnos
alumnos que exploren, Relaciona experiencias y/o con relación a la
analicen, intenten Comunica saberes previos capacidad?
resolver, casos y/o Ubica, etc. relacionados con los
situaciones problema, contenidos del AA? ¿Dónde y cuándo lo
reconociendo (Exploración de aprendió?
características, saberes previos)
investigando sus ¿A través de qué
particularidades, actividades descubrí
examinando el saber del alumno?
procedimientos. Es
conveniente que el ¿Cuáles fueron los
análisis de estas aciertos y cuáles los
situaciones conlleve el errores que detecté?
uso y manipulación de
distintos materiales y ¿Cómo hice para que
recursos didácticos. el alumno no se
Al final de este sintiera mal frente a
proceso los alumnos sus errores?
proponen sus
resultados en forma
de conjeturas que en
la siguiente fase serán
revisadas y evaluadas.
Discusión,
simultáneamente con
anterior se establece
el diálogo entre los
alumnos y con el
profesor, también se
realiza la puesta en
común de los
resultados obtenidos,
favorezca la
actualización de los
conocimientos previos
necesarios para el
aprendizaje de nuevos
conocimientos.
Otras estrategias:
lluvia de ideas,
sociodrama,
testimonios
personales,
experimentos sencillos
presentación de casos,
preguntas
problematizadoras,
videos, manipulación
de objetos, texto,
materiales, dinámica
de análisis.
II. PROCESO
CONSTRUCCIÓN.
GUÍA DE
INTERROGANTES
ACTIVIDADES PROCESOS PREGUNTAS LUEGO
AL DISEÑAR LA
ESTRATÉGICAS MENTALES DEL DESARROLLO
AA.
DE LA AA.
En este momento se Observación ¿Cómo relaciona los Como maestros nos
puede hacer uso de saberes previos con el preguntamos:
técnicas de trabajo Percepción nuevo conocimiento?
individual, pares, grupos ¿Cuáles fueron las
pequeños, Conceptualización ¿Qué acciones realizó habilidades del
rompecabezas, discusión para que los alumnos pensamiento que
controversial, rally, etc. Clasificación organicen el nuevo realizaron los
Es importante tener en saber? alumnos?
cuenta que la Análisis / síntesis (comparación,
contrastación grupal, deducción,
debe ser gradual, del Organización de la agrupamientos,
trabajo individual pasar información. análisis, síntesis,
al trabajo en pares y etc).
luego a la discusión en Memoria
pequeños grupos. A ¿Hubo integración
continuación otras Metacognición grupal para elaborar
actividades: los nuevos
Exposición aprendizajes?
Descubrimiento
dirigido, es un modelo ¿Cuál fue el rol que
didáctico centrado en asumí como maestro?
la actividad de los
alumnos pueden ¿Cuáles son los
organizarse en nuevos aprendizajes
pequeños grupos que lograron los
previa delimitación de alumnos?
actividades, para
asegurar y unificar los ¿En qué se
aprendizajes. Se trata modificaron o
de una secuencia de enriquecieron los
actividades, entre las conocimientos
cuales se facilitan previos?
breves informaciones
orientadoras de ¿En qué o dónde se
manera que su presentaron las
ejecución conduce a la mayores resistencias
construcción de los para lograr el nuevo
nuevos conocimientos. conocimiento?
Evaluación de
conjeturas, con los ¿Se aclararon las
nuevos conceptos / dudas y los errores?
procedimientos ¿se respondió a las
adquiridos, los alumnos expectativas del
revisan las situaciones grupo?
problemáticas
analizadas en la
primera fase,
valorando y
generalizando las
respuestas
(conjeturas) que
emitieron
anteriormente.
Ejercicios, son
actividades para
consolidar los
conceptos, sobre todo,
la habilidad en el
manejo de los
procedimientos
rutinarios recién
aprendidos.
Llenado de tablas, en
las tablas los alumnos
completan, rellenan
casillas vacías, se
suele dar información
en algunas de ellas
para que los
estudiantes puedan
encontrar patrones de
comportamiento, que
luego se validará con
la información de
otras casillas. Las
tablas dan una visión
general y permiten
evidenciar relaciones
entre
representaciones o
conceptos.
Representaciones, en
estas actividades se
busca que el alumno
trabaje en las
diversas
representaciones
simbólicas de un
objeto matemático
con el fin de
profundizar en el
significado.
Discusión plenaria, es
la valoración, análisis y
discusión de
resultados obtenidos
por los grupos de
trabajo.
PROCESO:
GUÍA DE
INTERROGANTES
ACTIVIDADES PROCESOS PREGUNTAS LUEGO
AL DISEÑAR LA
ESTRATÉGICAS MENTALES DEL DESARROLLO
AA.
DE LA AA.
Resolución de Aplicación ¿Qué acciones realizó Como maestros nos
problemas / casos, para que los alumnos preguntamos:
estructurados o no Reforzamiento demuestren su nuevo
van destinados a saber? ¿Los alumnos
ampliar, aplicar o incorporan a su vida
transferir el los nuevos
significado de los conocimientos?
conceptos o
procedimientos ¿Qué conductas de
construidos en la fase los alumnos nos dicen
anterior. que han modificado
Comparación de su aprendizaje?
indicadores, sobre un
mismo escenario ¿A través de qué
presentar varios acciones he logrado
sucesos, identificando que el alumno
los resultados que modifique en la
arrojan cada uno de práctica la
ellos. comprensión del
Toma de conocimiento?
decisiones, a partir de
los sucesos
presentados, mediante
la utilización de
instrumentos decidir
la alternativa correcta
que optimice el
resultado.
Redacción de
artículos o informes,
los alumnos
individualmente o en
grupos, elaboran un
articulo o un informe
sobre un tema
prefijado por el
profesor recurriendo
a fuentes diversas.
Los trabajos son
analizados y
comentados por el
profesor lo que le
permite obtener datos
importantes para la
evaluación formativa
del aprendizaje de los
alumnos y de su
proceso didáctico.
Producción de
situaciones simuladas
(maquetas,
dramatizaciones,
diversos materiales
creativos, etc).
III. SALIDA
Hay que resaltar que una evaluación permanente no significa tomar pruebas
escritas en cada momento, sino que el docente debe tener en presente
siempre, en el desarrollo de las clases: Cómo están trabajando los alumnos, si
están comprendiendo o resolviendo correctamente, si las nociones,
informaciones o procedimientos quedan claros, si las actitudes o el ambiente
de la clase son los adecuados, etc.
Todo esto debe ser considerado para poder proponer otro ejemplo, cambiar
de actividad, repetir o aclara algún punto, llamar la atención con respecto a las
actitudes, procedimientos, métodos, etc. y registrarlo, cuando sea
conveniente, tanto grupal como individualmente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
SALIDA:
TRANSFERENCIA
GUÍA DE
INTERROGANTES
ACTIVIDADES PROCESOS PREGUNTAS LUEGO
AL DISEÑAR LA
ESTRATÉGICAS MENTALES DEL DESARROLLO
AA.
DE LA AA.
Resolución de problemas Transferencia del ¿Cómo propicio que los ¿Qué actitudes de los
vinculados a la situación conocimiento. alumnos incorporen lo alumnos nos dicen que
real del alumno. aprendido en su vida han transferido en
Investigaciones. diaria? nuevo conocimiento a
su vida real?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
1. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación deben ser conocidos por los alumnos y también
por los padres de familia, para que ambos tomen conciencia de los
aprendizajes que necesitan ser reforzados y se comprometan en la tarea
de lograr mejores resultados.
Al asumir una evaluación criterial, debe quedar claro que los calificativos
son representativos del criterio de evaluación, y al finalizar el período o el
grado de estudios, los alumnos obtendrán una valoración para cada uno de
los criterios de evaluación programados. El calificativo final del área es un
procedimiento meramente administrativo, para efectos de promoción o
repetición de grado.
PROYECTO DE APRENDIZAJE.
MÓDULO DE APRENDIZAJE.
- Es una unidad de corta duración que nos permite mejorar la atención de los
diferentes problemas específicos que se presentan en el proceso de
aprendizaje.
- Un módulo de aprendizaje se caracteriza por lo siguiente:
Se trabaja con un área específica y sobre un aspecto específico del
conocimiento.
Se trabaja con la misma competencia de la actividad, de la cual se
desprende el módulo.
Trabaja el conocimiento que responde a la problemática específica.
Es de corta duración (1 – 3 horas)
Es diseñado y planificado por el docente.
- Para desarrollar un módulo de aprendizaje se debe considerar los
siguientes PASOS:
Determinar la situación de aprendizaje específico.
Fundamentación del módulo ¿Por qué? ¿Para qué?
Ubicar la competencia.
Señalar las capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores.
Estrategias de aplicación.
Tiempo.
Estrategias de aprendizaje.
Estrategias metodológicas.
Recursos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE.
SESIONES DE APRENDIZAJE.
Es el grado de conciencia que tiene cada persona sobre sus propios procesos
para aprender, recordar, focalizar su atención y procesar la información.
II. APRENDIZAJE:
Aplica estrategias para solucionar ecuaciones de segundo grado.
SITUACIONES
DE ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN:
Asesor Profesor
V° B°
SUBDIRECTOR FG II
MÓDULO DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Distrito : Grado: De 4to a 6to grado
III. ÁREA:
LÓGICO MATEMÁTICA
IV. CAPACIDADES:
Realiza adición y sustracción de fracciones homogéneas.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Se inicia la actividad con dinámica “Jugando con los número”
TÉRMINOS DE LA FRACCIÓN:
_6_ Numerador
5 Denominador
Adición de fracciones homogéneas: Para sumar fracciones homogéneas,
se suman los numeradores y se escribe el mismo denominador. Ejemplos:
3+5=8 6 + 4 = __ 13 + 3 = __
7 7 7 10 10 8 8
15 + 9 = __ 12 + 8 = __ 5 + 2 + 4 = __
2 2 7 7 3 3 3
6–3=3 12 – 9 = __ 22 – 17 = __
5 5 5 5 5 5 5
10 – 3 = __ 18 – 13 = __ 14 – 3 = __
7 7 4 4 8 8
VII. EVALUACIÓN:
- Autoevaluación
- Heteroevaluación
Lugar y fecha:
CAPACIDADES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
DIVERSIFICADAS
Resuelve y Resuelve y - Adición de Muestra - Reconoce los
formula formula fracciones seguridad y elementos de
ejercicios y ejercicios y heterogéneas. autonomía en la una fracción
problemas que problemas que - Sustracción de selección de heterogénea.
implican adición implican adición fracciones estrategias y - Resuelve
y sustracción de y sustracción de heterogéneas. procedimientos adición de
fracciones fracciones - Problemas de para la solución fracciones
heterogéneas. heterogéneas adición y de ejercicios y heterogéneas.
con datos y sustracción de problemas de - Resuelve
recursos de su fracciones adición y sustracción de
localidad y heterogéneas. sustracción de fracciones
entorno. fracciones heterogéneas.
heterogéneas. - Formula y
resuelve
problemas de
adición y
sustracción de
fracciones
heterogéneas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES :
1.1. Área : Matemática
1.2. Grado y Sección : 4to “A”
1.3. Profesor (a) : Lic.
1.4. Duración : 90 minutos
1.5. Fecha : 09 – 04 – 2010.
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
MENTALES
INICIO Motivación: Se comenta Lenguaje 05 min
sobre una lectura reflexiva y verbal
motivadora, de no darse por
vencido ante un hecho.
Exploración de saberes Pizarra, 13 min
previos. Se explora con el tiza
planteamiento de las
siguientes palabras:
¿Qué es una fracción?
¿Cuáles son los términos de
una fracción?
¿Qué son fracciones propias?
¿Qué son fracciones
impropias?
¿Qué son fracciones
homogéneas?
¿Qué son fracciones
heterogéneas?
Conflicto Cognitivo. Hallar la
adición de fracciones
heterogéneas empleando las
estrategias más adecuadas.
6– 8 2
3– 4 2 1 + 8 = ______
3– 2 2 6 8 24
3– 1 3
1– 1 M.C.M. = 2 x 2 x 2 x 3 = 24
1 8 4 + 24 28 7
+ = = Simplificando:
6 8 24 24 6
5–7 5
1–7 7 3 2 21 – 10 11
- = =
1– 1
5 7 35 35
M.C.M. = 5 x 7 = 35
IV. EVALUACIÓN:
Veedor
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
III. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
DIVERSIFICADAS
Interpreta las Resuelve y - Propiedades Muestra - Reconoce los
propiedades formula conmutativa y seguridad y elementos de
conmutativa y ejercicios y asociativa de la autonomía en la una fracción
asociativa de la problemas que adicion. selección de heterogénea.
adición de implican adición estrategias y - Resuelve
números y sustracción de procedimientos adición de
naturales. fracciones para la solución fracciones
heterogéneas de ejercicios y heterogéneas.
con datos y problemas de - Resuelve
recursos de su adición y sustracción de
localidad y sustracción de fracciones
entorno. fracciones heterogéneas.
heterogéneas. - Formula y
resuelve
problemas de
adición y
sustracción de
fracciones
heterogéneas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
DIVERSIFICACIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
DE CAPACIDADES
Identifica Identifica Partes Tolera y - Identifica las
similitudes y similitudes y principales del acepta las principales
diferencias en diferencias en las cuerpo humano diferencias. partes del
las partes del partes del cuerpo Partes finas del cuerpo humano.
cuerpo y rasgos y rasgos cuerpo humano - Reconozca las
fisonómicos fisonómicos entre partes de la
entre las las persona de cabeza, del
persona de igual igual o de tronco y de las
o de diferente diferente sexo y extremidades.
sexo y entre entre miembros de - Caracteriza los
miembros de una familia y cambios que
una familia y familias experimentan
familias diferentes. su cuerpo
diferentes. durante su
desarrollo.
3.1. INICIO:
3.2. PROCESO
3.3. SALIDA
- Mapa conceptual
- Hojas para la evaluación (Fast Test) o práctica calificada.
IV. BIBLIOGRAFÍA:
I. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. INICIO:
MOTIVACIÓN
¿Qué estrategias, técnicas o recursos voy a emplear para despertar
el interés y la atención de los alumnos sobre la competencia,
capacidad y conocimientos a enseñar?
TUTORÍA
Debo incidir en su aprovechamiento y comportamiento, la misma que
debe estar relacionado con la competencia, capacidad y conocimiento
a desarrollar.
PRESENTACIÓN DEL TITULO DE LA SESIÓN Y CONOCIMIENTOS
2.2. PROCESO:
- Métodos Didácticos:
- Procedimientos Didácticos:
- Modos Didácticos:
- Formas Didácticas:
- Técnicas y estrategias de Aprendizaje:
- Estrategias de Enseñanza:
- La capacidad de observación
- La capacidad de ordenar y secuenciar la información
- La capacidad de comparación
- La capacidad de recuerdo
- La capacidad de inferencia
- La capacidad de resumir
- La capacidad de resolver situaciones problemáticas.
- Estrategias de incorporación
- Estrategias de procesamiento
- Estrategias de ejecución
- Mapas conceptuales
- Mapas semánticos
- Mapas mentales, etc.
2.3. SALIDA:
¿Cómo compruebo que mis enseñanzas tuvo sus frutos, logros y éxitos
durante el proceso educativo?; y a su vez ¿Cómo me doy cuenta que
están aprendiendo mis alumnos?
V. BIBLIOGRAFÍA:
I. DATOS INFORMATIVOS:
DIVERSIFICACIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
DE CAPACIDADES
Registra las Registra las - Las Se cuida de - Identifica las
enfermedades enfermedades enfermedades más afecciones y enfermedades
más comunes de más comunes de comunes de la accidentes. más comunes de
la localidad y la localidad y localidad su localidad
practica formas practica formas - Formas de - Dialoga sobre
para para prevenirlas: prevención las causas,
prevenirlas: consumo de agua - Agua apta para el síntomas y
consumo de apta y segura. consumo humano tratamiento de
agua apta y estas
segura. enfermedades
- Practica
hábitos de
higiene personal
para prevenir las
enfermedades
- Identifica los
principales
medicamentos
para prevenir
las
enfermedades
y restablecer la
salud.
- Difunde el
consumo de
medicamentos
bajo receta
médica de las
enfermedades
más comunes.
- Evita los
peligros de la
automedicación
- Participa en la
implementación
del botiquín
escolar.
3.1. INICIO:
LAS ENFERMEDADES.
3.2. PROCESO:
Los seres humanos, sobre todo los niños están expuestos a ciertas
enfermedades comunes como: la tos, la gripe, el resfrío, el cólera, la sama,
etc. y accidentes menores que requieren atención inmediata.
LAS ENFERMEDADES.
3.3. SALIDA:
IV. BIBLIOGRAFÍA:
- Ciencia y Ambiente : Ministerio de Educación
- Ciencia y Ambiente : Naturalito
- Ciencia y Ambiente : Corefo
- Ciencia y Ambiente :. Master Libros
I. DATOS INFORMATIVOS:
DIVERSIFICACIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
DE CAPACIDADES
Investiga el Investiga el valor Clasificación de Toma decisión - Menciona las
valor nutritivo nutritivo de los los alimentos por para consumir clases de
de los alimentos su valor alimentos alimentos por su
alimentos utilizados en la nutritivo: nutritivos valor nutritivo
utilizados en dieta alimenticia - Carbohidratos locales. - Clasifica los
la dieta que consume y lo - Proteínas alimentos en
alimenticia que relaciona con la - Lípidos o grasas carbohidratos,
consume y lo pirámide - Vitaminas proteínas, lípidos
relaciona con nutricional. y vitaminas.
la pirámide Comprueba - Enumera los
nutricional. experimentalment alimentos que
Comprueba e la presencia de pertenecen a las
experimentalm carbohidratos, clases de
ente la proteínas. vitaminas.
presencia de
carbohidratos,
proteinas,
grasas,
vitaminas y
minerales en
alimentos.
2.3. EJES CURRICULARES:
- Aprender a ser
- Aprender a aprender
- Aprenderá vivir juntos
- Aprender a hacer
TITULO DE LA SESIÓN:
El valor nutritivo de los alimentos
CONOCIMIENTOS:
- Clasificación de los alimentos por su valor nutritivo.
SITUACIONES
PROCESOS RECURSOS Y
DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO
APRENDIZAJE MENTALES MATERIALES
INICIO Motivación: Hojas bond 02 min
- Pata motivar a los niños y niñas sobre el
valor nutritivo de los alimentos la Plumones
profesora reparte hojas sueltas de
papel bond y plumones y les pide a los Tarjetas
alumnos que dibujen los alimentos que con 02 min
conocen y que consumen en su dieta preguntas
alimenticia.
- Los alumnos dibujaran frutas cereales, Pizarra
verduras, carnes de ovino, pollo y otras
aves, huevos, leche, queso, panes, papa, Tizas 04 min
zanahoria, etc.
- La profesora comenta con los niños Mota
sobre los alimentos que dibujaron,
recordándoles que dichos alimentos nos Masking
dan salud y energía.
- Seguidamente la profesora le pide a los Tape
niños entonar la canción: Los Alimentos.
LOS ALIMENTOS Papelotes
(canción)
I Hojas de
La carne y la leche Evaluación
nos dan las proteínas
las verduras y las frutas,
nos dan las vitaminas
II
Son los alimentos
que tu debes comer
para ser un niño sano
y así poder crecer
III
La leche y la carne
tienen vitamina "A"
la zanahoria y naranja
tienen vitamina "C"
IV
Los cereales también
debes comer
porque tienen energía
para que puedas crecer
A. CARBOHIDRATOS
* Llamados también hidratos de carbono,
son sustancias alimenticias que nos
proporcionan energía necesaria para la
realización de nuestras actividades.
PROCESO
* A estos alimentos que nos proporcionan
energía, también se les conoce como
alimentos energéticos.
VITAMINA A
FUNCIÓN
o Contribuye al desarrollo normal del
organismo.
SE ENCUENTRAN:
o Leche, huevo, queso, aceite hígado de
bacalao, zanahoria, tomate, fresas,
espinacas.
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o Infección a los ojos, ceguera nocturna.
VITAMINA B
FUNCIÓN
o Permite en buen funcionamiento del
sistema nervioso y muscular. Estimula el
apetito
SE ENCUENTRAN:
o Cereales, avena, trigo, arroz, legumbres
y verduras
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o Beri beri , perdida de la memoria,
anemia y trastornos
VITAMINA C
FUNCIÓN
o Protege los dientes y huesos; previene
las infecciones; evita el estrés y fatiga
mental.
SE ENCUENTRAN:
o Limón, naranja, tomate, hígado
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o Escorbuto y hemorragias
VITAMINA D
FUNCIÓN
o Permite absorber el calcio y fósforo
que necesitan los huesos.
SE ENCUENTRAN:
o Leche, yema del huevo, hígado de
bacalao.
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o Raquitismo; los huesos se
deformar y encorvan.
VITAMINA E
FUNCIÓN
o Protege la función de reproducción y
conserva sano el cabello y la piel.
SE ENCUENTRAN:
o Trigo germinado
VITAMINA K
FUNCIÓN
o Coagula la sangre
SE ENCUENTRAN:
o Alfalfa, espinaca, zanahoria.
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o Hemorragias
Para comprobar si los alumnos 04 min
aprendieron o no sobre el tema tratado
se le aplicará un fase test ó práctica
calificada.
SALIDA De acuerdo al resultado se realizará
el reforzamiento o retroalimentación
de los conocimientos que se requiere
reforzar.
IV. EVALUACIÓN:
- Mapa conceptual
- Hojas para la evaluación (Fast Test)
IV. BIBLIOGRAFÍA:
V°B°
Profesor (a) Presidente de la Comisión
Evaluadora
Veedor
NOTA:
a) proteínas c) energía
b) carbohidratos d) minerales
a) Animal c) Mineral
b) Vegetal d) Plasmático
b) Proteínas d) T.A.
a) Energéticos c) Plásticos
b) Constructores d) Reguladores
5. Las carnes de ovino, pollo, pescado, leche, huevos, tomate, etc. son
a) Vitaminas c) Proteínas
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área : Matemática
1.2. Tema : Propiedades de la Adición
1.3. Grado : 2do
1.4. Duración : 20 minutos
1.5. Profesor (a) :
SITUACIONES
PROCESOS RECURSOS Y
DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO
APRENDIZAJE MENTALES MATERIALES
INICIO Motivación: La sesión se inicia con la Problemati Lenguaje 02 min
representación de ejercicios de suma -zación verbal
en un papelote en forma vertical y
horizontal donde indico los términos de Análisis Papelote
la suma. Identifica
Exploración o recuperación de Sintetiza Pizarra, 02 min
saberes previos. Se explora con el Relaciona Tiza
planteamiento de las siguientes Comunica
palabras: Ubica, etc. Pizarra,
¿Identifica los términos de una suma? Tiza
¿Cuántas propiedades de la suma (Explora- 04 min
conoces? ción de
¿Puedes realizar la suma de números saberes
naturales de diferentes maneras? previos)
Conflicto Cognitivo. El profesor
presenta en otro papelote las
propiedades de la suma con sus
respectivos ejemplos para que los
alumnos resuelvan y de esta manera
comprobar si los alumnos conocen sobre
este tema y luego relacionan con
- Propiedad de Clausura
La suma de dos números naturales
(sumandos) da como resultado otro
número natural (suma)
Ejemplo:
2 + 1 = 3 y 3 lN
- Propiedad Conmutativa:
El orden de los sumandos no altera la
suma, ya que el resultado es el mismo.
Ejemplo:
3 + 5 = 5 + 3
8 = 8
- Propiedad Asociativa:
Asociando los sumandos de formas
diferentes obtenemos las misma suma o el
mismo resultado.
Ejemplo:
(2 + 4) + 5 = 2 + (4 + 5)
6 + 5 = 2 + 9
11 = 11
PROPIEDAD CONMUTATIVA
1 + 2 = 2 + 1
5 + 3 = 3 + 5
=
4 + 3 = 3 + 4
2 + 7 = 7 + 2
PROPIEDAD ASOCIATIVA
(1 + 2) + 3 = 1 + (2 + 3)
(2 + 4) + 5 = 2 + (4 + 5)
VI. EVALUACIÓN:
VII. BIBLIOGRAFÍA:
Para el docente:
Textos de diversos autores: Coveñas, Lobito, Elementos, Master, Corefo, Santillana,
etc.
Para el alumno:
Texto del Ministerio de Educación
Textos de diversos autores: Coveñas, Lobito, Elementos, Master, Corefo, Santillana,
etc.
V°B°
Profesor (a) Presidente de la Comisión
Evaluadora
Veedor
NOTA:
1. Relaciona con una línea cada propiedad de la suma con su respectivo ejemplo:
(6 puntos)
Propiedad de Clausura 3 + 2 = 2 + 3
Propiedad Conmutativa 5 + 3 = 8
Propiedad Asociativa (2 + 4) + 6 = 2 + (4 + 6)
a) 3 + 6 = b) 9 + 1 =
c) 4 + 3 = 3 + 4 d) (1 + 2) + 3 = 1 + (2 + 3)
a) Propiedad
b) Propiedad
c) Propiedad
01 8 + = 10 ¡Qué Fácil!
02 + 5 = 8
03 3 + 8 = 8 +
04 7 + 10 = + 7
05 ( 3 + 7 ) + 4 = 3 + ( + 4 )
06 9 + ( 5 + 3 ) = ( 9 + ) + 3
¡Vamos.!
¡Tú puedes!
07 4 + ( 6 + 7 ) = ( 4 + 6 ) +
08 9 + ( 3 + 8 ) = ( 9 + ) + 8
09 5 + = 8 + 5
10 6 + 3 =