Taller Virtual de Fortalecimiento Pedagógico

La educación Basada en
Competencias
(EBC)
CELEBRANDO LA SEMANA DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA

Institutos de Educación Superior Tecnológica

ANCASH 2020
DGP - DREA
NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
VIRTUAL

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Ser breve y con la frecuencia adecuada.
No escribir todo el mensaje con mayúsculas.
Ser asertivo siempre.

No estar haciendo otras cosas en simultáneo.

Procure no retirarse y dejar la cámara vacía.

Participar activamente en el trabajo colaborativo.

 Con una o dos palabras…
¿Qué significa para Ud. desarrollar
competencias?
Responder en el
Link en el chat: ….. (2 minutos)

Respuestas….
 PROPÓSITO
“Comprender los principios generales de la Educación
Basada en Competencias (EBC) que permita fomentar la
reflexión a partir de la experiencia pedagógica y
establecer compromisos de mejora”.
PRINCIPIOS
GENERALES

EBC
 1 o 2 personas del grupo:
CASO 1 (10 min)
Fredy, docente del programa de estudios de producción
agropecuaria, en el módulo técnico profesional sobre producción de
cultivos, en la unidad didáctica de procesos de productos agrícolas; ha
elegido el tema sobre la germinación de las plantas y a través de
separatas y otra información referente a esta temática, les pide a los
estudiantes que lean y realicen anotaciones en su cuaderno y que
lo hagan durante las dos horas de la clase y aclara a la vez que va a
tener más nota quien acabe primero y si ha logrado leer sus
anotaciones.

¿Realmente los estudiantes están aprendiendo?

¿Los tiempos están previstos de acuerdo a la necesidad de los

estudiantes?
 PRIMER PRINCIPIO GENERAL DE LA
EBC
¿Todos tenemos la misma
forma de actuar , pensar y
sentir?

Principio de aprendizaje Tiempo variable:

Aprendizaje constante: Los estudiantes aprenden según
Las personas (estudiantes) aprenden constante en tiempo estilos propios y tiempos personales
en todo momento y de manera variable
particular (Rose, 1997)
El estudiante aprende de
manera permanente y Debe comprender que el aula es
según su modo y ritmo de una realidad heterogénea. Cada
aprendizaje estudiante utiliza sus propias
Se trata de generar actividades donde se
estrategias a la hora de
puede aprender sin parar. Reducir los
“tiempos muertos” que no potencian aprender. (Cazau, 2004). Cada
estudiante requiere un tiempo
experiencias de aprendizaje. Siempre debe
diferente para aprender.
haber “algo” que aprender.
 CASO 2 (10 min)
1 o 2 personas del grupo:
Ana, docente del programa de estudios de producción agropecuaria en el
módulo técnico profesional sobre producción de plantas en vivero, en la
unidad didáctica de instalación y mantenimiento de viveros; ha propuesto
como producto diseñar un invernadero. Alberto es un estudiante sumamente
activo que le gustaría trabajar un vivero forestal. Por su parte Fiorella quisiera
visitar los viveros de su barrio, a Juana le encantaría exponer sus diapositivas
sobre los beneficios del invernadero y viveros y Julián desea elaborar una
maqueta de un invernadero con su amiga María. Ellos no le tienen confianza a
la docente, así que asumen la tarea como los demás compañeros sin el
entusiasmo necesario.
¿La maestra brinda diferentes oportunidades para desarrollar las actividades?
¿Se están considerando los intereses de los estudiantes?
 SEGUNDO PRINCIPIO GENERAL DE LA
EBC
¿El docente es el único que
propone cómo los estudiantes
deben aprender en el aula?

Requiere crear un ambiente en el

Elección para el aprendizaje:
El estudiante es capaz de elegir
cómo desea aprender, según sus
habilidades o talentos.
Principio de elección
El estudiante puede elegir
diversas formas para
demostrar que está
aprendiendo
cual el estudiante pueda elegir su
propio camino de aprendizaje. El
docente deja que el estudiante
decida su propia forma de aprender
(darle voz) o que elija entre diversas
posibilidades para realizar una
actividad o elaborar un producto
(darle voto)

Puede ser una multiplicidad de formas,

Esta capacidad de elección es transversal. pero siempre alineadas a la competencia
Se da en el cómo desean demostrar su que se desarrolla.
aprendizaje, con quién quieren
interactuar, dónde eligen aprender y de
qué forma pueden ser evaluados
 CASO 3 (10 min)
1 o 2 personas del grupo:
La docente Ruth del programa de estudios de enfermería técnica, en el módulo técnico
profesional sobre atención primaria en salud, en la unidad didáctica de estadística general,
contó su experiencia durante las clases de matemática. Mencionó que tuvo muchas
dificultades al resolver las operaciones sobre medidas de tendencia central. Nos dijo:
“Varias veces solicité ayuda a mi maestra, ella siempre me repetía la fórmula y que debería
hacer sola la tarea y que me quedaban pocos minutos para presentar dicha actividad, sino
sacaría mala nota.
Recuerdo que también decía: “Está bien o mal”. Por ello, al inicio no me gustaba la
matemática, tenía temor y me sentía frustrada cuando no resolvía los ejercicios.
¿Qué debió haber hecho la maestra de Ruth?
¿Les pareció adecuada la forma de responder de la maestra, ante la solicitud de
Ruth?
 TERCER PRINCIPIO GENERAL DE LA EBC
¿Es necesario que el estudiante descubra
y reflexione sobre sus errores y aciertos?

Podrías mejorar este aspecto…

Principio de
Es una estrategia clara de retroalimentación ¿Por qué te parece adecuado esta idea?
evaluación formativa que permite
verificar dónde está cada
estudiante en relación al logro de
El estudiante debe recibir
una competencia. retroalimentación Este punto es importante porque…
constante, personalizada y
de calidad
¿Qué quisiste decir con eso?

Si se trata de retroalimentar ante una solicitud en

clase el docente debe: ofrecer soporte adicional al
estudiante, según sus necesidades, para ayudarle a Su finalidad es descubrir: ¿Dónde está el
desarrollar sus competencias o aproximar su estudiante? ¿Qué ya ha conseguido? ¿En qué (Wilson, 1999)
desempeño a un estándar de aprendizaje. puede mejorar?
 CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

- Compartan un ¿Qué
ejemplo haremos?
de mi experiencia
Incorporar lospersonal donde
tres principios yodesentí
generales la EBCque si/no
en una sesiónviví EBC: propuesta por el
de aprendizaje
- Sí/NO pude avanzar en MINEDU.
base a mi propia maestría
(aprendizaje constante
i) el principio del aprendizaje–constante
tiempo variable)
en tiempo variable.
- SÍ/No ii)tenía capacidad
el principio de tenerdecapacidad
eleccióndepara construir
elección y mi
iii) el principio
camino de la retroalimentación
de aprendizaje constante con
(todos hacíamos la calidad?
misma
actividad, aprendíamos con un mismo formato,
- La sesión de aprendizaje debe adecuarse al formato establecido por el MINEDU.
presentábamos lo mismo,
- Formamos equipos al mismo
de trabajo (grupostiempo)
pequeños)
- - SÍ/NO
En cada grupo me se
pequeño retroalimentaban frecuentemente,
debe elegir un portavoz que comparta laconexperiencia enviada.
calidad, para que yo personalmente mejore mi grado
de competencia.
- Al retornar a la sesión grupal, se socializan los trabajos (15 min.)
 1 o 2 personas del grupo:
APLICAMOS LOS APRENDIZAJES
- Compartan un ejemplo de mi experiencia
personal
Elegir una donde
sesión de yo sentí
aprendizaje segúnque si/no viví
el programa EBC: módulo técnico
de estudios,
- Sí/NO pude avanzarprofesional
en ybase
unidad didáctica.
a mi propia maestría
(aprendizaje constante – tiempo variable)
¿Qué haremos?
- SÍ/No tenía capacidad de elección para construir mi
camino de aprendizaje (todos hacíamos la misma
- Identificar
actividad, aprendíamos
y comentar los principios con un mismo
generales formato,
de la EBC presentes en la sesión de
aprendizaje desde sus reuniones colegiadas.
-
presentábamos lo mismo, al mismo tiempo)
Proponer mejoras a la sesión de aprendizaje, considerando los principios generales de
- SÍ/NO me retroalimentaban frecuentemente, con
la EBC.
calidad, pararealizar
- Se debe que yo porpersonalmente mejore
IEST y/o por programa mi grado
de estudios.
de competencia.
Enviar el trabajo al WhatsApp de grupo hasta el día viernes 16 de octubre de 2020.
Elaboración propia (Dirección de Gestión Pedagógica)
Dirección Regional de Educación – Ancash
2020