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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE

ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN

LA SITUACION SIGNIFICATIVA
Entendemos por situacin significativa un
problema o un desafo diseado por los
docentes con una intencin pedaggica.
Esta se caracteriza por despertar
inquietud, curiosidad e inters por parte
de los estudiantes, lo que requiere que
est directamente relacionada con sus
contextos, intereses y necesidades. Solo
as podra representar un desafo y
motivarlos a poner en juego todas sus
capacidades. Se les llama significativas
no porque posean un significado
importante en s mismas para el
docente, sino porque a los estudiantes
logran hacerles sentido. Fuente: Currculo Nacional, p. 198

Condiciones que permiten el logro del

aprendizaje significativo
Para que realmente sea significativo el aprendizaje,
este debe reunir varias condiciones: La nueva
informacin debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya
sabe, dependiendo tambin de la disposicin
(motivacin y actitud)de aprender, as como de la
naturaleza de los materiales o contenidos de
aprendizaje
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 41
 Fuentes para generar situaciones
significativas
1 Conversando y
preguntando a los estudiantes
sobre sus inquietudes respecto a
informacin, recreacin, arte,
deportes; observando qu les
interesa y motiva, etctera.
Ejemplo: Campaa electoral para elegir al
alcalde del Municipio Escolar.
Censo nacional para realizar
encuestas
3 Del anlisis de las
competencias, capacidades y
enfoques transversales que
plantean el Currculo Nacional
, ya que son enunciados que
ayudan a generar o inspirar
ideas o temas relevantes que
sirven de base para disear
proyectos
Ejemplo:
El 1 de noviembre se celebra la fiesta de
Todos los Santos, y sabemos que los
estudiantes participan con sus familiares en
visitar a sus difuntos en los cementerios. En
muchas regiones del pas se preparan panes
especiales para las nias (tanta wawa) y
para los nios (pan caballo). Una idea de
proyecto a partir de este evento podra ser
conocer y reconocer Cmo festejamos
Todos los Santos en mi localidad y
encontrar parecidos con otros lugares.
Ejemplo:
Podra surgir una conversacin con los
estudiantes sobre el partido de futbol de la
seleccin peruana. A partir de ello se les
podra preguntar: Qu les gustara saber
sobre la historia del futbol? Cmo
funciona el sistema de puntaje para una
clasificacin?
2 A partir de artculos,
lecturas, noticias curiosas o
de actualidad.
Ejemplo:
El enfoque de derechos fomenta el
reconocimiento de los derechos y deberes;
asimismo, promueve el dilogo, la
participacin y la democracia. nos
permite pensar que los estudiantes
podran participar de campaas de
promocin y respeto de sus deberes y
derechos como estudiantes
4 Revisando la dinmica de la
escuela o de la localidad; por
ejemplo, el calendario
escolar, las celebraciones, los
eventos locales o nacionales,
etctera. Todos son una fuente
interesante para generar ideas
de unidades didcticas
pertinentes al contexto y a las
expectativas de los estudiantes
5 Observando los problemas Ejemplo:

de la escuela o la comunidad Se observa que en la escuela hay mucha

basura y las reas verdes estn
que afectan y/o preocupan a deterioradas. La escuela se interesa por
los nios y las nias, y por este problema y decide proponer un
proyecto a nivel institucional: realizar una
tanto los motiva a buscar Campaa de reciclaje Campaa de
soluciones o respuestas para cuidado de las reas verdes .
Se tiene conocimiento que los estudiantes
su mejora. empiezan a tener inters por el sexo
opuesto. Se puede decidir implementar
Fuente: MINEDU. los proyectos de aprendizaje para
el logro de competencias, p. 28
acciones que permitan abordar esta
situacin.

Una buena situacin significativa debe cumplir las

siguientes caractersticas

Estar planteada en el marco de un contexto real o

simulado (ver fuentes para generar situaciones
significativas). Este contexto debe describir condiciones,
limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas
que despierten el inters (en los estudiantes) y
demanden combinar estratgicamente las competencias
necesarias para resolver el desafo.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus
saberes previos y permitirles progresar hacia un nivel
mayor de desarrollo al que tenan.
Debe observarse con claridad la relacin entre el reto y los
productos que realizarn los estudiantes, los cuales nos
brindarn evidencia de los aprendizajes

Fuente: MINEDU. Cartilla de Planificacin Curricular Primaria

La contextualizacin consiste en tomar en cuenta el contexto.
Cul contexto? El contexto de las y los educandos, su
entorno ms cercano, su familia y su comunidad o barrio. Esto
quiere decir, que los temas que se aborden se relacionarn
con el entorno, se facilitar la posibilidad de interactuar con el
ambiente comunitario y de aprender de l.
Gonzlez C. (2012). Aplicacin del Constructivismo Social en el Aula
Ejemplo:

Las nias y los nios del primer grado se encuentran en un proceso de

transicin entre el nivel inicial y el primer grado. Esto implica para ellos
llegar a otra escuela, a otra aula, as como tener un nuevo docente y
conocer nuevos(as) compaeros(as). Para que este trnsito sea positivo,
es preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos.
Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente
donde todos puedan disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender
juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: Qu
podemos hacer para sentirnos bien en nuestro saln? Qu nos gustara
encontrar en nuestra aula? Cmo podemos organizar y ambientar
nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? Qu
responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros
espacios?
Fuente: MINEDU. Cartilla de Planificacin Curricular Primaria

Elementos de la Ejemplos
situacin significativa
Sujeto Los alumnos
Contexto Del segundo grado de la I.E.
Problema, Inters, Van a tener nuevos compaeros y nuevo
Necesidad del docente.
ESTUDIANTE. Aula desorganizada
Intencin docente Actividades propuesta por el docente para
abordar el problema
Reto (Propsito) En trminos de preguntas o de productos
(tangibles o intangibles) a lograr