Giroux: Currículo oculto

Oscar A. Ardila
Currículo y Cultura Escolar
Licenciatura en Ciencias Sociales
Universidad Pedagógica Nacional
 Problema: ¿Cómo analizar situaciones escolares
relacionadas con el currículo oculto y sus teorías?

• Objetivo: Ejemplificar, mediante tres situaciones escolares, las teorías del currículo
oculto descritas por Giroux.

• Instrucciones:
1. Definir el concepto de Currículo Oculto propuesto por Giroux.
2. Describir tres situaciones escolares que puedan corresponden con cada una de las teorías
sobre el Currículo Oculto propuestas por Giroux.
3. Analizar críticamente cada una de las teorías sobre el Currículo Oculto propuestas por
Giroux.

• Tiempo: 40 minutos.
 Para Giroux, ¿por qué es importante
investigar el currículo oculto?
• ¿Qué es el Currículo Oculto?: Normas, creencias y valores no declarados,
implantados y transmitidos a los alumnos por medio de reglas subyacentes que
estructuran las relaciones y las rutinas en la escuela.
• Teoría de la práctica en el salón de clases debe reconocer interacción dialéctica
entre interés social, poder político y poder económico con conocimiento y
prácticas escolares. Currículo no solo como espacio de los propósitos declarados,
sino de las creencias y valores transmitidos de manera tácita, a través de las
relaciones sociales y la rutina.
• Teóricos del currículo oculto dieron impulso para no ver a la escuela como cajas
negras, donde se ignoran las experiencias concretas de alumnos y maestros en
favor de un análisis estructural. Diferenciación entre la ideología acerca de las
escuelas y de las escuelas.
 Para Giroux, ¿por qué es importante
investigar el currículo oculto?
Tres ideas importantes para el análisis:
• Las escuelas no pueden ser analizadas como instituciones separadas
del contexto socioeconómico.
• Las escuelas son sitios políticos, involucrados en la construcción y el
control del discurso, el significado y las subjetividades.
• Los valores del sentido común y las creencias que guían las prácticas
educativas no son universales abstractos, sino construcciones
históricas específicas.
 ¿Cuáles son las principales diferencias entre las concepciones
tradicionales, liberales y radicales del currículo oculto?

Concepción tradicional:

• Aceptan los valores de la sociedad dominante.

• La transmisión de valores se ve como un aspecto positivo de la
escolarización.
• Desaparición de las nociones de conflicto y de ideología así como el
abuso de poder.
• Estudiantes definidos desde una perspectiva conductista y el
aprendizaje es la transmisión.
 ¿Cuáles son las principales diferencias entre las concepciones
tradicionales, liberales y radicales del currículo oculto?
Concepción liberal:

• Se reconoce el conocimiento como una construcción social, se investigan las formas en

las que este es negociado y mediado en el salón de clases.
• También han rescatado la importancia de la intencionalidad, la conciencia y las
relaciones interpersonales en la construcción de significado en el salón de clase.
• Énfasis en los estudios de género, pregunta por las formas en las que las estructuras
internas y el proceso de escolarización promueven formas diferenciadas de
socialización según el género.
• Crítica a esta perspectiva por no incorporar a sus análisis las condiciones sociales,
políticas y económicas específicas que afectan la escolarización. Por lo tanto, se asume
que la solución a los conflictos es posible simplemente dentro de la escuela.
 ¿Cuáles son las principales diferencias entre las concepciones
tradicionales, liberales y radicales del currículo oculto?
Concepción radical:

• Pregunta central: ¿cómo funciona el proceso de escolarización para reproducir y sostener

las relaciones de dominación entre las clases?
• Incorporan los conceptos de clase y dominación para entender la escolarización y señalan
los factores estructurales externos que intervienen en este proceso.
• Aunque se asumen relaciones de causa efecto entre los factores estructurales y la
escolarización, sin considerar las contradicciones internas que se dan en este proceso.
• No se evidencian las resistencias ni las modificaciones que generan maestros y alumnos
en este proceso.
• Pero surgen visiones neomarxistas que se preguntan por las prácticas contrahegemónicas
que minimizan el impacto del currículo oculto, bajo una perspectiva emancipatoria.
¿El currículo oculto podría ser un elemento importante para el
desarrollo de perspectivas críticas y alternativas en la escuela?

• Las escuelas como lugares en los que los actores son constreñidos y
movilizados.
• Poder debe ser visto como una fuerza que opera sobre la gente y a
través de ella, como un proceso que siempre está en juego.
• Importante concepto de mediación, porque establece los intereses de
los actores en su interacción con la cultura.
• Espacio del currículo oculto: ideologías teóricas y prácticas, relación
entre cultura y experiencia vivida.