El sistema y la caja

negra
Sociología de la experiencia escolar
Dubet y Martucelli
Sociología de la escuela
Los análisis desde la sociología de la educación se presentan entre dos
tendencias:

Representaciones macrosociológicas y estructuralistas

de la escuela

Vs
Estudios preocupados por las practicas de los actores y
los procesos internos de la “caja negra”
3 grandes periodos de la Sociología de la
Educación
1. El momento fundador: la “Paideia funcionalista”

2. La critica a este modelo con las “teorías de la reproducción”

3. Caída del contramodelo revolucionario y la crisis de la escuela:

Sociología de la educación como “especialista” de los problemas
escolares.
La paideia funcionalista
Preocupación: como la escuela cumple su
función social

• Asegurar la integración de nuevas generaciones para

establecer la continuidad de la vida social.
• Ampliar el horizonte cultural de los niños poniéndolos en
contacto con un gran cultura universal.
• Permitir el desarrollo físico y moral del niño.
Razón y progreso, y la escuela como acceso
universal.
• La escuela es racional, objetiva, de conocimiento acumulativo y es
transmitida por un ethos del progreso
• La sociedad es moderna y secularizada
• Las explicaciones científicas toman la forma de formulas míticas y religiosas
• Los conocimientos son útiles y personales
• La forma escolar: vinculo con reglas impersonales (desapego de
pertenencias sociales).
• La escuela es neutra, sin clase social, de cultura unitaria.
• Construcción del vínculo social: lazo pedagógico.
Justicia y meritocracia
• Realización de cualidades propias
• Éxito escolar
• Reparación de desigualdades sociales
• Conocimiento objetivo presentado de modo
organizado
• Creencia: pasaje del Status Transmitido al Status
Adquirido
Individuos autónomos: credo funcionalista
• Desarrollo de un individuo autónomo: dominio de sí.
• De una moral cristiana a una moral laica
• Base: el humanismo clásico.
Las inversiones criticas
 Educación como inversión
productiva:

capital humano= movilidad social

Función desigualitaria de la escuela
Cuestionamiento sobre la idea que la expansión del sistema
de enseñanza lleve inmediatamente a la DEMOCRATIZACION
del acceso a la EDUCACIÓN

Desigual acceso = desigual éxito social

Una escuela de “clase”
• El carácter objetivo y racional de la cultura universal es refutada
• los programas y la cultura escolar son una serie de construcciones
contingentes y los conocimientos no pueden ser distinguidos de sus
atributos sociales.
• La cultura escolar no es neutra, refleja la distribución del poder de la
sociedad.
• Códigos culturales: Bernstein
• Teorías de la correspondencia y de las dos redes.
La escuela de las desigualdades
• el acrecentamiento de la igualdad de oportunidades escolares y la
movilidad social son dos fenómenos independientes
• La masificación y democratización la relativa de la enseñanza no
engendran transformaciones comparables en la estructura
• Las plazas en la estructura social son independientes a la elección
racional de los individuos en función de sus expectativas
• Solo una política de igualdad social y económica puede reducir las
desigualdades, no la escuela.
Problema:
• La no correspondencia funcional entre diploma y empleo acrecienta
el de una sobrecalificación de la mano de obra estructural

El efecto fila
Esclavizamiento
• Contra la idea de individuo autónomo
• Normalización creciente de los individuos: legitimación de las
posiciones sociales.
• Control social escolar: no es neutro, ni único. Los principios
educativos difieren según las clases…

Mas represión - menos conocimiento: clases mas bajas

El contramodelo: teorías de la reproducción

• La cultura legitimada: arbitrariedad cultural / legitimación de la

dominación
• La escuela disimula la legitimación: el sistema educativo no es un
reflejo puro del sistema social (bajo la aparente neutralidad sostiene
la reproducción del sistema social)
• Mediante la inculcación de la cultura por la autoridad pedagógica se
oculta la autoridad social sobre la cual descansa la escuela
• La reproducción: es triple. De los recorridos individuales, de las
estructuras sociales y de las legitimidades culturales.
• Violencia simbólica y habitus.
La caja negra y la declinación de la crítica
• Efecto política publicas
• Efecto establecimiento
• Efecto clase
• Efecto de las pedagogias
• Efecto docente
Actividad:
Observe la siguiente imagen y analice los procesos que se desarrollan.

¿ que representa el dibujo? ¿sobre cuales creencias opera? ¿Qué está

criticando, visualizando? ¿Desde que perspectiva teórica podría estar
hablando y a cual podría estar criticando?
Clases
diferenciales
y especiales,
retrasados,
trabajo de
menores,
drogas, bar,
ignorancia

Sed buenos
ciudadanos, la
Prohibida la entrada al sociedad os
espera
personal ajeno: padres,
periódicos, trabajo,
política, sexo, cultura
popular
 Primer parcial - entrega: 24/04
A partir de los postulados del Funcionalismo de Durkheim y Parsons reconozca
-¿Cuál es el papel (o los papeles) de la escuela en la construcción del orden social?
-¿Mediante cual proceso es posible el cumplimiento de este/estos papel/es? ¿Cuáles son los actores
intervinientes en él?
-¿Cuáles son los requisitos para aceptar y desarrollar un rol específico dentro de la sociedad?
-Pensar y comentar ¿qué tipo de individuo se formatea, se construye o proyecta desde la teoría funcionalista?
¿Cuáles rasgos lo componen, como se podría describir a este sujeto?
-Reconstruya los momentos de institucionalización de la Sociología de la Educación junto al desarrollo de las
siguientes ideas: la escuela como un subsistema social, la doble dimensión de la función escolar, los valores de
la educación.
¿Cuáles son las críticas que recibió el funcionalismo como teoría educativa y a partir de los análisis que
consideran a la escuela como una “caja negra”?