Sistemas de

clasificación
en
psicopatología
infantil
MPC. ANNA PAULINA
AMADOR
La conducta normal y
patológica
Algunos criterios:
1. que los signos sean fácilmente observables por la
persona promedio,
2. que las primeras personas que detectan la
anormalidad de una conducta son el entorno
familiar del niño y/o adolescente.
3. Y también el mismo afectado.
Los criterios deben de ser no culturales ya que las
características esenciales de la conducta son
iguales en todas las culturas.
 La normalidad estadística: es normal lo que se
observa con mas frecuencia en la media.

La normalidad ideal: las diferencias entre lo

La conducta «normal» y lo «anormal» son cualitativas y no
normal y cuantitativas. No es independiente de la norma
patológica estadística. Ya que el conocimiento de la frecuencia
tiende a modificar la forma ideal.
La normalidad funcional: según ella se considera
normal un estado apropiado de un individuo en
razón de sus características y de las finalidades que
se propone.
 Estudia los problemas psicológicos que pueden aparecer
en la infancia y adolescencia. Esta no debe ser

¿Qué es la considerada como una extensión de la psicopatología del

adulto.
psicopatología Los problemas conductuales y emocionales, se deben

infantil? considerar sobre la base en que el niño, individuo en

desarrollo constante, tiene cambios conductuales y
cognitivos que se producen en función de la maduración
físico y del desarrollo psicológico.
 ¿Cuál es el Descripción, observación y
evaluación de la conducta anormal.
objetivo de la
psicopatología Investigación de las causas y factores
infantil? mantenedores y productores de la
conducta anormal.
Se define en función de:

Que los demás

lo perciban
Frecuencia Duración Intensidad
como
disruptiva

Violacion de las
Conducta no
Daño sufrimiento normas éticas
adaptativa
implícitas.
Hay que tener en cuenta que:
O No es necesario que se den todas.

O Ninguna es suficiente para que se una psicopatología.

O Siempre han de darse al menos dos de las características anteriores.

O Ninguna conducta por si mismo es anormal.

O Lo que hay que calificar como normal- anormal es el trinomio conducta-
contexto- edad.
Reglas generales del proceso
etiopatogénico infantil
O Nunca existe una sola causa.

O Siempre intervienen varios factores.

O Las diferentes causas que participan lo hacen a lo largo de la edad cambiante de cada niño, con un
sentido evolutivo.

O Las causas que intervienen pueden ser de tipo biológico, psicológico, y/o social.

O Existen causas principales y causas secundarias que pueden coincidir.

O Es difícil determinar con seguridad, cuales son las causas y la participación proporcional de cada
una de ellas.
Causas de naturaleza biológica 
Genéticas: alteraciones provocadas por un solo gen. Por un gen de
penetración parcial. Alteraciones cromosómicas.

Con participación del SNC: interferencias sobre un cerebro bien constituido

hasta el momento de la afectación, traumatismos, infecciones, tóxicos,
substancias químicas o metabólicas diversas (madre o entorno).
Factores cocausales mixtos: la constitución biológica. El temperamento
individual. La hipo alimentación. La ausencia de prevención y vacunación.
Trastornos infantiles
La evaluación clínica infantil y del adolescente es un tema relativamente reciente debido
fundamentalmente a la concepción que sobre la niñez se tenía hasta el siglo XVIII, la cual
consideraba al niño como un adulto en miniatura.
Trastornos infantiles
«la con­troversia sobre los problemas en la infancia no ha sido resuelta, ni hay claridad con­ceptual
ni metodológica, existiendo un amplio desacuerdo sobre cómo conceptualizar un desorden, qué
características evaluar, por quién, en qué situación y cómo debe interpretarse» (Mash y Terdal,
1981. pág. 3).
La evaluación en la infancia supone un proceso
complejo en el que es necesario tener en cuenta una
gran diversidad de variables.

CONDUCTAS, AFECTOS, CAMBIOS EVOLUTIVOS . ENTORNO FAMILIAR,

COGNICIONES Y ESTADO ESCOLAR Y SOCIAL.
FÍSICO DEL NIÑO.
Taxonomía, evaluación y diagnóstico
el proceso de evaluación se requieren diferentes técnicas, entre las que se incluyen entrevistas,
pruebas proyectivas, observaciones, autoinformes, tests de inteligencia, de aptitudes y de logro,
escalas de desarrollo y evaluaciones neuropsicológicas

Cada una de estas técnicas permite la evaluación de una característica o aspecto del problema, de
forma que el conjunto de ellas proporcionará una información más completa y elaborada.
 Taxonomía, evaluación y diagnóstico
Clasificación o taxonomía
• Se refiere a la definición de categorías o dimensiones principales de los trastornos.
• Una taxonomía ha de distinguir entre distintos trastornos y describir las características propias de cada
uno de ellos, su etiología, su pronóstico y, en la me­dida de lo posible, su tratamiento.
Diagnóstico
• Implica el proceso de asignación de un individuo a una categoría del sistema de clasificación

Evaluación
• Implica no sólo la utilización de determinados ins­trumentos y técnicas, sino también la realización de
un diagnóstico y clasificación del problema o perturbación que presenta el sujeto. Así, tanto la
clasificación co­mo el diagnóstico forman parte del proceso de evaluación
Principales
manuales
diagnósticos
 DSM-5  CIE-11 (versión beta) 

Trastornos bipolares
Convergencias
↑de actividad o energía como
Se incluye (como requisito), a
criterio diagnóstico de Se incluye (como requisito) (a diferencia de la CIE-10) 
diferencia del DSM-IV 
hipo/manía 
.
Se incluye como categoría específica (a diferencia de la
Trastorno bipolar tipo II  Se mantiene 
CIE-10) 
Trastorno bipolar tipo I,
Se mantiene  Se adopta (a diferencia de la CIE-10) 
episodio maníaco único 
Manía inducida por Se incluye (a diferencia del
Se mantiene 
tratamientos (AD, TEC…)  DSM-IV) 
Divergencias
Desaparece. Se convierte en
Episodio mixto  Se mantiene 
especificador 
Se operativizan criterios («otros
Espectro bipolar  No se contempla 
trastornos bipolares») 
Otros especificadores  No se han incluido  Se añade el especificador «de inicio en la infancia»