•PLAN MODULAR.

DEFINICIÓN, TIPOS,C

CONTENIDO
Mg. Delia Vega Bazán Roncal
28 de Setiembre del 2020
 PLAN
PLAN OPERATIVO
OPERATIVO
SUB
Actividades ACTIVIDADE
S
El Plan Operativo Institucional (POI) es un
instrumento de gestión que contiene la
programación de actividades A REALIZAR PARA TAREAS
ALCANZAR LOS RESULTADOS ESPERADOS
DEL PROYECTO. Se ejecutan en el período anual,
y permite la ejecución de los recursos, presupuestos
con criterios de eficiencia y eficacia.
PLANIFICACIÓN
OPERATIVA
C

PRIMERA PARTE
 LA DESICIÓN DE REALIZAR
UNA ACTIVIDAD , TIENE QUE
CONCRETARSE COMO SE VA A
LLEVAR A CABO.
ES DECIR ES NECESARIO DEFINIENDO CLARAMENTE EL
ENTRAR A PLANIFICAR SU QUÉ, EL CÓMO, CON QUIÉN, EN
EJECUCIÓN. DÓNDE, Y EL CUÁNDO DE LA
ACTIVIDAD A DESARROLLAR.
ESTA PLANIFICACIÓN OPERATIVA , ES UN PROCESO QUE AYUDA A DECIDIR
EN FORMA ANTICIPADA.

En esta planificación los

QUÉ SE QUIERE LOGRAR. involucrados son aquellos que
ejecutan las acciones que se
aplican a corto plazo, generalmente
en el período de 3 a 6 meses.

CÓMO LOGRARLO,

CUÁNDO LOGRARLO, Aquí, todos los niveles de la

organización están involucrados y
cuidan el seguimiento de la
rutina, garantizando que todas las
CON QUÉ RECURSOS E INSTRUMENTOS, DÓNDE, PARA QUIÉN O QUIÉNES.
tareas y operaciones se ejecuten,
de acuerdo con los procedimientos
establecidos, preocupándose por
alcanzar los resultados específicos.
PLANIFICAR ES UNA MANERA DE ACTUAR, QUE DEBE ESTAR PRESENTE EN
LA PRÁCTICA PROFESIONAL, YA QUE LAS SITUACIONES, HECHOS O
FENÓMENOS VAN VARIANDO EN FORMA CONSTANTE.
 CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA

CONOCER LAS POLÍTICAS DETEMINAR LAS

CONOCER LA JORNADA, TALLER,
SOCIALES E ACTIVIDADES A
NORMATIVIDAD INTERNA CURSO, ETC.
INSTITUCIONALES DESARROLLAR.

DISTINGUIR LAS
DETERMINAR LOS CARACTERISTICAS IDENTIFICAR LOS
SELECCIONAR LAS
OBJETIVOS GENERALES Y FUNDAMENTALES EN RECURSOS NECESARIOS
TÉCNICAS A UTILIZAR EN
ESPECIFICOS DE LA CADA UNA DE LAS ETAPAS EN RELACIÓN A LAS
CADA ACTVIDAD.
ACTIVIDAD Y TAREA. DE LA ACTIVIDAD , SUB ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD O TAREA.

ELEGIR EL MODELO DE
UTILIZAR
DETERMINAR EL EVALUACIÓN DE
RACIONALMENTE EL
PRESUPUESTO ACUERDO A CADA
TIEMPO
ACTIVIDAD O TAREA.
 DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD.

JORNADA DENONIMACIÓN

CURSO FUNDAMENTACIÓN

CHARLA
OBJETIVOS
TALLER Técnicas
ORGANIZACIÓN
PROCESO De organización.
CAMPAÑA . SENSIBILIZACIÓN
De planificación
ANTES
PASACALLE DURANTE
EJECUCIÓN propiamente dicha
(CAPACITACIÓN)
De animación

DESPUES EVALUACIÓN
De presentación
ESCUELA DE PADRES
 Los objetivos.

Los objetivos
Los objetivos
pueden definirse A través de Los objetivos
son un futuro
como limites acciones o tareas son requisitos
Concepto de deseado posible
alcanzables en organizadas con previos para dar
objetivo. de lograr en un
un período de la utilización de sentido a la
momento
tiempo, a los que recursos. acción.
determinado
se arriba
 Importancia de los objetivos

En toda acción es posible El actor, o sea la paersona o

Los objetivos son requisitos
distinguir los siguientes grupo que realiza una acción
para dar sentido a la acción
elementos determinada

Los medios, recursos sobre El entorno, que son las

El fin, la situación futura
los que el actor tiene control condiciones que se presentan
que el actor pretende llegar a
y posibilidad de utilizarlos y sobre los cuales elactor no
través de la acción
para lograr el fin. tiene un control total.
 Fuentes de los objetivos
Comunidad Autoridades Técnicos

Aspiraciones que tienen su origen en problemas o necesidades

Al confrontar aspiraciones y recursos se Las aspiraciones que se decidan mediante Constituyen los
puede determinar que es posible satisfacer acciones racionales constituirán objetivos de acción
algunas aspiraciones.

La satisfacción de algunas aspiraciones,

admite la postergación de otras

Recursos , que permiten satisfacer una o varias aspiraciones.

 Técnicas para formulación de objetivos

Según Bloom define

Los educacionales, un objetivo, como la
Los proyectos
que se utilizan formulación
sociales se refieren a De allí que es
cuando estamos explicita de la Lo importante en un
cambios referidos en necesario precisar a
desarrollando las manera en que se proyecto es producir
la adquisición de que áreas se refieren
funciones de espera que la algún tipo de
conocimientos, sus objetivos y que
educación y educación se espera cambio. Aumento,
creencias, valores, ese espera obtener de
capacitación, sean que haga cambiar al cambio, etc
motivaciones, ellos.
estos formales o participante en su
intereses y actitudes.
informales. manera de pensar,
sentir o actuar.
OBJETIVOS

Cambios que se
pretende lograr.
Distinguir
describir

Cognoscitivo

Actitudinal

Aptitudes o
habilidades motoras
David Krathwohl que incluye aquellos objetivos del dominio afectivo en
educación en las que las respuestas predominantes en los alumnos sean las
relativas a intereses, emociones, actitudes, valores, juicios y formas de
adaptación personal o social.

A. Recibir (receiving phenomena) es la competencia del estudiante para atender a una

situación particular y mantener la atención, con niveles que van desde el
reconocimiento que la situación existe, la disposición para focalizar la atención, hasta la
atención selectiva.
Ejemplos: escuchar atentamente; tomar conciencia de la importancia de algo; mostrar
sensibilidad ante un tema.
Verbos relacionados son: acatar, aceptar, apartar, atender, controlar, cumplir, dar, describir,
diferenciar, escoger, escuchar, identificar, indicar, interesarse, llevar, mantener, nombrar,
repetir, retener, seleccionar, señalar, seguir, etc.
B. Responder (responds to phenomena) es la participación activa más allá de la simple atención
a las situaciones particulares, reaccionando y respondiendo dentro de lo esperado con disposición
para responder, satisfacción al hacerlo y gestión personal de la respuesta, al menos en
inicialmente.
Ejemplos son el completar una actividad con las instrucciones dadas; obedecer pautas, normas y
reglamentos sin necesidad de vigilancia constante; participar en diálogos y debates; colaborar en
una campaña o proyecto; realizar una visita a un lugar mostrando interés.

Verbos relativos a este nivel de competencia son actuar, adaptarse, aplaudir aprobar, asistir,
aumentar, ayudar, conformarse (con…), consentir (en…), contestar, conversar, cooperar, cumplir,
dedicar (se), discutir, escoger, escribir, formular, hacer, indicar, informar, obedecer, ofrecerse,
participar, practicar, preferir, presentar, responder, saludar, servir.
D. Valorar (valuing) representa la etapa de manifestación externa del control interno del
estudiante mediante el otorgamiento de mérito, cualidad o valor a un objeto, un
fenómeno, un comportamiento o una rutina.

Verbos asociados son:

Aceptar, apoyar, apreciar, aprobar, argumentar, asistir, ayudar, categorizar,
comparar, completar, contrastar, criticar, defender, describir, diferenciar, discutir,
elegir, formar, iniciar, informar, inscribir, invitar, justificar, mejorar, negar,
ofrecer, permitir, preferir, proponer, protestar, prever, renunciar, seguir,
seleccionar, unirse a…
D. Caracterización por un conjunto de valores (internalizes values – characterization) es el
nivel en el que a la persona se la puede describir teniendo un comportamiento
característico, predecible, que se fundamenta en principios propios. 

Ejemplos son la demostración de autoconfianza en la realización de una tarea

autónoma; la práctica de un comportamiento altruista sin discriminación; la relación
honesta y honrada con los demás; el respeto y la responsabilidad en el trabajo en
equipo; la perseverancia y responsabilidad en las tareas propias o comunes.
Verbos relativos son: actuar, calificar, cambiar, completar, criticar, debatir, discriminar,
disculparse, discutir, dudar, emplear, evitar, exhibir, influir, manejar, modificar,
practicar, proponer, pedir, requerir, respetar, resistir, revisar, resolver, servirse, usar,
utilizar, verificar.
OBJETIVOS APTITUDINALES S O DE HABILIDADES O DESTREZAS
ELIZABETH SIMPSON
 ESQUEMA DE MÓDULO.

ACTIVIDA DENOMINACIÓN INTRODUCCIÓN / OBJETIVOS Contenidos

D FUNDAMENTACIÓN

TALLER. COMUNICACIÓN PORQUÉ / PARA QUÉ COGNITIVOS 1. Dinámica de presentación

ASERTIVA ACTITUDINALES 2. Declaración de objetivos.
APTITUDES 3. Aplicación del instrumento de evaluación.
Cuestionario de entrada o pre test
4. Exposición del tema.
5. Aplicación del instrumento de evaluación
6. Pausa saludable / técnica.
7. Cierre / despedida.
8. Anexos

ANTES
JORNADA DILE NO A LA PORQUÉ OBJETIVOS
DURANTE
VIOLENCIA DESPUES
TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS
Técnicas e instrumentos de evaluación
Diálogo

Lluvia de ideas TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Dinámica grupal
   
Observación Observación Lista de cotejo
Torbellino de ideas Prueba Oral Fichas de observación
Encuesta Prueba escrita
Experimentación y discusión. Exposición de un tema Fichas de trabajo
Trabajo práctico individual individual y grupal.
• * TECNICAS COGNITIVAS y grupal Fichas de autoevaluación,
Mapas conceptuales Trabajo de investigación coevaluación y
  metacognición.
Mapas semáticos

Organizadores visuales

Mapa de burbuja: simple y doble

o diagrama de pez

Cuadros comparativos
 ESQUEMA

https://es.slideshare.net/talia33/prequ-es-un-mdulo-
educativo-y-cul-es-la-estructura-bsica-que-lo-
componesentacion-power-point-teorias-15638625
 http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/catalogo-modulos-
1y2.pdf

http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/images/ARCHIVOS2017
/106-inclusion/modulo-3/modulo-3.pdf

https://www.ugel01.gob.pe/wp-content/uploads/2020/06/M
%C3%B3dulo-Fortalecimiento-Capacidades-Docente-
Secundaria-02-06-20.pdf

https://es.coursera.org/lecture/competencias-lab/como-definir-
objetivos-resultados-de-aprendizaje-B3N87
GRACIAS