1

2

Tema Aprendizajes esperados
Familiarización con regletas
Material
concreto
Familiarización con geoplano
Aprendizaje 1: MULTPLICACIÓN Y DIVISIÓN CON ENTEROS POSITIVOS Y NEGATIVOS
Tema Aprendizajes esperados
Resuelve problemas de
Multiplicación multiplicación y división con
y división números enteros, fraccionarios
y decimales positivos y
negativos.
G
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
FAMILIARIZACIÓN
Conocimientos y habilidades Intenciones didácticas Página – libro CIME
Familiarizarse con los materiales Que el alumno se familiarice con el uso de las regletas. 11 a 17
CIME: geoplano y regletas
Que el alumno se familiarice con el uso del geoplano. 18 a 30
G
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Conocimientos y Intenciones didácticas Página – libro CIME
habilidades
Que los alumnos descubran las leyes de los signos al
multiplicar o dividir números enteros, fraccionarios y
decimales, positivos y negativos.
Resuelve multiplicaciones y Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de números con
divisiones con numeros signo con base en las reglas de los signos construidas en la 34 a 47
enteros positivos y negativos. sesión anterior.
Que los alumnos recurran a la operación inversa de la
multiplicación para resolver divisiones de números con signo.
Síntesis y repaso.
3
 G
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________

Aprendizaje 2: POTENCIAS Y RAÍCES

Tema Aprendizajes Conocimientos y habilidades Intenciones didácticas Página – libro CIME

esperados
Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la
ley de los exponentes para simplificar el producto de potencias de
Calcula productos y cocientes de la misma base.
potencias enteras positivas de la misma Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley
Resuelve base y potencias de una potencia. de los exponentes para simplificar la potencia de una potencia.
Conoce el significado de elevar un
Multiplicación problemas de número natural a una potencia de Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para
y división potencias con exponente negativo. simplificar el cociente de potencias de la misma base e
exponente entero interpreten el significado de elevar un número natural a una 48 a 62
y aproxima raíces potencia de exponente negativo.
cuadradas. Conoce el concepto de numeros Que el alumno identifique los números cuadrados y pueda
cuadrados, sus raices y calcula raices encontrar el vaor aproximado de una raiz cuando ésta no es
cuadradas sencillas por aproximación. exacta.
Síntesis y repaso.

4
 G
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________

Aprendizaje 3: RELACIÓN DE PROPORCIONALIDAD

Tema Aprendizajes Conocimientos y habilidades Intenciones didácticas Página – libro CIME

esperados
Que los alumnos utilicen procedimientos conocidos para
Analiza los efectos del factor inverso en determinar el factor inverso en problemas de proporcionalidad.
una relación de proporcionalidad, en
Que los alumnos determinen y utilicen el factor inverso en una
Resuelve particular en una reproducción a escala.
relación de proporcionalidad.
problemas de
proporcionalidad Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las
Proporcionalidad variables en una relación de proporcionalidad directa o inversa 63 a 76
directa e inversa y
estableciendo comparaciones entre ellas.
de reparto
proporcional. Identifica y resuelve situaciones de Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad
proporcionalidad inversa mediante directa e inversa.
diversos procedimientos. Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad
inversa, utilizando la propiedad de productos constantes.
Síntesis y evaluación

5
 G
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________

Aprendizaje 4: ECUACIONES

Tema Aprendizajes Conocimientos y habilidades Intenciones didácticas Página – libro CIME

esperados
Que los alumnos apliquen la multiplicación de monomios y
polinomios en la resolución de problemas.
Que los alumnos realicen multiplicaciones de monomios y
polinomio al resolver problemas.
Que los alumnos realicen divisiones de un polinomio entre un
monomio al resolver problemas.
Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de
Resuelve problemas multiplicativos la suma de dos números.
Resuelve que impliquen el uso de expresiones Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de
algebraicas, a excepción de la división la diferencia de dos números.
problemas con
entre polinomios. Que los alumnos factoricen trinomios cuadrados perfectos.
expresiones
Que los alumnos encuentren la relación entre una diferencia de
algebraicas y cuadrados y su correspondiente producto de dos binomios
despeja ecuaciones conjugados.
Ecuaciones
de la forma Que los alumnos, a partir de un modelo geométrico, factoricen 77 a 98
ax + b = cx + d un trinomio de la forma x2+(a+b)x + ab, como el producto de
con paréntesis dos binomios con un término común.
utilizando diversas
herramientas. Resuelve problemas que impliquen el Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza
planteamiento y la resolución de en equilibrio y una igualdad en la que se desconoce un valor.
ecuaciones de primer grado de la
forma: ax + b = cx + d y con
paréntesis en uno o en ambos
Que los alumnos encuentren el valor de la incógnita de una
miembros de la ecuación, utilizando
ecuación.
coeficientes enteros, fraccionarios o
decimales, positivos y negativos.

6

Tema Aprendizajes esperados
Analiza y compara situaciones
de variación lineal y
proporcionalidad inversa, a
partir de sus representaciones
tabular, gráfica y algebraica.
Funciones
Interpreta y resuelve
problemas que se modelan
con este tipo de variación,
incluyendo fenómenos de la
física y otros contextos..
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Aprendizaje 5: FUNCIONES
Conocimientos y habilidades
Lee y construye gráficas de
funciones lineales asociadas a
diversos fenómenos.
Analiza los efectos al cambiar
los parámetros de la función y =
mx + b, en la gráfica
correspondiente.
Analiza la función y = mx + b
para determinar la pendiente y
la ordenada al origen y
relacionarlos con la gráfica de la
funcón
7
G
Intenciones didácticas Página – libro
CIME
Que los alumnos interpreten relaciones lineales asociadas a
diversos fenómenos, con apoyo de la representación gráfica.
Que los alumnos representen gráficamente relaciones lineales
asociadas a diversos fenómenos y localicen información adicional.
Que los alumnos relacionen la inclinación y la posición de las rectas
que se obtienen al variar el valor de b y mantener constante la
pendiente.
A partir del análisis de gráficas lineales de la forma y = mx + b, que
los alumnos completen sus expresiones algebraicas, observando el
comportamiento de b.
Que los alumnos analicen el comportamiento de gráficas lineales
de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero
positivo), mientras el valor de b permanece constante. 99 a 119
Que los alumnos analicen el comportamiento de gráficas lineales
de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero),
mientras el valor de b permanece constante.
Que el alumno analice una función y observe los elementos que
hay en ella como la pendiente y la ordenada al origen para graficar
funciones.
Síntesis y repaso.

Temas Aprendizajes esperados 2017
Resuelve problemas mediante
la formulación y solución
Ecuaciones algebraica de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Aprendizaje 6: Ecuaciones simultáneas
Contenido
Resuelve problemas que
impliquen el planteamiento y
la resolución de un sistema de
ecuaciones 2 × 2 con
coeficientes enteros, utilizando
el método más pertinente
(suma y resta, igualación o
sustitución).
Representa gráficamente un
sistema de ecuaciones 2 × 2 con
coeficientes enteros. Reconoce
el punto de intersección de sus
gráficas como la solución del
sistema.
G
Intenciones didácticas Página – libro CIME
Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de
ecuaciones utilizando el método de igualación.
Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos,
reconozcan y analicen las características de los diferentes
métodos (sustitución, suma o resta e igualación) con los
que se puede resolver un sistema de ecuaciones lineales,
para que a partir este análisis elijan el método idóneo según
las características del sistema.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
plantear y resolver un sistema de ecuaciones por cualquier
método algebraico.
Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de
intersección de dos rectas, que modelan un sistema de
120 a 136
ecuaciones lineales 2 x 2, como la solución del mismo.
Que los alumnos resuelvan un problema que implique un
sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas,
empleando el método gráfico.
Que los alumnos reflexionen sobre las características de un
sistema de ecuaciones, para determinar si hay una solución,
infinidad de soluciones o ninguna.
Síntesis y repaso
8
 Grupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________

Aprendizaje 7: Patrones y ecuaciones

Tema Aprendizajes Conocimientos y habilidades Intenciones didácticas Página – libro CIME

esperados

Verifica Construye sucesiones de números Que los alumnos elaboren sucesiones de números enteros a partir
algebraicamente enteros a partir de las reglas algebraicas de una regla dada.
Patrones, Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de
figuras la equivalencia de que las definen. Obtiene la regla general
(en lenguaje algebraico) de una sucesión números enteros de la forma kn, donde k es una constante
geométricas y expresiones de negativa. 137 a 143
primer grado, con progresión aritmética de números
expresiones Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de
enteros. números enteros de la forma – an + b, donde a y b son
equivalentes formuladas a
partir de constantes.
sucesiones.. Síntesis y repaso

9
 G
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________

Aprendizaje 8: Expresiones algebraicas

Tema Aprendizajes esperados
2017
Formula expresiones de
primer grado para
Patrones, representar propiedades
figuras (perímetros y áreas) de
geométricas y figuras geométricas y verifica
expresiones equivalencia de expresiones,
equivalentes tanto algebraica como
geométricamente (análisis de
las figuras).
Conocimientos y Habilidades
que lo construyen
Identifica y busca expresiones
algebraicas equivalentes a
partir del empleo de modelos
geométricos.
Intenciones didácticas Página – libro CIME
Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones
algebraicas equivalentes a partir del cálculo de áreas de
modelos geométricos.
Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones
algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos 144 a 155
geométricos.
Que los alumnos obtengan modelos geométricos
equivalentes a partir de expresiones algebraicas.
Síntesis y repaso

10
11

Tema Aprendizajes esperados
2017
Deduce y usa las relaciones
Figuras entre los ángulos de polígonos
y cuerpos en la construcción de
polígonos regulares.
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Aprendizaje 9: Polígonos regulares
Conocimientos y Habilidades
que lo construyen
8.3.3 Formulación de una regla
que permita calcular la suma de
los ángulos interiores de
cualquier polígono.
8.3.4 Análisis y explicitación de
las características de los
polígonos que permiten cubrir
el plano.
G
Intenciones didácticas Página – libro CIME
Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones
algebraicas equivalentes a partir del cálculo de áreas de
modelos geométricos.
Que los alumnos establezcan y justifiquen la fórmula para
obtener la suma de los ángulos internos de cualquier
polígono.
Apliquen la fórmula para calcular la suma de los ángulos
interiores de un polígono.
Que los alumnos analicen y exploren las características de
158 a 177
los polígonos regulares con los que se puede cubrir un
plano.
Que los alumnos analicen y exploren las características de
los polígonos irregulares con los que se puede cubrir un
plano.
Que los alumnos analicen y exploren las características de
los polígonos tanto regulares como irregulares con los que
se puede recubrir un plano en forma combinada.
Síntesis y repaso
12

Tema Aprendizajes esperados
2017
Resuelve problemas que
implican conversiones en
Magnitudes y múltiplos y submúltiplos del
medidas metro, litro, kilogramo y de
unidades del sistema inglés
(yarda, pulgada, galón, onza y
libra).
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Aprendizaje 10: Unidades de medida
Conocimientos y Habilidades
que lo construyen
8.3.5 Relación entre el
decímetro cúbico y el litro.
Deducción de otras
equivalencias entre unidades de
volumen y capacidad para
líquidos y otros materiales.
Equivalencia entre unidades del
Sistema Internacional de
Medidas y algunas unidades
socialmente conocidas, como
barril, quilates, quintales,
etcétera.
G
Intenciones didácticas Página – libro CIME
Que los alumnos establezcan la relación entre decímetro
cúbico y litro y a partir de ella, deduzcan otras
equivalencias entre unidades de volumen y capacidad
para líquidos (la que hay entre centímetro cúbico y
mililitro, y entre metro cúbico y litro).
Que los alumnos adviertan que el peso de un litro de agua
es igual a un kilogramo y a partir de esta relación
deduzcan otras equivalencias entre unidades de volumen 178 a 187
y peso (centímetro cúbico y gramo).
Que los alumnos conozcan e interpreten diferentes
unidades de medida usuales.
Síntesis y repaso
13
 G
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________

Eje temático: Forma, espacio y medida

Tema Aprendizajes esperados Conocimientos y Habilidades Intenciones didácticas Página – libro CIME
2017 que lo construyen
Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área
del cuadrado y del círculo, al resolver problemas.

Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área

Magnitudes y Calcula el perímetro y área de
medidas polígonos regulares y del
círculo a partir de diferentes
datos.
del triángulo y del cuadrado, al resolver problemas.
8.1.5 Resolución de problemas
Que los alumnos determinen cuáles son las medidas
que impliquen el cálculo de
pertinentes para calcular el área total de un prisma o una
áreas de figuras compuestas, 188 a 198
pirámide a partir de su desarrollo plano.
incluyendo áreas laterales y
Que los alumnos determinen cuáles son las medidas
totales de prismas y pirámides.
pertinentes para calcular el área total de un prisma o una
pirámide, sin trazar su desarrollo plano.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el
cálculo de áreas laterales o totales de prismas y pirámides
cuyas bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos.
Síntesis y repaso

14

rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Eje temático: Forma, espacio y medida
Tema Aprendizajes esperados Conocimientos y Habilidades
2017 que lo construyen
8.2.4 Justificación de las
fórmulas para calcular el
volumen de cubos, prismas y
pirámides rectos.
Magnitudes y Calcula el volumen de prismas
medidas y cilindros rectos. 8.2.5 Estimación y cálculo del
volumen de cubos, prismas y
pirámides rectos o de cualquier
término implicado en las
fórmulas. Análisis de las
relaciones de variación entre
diferentes medidas de prismas
y pirámides.
G
Intenciones didácticas Página – libro CIME
Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y
algunos otros prismas con sus respectivas dimensiones,
para justificar sus fórmulas mediante procedimientos
personales.
Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el área de
la base y la altura de un prisma con su volumen y
justifiquen la fórmula para calcular el volumen de
cualquier prisma.
Que los alumnos identifiquen la relación que existe entre
el volumen de un prisma y una pirámide que tienen la
misma base y la misma altura.
Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varían 199 a 214
las dimensiones o el volumen de un cubo.
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre
el litro y el dm3 a la vez que calculan cualquiera de las tres
dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y las
otras dos dimensiones.
Que los alumnos establezcan relaciones entre los
términos de las fórmulas del volumen de prismas y
pirámides rectos.
Síntesis y repaso.
15
16
 G
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________

Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Tema Aprendizajes esperados
2017
Recolecta, registra y lee datos
Estadística en histogramas, polígonos de
frecuencia y gráficas de línea.
Conocimientos y Habilidades
que lo construyen
8.3.7 Búsqueda, organización y
presentación de información en
histogramas o en gráficas
poligonales (de series de
tiempo o de frecuencia), según
el caso y análisis de la
información que proporcionan.
Intenciones didácticas Página – libro CIME
Que los alumnos, a partir de un listado de datos
numéricos, construyan un histograma.
Que los alumnos, a partir de analizar información
presentada en un histograma, adviertan los elementos 217 a 224
que caracterizan dicha gráfica
Que los alumnos construyan una gráfica poligonal a partir
de una situación dada.
Síntesis y repaso

17
 G
rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________

Aprendizaje 14: Medidas de tendencia central

Tema Aprendizajes esperados
2017
Usa e interpreta las medidas
de tendencia central (moda,
media aritmética y mediana),
el rango y la desviación media
de un conjunto de datos y
Estadística
decide cuál de ellas conviene
más en el análisis de los datos
en cuestión.
Conocimientos y Habilidades
que lo construyen
8.3.8 Análisis de las
propiedades de la media y la
mediana (Tiempo sugerido de
trabajo: 2 semanas)
8.4.6 Resolución de situaciones
de medias ponderadas.
Intenciones didácticas Página – libro CIME
Que los alumnos identifiquen las propiedades de la media
en la resolución de problemas.
Que los alumnos identifiquen las propiedades de la
mediana en la resolución de problemas.
Que los alumnos distingan problemas en los que es útil 225 a 237
calcular la media simple, de aquellos en los que es
necesario calcular la media ponderada.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
calcular medias ponderadas.

Síntesis y repaso.

18

rupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Aprendizaje 15: Probabilidad de un evento aleatorio
Tema Aprendizajes esperados Conocimientos y Habilidades
2017 que lo construyen
8.1.8 Comparación de dos o
más eventos a partir de sus
resultados posibles, usando
relaciones como “es más
probable que...”, “es menos
probable que...”
8.2.7 Realización de
experimentos aleatorios y
registro de resultados, para un
Determina la probabilidad acercamiento a la probabilidad
Probabilidad teórica de un evento en un frecuencial. Relación de ésta
experimento aleatorio. con la probabilidad teórica.
8.5.7 SOLO SEGUNDA PARTE
Comparación de las gráficas de
dos distribuciones (frecuencial y
teórica) al realizar muchas
veces un experimento aleatorio
G
Intenciones didácticas Página – libro CIME
Mediante un juego, que los alumnos comparen la
probabilidad de varios eventos con base a sus resultados
posibles.
Que los alumnos utilicen las expresiones “es más probable
que…”, “es menos probable que…” o “es igualmente
probable a…”, al comparar dos eventos a partir de sus
posibles resultados.
Que los alumnos expresen la probabilidad teórica de un
evento mediante la proporción entre casos favorables y
casos posibles.
238 a 253
Que los alumnos identifiquen la relación entre la
probabilidad teórica y la frecuencial de un evento al
realizar un experimento con dos posibles resultados.
Que los alumnos verifiquen la relación entre la
probabilidad teórica y la frecuencial de un evento al
realizar un experimento con seis posibles resultados.
Que los alumnos construyan gráficas de distribuciones
frecuencial y teórica.
Que los alumnos adviertan que en la medida en que se
incrementa el número de experimentos, la gráfica de la
probabilidad frecuencial se aproxima cada vez más a la
gráfica de la probabilidad teórica.
Síntesis y repaso
19