ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

UNA
INTERPRETACIÓN CONSTRUCTIVISTA.

FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO Y GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS.

LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN

EDUCATIVA.

La tarea docente no se debe restringir a una mera transmisión de

información. Un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar
prepositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse
como personas.

Es por esta razón que los docentes se constituye en un organizador y

medidor del encuentro del alumno con el conocimiento.

Áreas de competencia docente:

1. Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca

del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.

2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las

relaciones humanas genuinas.

3. Dominio de los contenidos o materiales que enseña.

4. Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del

alumno y lo hagan motivarte.

5. Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.

De esta forma la clase no puede ser ya una situación unidireccional, ahora

toma un carácter interactivo, donde el manejo de la relación con el alumno y
de los alumnos entre sí forme parte de la calidad de la docencia misma.
El docente no puede proporcionar el mismo tipo de ayuda ni intervenir de
manera homogénea e idéntica con todos los alumnos, puesto que una
misma intervención del profesor puede servir de ayuda ajustada en unos
casos y en otros no.

Por estas razones una de las funciónes central del docente consiste en
orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes
proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia, esta
formación del docente debe abarcar los siguientes planos: conceptual,
reflexivo y práctico.

El docente experto tiene conocimiento profesional, es dinámico, es

estratégico, es autorregulado y es reflexivo.

La calidad del aprendizaje pues, depende en gran medida de la habilidad del

docente para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades
cambiantes del alumno.

Por ello, en la formación de un docente se requiere habilitarlo en el manejo

de una serie de estrategias flexibles y adaptables a las diferencias de sus
alumnos y al contexto de su clase de tal forma que pueda inducir la
transferencia de responsabilidad hasta lograr el límite superior de ejecución
que se busca.

Se pueden resaltar una serie de principios constructivitas para la formación

docente:

1. Atiende el saber y el saber hacer.

2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-

aprendizaje y la práctica docente.

3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del

pensamiento didáctico del sentido común.
4. Es el resultado de la reflexión.

5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y

condicionamientos previos.

6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la

acción.

7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del

proyecto curricular.

8. Abarca: el saber, el saber hacer y el saber ser.

9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del

conocimiento didáctico del profesor.

10. Considera estrategias para la solución de problemas situados.

11. Promueve el cambio didáctico.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en que

la finalidad educativa es promover los procesos de crecimiento personal
del alumno, cuyos aprendizajes se producen de manera satisfactoria si se
suministra una ayuda específica mediante la participación del alumno en
actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren
propiciar en éste una actividad mental constructivista.

Es por eso que mediante la adquisición de aprendizajes significativos el

alumno va construyendo significados que enriquecen su conocimiento
del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal.

En el método constructivista, el alumno deja de ser un mero receptor de

conocimientos, es decir deja de ser pasivo, para pasar a ser un
constructor de su identidad personal.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisfacen una serie de

condiciones, tales como que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los
materiales o contenidos de aprendizaje posean significado potencial o
lógico.

Para concluir, se puede decir que el aprendizaje es un proceso de

construcción de saberes culturales y educativos que se facilita gracias a
la mediación o interacción con los otros, es decir, es social y cooperativo.

El punto de partida son los conocimientos y experiencias previas que

tiene el aprendiz y se produce cuando entran en conflicto esos
conocimientos previos con lo que debería saber, por lo que el docente
debe planear y plantear situaciones problemáticas con sentido en las que
los alumnos pongan en juego diversos saberes para resolverlas.
LA MOTIVACIÓN ESCOLAR

SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE.

- METAS QUE ESTABLECE.

- PERSPECTIVA ASUMIDA
ANTE EL ESTUDIO.

RELACIONADOS - EXPECTATIVAS DE
CON EL ALUMNO LOGRO.

- ATRIBUCIONES DE ÉXITO
Y FRACASO.

- MANEJO DE LA
ANSIEDAD.

- MENSAJES Y
RETROALIMENTACIÓN
CON LOS ALUMNOS.

- EXPECTATIVAS Y
REPRESENTACIONES.
RELACIONAD
OS CON EL - PRESENTACIÓN DEL
PROFESOR MATERIAL.

- ORGANIZACIÓN DE LA
MOTIVACIÓN CLASE.
ESCOLAR.
- COMPORTAMIENTOS
QUE MODELA.

- VALORES Y PRÁCTICAS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.

- PROYECTO EDUCATIVO Y
CONTEXTUALES CURRÍCULO.

- CLIMA DE AULA.

- INFLUENCIAS FAMILIARES Y
CULTURALES.

LA APLICACIÓN DE
PRINCIPIOS
INSTRUCCIONAL MOTIVACIONALES PARA
ES DISEÑAR LA ENSEÑANZA Y
LA EVALUACIÓN.
 APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA.

APRENDIZAJE
COOPERATIVO

GRUPOS

FORMALES INFORMALES BASE

TRABAJAN SON

Objetivos Actividades de Grupos heterogéneos

comunes. enseñanza directa

OBJETIVOS
DURANTE
Periodos Una clase
cortos Apoyo Ayuda Respaldo

EJEMPLO

Cierre de una
clase PARA

Un buen
rendimiento

FACILITAN

PROCESOS

COGNITIVOS MOTIVACIONALES AFECTIVO -

RELACIONALES
Colaboración
Atribuciones de Metas
éxito académicas. académicas
Pertenencia
Regulación a al grupo
través del
lenguaje
Manejo de Sentido de la actividad
controversias y
solución de Autoestima
problemas positiva
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos

Las Estrategias de enseñanza son procedimientos utilizadas por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos.

Estrategia de Conceptualización Clasificación Funciones Recomendaciones

enseñanza de uso
Objetivos Son condiciones, Conocimientos Conoce la Generar
actividad y forma previos en acción. finalidad y expectativas de
de evaluar el alcance del parte de los
aprendizaje del material y cómo alumnos.
alumno. manejarlo El
alumno sabe qué
se espera de él al
terminar de
revisar el material
Ayuda a
contextualizar sus
aprendizajes y a
darles sentido
Resumen Síntesis de la organización Facilitar la Enfatizar
información de un adecuada de la comprensión de la conceptos clave,
discurso información información
cualquiera que aprendida relevante
sea.
Organizador Información potencia el enlace Hace más Desarrollar un
previo introductoria y entre accesible y puente cognitivo
contextual. conocimientos familiar el entre la
previos y la contenido información
información que
se ha de aprender
Ilustraciones Representación Orientar y Facilita la Genera
visual de los mantener la codificación expectativas
conceptos, atención visual de la apropiadas acerca
objetos o información de lo que se va a
situaciones de aprender.
una teoría o tema
especifico
Analogías indica que una potenciar el Comprende Mejorar el
cosa o evento es enlace entre información aprendizaje
semejante a otro conocimientos abstracta intencional
previos y la
información que
se ha de aprender
Preguntas Preguntas en la mantener la Permite practicar Mantener la
intercaladas situación de atención y consolidar lo atención,
enseñanza que ha aprendido favorecer la
práctica, la
retención y la
obtención de
información
Pistas Señalamientos Orientar y Mantiene atención Elementos
topográficas y que se hacen en mantener la e interés indispensables
discursivas un texto para atención pare orientar sus
enfatizar u actividades de
organizar automonitoreo y
elementos de
relevantes del autoevaluación.
contenido
Mapas mentales y Representación Promover una codificación Contextualizar la
redes semánticas gráfica de organización de la visual y semántica relación entre
esquemas de información de conceptos, conceptos y
conocimiento proposiciones y proposiciones
explicaciones
Contextualizadas
Uso de Organización de expectativas Facilita el Permitir a los
estructuras discursos orales o apropiadas recuerdo y la alumnos formar
textuales escritos, que comprensión de un criterio sobre
influyen en su lo más importante que se esperara
comprensión y de un texto de ellos al término
recuerdo. de una clase

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS,

ADQUISICIÓN Y MODELOS DE INTERVENCIÓN

Los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación, son la

de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que

se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que el alumno adquiere y

emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente

por un aprendiz, cualquiera que éste sea siempre que se le demande
aprender, recordar o solucionar problemas sol.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros

tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.

Ejemplo:

* Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y

procesos involucrados en el procesamiento de la información, como
atención, percepción, codificación, almacenaje y anémicos, recuperación,
etcétera.
* Base de conocimientos: se refiere a hechos, conceptos v principios que
poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico.

* Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver

directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje.

* Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos

sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre
nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos.

• Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras

que otras se aprenden muy fácilmente, incluso parecen surgir
"espontáneamente"

• Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares,

mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos

• El aprendizaje de las estrategias depende además de factores

motivaciónales del aprendiz y de que éste las perciba como verdaderamente
útiles.

• La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también

depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales
se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones
o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o evalúan.

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan

generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican,
del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas
particulares que conjuntan, etcétera.

* Las estrategias de recirculación de la información se consideran como las

más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz.

* Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar

la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes.

* Las estrategias de organización de la información permiten hacer una

reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse.

* Las estrategias de recuperación de la información.

Elaborado una clasificación de habilidades cognitivas en un sentido más
amplio, desarrollada en función de ciertos requerimientos que debe aprender
un estudiante para la realización de un estudio efectivo dentro de las
instituciones educativas, Beltrán (1987):

Habilidades de búsqueda de información:

• Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una

materia.

• Cómo hacer preguntas.

• Cómo usar una biblioteca.

• Cómo utilizar material de referencia.

Habilidades de asimilación y de retención de la información

• Cómo escuchar para lograr comprensión.

• Cómo estudiar para lograr comprensión.

• Cómo recordar cómo codificar y formar representaciones.

• Cómo leer con comprensión.

• Cómo registrar y controlar la comprensión.

Habilidades organizativas

• Cómo establecer prioridades.

• Cómo programar el tiempo de forma correcta.

• Cómo disponer los recursos.

• Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.

Habilidades inventivas y creativas

• Cómo desarrollar una actitud inquisitiva.

• Cómo razonar inductivamente.

• Cómo generar ideas, hipótesis, predicciones.

• Cómo organizar nuevas perspectivas.

• Cómo emplear analogías.

• Cómo evitar la rigidez.

• Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños.

Habilidades analíticas

• Cómo desarrollar una actitud crítica.

• Cómo razonar deductivamente.

• Cómo evaluar ideas e hipótesis.

Habilidades en la toma de decisiones

• Cómo identificar alternativas.

• Cómo hacer elecciones racionales.

Habilidades de comunicación

• Cómo expresar ideas oralmente y por escrito.

Habilidades sociales

• Cómo evitar conflictos interpersonales.

• Cómo cooperar y obtener cooperación.

• Cómo competir lealmente.

• Cómo motivar a otros.

Habilidades metacognitivas y autorreguladoras

• Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva.

• Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.

• Cómo enfocar la atención a un problema.

• Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil.

• Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.

• Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a
otra.

• Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.

• Conocer las demandas de la tarea.

• Conocer los medios para lograr las metas.

• Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias.

ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Un hallazgo más interesante fue revelar que los niños de edad preescolar ya
eran capaces de utilizar los dos tipos de estrategias y beneficiarse de su
recuerdo cuando se les enseñaba directamente a hacerlo.

El campo de la metacognición inició con el estudio de la metamemoria.

Flavell demostró que los niños de nivel preescolar demostraron una cierta
sensibilidad y conocimiento incipientes sobre su capacidad limitada para
memorizar datos.

las diferencias en la edad, existentes en la capacidad metacognitiva, se

deben a que los niños mayores poseen un caudal mayor de conocimientos,
una mejor organización de la capacidad, pero sobre todo, más destreza para
utilizar esa información estratégicamente para fines específicos, Flavell
(1981, citado por Nisbet y Schucksmith, 1987)
LEER Y ESCRIBIR PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y REFLEXIVO

En la primera parte de la lectura (comprensión y aprendizaje de textos) se

habla de las estrategias que se utilizan en las aulas para que los alumnos
tengan una buena comprensión sobre los textos académicos.

La mayoría de los alumnos en los niveles básicos tienen problemas para

analizar y comprender un texto, lo que los lleva a tener una visión superficial
de la lectura. Para que estos lectores desarrollen su habilidad de
comprensión son mencionados algunos puntos útiles como: conocimiento
previo entorno al texto, conocimiento sobre el género y estructura del texto,
y la capacidad para autorregularse cuando se lee. Estas estrategias ayudan a
los alumnos a identificar y comprender mejor la información que les será
útil.

Cuando los lectores son capaces de comprender la lectura, pueden a su vez

incorporar sus interpretaciones sobre dicho texto, logrando comunicar de
forma amplia la información una vez que integraron sus conocimientos
previos a lo que se rescató de la lectura.
CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

Actividad necesaria aportando al profesor un mecanismo de

autocontrol

Evaluación

Es dialogar y reflexionar
sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Evaluar

Implica no saber el porque y

para que