MARÍA ANGÉLICA ALEÁN

SELENA BUSTAMANTE
VANESSA VALDELAMAR
CAROLINA BRUGES

ALEXIA (LECTURA)
 Alteraciones de la lectura que se
producen como consecuencia de una
lesión cerebral en individuos que ya
habían adquirido la lectura con
anterioridad de la lesión.
 Causas
 Apoplejía
 Fuerte golpe en la cabeza
 Tumor cerebral
 Infecciones cerebrales  Síntomas
 Incapacidad para leer
con comprensión.
 Dificultad con la lectura
y la comprensión escrita.
 Alexia posterior o sin agrafia
 Alteración de la lectura y se conserva la escritura.
 Afecta: Arteria cerebral posterior del h. izquierdo
Lóbulo occipital izquierdo
 Lenguaje normal.
 No leen palabras, pero sí letras.
 Lectura de números.
 SUBTIPOS

 Alexia literal

 Alexia verbal

 Alexia global
 Alexia central o con agrafia
 Alteración lectura y escritura.
 Parcial o total.
 Afecta: Giro angular, en el lóbulo parietal del h.
izquierdo.
 Afasia y Alexia global.
 Anomia para letras.
 Alexia anterior
 Alteración de comprensión lectora.
 Afasia de Broca y de expresión.
 Palabras con contenido semántico (sustantivos).
 Lectura deletreada alterada.
 Escritura afásica (espontánea y dictado).
 Alexia espacial o viso-espacial

 Lesiones en el hemisferio derecho.

 Se puede presentar:
 Alexia por negligencia:
• Se “olvidan” partes de las palabras.
• Se asocia con negligencia visual.
 Alexia atencional:
• Problemas en frases y textos largos.
• Lesiones parieto-occipitales izquierdas.
 Diagnostico
 Deficiente decodificación afecta la comprensión.
 La comprensión de oraciones se evalúa a través de
escribir comandos simples.
 La comprensión de párrafos se evalúa con la lectura
de un articulo y preguntas acerca del contenido.
 Pruebas
 Reconocimiento de letras individuales.
 Reconocimiento de mayúsculas y minúsculas.
 Lectura de sílabas simples y complejas.
 Lectura de palabras.
 Lectura de oraciones.
 Lectura y comprensión de un texto oral y en silencio.
 Tratamiento
Enseñanza terapéutica que inicie con
ejercicios sencillos de unión de letras y
cuando se domine este proceso, introducir
ejercicios más amplios y que requieran
secuencias auditivo-vocálicas.