I ENCUENTRO PEDAGÓGICO

RESPONSABLES: Clifpm Magister Emiliana Ramírez.

CIUDAD BOLIVIA, OCTUBRE DE 2018

 Proyecto de aprendizaje

 Esuna forma de organización de los

aprendizajes, las acciones
planificadas integralmente permiten
el desarrollo del aprendizaje desde
el dialogo de saberes y la
construcción de conocimientos
 PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

Investigación- Acción Transformadora.

Participativa.

Construido por los colectivos de

investigación y formación
comprometidos.
 DIMENSIONES

Axiológica
Epistemológica.

Pedagógica

Normativa legal, la didáctica centrada

en los procesos, en el ejemplo el amor y
la curiosidad, lo cognitivo, socio-
afectivo, lo productivo, geohistorico y
cultural
 EL PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

Tiene como eje la

Investigación. Creatividad. Innovación.

“En la cual la construcción del

conocimiento de los y las estudiantes y los
que participan son vistos como sujetos y
además debe contribuir a la
transformación social.”
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TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES
DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Referentes éticos son:
1) Educar con, por y para todas y todos
2) Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica
3) Educar en, por y para el amor a la patria, la soberanía y la autodeterminación
4) Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición humana
5) Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la diversidad
6) Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social
7) Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta
8) Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo
9) Educar en, por y para la curiosidad y la investigación
Temas indispensables:
1) Democracia participativa y protagónica, en un estado de derecho y de justicia. Igualdad y no
discriminación de género y justicia social. Derechos humanos. Equidad de género.
2) La sociedad multiétnica y pluricultural. Diversidad e interculturalidad, patrimonio y creación
cultural.
3) Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mundo multipolar
4) Ideario bolivariano. Unidad latinoamericana y caribeña
5) Conocimiento del espacio geográfico e historia de Venezuela. Procesos económicos y
sociales. Conformación de la población. Las familias y las comunidades
6) Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir bien
7) Petróleo y energía
8) Ciencia, tecnología e innovación
9) Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educación vial
10) Actividad física, deporte y recreación
11) Seguridad y soberanía alimentaria
12) Proceso social del trabajo
13) Defensa integral de la nación
14) Comunidad y medios de comunicación
 Para la elaboración
Creatividad e innovación en su construcción, considerando con claridad lo que
se quiere lograr tomando como sugerencia los fines que lo conseguimos en la LOE
art 15, el propósito que es lo que se quiere lograr en la escuela y las
intencionalidades que es lo que quiere lograr cada docente en la parte pedagógica.
Se sugiere que se presente a través de una socialización para generar el
intercambio de experiencias, donde se les de cabida a los colectivos de
investigación y formación.
Se planifica para el desarrollo de las capacidades humanas, desde las
perspectivas, para que el ser humano se desenvuelva, transforme y conviva,
desarrollando su potencial creador y la cultura productiva que debe tener toda
escuela.
 Se proponen las siguientes interrogantes

¿Que potencialidades, intereses y conocimientos previos

presentan los estudiantes?
¿Qué tema de interés local, regional e internacional se puede
considerar?
¿Cuáles de los contenidos de las áreas de aprendizaje pueden
ser integrados en relación a las potencialidades a desarrollar?
 EJES CURRICULARES INTEGRADORES
Valores, Derechos Humanos,
Cultura De Paz Y Vida

Ambiente y salud
integral.

Independencia,
Soberanía Y Defensa
Integral De La Nación

Trabajo Liberador y
orientación vocacional.

Lenguaje y
Comunicación
 Ambiente y Salud Integral

Fomenta y valora la salud como la posibilidad efectiva

que tienen las personas de un desarrollo pleno en
condiciones dignas en los contextos específicos de la vida
cotidiana. Comprende el conjunto de acciones
destinadas a promover el empoderamiento de las personas
como sujetos de derecho, exigiendo un adecuado
tratamiento a las garantías frente a la prevención de
enfermedades, prestación de los servicios médicos y
promoción de ambientes favorables para el disfrute de la
salud, que requiere de la toma de decisiones responsables
en el presente y el futuro del patrimonio ambiental.
 Trabajo liberador y orientación
vocacional
Promueve el vínculo entre la teoría y la práctica desde
una perspectiva social y ambiental que permite contribuir
con la formación de una nueva visión del
trabajo, entendido como elemento dignificador y
expresión de creatividad de todas y todos, trascendiendo
la dimensión social, enmarcado en los derechos humanos,
la equidad de género, la igualdad y la no discriminación.
 Soberanía y Defensa Integral de la Nación

Promueve el goce y ejercicio de los derechos y

garantías expresados en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, mediante la formación de la
ciudadanía para el establecimiento de una sociedad
democrática, participativa y protagónica, que consolide
la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien
común, el respeto por los derechos humanos, la equidad
de género, la igualdad, la no discriminación, la
integridad territorial, la convivencia, el imperio de la ley
y el mantenimiento de la paz.
 Valores, Derechos Humanos y Cultura de
Paz y Vida

La educación es concebida como un derecho humano y un

deber social fundamental, orientada al desarrollo del potencial
creativo de cada ser humano en condiciones históricamente
determinadas, tal como lo expresa la LOE (2009,artículo 4), por
lo tanto, este eje garantiza a cada niña, niño, adolescente,
joven, adulta y adulto, una educación enmarcada en valores
sociales, tales como: libertad, solidaridad, cooperación,
justicia, equidad, igualdad, equidad de género, no
discriminación, integración, bien común, participación,
independencia, convivencia y la promoción del trabajo
liberador; todo ello en el marco de una construcción conjunta
entre la escuela, la familia y la comunidad de una cultura de
paz con pertinencia sociocultural, que garantice el desarrollo
humano pleno en lo individual y colectivo.
 Lenguaje y comunicación

Fomenta la formación integral de las y los estudiantes

mediante el desarrollo de potencialidades que permitan,
como seres sociales, promover variadas y auténticas
experiencias comunicativas en las que se expresen y
comprendan mensajes con una comunicación efectiva de
necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en las
que se evidencien el respeto mutuo, la equidad de género,
el reconocimiento a la diversidad en la familia, escuela y
comunidad, respetando los distintos códigos lingüísticos.
Este eje fortalece la formación del uso apropiado de la
lengua, con énfasis en el idioma materno, partiendo del
hecho de que el lenguaje está predeterminado por el
contexto histórico, social y cultural, como vía para ampliar
el horizonte intelectual y cultural de cada ser humano.
 MOMENTOS
Evaluación,
Diagnostico
Sistematización y
Pedagógico
Matriz Operacional Divulgación

Socio-Afectivo, Evaluar lo ejecutado, aplicar

Cognitivo, Salud Áreas del el proceso de acción-
Integral y Ambiente conocimiento, temas reflexión-acción y realizar
de Aprendizaje indispensable, encuentros de divulgación
Contenidos, Ejes
integradores, referentes
Determinación del éticos, estrategias,
actividad, técnicas, Ejecución
Propósito
recursos para el
aprendizaje,
indicadores de
Responde a el
evaluación, instrumento
PEIC, a la
y fecha de ejecución Dar cumplimiento
necesidad
académica y a la con lo planificado
visión del plantel
 ELEMENTOS PLANIFICADORES DEL PROYECTO DE
APRENDIZAJE DEL NIVEL PRIMARIA

PORTADA.
IDENTIFICACION. (Titulo del PEIC, PI, PA y la línea de investigación)
DIAGNÓSTICO ( FISICO, SOCIOECONOMICO, COGNITIVO, OTROS)
DETERMINACION DEL PROPOSITO (Responde a el PEIC, a la
necesidad académica, al tema del PA y al PI).
AREAS DE CONOCIMIENTO, TEMAS INDISPENSABLES, CONTENIDOS,
EJES INTEGRADORES Y REFERENTES ETICOS.
ESTRATEGIA DIDACTICA, ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
DETERMINACION DE LAS TECNICAS, INDICADORES E
INSTRUMENTOS.
RECURSOS, FECHA DE EJECUCION,
SISTEMATIZACIÓN (Reflexión de la praxis. Semanal)
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 MATRIZ OPERACIONAL PRIMARIA
PEIC: INTERCAMBIO DE SABERES ANCESTRALES PARA MEJORAR EL ENTORNO FAMILIAR
PI: LOS PATIOS PRODUCTIVOS COMO MEDIO DE INTEGRACION FAMILIAR
P.A: RESCATE DE TRADICIONES Y COSTUMBRE DE MI COMUNIDAD.

Área del
Temas Indispensables Contenidos Ejes integradores Referentes Éticos
conocimiento
Lengua y La sociedad Diferenciación _Valores, *Educar con, por y
literatura multiétnica y de adivinanzas, derechos para todas y todos.
pluricultural. trabalenguas y humanos, cultura *Educar en, por y
Diversidad e retahílas de paz y vida. para la ciudadanía
interculturalidad, participativa y
patrimonio y _Lenguaje y protagónica.
creación cultural. comunicación. *Educar en, por y
para la
_Ambiente y interculturalidad y la
salud integral. valoración de la
diversidad
_Trabajo liberador
y orientación
vocacional
 ESTRATEGIA ACTIVIDADES DE
DIDACTICA APRENDIZAJE
INDICADORES TÉCNICA RECURSOS INSTRUMENTO FECHA
(COMO LO VOY (QUE, COMO Y
HACER) PARA QUE)
_Producciones Los y las _Reconoce las Observación Humano. Escala de 18 /10/18
escritas estudiantes adivinanzas directa. .Docente. estimación.
_Ilustraciones realizaran _ Reconoce las .Estudiantes
producciones retahílas Materiales.
escritas de _ Reconoce los Lápices.
adivinanzas, trabalenguas -Borrador.
trabalenguas _Realiza -Sacapuntas
y retahílas a producciones _Material
través de escritas. bibliográfico
imágenes _ Separan en y tecnológico
para silabas. _Ilustraciones
colocarlos en _Enumera las _Cuadernos
practica y silabas
diferenciarlos
 Clase liberadora.

Diario:
•Fecha completa.
•Áreas de conocimientos
•contenidos desde un enfoque interdisciplinario
•Actividades diarias o de rutina.
•Incluir los 30 min de plan lector, se incluirá en cualquier momento de la clase
•Inicio.
•Desarrollo. (Articular PPP y realizar Ficha autoformación CANAIMA)
•Cierre.
•Plan de evaluación. (indicadores).

•Observación (Se reflejar lo acontece dentro o fuera de la clase)

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 Clase liberadora.

Evaluación:
La sistematización (reflexión de la praxis- semanal)

*Logros.
*Avances.
Como punto de La
*Dificultades.
*Distorsiones. Partida sistematización
*Innovaciones. nace del maestro
*Propuestas.
 Ciudad Bolivia, 18 de Octubre de 2018
Grado: 3ero Sección: “A”
Área de conocimiento: Lengua y literatura. Matemática
Contenido: Diferenciación de adivinanzas, trabalenguas y retahílas

Actividades de rutina.
_ Saludo
_Oración
_Asistencia
Inicio.

La docente a través de la técnica de la pregunta y respuesta indagara los conocimientos

previos de los y las estudiantes en adivinanzas, retahílas y trabalenguas

Desarrollo
_La docente dará a conocer a los y las alumnas la definición de adivinanzas, retahílas y
trabalenguas con sus respectivos ejemplos y sus diferencias.
*Adivinanzas.
*Retahílas
*Trabalenguas
_Luego de abordado el contenido se explicara que deben reunirse en grupo para
realizar producciones escritas de adivinanzas, retahílas y trabalenguas a través de
imágenes, luego escogerá diferentes palabras y las separara en silabas

_ Culminado las producciones, los y las estudiantes intercambiaran las mismas para
leerla a los compañeros
Cierre.

_ Se preguntara a los niños y niñas como se sintieron al trabajar en grupo, si se

presentaron inconvenientes al momento de usar la misma, además se solicitara por
grupo que mencionen las diferencias entre retahíla, trabalenguas y adivinanzas.

EVALUACION: indicadores
OBSERVACIONES
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

PLENARIA

GUÍA
 1. Plan Revolucionario de
PLANES Lectura. PROYECTOS
2. Plan Café 1. Escuelas Bolivarianas.
2. Simoncitos.
PROGRAMAS 3. Liceos Bolivarianos
1.- PAE 4. Escuelas técnicas
2-Misión Árbol. Robinsonianas.
3. El Agua en nuestras vidas.
4. Todas las manos a la siembra.
5. Aulas integradas
5. El Policía va a la escuela. (Diversidad Funcional).
6. O.N.A. 6. Misiones.
7. Programa Nacional de Educación 7. P.E.I.C.
Energética. 8. P.A.
8. Niños y Niñas por un ambiente sano.
9. PAIC
9. Cultura Tributaria.
10. Programa Nacional de Danza. 10.PSP
11. Educación y Seguridad Vial. 11.Canaima.
12. El IPASME va a la Escuela. 12.Proyecto Leer de la
13. Gestión Integral de Riesgo. Colección Bicentenario.
14. Valores y derechos Humanos. 12. Proyecto de salud
15. Programa nacional Simón Rodríguez
16. TIC tecnología de información y
sexual y reproductiva.
comunicación.
1. El Trompo de los Alimentos.
17. Educación intercultural
18. Deporte
HERRAMIENTAS 2. El Calendario Productivo
 El diagnostico en el 1er lapso es completo, desarrollando todos los aspectos y sin gráficos
 En los diagnósticos de 2do y 3er lapso se deben sacar logros y debilidades
 Por los costos se puede realizar todo en un cuaderno y a manuscrito
 En las escuelas unitarias el docente debe hacer énfasis en los niños y niñas de 1er grado y
6to grado
 Los títulos de proyectos deben ser innovadores, investigativos, interesantes, cortos y
específicos NO DEBE LLEVAR: refuerzo, explorar, lectura, escritura, matemática, valores,
maravilloso, aprender.
 Integración de padres y representantes en las actividades académicas.
 Los inicios deben ser dinámicos, participativos, para activar y animar a los estudiantes.
 Cada texto de la colección bicentenario tiene su nombre y debe llamarse por el. Ejemplo:
“ la tierra: Nuestro hogar”, ciencias naturales pag. 27
 Los 30 minutos de lectura son diarios según las orientaciones pedagógicas 2014-2015 y
deben ser de reflexión, análisis, recreación, narración, cuento dramatizado, NO SE DEBE
implementar como reforzador de contenido.
 Deben incluir actividades referente al Congreso de Angostura.
 El uso de la portátil Canaima en la clase liberadora no tiene horario, aplica en los 3
momentos de la clase.
 Se debe evitar el uso excesivo y reiterado de la copia, el dictado y las caligrafías
como estrategias de aprendizaje (orientaciones pedagógicas)
 Las y los docentes de las áreas de cultura, CBIT, Educación Física, Deporte y
Recreación, Huerto Escolar, elaboran plan integral, socializan y entregan su
planificación de acuerdo a los proyectos que se desarrollan en los diferentes
grados y en la institución.
 Los directores deben garantizar junto al colectivo docente, el seguimiento
académico-pedagógico de las y los estudiantes para evitar la repitencia y
exclusión; se debe brindar especial atención a las o los estudiantes repitientes,
reorientando y adaptando las estrategias de aprendizaje a las necesidades
determinadas (lo cual debe registrarse en la planificación diaria)
 Los espacios de aprendizaje deben mantenerse en orden, limpios con apoyo de
los mismos estudiantes. Se debe visualizar el nombre del PEIC, el PA y PI
(Utilizando la creatividad y material recuperable)

 La escuela debe establecer un plan de acción para atender aquellos niños con
dificultades de aprendizaje, orientado a potenciar las fortalezas, minimizar o
prevenir las debilidades. Esto será planificado y ejecutado por docentes de aula,
docentes especialistas, colectivo técnico pedagógico y familia. Es de vital
importancia recordar la realización de la evaluación diaria del escolar, haciendo
los respectivos registros como parte del seguimiento y control. (SE HACE 2do y
3er lapso) sin que ello implique, ni su exclusión del grupo, ni la desatención de
ese grupo.
 Fomentar el estudio y la práctica del Ajedrez, como estrategia de aprendizaje para
el desarrollo del potencial creativo del ser humano, atendiendo a lo establecido en
la Resolución N.º 33 del 25-04-2005. Gaceta Oficial Nr°38.172 garantizando que el
docente tenga el dominio de la materia.

 Dar continuidad y fortalecer el Plan Integrado de Seguridad Escolar, con el objeto

de garantizar la formación de una cultura de prevención, mediante prácticas de
trabajo permanentes con las comunidades educativas, donde la gestión integral de
riesgo se convierta en un estilo de vida que permita minimizar los impactos de los
eventos adversos, de igual forma, utilizar de forma racional y consciente la energía
eléctrica.
 En el enfoque de la transformación pedagógica, el PTMS no es una actividad
complementaria o “extracátedra”, sino que forma parte integral del proceso formativo,
favoreciendo y fortaleciendo la vinculación de la educación con la producción, lo teórico-
práctico, el aprender haciendo y aprender conviviendo. Producir formando y formar
produciendo.

 El PTMS debe propiciar la integración de todas las áreas de formación, en la búsqueda de

una escuela que: 1) Produzca contenidos, principios y valores para una cultura de la
siembra y la autosustentabilidad, 2) Desarrolle en lo teórico práctico el enfoque
agroecológico y recupere su vocación productiva ancestral y campesina, 3) Forme para
producir y solucionar sus problemas de sustento en alimentación, tradiciones,
costumbres, salud y tecnología y 4) Cultive una postura crítica ante el deterioro ambiental
para que se relacione de una manera respetuosa con el ambiente, a través de los
proyectos socioproductivos, educativos integrales y de aprendizaje.