Tema: Planificación Curricular y

evaluación formativa

Prof. Carlos Enríquez Román Sesión 4

caitosenriquezroman@gmail.com
OBJETIVOS:

• Comprender la naturaleza del enfoque educativo, los

enfoques pedagógicos, el enfoque curricular por
competencias, el enfoque de evaluación formativa y los
enfoques didácticos.
• Conocer la relación entre los propósitos de aprendizaje según
el CNEB 2016
• Comprender la naturaleza de la planificación curricular en el
enfoque curricular por competencias.
• Comprender la naturaleza de la evaluación formativa en
relación con el enfoque curricular por competencias.
• Conocer elementos básicos para la elaboración de
instrumentos de evaluación formativa.
Paradigmas, modelos o enfoques en
la educación peruana
 EXISTEN ENFOQUES SEGÚN LOS ENFOQUES

Enfoques educativos: Humanista e intercultural

Enfoques pedagógicos: constructivista y

sociocrítico

Enfoque curricular: Currículo por competencias

Enfoque de evaluación: formativo

Enfoques didácticos de área: centrado en la
convivencia, en la resolución de problemas,
comunicativo - textual, indagativo - investigativo
8
 Componentes
orientadores filosóficos LGE 28044. Artículo 2º.- Concepto
de la educación. La educación es
un proceso de aprendizaje y
enseñanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral
de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades,
El hombre: humano a la creación de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes
ámbitos de la sociedad.

El grupo: integrado
Componentes
LGE 28044. Artículo 9º.- Son fines de
orientadores la educación peruana: a) Formar personas
educativos capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad
y autoestima y su integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así
como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento. b) Contribuir a formar una
sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la
diversidad cultural, étnica y lingüística,
supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los
retos de un mundo globalizado.
Componentes orientadores educativos:
enfoques educativos

Humanista

Intercultural
 * Enfoques educativos humanista e
intercultural
Conciencia ambiental

Equidad
Ética

Democracia

Calidad
Interculturalidad

Creatividad e innovación
Inclusión

LGE. Art. 8. La educación peruana tiene a la

persona como centro y agente fundamental
del proceso educativo. Se sustenta en los
siguientes principios:
 * Enfoques pedagógicos
El modelo pedagógico de la EBR “… revalora la
formación de la persona humana que implica
la formación ciudadana, ética, democrática,
responsable, solidaria, capaz de promover una
cultura de vida y de respeto a la diversidad,
con capacidad de discernimiento y sentido
Enfoque crítico, en constante búsqueda de alternativas
Enfoque
constructi- para la solución de problemas, favorece el
sociocrítico
vista trabajo en equipo, la articulación entre la
práctica y la teoría, promueve la reflexión
permanente del accionar del docente en el
campo educativo características claves para
desenvolverse con éxito en el contexto social y
aportar al desarrollo local, regional y nacional”
(DCN 2016).
 * Enfoques pedagógicos

A. Según Piaget, el desarrollo y aprendizaje se produce a

partir de la secuencia: equilibrio – desequilibrio –
reequilibrio (que supone una adaptación y la
construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Enfoque
constructi- B. Según Ausubel y Novack, las condiciones para el
vista aprendizaje son: significatividad lógica (se puede
relacionar con los saberes previos), significatividad
psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) y
actitud activa y motivación.
 * Enfoques pedagógicos

C. Según Bruner, el aprendizaje se da por penetración

progresiva (experimentando se descubre y comprende
lo que es relevante) y por la permanente práctica de la
inducción (de lo concreto a lo abstracto, de los hechos
a las teorías). Asimismo, se da por el uso de estrategias
heurísticas con pensamiento divergente y en base a un
currículo en espiral (revisión y ampliación periódica de Enfoque
los conocimientos adquiridos). sociocrítico

D. Para Vigotsky el hombre es una construcción más

social que biológica, en donde las funciones superiores
son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores (ZDR – ZDP – ZDPt.).
 * Enfoque curricular

Currículo con enfoque por competencias

Se asume un enfoque de currículo como
construcción sociocultural

El Currículo se asume como proceso antes que

como producto

Currículo con enfoque intercultural Enfoque de

EVALUACIÓN
FORMATIVA
Principios curriculares
Mediación del aprendizaje
Reflexión en y desde la práctica para la
reconstrucción social Evaluación con énfasis
Participación y flexibilidad formativo
 ENFOQUE
DIDÁCTICO DE
AREA
Ciencias Sociales Ejercicio pleno de la
ciudadanía

Convivencia
Identidad democrática e
intercultural
Personal
 ENFOQUE DIDÁCTICO DE
AREA ENFOQUE COMUNICATIVO
COMUNICACIÓN TEXTUAL O ENFOQUE
COMUNICATIVO FUNCIONAL

Comprensión Comprensión
Oral de textos

Expresión Producción
Oral de Textos
ENFOQUE DIDÁCTICO DE AREA
MATEMATICA
ENFOQUE DIDÁCTICO DE
AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Lo que tenemos que aprender, lo
aprendemos haciendo.

17
Competencia: ¿En qué imagen se puede ver que los estudiantes tienen
mayores opciones de desarrollar sus competencias?
 “Para planificar algo, hay que tener bien claro a dónde se quiere llegar”
(Prof. Lidia, Chimbote)
 “Para trabajar una competencia hay que saber qué y cómo es la
competencia (comprender la competencia)” (Prof. Camila, Ancash)
 “La planificación y la evaluación son caras de una misma moneda” (Prof.
Valentino, Tacna).
¿Cómo se evalúa en el proceso enseñanza y aprendizaje de Esta es la
las competencias? CNEB (p.102) Meta y el inicio
a la vez
Comprender la competencia a evaluar

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la eza..
COMPRENDER PRIMERO LA COMPETENCIA A EVALUAR: ¿QUÉ
SIGNIFICA ESTO?

• ¿ALGUNA VEZ HAN ANALIZADO UNA COMPETENCIA PARA

COMPRENDERLA?
• ¿CÓMO SE ANALIZA UNA COMPETENCIA PARA
COMPRENDERLA?
Competencia: Es una actuación estratégica

• Es la facultad de solucionar • Es el conjunto de

problemas en contextos capacidades, conocimientos,
reales combinando habilidades y actitudes
capacidades, habilidades y usados de manera
actitudes de manera pertinente y con sentido
pertinente y con sentido ético para resolver
ético. problemas en contextos
concretos.
Competencia: Capacidad de SOLUCIONAR UN
PROBLEMA combinando capacidades, conocimientos,
habilidades y actitudes, y NO al revés.
Competencia:
• Es el conjunto de • Es la facultad de solucionar
capacidades, conocimientos, problemas en contextos
reales combinando
habilidades y actitudes capacidades, habilidades y
usados de manera actitudes de manera
pertinente y con sentido pertinente y con sentido
ético para resolver ético.
problemas en contextos
concretos.

Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de

capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
 Comprender la competencia por
evaluar CNEB (p.102)
Título de la
competencia COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los
demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas Constituida por
oraciones, verbos
y sustantivos
Competencia las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra (temas de estudio)
en sí
disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los
aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De
igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadano y contribuye en la construcción
del bienestar general, en la consolidación de los procesos
Podemos
analizar sus democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
oraciones,
verbos y  
sustantivos
(temas de ¿Por qué es una competencia? ¿Qué implica? ¿Qué
estudio)
capacidades están involucradas? ¿Qué tipos de saberes?
Diferenciamos oraciones y asociamos con propósitos de aprendizaje
Relacionamos las oraciones diferenciadas con las capacidades de la
competencia
Construimos, con los sustantivos y verbos UN GRÀFICO DE
RELACIONES lógicas

Verbos:
desempeños. Lo que
debemos ayudar a
desarrollar

Sustantivos:
Temas de estudio,
discusión, debate,
tratado, etc.

30
 Relación con enfoques transversales

ENFOQUES
TRANSVERSALES

Sustantivos: Sub
temas de ENFOQUES
TRANSVERSALES

COMPETENCIA
Todo aquello que se genera o planifica desde la institución educativa
debe mostrar conexión directa con las actitudes y los valores
relacionados con los enfoques transversales. Estos deben verse
reflejados en la gestión de la institución educativa, en las relaciones
humanas, en los tiempos y rutinas, y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (Minedu, 2016).
 ¿Podemos identificar
oraciones y diferenciar
con colores?
Relación con los estándares de aprendizaje
¿Qué encontramos?
 Entonces, ¿qué
podemos decir
Convive y participa democráticamente del análisis
realizado?
Análisis de capacidades
PRACTICANDO EL ANÁLISIS DE TEXTOS CON MAPAS
DE RELACIONES

EL ESTUDIANTE ESCRIBE TEXTOS Y PARTICIPA OPINANDO

SOBRE TEXTOS.
EL ESTUDIANTE ESCRIBE TEXTOS Y PARTICIPA OPINANDO
SOBRE TEXTOS.
PRACTICANDO EL ANÁLISIS DE TEXTOS CON MAPAS
DE RELACIONES

EL ESTUDIANTE LLEVA UNA VIDA EQUILIBRADA Y POR ELLO

TIENE BUENA SALUD MENTAL Y FÍSICA.
EL ESTUDIANTE LLEVA UNA VIDA EQUILIBRADA Y POR ELLO
TIENE BUENA SALUD MENTAL Y FÍSICA.
PRACTICANDO EL ANÁLISIS DE TEXTOS CON MAPAS
DE RELACIONES

EL ESTUDIANTE COMPRENDE Y CUMPLE NORMAS AXIOLÓGICAS

VIVENCIANDO LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE LA IGLESIA Y DE LAS
ENSEÑANZAS DE CRISTO.
 EL ESTUDIANTE COMPRENDE Y CUMPLE NORMAS AXIOLÓGICAS
VIVENCIANDO LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE LA IGLESIA Y DE LAS
ENSEÑANZAS DE CRISTO.
Participa en acciones que promueven el
bienestar común
Proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con
la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales
y mecanismos de participación democrática.
¿Cómo se evalúa en el proceso enseñanza y aprendizaje de las
competencias? CNEB (p.102)

Comprender la competencia a evaluar

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los

criterios de evaluación

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del

análisis de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la eza..
 La planificación y la evaluación son
dos aspectos del mismo proceso e
influyen fuertemente la una en la otra

(Alineamiento constructivo)
¿con qué acciones
se comprenden las
cosas y se aprende
mejor?

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 Sólo con estos
verbos o acciones o
desempeños
fundamentales
logramos que se
COMPRENDA Y SE
APRENDA
 ¿Qué es la evaluación?
Proceso que permite valorar continuamente
el desempeño de cada estudiante y de cada
profesor para MEJORAR Y LOGRAR
ALCANZAR EL PROPÓSITO.
 “¿ESTÁ BIEN PROFESOR(A)?”
¿Qué le decimos al niño que hizo este trabajo en
el marco de la evaluación formativa?
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55
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Características naturales del niño del III ciclo

• Desarrollan mejor sus capacidades comunicativas (lectura y escritura), en su lengua materna y segunda
lengua.
• Desarrollan operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) para equilibrar acciones internas
a cualidades espaciales y temporales (capacidades matemáticas).
• Tienen pensamiento concreto; se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos
actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa.
• Mantiene aún la fantasía y tiene mucha imaginación, pero cada vez va incorporando procesos, esquemas
y procedimientos sociales y culturales.
• Tiene interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus
familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses.
• Responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en términos
de las consecuencias concretas de sus acciones (físicas o afectivas) como castigos, premios, o
intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas.
• Pasa por un período de transición de sesiones de períodos cortos de actividades variadas a otros más
prolongados, aunque sigue aprendiendo a través del juego; EN ESE SENTIDO LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEBEN INCORPORAR EL CARÁCTER LÚDICO PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES.

58
Características naturales del niño del IV ciclo

• Incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una

de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social.
• Empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a
disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea.
• Tienen mayores recursos así como mayores y más complejas habilidades para una mayor expresión de
sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta
facilidad su pensamiento en la producción de textos.
• Tienen mayores habilidades de cálculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos
concretos.
• Respetan y valoran a las personas que responden a sus intereses.
• Afianzan sus habilidades motrices finas y gruesas (disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de
las actividades deportivas).

LAS ACTIVIDADES QUE REALICEN LOS DOCENTES DEBEN BASARSE EN UNA PEDAGOGÍA ACTIVA, DADA LA
FACILIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO, LO QUE FORTALECE EL APRENDIZAJE E INCREMENTA LA
COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD.

59
Características naturales del niño del V ciclo

• Se va consolidando un pensamiento operativo: actúan sobre la realidad y los objetos.

• Analizan y llegan a conclusiones a partir de los elementos que los componen.
• Incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, pueden participar en el
gobierno del aula, promoviéndose así expresiones democráticas auténticas.
• Sus valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada
situación, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo
o nación.

LA METODOLOGÍA DE TRABAJO DEBE CONTEMPLAR QUE LOS ESTUDIANTES SE

ENCUENTRAN EN CAPACIDAD DE BUSCAR INFORMACIÓN EN FUENTES DIVERSAS,
COLABORAR ENTRE PARES (APRENDIZAJE COOPERATIVO), ESCRIBIR CON MEJOR
ESTRUCTURA INFORMES Y COMUNICAR SUS RESULTADOS AL RESTO DE LA CLASE.

60
El niño de SIETE años de edad
Características naturales del niño
• Tiene mejor dominio muscular. Está desarrollando interés y habilidades en ciertos juegos,
pasatiempos y actividades. Se inquieta y se mueve mucho. Tiene hábitos nerviosos y a veces
adopta posiciones desacostumbradas. Está lleno de energías, pero se cansa fácilmente.
• Está ansioso por aprender. Piensa con seriedad y más lógicamente. Es capaz de resolver
problemas más complicados. Le agrada que lo desafíen, le gusta trabajar y dedicar el tiempo
necesario para completar una tarea. Presta mucha atención. Disfruta de sus pasatiempos y de
todo lo que requiera destreza. Le gusta coleccionar cosas y hablar sobre proyectos y logros
personales.
• Suele jugar en grupos pero a veces prefiere estar solo y jugar en silencio. Se relaciona muy poco
con personas del sexo opuesto. Anhela ser como sus compañeros y contar con su aprobación. Es
menos dominador y menos decidido a salirse con la suya. Le agrada tener mayores
responsabilidades y ser más independiente. Con frecuencia se preocupa acerca de no hacer bien
las cosas.
• No le agradan las críticas. Es más sensible en cuanto a sus propios sentimientos y los de otras
personas. Es frecuentemente un perfeccionista y tiende a criticarse a sí mismo. Es cohibido y
cauto. Es menos impulsivo y menos egoísta que en sus años previos.
• Tiene conciencia de lo que es bueno y lo que es malo.
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¿Cómo se evalúa en el proceso enseñanza y
aprendizaje de las competencias? CNEB (p.102)
Comprender la competencia a evaluar

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la eza..
 Comprender la competencia por evaluar CNEB (p.102)
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los
aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que
lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
 
CAPACIDADES:
Interactúa con todas las personas
Construye y asume acuerdos y normas
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el bienestar común
 Interactúa con todas las personas
Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el bienestar común

Delibera sobre asuntos públicos Construye y asume acuerdos y normas
64
Relación con enfoques transversales
66
 Relación con aprendizaje del Perfil
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como
un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y
deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento
de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos,
económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el
que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y
en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para
un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera
sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa.
Relación con los estándares de aprendizaje
69
70
71
72
73
74
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TRES INTENCIONES O PROPÓSITOS
la evaluación para el aprendizaje
la evaluación como aprendizaje
la evaluación de los aprendizajes

Recojo de evidencias, devolución /

retroalimentación, calificación, reporte

Diagnóstica, formativa, sumativa

81
¿Hacia dónde estoy yendo?

¿Cómo lo estoy haciendo?

¿Cómo me está yendo?

¿Qué sigue después de esto?

 CUANDO SE CALIFICA (Y NO SOLO SE EVALÚA) SE REQUIERE:

Establecer momentos… y estar atentos a todas las

situaciones y a todos los estudiantes.
Escoger los instrumentos adecuados y construirlos…
tratando de que realmente evalúen competencias,
Tener clara una escala: que establece los niveles de
logro asociados a los desempeños, por lo tanto
cualitativa y discreta… no al promedio, sí al criterio.
La planificación y la evaluación son dos aspectos
del mismo proceso e influyen fuertemente la una
en la otra

(Alineamiento constructivo)
¿Cómo, qué y con qué evaluamos?
CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA
Y TECNOLOGÍA
TÉCNICA • OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA
• OBSERVACIÓN SISTEMATICA

I • Registro anecdotario • Registro anecdotario • Registro • Registro

N • Registro de • Registro de anécdota-rio anecdotario
S observación: evaluación del • Registro de • Registro de
T evaluación del evaluación del
R individual / grupal progreso de los progreso de los progreso de los
U • Rúbrica aprendizajes aprendiza-jes aprendizajes
M • Lista de cotejo • Lista de cotejo • Lista de cotejo • Diario de
E • Ficha de observación • Rúbrica Rúbrica
N • observación:
T • Escala valorativa • Ficha de observación • Ficha de
grupal
O • Escala valorativa observación
S • Lista de cotejo
• Rúbrica
• Ficha de
observación
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LISTA DE COTEJO

93
94
ESCALA DE VALORACIÓN

95
96
RÚBRICA

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98
99