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INVESTIGACION.

ANA ISABEL BUSTACARA DE MEJIA

ANA MERCEDES GALEANO OCHOA

ALBA LUCIA MORENO SANCHEZ

BEATRIZ YANETH SERRANO VEGA

RUTH AMANDA IZAQUITA TORRES

YEYN MERY CASTILLO MORENO

Trabajo presentado en el área de:

INVESTIGACION

Directora

MARCELA BENAVIDES SARMIENTO

FUNDACION UNIVERSITARIA “LOS LIBERTADORES”

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA LÚDICA

SOGAMOSO

2009
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR LECCION
1.1.CONCEPTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA

CUADRO COMPARATIVO

CONCEPTO DE

DOCENTES INVESTIGACION EDUCATIVA APARTADO DE EXPLICACION DE LA UNIDAD

(1) Es el proceso mediante el cual se busca (1)La investigación es una poderoso herramienta

a solución de un problema previamente que favorece los procesos reflexivos de

diagnosticado en este caso orientando a la identificación de problemas y de transformación

educación estableciendo alcances y de la realidad.

limitaciones del proyecto investigativo.

(2) Proceso mediante el cual, el docente (2)La investigación tiene como propósito el explicar,

analiza las diferentes estrategias y analizar, e interpretar procesos de enseñanza

metodologías de acuerdo con un determinado y aprendizaje.

grupo de estudiantes que le permiten abordar

una temática o situación problemática

con el aporte del mismo alumno.

(3)Proceso en el cual se intenta descubrir (3)La investigación acción educativa pretende crear

algo que se desea conocer con todas sus teoría generada por los mismos maestros en su

implicaciones la cual debe llevar una cotidianidad a partir de la comprensión, la

secuencia bien ordenada para lograr reflexión y la acción.

resultados verídicos y confortables.


(4)La investigación se hace cada día (4)La investigación acción es una tradición

Con los estudiantes, no solo con sus que aplicada al aula y la escuela puede

experiencias, sino con toda la ayudar a los maestros y demás actores

experiencia significativa, la investigación a solucionar problemas.

es buscar estrategias para mejorar el

aprendizaje.cc

(5)La investigación educativa es un proceso (5)La investigación se constituye en un saber importante

Mediante el cual se aplican conocimientos, importante y se articula como un conjunto de

estrategias y experiencias para obtener técnicas, metodologías y parámetros conceptuales

resultados concretos acerca de un en las diferentes propuestas curriculares.

Determinado aspecto
1.3. CONSIDERACIONES DE LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “INTEGRADO JOAQUIN GONZALEZ CAMARGO” SOGAMOSO. BOYACÁ.

El modelo curricular que soporta esta institución, basa su quehacer en los modelos pedagógicos Constructivismo y Pedagogía
Conceptual, los cuales fueron adoptados con base en encuesta realizada al estamento educativo docente y posteriormente avalado
del proceso de certificación de la calidad en la institución. La filosofía de la institución corresponde literalmente a

“La Institución Educativa Integrado Joaquín González Camargo de Sogamoso, propende por la formación de
ciudadanos dignos, honestos, rectos e íntegros en todas las dimensiones del ser humano. Educa en la libertad
de pensamiento, comunicación, amor y convicción de acuerdo a principios y normas que los orienta y los
gobierna, en concordancia con la justicia, concertación, responsabilidad, autenticidad, respeto mutuo y
compromiso permanente de superación personal y social.”

Se destaca que esta filosofía, acoge todas las dimensiones del ser humano a lo largo de las diferentes etapas de su
desarrollo.
La persona se nos presenta como, un ser complejo con muchas posibilidades y dimensiones fundamentales que lo definen:

 La afectividad: Es la actitud y disposición hacia otro, aceptación, ternura, tolerancia, amor.


 La Personeidad: Es la identidad del hombre, su yo único e irrepetible.
 La intersubjetividad: El hombre es un ser abierto a los demás, un ser de relaciones sociales.
 La Corporeidad: Es el ámbito físico que nos permite comunicarnos, realizar todo lo que somos.
 La Historicidad: Es el quehacer del hombre al paso del tiempo.
 La Eticidad: Es la implicación valorativa de los actos humanos. Todo lo que hacemos debe responder a unos principios o
categorías.
 La Espiritualidad: Es el trascendente del hombre, que lo presenta como un ser orientado hacía algo superior a la misma
naturaleza.
 La Sexualidad: Es la manifestación particular del ser hombre o mujer de la persona humana.
 La Libertad: Es la posibilidad que tiene el hombre de decidir y hacer opciones sobre su vida , sus intereses.
Como vemos no podemos reducir al hombre a una sola de sus dimensiones, pues ellas conforman un todo lo que deberá madurar
conjuntamente.

Desarrollar la capacidad de amar y de expresar el amor en las relaciones interpersonales implica toda la vida afectiva de la persona
además de su entorno familiar y educativo.

El hombre como una realidad personal se proyecta hacia su futuro, como una persona o ser espiritual constituido como
tal por una forma de subsistencia e independencia en su ser. Conserva esa subsistencia mediante una jerarquía de
valores libremente adoptados, asimilados y vividos con un compromiso responsable y una constante conversión que le
permite acercarse a una plenitud humana.

“De este modo unifica toda su actividad en la libertad , desarrollando además con sus actos creadores lo singular de su vocación y
el sentido de su existencia”.

La persona posee distintos aspectos que la complementan la enriquecen en su ser y la proyectan a la realidad de su entorno

Libertad, es el valor fundamental de la persona alrededor del cual giran todos los demás. La libertad consiste en el desarrollo de las
capacidades del hombre para colocarlas al servicio de la comunidad.

Compromiso. La persona se hace libre sólo con el compromiso en la acción al colocar sus capacidades al servicio de los demás de
lo contrario la libertad no pasa de ser una palabra hueca, vacía.
Responsabilidad Ser responsable significa, tratar de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una
noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.

Justicia Es la voluntad constante de dar a cada uno lo que es suyo. Es aquel referente de rectitud que gobierna la conducta y nos
constriñe a respetar los derechos de los demás.

Concertación Son acuerdos que se logran para desarrollar diferentes actividades, inherentes a toda la comunidad educativa

Autenticidad La persona prefiere sobre otras decisiones ser por si misma original y única en todo aspecto de su ser.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

1. Formar en la libertad. Teniendo en cuenta la libertad de pensamiento y expresión respetando la autonomía dentro la participación
en el gobierno escolar , en la comunidad y en la sociedad en general estableciendo así una buena relación entre el desempeño
personal y la comunidad educativa, que permita una dinámica social de respeto por sí mismo y por los demás .

2. Formar en la democracia: Entendiendo la democratización como el ejercicio responsable a las exigencias pluralistas del país
mediante el desarrollo de procesos para propiciar la participación ciudadana , en el ejercicio de deberes y derechos que permitan la
armonía , la equidad , la justicia y la sana convivencia.

3. Formar en los valores mediante currículos integradores que estimulen el desempeño, la afectividad las actitudes positivas como
la solidaridad , la equidad , la convivencia pacífica y el respeto por la vida , valorando todas las acciones del ser humano.
4. Formar en la vida y para la vida, teniendo en cuenta que la escuela es un medio que permite mediante el desarrollo de la
innovación , la creatividad y la investigación, desarrollar habilidades y destrezas para que a partir de los conocimientos académicos
científicos y tecnológicos den solución a las situaciones que se presentan en la vida diaria fortaleciendo así el desarrollo personal y
el progreso social

FUNDAMENTOS:

PEDAGÓGICOS

La institución es un centro educativo de horizontes abiertos que articula los planteamientos de las diferentes escuelas y corrientes
pedagógicas.

En la práctica diaria el conocimiento adquiere sentido cuando se aprende haciendo y se aprende a ser.

La investigación es base del quehacer pedagógico para ver éste como un proceso de crecimiento armonioso en las dimensiones del
ser humano. La relación afectiva en el desarrollo de las actividades es base fundamental para el crecimiento personal y grupal.

EPISTEMOLÓGICOS

El valor del conocimiento radica en el aporte que pueda hacer al desarrollo de la persona, a la relación con su medio y a la solución
de problemas y necesidades que permitan una mayor calidad de vida.
FILOSOFICOS

La Institución forma personas que vivan de acuerdo con valores establecidos, respetando las condiciones de sus conciudadanos
para tener una sociedad que cumpla con las dimensiones sociales, espiritual y científica.

MISIÓN

Formar personas con sólidos valores éticos y morales, con imaginación, facultad de decisión, creativos, asertivos, concientes de la
superación permanente, empleando los avances y conquistas tecnológicos al servicio de la Sociedad para lograr una mejor calidad
de vida.

VISION

Una Institución a la vanguardia educativa, cumpliendo y superando las expectativas estudiantiles comunitarias y sociales mediante
la formación de ciudadanos íntegros.

OBJETIVOS

1. Formar de ciudadanos íntegros mediante la búsqueda de la excelencia en los procesos educativos acordes con las necesidades
básicas de la región y atendiendo a los lineamientos establecidos en los marcos legales vigentes
2. Elaborar y adoptar un currículo con planes de estudios, metodología y procesos que contribuyan a la formación integral de los
educandos, de acuerdo con las necesidades e intereses de la comunidad, haciendo énfasis en las especialidades seleccionadas por
la comunidad educativa en cada sección o jornada

3. Afianzar y conservar nuestras costumbres, tradiciones y valores a partir de los ancestros, vivencias, historias de la vida e
investigaciones en el entorno y el contexto de la Institución permitiendo considerar al hombre como un ser cultural, social e
histórico

4. Desarrollar la personalidad del educando a través de la formación, participación y consolidación de valores universales que lo
lleven a sortear con éxito las diferentes situaciones que se le presenten en el transcurrir de la vida.

PLAN DE ESTUDIOS

El desarrollo de las diferentes áreas y asignaturas y de los proyectos pedagógicos se cumplen de acuerdo con los parámetros
establecidos en la Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994, y demás normas vigentes, con criterios de flexibilidad para realizar
cambios y ajustes cada vez que las circunstancias y la actualización así lo exija.

Los proyectos propuestos en la Ley general de Educación, artículo 15, como son:

- Estudio, comprensión y la práctica de la Constitución

- El aprovechamiento del tiempo libre

- La enseñanza de la protección del medio ambiente

- La educación para la Justicia, la Paz, la Democracia y la vida social.

- La Educación Sexual

Se desarrollan a través de todas las áreas, es decir de forma transversal.


Los proyectos pedagógicos especiales que se contemplen en la institución tienen su base legal según el artículo 36 del decreto 1860
de 1994, y son:

- Los proyectos que corresponde al bachillerato Técnico con Especialidad en Administración Empresarial, especialmente en lo
referente a las técnicas y prácticas Empresariales.

- Los proyectos en el bachillerato técnico con especialidad en Medio Ambiente en lo que concierne a talleres y prácticas.

- Los proyectos del bachillerato académico con profundización en Humanidad - Inglés-, en lo que respecta al idioma extranjero.

- En el Bachillerato Académico algunos proyectos especiales que permiten el desarrollo de potencialidades, destrezas, aptitudes,
mediante la investigación, proporcionando calidad al proceso educativo.

- En el bachillerato nocturno el plan de estudio cumple lo dispuesto en el decreto 1860 de 1994, en los grados y lo dispuesto en el
decreto 3011 de 1997, en los ciclos.

En el plan de estudios, se contemplan los procesos de planeamiento estableciendo ejes temáticos, logros, organización de
actividades, metodología y criterios de evaluación, empleo de material didáctico y estrategias pedagógicas.

El plan de estudios planteado para cada jornada debe contener intensidades horarias por áreas y asignaturas, definición de
proyectos con intensidad horaria y actividades especiales.

(Los planes, PROYECTOS Transversales y proyectos pedagógicos de las áreas y jornadas están a disposición para consulta y
revisión).
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Interpretando el ARTÍCULO 48 del decreto 1860 de 1994, los principales niveles de profundidad en el conocimiento humano, son:

1. Proceso cognitivo:

Es la adquisición de la idea o concepto. La capacidad de deducir, emitir juicios y raciocinios, a partir de la conceptualización,
comprensión, análisis, síntesis y generalización.

2. Proceso comunicativo

El uso del conocimiento, la aplicación práctica de la solución de problemas, satisfacción de necesidades y demás situaciones para
adquirir habilidades, destrezas y hábitos.

3. Proceso valorativo

La capacidad de autonomía, responsabilidad y trascendencia, comprende las actitudes, la formación y vivencia de los valores.

Las estrategias pedagógicas buscan desarrollar con mayor eficacia el potencial humano de los educandos que les proporcionen un
cambio estable de comportamiento con base en estructuras mentales, adquisición de habilidades, destrezas y hábitos frente al
progreso acelerado de la ciencia, la tecnología y el cambio permanente de la sociedad en vía de desarrollo.

PERFIL DEL EGRESADO


Un hombre y una mujer con principios y valores , creativos, innovadores e investigativos en permanente crecimiento intelectual y
tecnológico, preparado para tomar decisiones ante las dificultades y los retos, de elevada autoestima y sentido de pertenencia, que
considere el trabajo como base de progreso y que sus logros y conquistas estén al servicio del su grupo social y de la humanidad .

En la Institución Educativa Integrado. Sogamoso, se acoge como modelos metodológicos en el currículo la Pedagogía
conceptual y el constructivismo.

 1- PEDAGOGIA CONCEPTUAL: Esta propone formar personas buenas: bondadosas, cariñosas, amables, alegres,
solidarias, profundas. Formar sus personalidades, no solo educar su intelecto.
Se busca formar hacia los otros y hacia uno mismo; a la par con desarrollar el talento para la nueva sociedad, individuos diestros en
interactuar con otros, consigo mismos y con grupos. Cada persona ha de saberse amada y, a la vez, estar satisfecha con su
quehacer. saberse exigida al máximo, sentir que despliega sus capacidades y actitudes, ¡que se autorealiza mediante su trabajo!.

Solo así será feliz y hará felices a las personas a quienes beneficien los bienes y servicios que cree, sus diseños, sus innovaciones,
sus invenciones. ¡Magnifico!

Con la ilusión que al final configuren su propio y libre proyecto de vida.

La pedagogía conceptual se apoya en una teoría educativa original, la pedagogía conceptual, formulada y desarrollada
por Miguel De Zubiría Samper, que presenta una estructura básica que comprende dos postulados: uno
psicológico y otro pedagógico.

 Postulado 1. El triángulo humano


Al ser humano lo componen tres sistemas: afectivo, cognitivo y expresivo.

 Postulado 2. Modelo pedagógico del hexágono


Todo acto educativo incluye seis componentes: propósito, evaluación, enseñanzas, secuencia didáctica, metodología
didáctica y recursos.

 2. EL CONSTRUCTIVISMO:Al hablar de constructivismo se está haciendo mención a un conjunto de elaboraciones teóricas,


concepciones, interpretaciones y prácticas que junto con poseer un cierto acuerdo entre sí, poseen también una gama de
perspectivas, interpretaciones y prácticas bastante diversas y que hacen difícil el considerarlas como una sola.

El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado por la afirmación de que el conocimiento no es el
resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la
información externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos
explicativos cada vez más complejos y potentes.

Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para explicarla, y que estos modelos
siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados.

En las últimas décadas han emergido varios constructivismos, cada uno con su propio punto de vista acerca de cómo
facilitamos mejor el proceso de construcción del conocimiento. Entre éstos podemos encontrar desde un constructivismo
radical y organísmico hasta un constructivismo social y contextualizado.

Para el constructivista radical los alumnos aprenden a través de una secuencia uniforme de organizaciones internas, cada
una más abarcadora e integrativa que sus predecesoras. Para promover el aprendizaje, el profesor o diseñador del
curriculum trata de acelerar el paso de la reorganización ayudando a los estudiantes a examinar la coherencia de sus
actuales formas de pensar.

Por otro lado, los constructivistas sociales insisten en que la creación del conocimiento es más bien una experiencia
compartida que individual. La interacción entre organismo y ambiente posibilita el que surjan nuevos caracteres y rasgos, lo
que implica una relación recíproca y compleja entre el individuo y el contexto.

Detrás de esta posición social y contextualista, es posible identificar una perspectiva situada, donde la persona y el entorno
contribuyen a una actividad, donde la adaptación no es del individuo al ambiente sino que son el individuo y el ambiente los
que se modifican mutuamente en una interacción dinámica.

PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO.

1. El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción del ser humano, la cual se realiza a partir de la
asimilación, la acomodación y la adaptación.
2. Existe múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales.

El modelo de Investigación que atraviesa el PEI de la Institución Integrado. Sogamoso. Boyacá. Corresponde al enfoque dos (2),
presentado en el numeral 1.2. Nociones alrededor de la práctica educativa, por cuanto la investigación es un elemento al interior
de los programas de formación docente y es un componente del plan de estudios de cada área, mejorando el quehacer
pedagógico.
1.5 Esquema general del proceso de investigación.

1. El maestro y la investigación: Dos puntos de discusión.

Comprender la diferencia entre investigador y maestro investigador hace reflexionar en el papel que cada uno de estos
realiza; ya que el investigador explica, analiza e interpreta los procesos en lo didáctico, entre tanto el maestro
investigador innova en la “construcción del saber pedagógico”1; pero son escasos los maestros investigadores, por el
contrario esta labor la realizan profesionales que no están relacionados con la educación.

2. Grandes Paradigmas de investigación educativa.

De acuerdo con Kuhn, los paradigmas dan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica y la ruptura o
aceptación de nuevos paradigmas genera conocimiento científico. Popper plantea el avance de la ciencia como una
supresión de errores y ensayos y no como ruptura.

En cuanto a los paradigmas aplicados a la educación existen también confusiones tales como que el empirismo busca el
conocimiento científico a través de la deducción verificando correspondencia entre el dato y la teoría. A partir de los
debates filosóficos – científicos los paradigmas se han denominado como investigación ideográfica, investigación
experimental, investigación naturalista entre otros; todo esto refleja un falta de claridad en el discurso investigativo tal
como lo refleja Clifford Geertz en “Géneros confusos” aclarando que las investigaciones filosóficas parecen críticas
literarias y las discusiones científicas se asemejan a fragmentos de bellas letras.

La literatura reciente señala tres paradigmas: positivista, interpretativo y crítico reflexivo, además del paradigma
emergente; cada uno de estos construye la forma en que se concibe la realidad mediata e inmediata, pero presenta
limitaciones lo que ha llevado a la creación de un nuevo llamado “paradigma del cambio” el cual integra los paradigmas
anteriores para llegar a la síntesis dialéctica complementando métodos cualitativos y cuantitativos cuyo objetivo central
es la “aplicación de conocimientos para transformar la relialidad”.2.
En la actualidad se establece la vía al conocimiento científico a través de la complementariedad de diversas
modalidades de investigación, paradigmas y método, destacando de ellos sus fortalezas y campos de acción. Esta
síntesis es sustentada por Habermas, quien critica la exclusividad positivista para acercarse al conocimiento.

La investigación acción es una estrategia que presenta Kemmis y Mactaggar, donde las comunidades educativas y el
maestro pueden mejorar lo que hacen y tener la comprensión de lo que hacen, permite crear teoría educativa a partir del
quehacer del maestro, su reflexión y acción con participación de diferentes agentes así como su aplicación permite la
solución a los problemas que se presenten en el ámbito educativo.

La investigación-acción es fundamentada por Stenhouse ( 1993) y sus alumnos Elliott y Ebutt (1994) en la práctica en el
aula como instrumento por el desarrollo profesional de los profesores, donde estos reflexionan sobre la práctica de la
educación a partir de los problemas que los rodean y donde los estudiantes son participantes activos.

3. ¿ Investigación Pedagógica o investigación educativa?.

Según Restrepo (1997: 41 ) “ La investigación sobre educación “ es la hecha desde las ciencias de la educación –
sociología, economía, antropología… y la “investigación Educativa” tiene por objeto la educación en sí y se desarrolla a
partir de la aplicación del método científico al estudio del problemas pedagógicos ( escuela, enseñanza, formación).

Actualmente la investigación educativa ha evolucionado en grandes vertientes de acción cada uno con sus formas de
indagación y tratamiento de problemas con la capacidad de abordar y explicar los acontecimientos presentes en el acto
de enseñar y formar; actividad que corresponde a los maestros; contrario a lo que opinaba Comenio, Pestalozzi, Herbart
donde el centro de la pedagogía era el método de la enseñanza y la formación.

La investigación pedagógica basada en la idea de la Universidad investigativa de acuerso con Müller de Ceballos,
( 1995: 9) no es solo la transmisión de de conocimientos científicos por parte del docente mediante textos
preestablecidos, sino la comunicación de resultados de investigación en la que participan los estudiantes que a su vez se
educan haciendo de la investigación un proceso pedagógico.
4. Pedagogía experimental: Génesis de la investigación Pedagógica.

“Pedagogía experimental” significa estudio empírico cuantitativo. Esta pedagogía fue para algunos la ciencia de la
educación.

Según Landsheere, (1996: 13) investigación experimental es la que ocurre cuando el investigador introduce alteraciones
en una o más variables con mira a observar cambios concomitantes en una u otras.

Campbell y Stanley , (1978: 9 ) clarifican que en las ciencias sociales ellos no estudian el diseño de la situación
programa de tratamientos y mediciones y ejercer control máximo a fin de lograr mejor eficiencia estadística.

En la educación y la pedagogía de las ciencias sociales los diseños son flexibles y complejos en la medida que el
ambiente natural sea flexible y complejo.

En Alemania, Francia Inglaterra y Estados Unidos el objetivo de la pedagogía consistía en encontrar nuevos métodos de
enseñanza mediante experimento; esto contribuyó a comprender que el proceso docente situaba al niño fuera del
contexto social.

En la mayoría de los casos los experimentos se realizaban en condiciones artificiales y daban los resultados que
convenían a las clases dominantes.” A pesar de las barreras que todavía e oponen a la aplicación de los resultados de
la investigación educativa, a pesar de la dificultad de instalar un espíritu abierto a la investigación educativa, a pesar de
carencia crónica de financiamiento y a pesar de la dificultad de instalar un espíritu abierto a la investigación en la
profesión de docentes, parece que desde que se está en busca de la creación de una ciencia de la educación está cada
vez más prometedor para el maestro y la escuela.

Joncich 1971: 525,citado por De Landsheere, 1996: 388) muestra que el impacto de los resultados de la pedagogía
experimental es cada vez más prometedor para el maestro y la escuela.