Jean Piaget

EL CONSTRUCTIVISMO:
JEAN PIAGET
EPISTEMOLOGA
Diciembre del 2007
Mg. Lino Adolfo Vergara Guevara

Email: liadvergue@yahoo.es
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
El Constructivismo en el aprendizaje ha orientado el

trabajo de investigacin e intervencin de
numerosos cientficos sociales desde hace muchos
aos, y que ha llevado al desarrollo de muchas
teoras que pretenden explicar dicho fenmeno
social.
INTRODUCCIN
El Constructivismo como nuevo paradigma

educativo, parte de un conjunto de ideas muy
seductoras, que plasman con pragmatismo nuestra
experiencia diaria en las aulas.
INTRODUCCIN
Experiencia que por tantos aos Jean Piaget,

Piaget
con sus vastos estudios acumul,
dejndonos su teora como un rico legado que nos
sirve para poder enfrentar nuestra labor educativa,
y para plantearnos nuevos retos epistemolgicos.
INTRODUCCIN
La idea subyacente consiste en que el sujeto

no es visto como un ente pasivo y receptor,
ni tampoco como un simple emisor de conductas
dependientes de estmulos externos,
sino un individuo en donde acontecen una serie de
procesos cognitivos que tienden al equilibrio dentro
de una escala evolutiva histrica y gentica.
INTRODUCCIN
Al hablar de Constructivismo
se est haciendo mencin
a un conjunto de elaboraciones tericas,
concepciones, interpretaciones y prcticas, que
junto con poseer un cierto acuerdo entre s,
contienen tambin una gama de perspectivas,
interpretaciones y prcticas bastante diversas,
y que hacen difcil considerarlas como una sola.
INTRODUCCIN
Conocemos la realidad a travs de los modelos

que construimos para explicarla,
y que estos modelos siempre son susceptibles de
ser mejorados o cambiados.
INTRODUCCIN
El Constructivismo surgi gracias a los trabajos de

investigacin acerca del comportamiento humano y
el ciclo vital del desarrollo del nio por parte de:
Jean Piaget (1930, Suiza),
Lev Vigotsky (1934, Unin Sovitica), y
Arnold Gessell (1948, Estados Unidos de Amrica).
1. JEAN PIAGET
JEAN PIAGET
Jean PIAGET
09 de Agosto de 1896
Neuchtel (Suiza)
16 de Septiembre de 1980
Ginebra (Suiza)
JEAN PIAGET: Citas Principales
1921-25 Director de Investigacin, Instituto Jean-Jacques

Rousseau, Ginebra
1925-29 Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de la
Ciencia, Universidad de Neuchatel
1929-39 Profesor de Historia del Pensamiento Cientfico,
Universidad de Ginebra
1929-67 Director de la Oficina Internacional de la
Educacin, Ginebra
1932-71 Director del Instituto de Ciencias Educativas,
1938-51 Profesor de Psicologa y de Sociologa
Experimentales, Universidad de Lausanne
JEAN PIAGET: Citas Principales
1939-51 Profesor de Sociologa,

1940-71 Profesor de Psicologa Experimental,
1952-64 Profesor de Psicologa Gentica,
Sorbonne, Pars
1955-80 Director del Centro Internacional para la
Epistemologa Gentica, Ginebra
1971-80
Profesor Honorario,
JEAN PIAGET: Otras Citas
Presidente:
De la Comisin Suiza de la UNESCO
Sociedad Suiza de Psicologa
Asociacin Francesa de la Lengua de Psicologa Cientfica
Unin Internacional de Psicologa Cientfica

Co-Director:
Departamento de Educacin de la UNESCO.

Miembro:
Consejo ejecutivo de la UNESCO
y de otras 20 sociedades acadmicas

Co-Redactor:
Archives de Psychologie
y de otros 7 diarios
JEAN PIAGET: Otras Citas
Doctor Honorario:
Harvard (1936)
Manchester (1959)
Cambridge (1962)
Bristol (1970)
CNAA (1975)
y de otras 26 universidades.
Premios:
Erasmus Prize (1972)
y otros 11 premios internacionales.
JEAN PIAGET: Publicaciones
Piaget public:
ms de 50 libros y 500 papeles, as como tambien
37 volmenes en la serie:
"d'Epistmologie Gntique de Etudes
(Los Estudios en Epistemologa Gentica)
Casi todas estas publicaciones se enumeran en:

Jean Piaget Archiva A Fundacin (1989).
La Bibliografa De Jean Piaget.
Ginebra: Jean Piaget Archiva La Fundacin.
ISBN:288288012X
2. EL CONSTRUCTIVISMO
SEGN JEAN PIAGET
PRINCIPIOS BSICOS
Jean Piaget en el mtodo de la Epistemologa

Gentica,
Gentica plante:
cmo se incrementa el conocimiento a travs

del tiempo,
cmo
se
van
incorporando
los
nuevos
conocimientos sobre estructuras previas en

una construccin continua e ilimitada.
PRINCIPIOS BSICOS
No cabe duda que en dicho modelo de Piaget,

hay una gran influencia de disciplinas biolgicas
como la anatoma y fisiologa,
ya que las estructuras mentales del hombre las
consideran anatmicamente identificables y
funcionan de acuerdo a modelos fisiolgicos.
PRINCIPIOS BSICOS
Nos plante primero un mtodo

histrico-crtico en el aprendizaje,
basado en filiaciones por continuidad directa de
sus estructuras mentales con la de sus
semejantes y antepasados,
siendo importante su interaccin social con la
familia, comunidad y crculos cientficos.
PRINCIPIOS BSICOS
Sin embargo este mtodo de aprendizaje no explica la

gnesis del conocimiento,
por lo que se ve precisado a plantear
un segundo mtodo,
el cual trata de establecer
una embriologa mental en la construccin del
pensamiento,
pensamiento
una forma de remontarse a las bases primigenias del
mismo, y que dieron origen a una gama de conocimientos,
que en instancias ulteriores se han manifestado como
inherentes al hombre.
PRINCIPIOS BSICOS
Es innegable que en el aprendizaje del nio hay una

gran influencia del mtodo histricocrtico,
el cual se encuentra en el entorno social del sujeto,
es por ello que con una mayor propiedad,
Piaget habl de
un mtodo sociolgicocrtico
en que se pone en evidencia
toda la herencia cultural y social que recibimos
a travs de la formacin del nio primero,
y luego del hombre.
PRINCIPIOS BSICOS
Es evidente que en estos procesos de asimilacin de

conocimientos por parte del nio,
estos nuevos conceptos sean materia de anlisis y
revisin por parte del sujeto,
basado en el mecanismo psicogentico
tambin postulado,
de tal forma que los contenidos que podemos percibir
del medio ambiente son constantemente revisados y
examinados por un elemento psicogentico importante
y que en equilibrio con el mtodo sociolgicocrtico
nos da una resultante llamada aprendizaje.
CONSTRUCTIVISMO
Todo lo que enseamos al nio impedimos
El estmulo no es tal hasta que el individu

l y se acomoda a l, al tiempo que lo asim
conocimientos anteriores
PRINCIPIOS BSICOS
Con todas estas bases

epistemolgicas, Piaget se plantea:
Qu representaciones del mundo se
dan en forma espontnea en el nio?
Cules son los planos reales sobre
el cual se mueven sus pensamientos?
Cmo
establece
el
relaciones de causalidad?
nio
las
PRINCIPIOS BSICOS
En ese sentido Piaget en su obra

La representacin del mundo
en el nio
nos dice confirmando
su mtodo gentico,
que la forma y el funcionamiento del
pensamiento se dan cuando el
infante toma contacto
con su medio social,
descubriendo
el contenido de los objetos
segn su propia representacin.
PRINCIPIOS BSICOS
Por esta razn Piaget considera indispensable ponernos

de acuerdo acerca de los mtodos a emplear para el
estudio de las creencias infantiles.
Considera que los tests son tiles desde muchos puntos
de vista pero corremos el peligro
de falsear las perspectivas,
desviando la orientacin del espritu del nio, dejando
de lado las cuestiones esenciales de los intereses
espontneos
y los modos primitivos de ser.
PRINCIPIOS BSICOS
Tomando como esencia el

pensamiento del ser humano,
Piaget postula un mtodo
basado en la observacin para
poder dar explicacin a la
representacin del mundo en el
nio.
Examinando detalladamente el
contenido de las preguntas que
suelen hacerse, identific sus
intereses, los problemas que se
plantean y sus posibles
respuestas o soluciones.
PRINCIPIOS BSICOS
Propone que en la investigacin de las

explicaciones que los nios le dan al mundo,
se debe partir de preguntas
de nios de la misma edad,
sealando que usualmente no existe el
inters por parte del sujeto a establecer
las relaciones de causalidad,
ya sea por que las considera implcitas por
temor a equivocarse, miedo a las
desilusiones,
o por la dificultad de discriminar
entre el juego y las creencias.
PRINCIPIOS BSICOS
Piaget, para explicar como el hombre se

convierte en sujeto epistmico, explica
la construccin humana del
conocimiento, respondiendo a tres
preguntas esenciales:
Por qu conocemos?
Cmo conocemos?
Qu conocemos?
conocemos
POR QU CONOCEMOS?
Piaget sostiene que el nio

recoge del mundo externo
nuevas informaciones y que
mediante asimilaciones y
acomodaciones formas sus
propios esquemas o
estructuras cognoscitivas.
El nio conoce porque
construye sus propios conocimientos, mediante actividades
fsicas y mentales.
CMO CONOCEMOS?
Piaget dice que la actividad

mental no est separada del
funcionamiento del
organismo.
Para explicar este proceso de
organizacin intelectual
plantea cuatro conceptos
bsicos:
esquemas, asimilacin,
acomodacin y equilibrio.
CMO CONOCEMOS?
El nio en su desarrollo hace

esquemas reflejos,
esquemas motrices y
esquemas mentales
en la etapa
sensoriomotor,
preoperatorio y
operatorio
respectivamente.
QU CONOCEMOS?
Piaget plantea comprender

tres condiciones:
1. El contenido de lo que
conocemos,
2. La funcin, y
3. La estructura de ese
conocimiento.
QU CONOCEMOS?
1. El contenido de lo que
conocemos,
que consiste en lo que el nio
sabe y como tal presenta
cambios significativos en
relacin a su edad.
QU CONOCEMOS?
2. La funcin,
hace referencia a las
caractersticas de la actividad
intelectual, esto es, la
asimilacin y acomodacin.
QU CONOCEMOS?
3. La estructura de ese
conocimiento,
se refiere a las propiedades de
organizacin inferida. Para el
nio pequeo tiene ms valor
la percepcin que la razn y
cuando seas grande ser al
revs, en tanto prima la razn
sobre la percepcin.
3. APLICACIONES DEL
CONSTRUCTIVISMO EN
LA EDUCACIN
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

(DE LA INTELIGENCIA)
1. SENSORIO-MOTOR
(desde neonato hasta los 2 aos)
2. PRE-OPERACIONAL
(desde los 2 a los 7 aos)
3. OPERACIONES CONCRETAS
(desde los 7 a los 11 aos)
4. OPERACIONES FORMALES
(desde los 11 aos en adelante)
1. SENSORIO-MOTOR
( Neonato a 2 Aos )
Cuando el
capacidades
motoras para
conocimiento
ambiente.
nio usa sus

sensoriales y
explorar y ganar
de su medio
Este perodo abarca el tiempo

anterior a la adquisicin del
lenguaje por el nio.
1. SENSORIO-MOTOR
( Neonato a 2 Aos )
Piaget cree que la inteligencia

del infante se manifiesta por
sus acciones.
Cuando el nio de un ao de
edad tiene un juguete que
descansa sobre una manta
colocada lejos de l, tira de la
manta para coger el objeto.
Para Piaget, esto es un acto de
inteligencia. El nio us la
manta para alcanzar una meta
(el juguete codiciado).
1. SENSORIO-MOTOR
( Neonato a 2 Aos )
Piaget no llama a este acto

operacin, sino que le da el
nombre de esquema de
accin.
accin
Es una respuesta generalizada
que puede utilizarse para
resolver toda una variedad de
problemas. el hbito de
brincar en la cuna para que los
juguetes que estn atados a la
misma se sacudan o muevan,
es otro ejemplo de esquema
de accin.
1. SENSORIO-MOTOR
( Neonato a 2 Aos )
En cualquier momento de la
infancia, el nio cuenta con un
conjunto de esquemas: el nio
puede chupar, pegar, golpear y
sacudir, y cuando se le
presente un juguete nuevo
exhibir
caractersticamente
una de estas respuestas.
El acto de sacudir un juguete
nuevo, que el nio nunca ha
visto, es un ejemplo del
concepto de asimilacin,
asimilacin que
es uno de los dos principios
dinmicos fundamentales de
la teora de Piaget.
2. PRE - OPERACIONAL
( 2 a 7 Aos )
Cuando los nios comienzan a

usar smbolos. Responden a
los objetos y a los eventos e
acuerdo a lo que parecen que
"son".
El nio posee un lenguaje y

los significados de los objetos
y los acontecimientos se
manipulan lo mismo que las
acciones patentes.
( 2 a 7 Aos )
Un esquema consiste ahora en

una unidad simblica.
El nio de dos aos de edad:
tratar a un palo como si
fuese una vela y lo soplar
para "apagarlo, o
tratar a un cubo de madera

como si fuese un automvil y
lo desplazar haciendo ruido
mientras "viaja" en l.
Piaget menciona un ejemplo en

el que a una mueca se trata
como si fuera un beb vivo.
( 2 a 7 Aos )
Piaget no cree que el nio de

dos o de tres aos de edad
que rene un grupo de formas
semejantes
(coloca todos los cubos rojos
en una pila, por ejemplo)
est mostrando necesariamente que est efectuando
una categorizacin o clasificacin.
( 2 a 7 Aos )
El nio, segn Piaget, no tiene

una representacin mental de
un conjunto de categoras
cuando escoge y no tiene
conciencia de ninguna caracterstica definidora que una a
todos los miembros de una
clase.
De esta manera, el acto de
parear cosas semejantes (que
los nios de esta etapa lo
hacen a menudo) no es por
fuerza testimonio de una
clasificacin conceptual.
( 2 a 7 Aos )
Adems al nio de esta etapa

le cuesta trabajo ponerse en el
lugar de otro nio o de un
adulto.
No puede imaginarse como se
ver u objeto desde el punto
de vista de otra persona.
Piaget considera que el nio

que se encuentra en esta
etapa tiene una perspectiva
egocntrica.
egocntrica
( 2 a 7 Aos )
Aunque el nio de tres aos

simboliza, sus palabras e
imgenes no estn necesariamente organizadas en conceptos y reglas firmemente articuladas.
Ese proceso tiene lugar en la
siguiente etapa, la de las
operaciones concretas.
( 7 a 11 Aos )
Cuando los nios empiezan a

pensar lgicamente.
Existen diferencias importantes entre el nio que se

encuentra en la etapa preoperacional y el de siete aos
de edad que se encuentra en
la de las operaciones concretas.
( 7 a 11 Aos )
Resumimos enseguida estas

diferencias:
1.
2.
3.
4.
5.
REPRESENTACIONES
MENTALES (planos).
CONSERVACIN (cambios
de forma y tamao).
TERMINOS DE RELACIN
(trminos relativos).
INCLUSIN
EN
CLASE
(parte del todo y todo).
CLASIFICACIN (ordenar).
( 11 Aos en adelante )
Cuando empiezan a pensar

acerca del pensamiento y el
pensamiento es sistemtico y
abstracto.
El pensamiento operacional
tiene varios atributos importantes que lo distinguen de la
etapa previa de las operaciones concretas.
1.
El adolescente es capaz de
pensar en todas las maneras posibles de solucin de
un problema particular y en
todas las formas posibles
que una determinada variable podra cobrar.
Se encontr a un hombre muerto en

el asiento de atrs de un
automvil que haba chocado con
un poste de telfono.
Qu fue lo que ocurri?
2.
El pensamiento del adolescente es deliberadamente

deductivo y se parece al de
un cientfico.
El adolescente puede pensar

en trminos de proposiciones hipotticas, que resulten una ficcin y no calcen
con la realidad.
Encontraron un crneo de tres aos
de edad de un animal que tena
cinco patas y tres cabezas y que
haba vivido 50 aos.
Qu es lo que resulta absurdo?
3.
El adolescente organiza
sus operaciones en operaciones de orden superior,
busca la manera de utilizar
reglas
abstractas
para
resolver toda una clase de
problemas.
Qu nmero resulta de restar 30 a

tres veces l mismo?
El pensamiento formal es
racional y sistemtico.
Adems el adolescente parece
reflexionar en las reglas que
posee y tiene conciencia de
sus propios pensamientos,
conciencia de lo que sabe.
No
es
fortuito
que
la
adolescencia sea la primera
que el nio comienza a pensar
en s mismo, en el papel que
desempear en la vida, en
sus planes, en la validez y la
integridad de sus creencias.
La preocupacin del adolescente por la "falsedad" de sus

propios ideales y los de los
adultos es aguda en esta
poca, pero rara vez se
observa en nios de menos de
10 aos de edad.
El nio que se encuentra en la

etapa de las operaciones
concretas tiende a vivir en el
presente, en el aqu y el ahora;
el adolescente comienza a
interesarse por lo
hipottico, por lo futuro y
remoto.
MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE
1. ASIMILACIN.
2. ACOMODACIN.
3. EQUILIBRIO.
1. ASIMILACIN
Adecuar una nueva experiencia en una

estructura mental existente.
En cualquier edad, el nio posee un conjunto de

acciones o de operaciones, y los objetos o las ideas
nuevas se asimilan a las ms viejas ya existentes.
2. ACOMODACIN
Revisar un esquema preexistente a causa de

una nueva experiencia.
Es la tendencia a acomodarse, a un objeto nuevo, a

cambiar los propios esquemas de accin para que
casen con el nuevo objeto.
ACOMODACIN
ASIMILACIN
EQUILIBRIO
3. EQUILIBRIO
Buscar la estabilidad cognoscitiva a travs

de la asimilacin y la acomodacin.
El desarrollo mental, para Piaget, es la solucin de
la tensin entre la asimilacin y la acomodacin, del
conflicto entre usar respuestas viejas para
enfrentarse a nuevas situaciones.
INTELIGENCIA
COORDINAR
OPERACIONES
OPERACIN
ACCIN
INTERIOR
REVERSIBLE
ENTREVISTAS
OBSERVACIONES
EXPERIMENTOS
LITERATURA
EL
DESARROLLO INTELECTUAL ES LA
ADAPTACIN A SITUACIONES NUEVAS.
Los experimentos de disposicin de
aprendizaje son buenos ejemplos de esta
tensin entre la asimilacin y la
acomodacin.
El nio, inicialmente, asimila la situacin del

problema al conjunto de hiptesis que ya posee.
Podr adoptar un hbito de posicin y dirigirse
siempre a la derecha para obtener su recompensa.
Con el tiempo, se acomodar a la situacin y
aplicar la regla correcta.
La modificacin de los esquemas ms viejos para
lidiar con situaciones nuevas (acomodacin),
constituye segn Piaget, la esencia del crecimiento
intelectual.
PRINCIPIOS PIAGETANOS EN EL AULA
1.
El aprendizaje es un
proceso activo en el cul se

cometern errores y las
soluciones sern encontradas.
Estos sern importantes para
la asimilacin y la
acomodacin para lograr el
equilibrio.
El desarrollo cognoscitivo es
facilitado al proporcionarse las
actividades o las situaciones
que resulten ser nuevas para
el alumno, y que requieran de
adaptacin (es decir,
asimilacin y comodidad).
Los nios proporcionarn
diferentes explicaciones de la
realidad en las diferentes
etapas del desarrollo
cognoscitivo.
2.
El aprendizaje es un
proceso social que debera

suceder entre los grupos
colaborativos con la
interaccin de los "pares"
(peers) en unos escenarios lo
ms natural posible.
3.
El rol ms importante del

profesor es proveer un
ambiente en el cual el nio

pueda experimentar la
investigacin
espontneamente.
Se deben emplear mtodos de
enseanza que estimulen a los
estudiantes y les presenten
desafos activos.
Los salones de clase deberan

estar llenos con autnticas
oportunidades que reten a los
estudiantes.
Los estudiantes deberan

tener la libertad para
comprender y construir los
significados a su propio ritmo
a travs de las experiencias
como ellos las desarrollaron
mediante los procesos de
desarrollo individuales.
Intrnsecamente
soy un
atormentado a
quien solo el
trabajo alivia. Es
cierto que soy
sociable y me
gusta ensear o
participar en
reuniones
JEAN de
PIAGET
toda ndole, pero

Jean Piaget

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El Constructivismo en el aprendizaje ha orientado el

El Constructivismo como nuevo paradigma

Experiencia que por tantos aos Jean Piaget,

La idea subyacente consiste en que el sujeto

Conocemos la realidad a travs de los modelos

El Constructivismo surgi gracias a los trabajos de

Jean Piaget (1930, Suiza),

Lev Vigotsky (1934, Unin Sovitica), y

Arnold Gessell (1948, Estados Unidos de Amrica).

JEAN PIAGET: Citas Principales

1921-25 Director de Investigacin, Instituto Jean-Jacques

JEAN PIAGET: Citas Principales

1939-51 Profesor de Sociologa,

JEAN PIAGET: Otras Citas

De la Comisin Suiza de la UNESCO

Sociedad Suiza de Psicologa

Asociacin Francesa de la Lengua de Psicologa Cientfica

Unin Internacional de Psicologa Cientfica

Departamento de Educacin de la UNESCO.

Consejo ejecutivo de la UNESCO

y de otras 20 sociedades acadmicas

JEAN PIAGET: Otras Citas

Erasmus Prize (1972)

y otros 11 premios internacionales.

JEAN PIAGET: Publicaciones

ms de 50 libros y 500 papeles, as como tambien

Casi todas estas publicaciones se enumeran en:

Jean Piaget en el mtodo de la Epistemologa

cmo se incrementa el conocimiento a travs

conocimientos sobre estructuras previas en

No cabe duda que en dicho modelo de Piaget,

Nos plante primero un mtodo

Sin embargo este mtodo de aprendizaje no explica la

Es innegable que en el aprendizaje del nio hay una

Es evidente que en estos procesos de asimilacin de

Todo lo que enseamos al nio impedimos

El estmulo no es tal hasta que el individu

Con todas estas bases

Qu representaciones del mundo se

dan en forma espontnea en el nio?

Cules son los planos reales sobre

el cual se mueven sus pensamientos?

En ese sentido Piaget en su obra

Por esta razn Piaget considera indispensable ponernos

Tomando como esencia el

Propone que en la investigacin de las

Piaget, para explicar como el hombre se

Piaget sostiene que el nio

Piaget dice que la actividad

El nio en su desarrollo hace

Piaget plantea comprender

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

nio usa sus

Este perodo abarca el tiempo

Piaget cree que la inteligencia

Piaget no llama a este acto

Cuando los nios comienzan a

El nio posee un lenguaje y

Un esquema consiste ahora en

tratar a un cubo de madera

Piaget menciona un ejemplo en