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TEORA DE LOS INTERESES

Jurgen Habermas

Habermas:

Postula la existencia de 3 tipos de intereses humanos fundamentales en la forma de construir el conocimiento

INTERS TCNICO
Se basa en la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la especie y la sociedad Orientacin bsica hacia el control y la gestin del medio A travs del uso de los postulados de las ciencias emprico-analticas y del mtodo hipottico-deductivo (Currculo basado en objetivos de Tyler)

INTERS PRCTICO
Apunta a la comprensin del medio para que el sujeto pueda interactuar en l, vivir en el mundo formando parte de l Comprender el ambiente mediante la interaccin, basado en una interpretacin consensuada del significado (Interpretar la realidad educativa y tomar decisiones sobre la base del razonamiento prctico. Schwab)

INTERS EMANCIPATORIO
Inters por la autonoma y la libertad racionales, que emancipen a las personas de las ideas falsas, de las formas de comunicacin distorsionadas la accin social humana y de las formas coercitivas de la relacin social que limitan a los grupos humanos (Teora crtica de la educacin de Giroux)

De acuerdo a estos 3 tipos de intereses, Shirley Grundy plantea 3 paradigmas curriculares

Paradigma tcnico Paradigma prctico Paradigma crtico

Paradigma tcnico
Modelo curricular por objetivo o currculum como producto Las intenciones educativas se traducen en objetivos Objetivo: resultado intencional y predeterminado de un programa de enseanza planificado en trminos de lo que se espera que el alumno haya aprendido Separan los roles de diseador y ejecutor del currculo

Racionalidad medios-fines: la planificacin del currculum se convierte en la organizacin de los mejores medios para alcanzar los objetivos que adoptarn las formas de conductas observables Establece una secuencia de enseanza-aprendizaje que determinan cmo y qu contenidos culturales seleccionar, cmo presentarlos y cmo evaluar, para el logro de estos objetivos Evaluacin como control

Paradigma prctico
Currculo orientado a la dimensin moral, hacia el deber hacer en el proceso educativo Los contenidos se justifican con criterios morales relativos al bien que promueven Las decisiones curriculares son responsabilidad del maestro como profesional capacitado para seleccionar y organizar los contenidos, en base a criterios contextualizados

Enseanza que promueva la autonoma moral, intelectual y afectiva, mediante la interpretacin y el juicio de alumnos y profesores en situaciones de interaccin dialogada y reflexiva

Evaluacin para la comprensin

Paradigma crtico
Propuesta de enseanza que favorezca el aprendizaje como proceso de construccin de significados, estimular el juicio crtico y reflexivo de los alumnos y de los profesores

Se entiende el currculum como praxis y se evala no slo para la comprensin sino tambin para la accin transformadora

Postulan que la educacin desarrolla formas de conocimiento que implican condiciones materiales y simblicas que aseguran el control social