TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

BIOGRAFÍA
JEAN PIAGET Nació en (neuchâtel, suiza, 1896-ginebra) Psicólogo suizo.

Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias

de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias
Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico
y que, aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia,
serán determinantes en la evolución de su pensamiento.

Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al

psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio de Alfred
Binet. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.

Ejerció como Profesor de Psicología, Sociología y Filosofía de las ciencias en

la Universidad de Neuchâtel (1925 - 1929);
Profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra
(1929 – 1939);
Director de la Oficina Internacional de Educación (1929 – 1967);
Profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne (1938 –
1951);
Profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra (1939 – 1952) y luego de
Psicología experimental (1940 – 1971).
Fue el único suizo invitado a ejercer como Profesor en la Sorbonne, entre los
años 1952 y 1963.
En 1955, creó el Centro Internacional de Epistemología Genética siendo su
director hasta su muerte.

Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la universidad de su

ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de
zurich y parís, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los
conceptos del niño

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el

lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé
en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos
en el desarrollo de la inteligencia:

E n 1 9 0 6 p u b l i c a su p ri m e r e n sa yo ci e n t íf i c o .

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CONSTRUCTIVISMO GENÉTICO
Los hechos y las teorías del constructivismo genético de Piaget, y sobre todo
su descripción de los estadios del desarrollo de la inteligencia y de los
conocimientos científicos, han sido objeto de lecturas muy diferentes según el
tipo de concepción, expresa o tácita, que cada lector tuviera de la cultura,
objetivo último, es innegable, de toda empresa educativa.
Entre estas diversas concepciones, cabe reconocer dos tendencias principales:
una que entiende la cultura como una suerte de edificio que se construye
progresivamente según un procedimiento bien programado y otra que la
considera más bien una especie de red dotada de cierta plasticidad y de una
capacidad de autoorganización y, por consiguiente, cuyo proceso de
construcción o de reconstrucción se puede provocar o facilitar pero no dominar
totalmente (Fabbri y Munari, 1984a).
Lo interesante es que ambas tendencias hacen referencia al constructivismo
genético de Piaget, precisamente a su teoría de los estadios, pero le dan
interpretaciones que se ubican en niveles diferentes, uno más concretamente
psicológico y el otro más propiamente epistemológico, interpretaciones que en
la práctica pedagógica han terminado por oponerse radicalmente. La primera,
la que se sistúa principalmente al nivel de la psicología del niño, da al concepto
de estadio el sentido de un escalón, una etapa precisa y necesaria en la
construcción del edificio de la cultura, etapa determinada por la naturaleza
misma, casi biológica, del proceso de crecimiento y que, según se entiende,
representa un logro estable y sólido sin el cual toda construcción posterior sería
7 imposible. Típica de esta posición es, por ejemplo, la utilización de “pruebas”
al estilo de Piaget para legitimar de forma más “científica” las prácticas de
orientación y selección escolares encaminadas a
jerarquizar a la vez el sistema y las prácticas educativas en niveles
considerados como “homogéneos” y cada vez más difíciles de alcanzar.
A esta primera interpretación del constructivismo genético de Piaget se opone
la segunda, que
se ubica más bien en el plano de la reflexión epistemológica y para la cual el
concepto de estadio debe interpretarse más bien como una especie de
estructuración o reestructuración repentina, parcialmente imprevisible, siempre
tradicional e inestable, de una red compleja de relaciones que vinculan, en un
movimiento continuamente cambiante, cierto número de conceptos y
operaciones mentales. Un ejemplo típico de esta segunda posición –que
recuerda claramente la de Kuhn (1962)– es el abandono de toda forma rígida
de programación y de uniformización en la práctica pedagógica en beneficio de
un esfuerzo especial por crear contextos encaminados a favorecer el
surgimiento de las formas de organización de los conocimientos que se desea
ver aparecer (Munari, 1990d).
Estas dos posiciones, aunque opuestas, suelen encontrarse juntas en las
diversas regiones (tanto en el sentido propio como en el figurado) del complejo
y heterogéneo mundo de la educación. A veces una prevalece sobre la otra,
según el momento histórico concreto, las tradiciones locales, los factores
económicos y las fuerzas políticas en juego. Sin embargo, la segunda parece
tener una mayor difusión actualmente, tal vez menos dentro de
las instituciones escolares que en la práctica educativa extraescolar, y sobre
todo en las estrategias de formación de los responsables de empresas,

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posiblemente a causa de los nuevos desafíos que un medio cada vez más
interconectado e imprevisible impone a la organización de las actividades
humanas11.De manera que, el Piaget “psicólogo” dejó una huella evidente en
las prácticas escolares, sobre todo en lo que se refiere a la educación de la
primera infancia, y si el Piaget “político” de la “educación” sin duda contribuyó a
promover movimientos de coordinación internacional en materia de educación,
el Piaget “epistemólogo”, por su parte, influye actualmente en empresas
educativas que se sitúan en ámbitos que no había imaginado. He aquí un signo
innegable de la riqueza de las consecuencias teóricas y las sugerencias
concretas que su obra puede ofrecer todavía a los educadores.

En 1955 piaget creó el centro internacional de epistemologíagenética que

dirigió hasta su muerte.

1980 el 16 de setiembre muere con 84 años de edad.

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LA TEORÍA DE PIAGET DEL

DESARROLLO COGNOSCITIVO
En la última mitad del siglo XIX, el psicólogo suizo Jean Piaget concibió un
modelo que define la forma en que los seres humanos confieren un sentido a
su mundo al obtener y organizar la información.
Revisaremos con cuidado las ideas de Piaget porque proporcionan una
explicación del desarrollo del pensamiento de la infancia a la vida adulta.
Piaget, sostiene que el desarrollo se basa esencialmente en el proceso de
adquisición del Conocimiento. Por ello, a esta teoría, también, se le conoce
como Epistemología Genética que significa el desarrollo de diversos modos de
conocer el mundo exterior.
Derivo sus teorías a partir de observaciones extensas y detalladas sobre la
conducta espontánea de los niños: así como las respuestas de estos a
preguntas y problemas que el investigador les presentaba para el, los niños:
tratan de entender su mundo al actuar de forma activa con objetos y personas,
y los cambios del desarrollo se consideran como producto de la actividad del
niño; curiosidad, búsqueda, resolución de problemas, y una estructura y
significado impuestos al medio ambiente.
Según Piaget, los niños utilizan los procesos de la construcción y la invención.
Es decir, intentan activamente comprender sus experiencias y entender lo que
sucede y al hacerlo construye e inventan ideas y conductas que nunca han
visto.
Pìaget explica que la conducta y pensamientos de todos los individuos pasa
por etapas definidas en las cuales su secuencia no varia ni se omite ninguna de
ellas; pero al momento de presentación de cada etapa varia de una a otra
haciendo que la demarcación por la edad sea solo una aproximación. Cada
etapa se basa en la etapa anterior y a su vez, constituye la base para la etapa
posterior cada una de estas tiene muchas facetas.
Según Piaget la representación personal (esquema) del mundo se hace más
compleja, absoluta y realista en cada etapa del desarrollo. Afirma que las
etapas se diferencian no solo en cuanto a la cantidad de información adquirida
en cada etapa, sino también en relación con la calidad del conocimiento y la
compresión de la misma.
No solo en cómo se comporta el niño en condiciones de aprendizaje escolar
sino como va evolucionando sus esquemas y su conocimiento a lo largo de
diferentes edades.
Por tanto postula que lo que cambia a lo largo de desarrollo son las estructuras,
pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimientos. Este
mecanismo básico consiste en un proceso de equilibrio, con dos componentes
interrelacionados de asimilación y acomodación.

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BREVE CONCEPCIÓN DE PIAGET EN EL DESARROLLO DE SUS

INVESTIGACIONES

La teoría de Jean Piaget se denomina de forma general: “Epistemología

Genética”, por cuanto es el deseo de explicar el desarrollo intelectual del ser
humano desde su fase inicial del recién nacido donde predominan los
mecanismos de reflejo, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos
conscientes de comportamiento regulado y hábil. El sistema piagetiano, así
como sus evidencias empíricas, han dado respuestas a muchas interrogantes
de la Piscología Cognitiva en general y el procesamiento de la información
particular. Sus objetivos consistían específicamente en descubrir y explicar las
formas más elementales del pensamiento humano desde sus orígenes hasta
los niveles de mayor elaboración identificados por él mismo como el
pensamiento científico en términos de lógica formal. Para esto, Piaget partió de
elementos biológicos relacionados con la filosofía (en especial con la teoría del
conocimiento); además de otras dos ciencias: la lógica y la matemática. Así se
explica la denominación Epistemológica en el sentido de su propósito principal:
comprender cómo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad a
partir de las estructuras más presentes desde su infancia teniendo en cuenta
los conceptos de asimilación-acomodación y equilibrio.

a) ASIMILACIÓN. Esto quiere decir que toda conducta presente una

adaptación o readaptación del individuo, es decir, que actúa cuando el
equilibrio está momentáneamente roto entre el medio y el organismo
(realidad nueva) entonces el organismo tiende a rehabilitarse, a
readaptarse a esa nueva realidad. A esto se suma el modo de la conducta,
de acuerdo a los cambios fisiológicos, para que operen con mayor eficacia
en el espacio nuevo donde se desarrollan. Entonces el individuo intenta
modificar el medio donde vive para asimilarlo a sus propias necesidades. A
esto Piaget denomina Asimilación.
b) EQUILIBRIIO. Aquí se descubre que las estructuras mentales de cada
periodo de vida en el ser humano tienen una forma característica de
equilibrio, pero lo que subraya Piaget es quelas formas de equilibrio tienden
a ser más estables que las anteriores, esto significa una evolución de los
intercambios entre el individuo y el medio que va desde su mayor rigidez
hasta su completa movilidad (el recién nacido hasta un adulto). Si
pensamos cuáles son las posibilidades de un bebé recién nacido vemos
que son completamente rígidas ya que cuentan con algunos reflejos,
entonces va asimilar cualquier objeto del medio a ese único esquema que
posee: succionar. Y cuando pensamos en una persona que ha completado
el desarrollo de sus estructuras intelectuales, veremos que dispone de una
multiplicidad de imaginarias o inexistentes, por lo tanto, el equilibrio es
móvil y estable. Dentro de sus teorías, Piaget describe sus llamados
“estadios” que se apoyan en ciencias como la biología y la lógica. Para

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Piaget los estadios son las sucesiones del orden cómo el individuo va
conociendo elementos primarios hasta complejos teniendo siempre en
cuenta que esa adquisiciones respetan el orden en las que ocurre. El
estadio se caracteriza por estructuras de conjunto y conociendo esas leyes
de cada estructura que percibe el individuo podremos entender las
conductas de cada estadio. Estas estructuras que describe Piaget se
caracterizan en tres periodos. • El periodo de la inteligencia sensorio motriz.
• El periodo de la inteligencia representativa o preoperatorio. • El periodo de
la inteligencia operatoria.

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PRINCIPIOS DE PIAGET AL
APRENDIZAJE
Como resultado de sus primeras investigaciones biológicas, Piaget concluyó
que todas las especies heredan dos tendencias básicas o “funciones
invariantes.

La primera es hacia la organización: lacombinación, ordenamiento,

recombinación y reacomodo de conductas y pensamientos que
siguencoherente, la segunda tendencia es hacia la adaptación: el ajuste al
ambiente.

Principio de Organización
Las personas nacen con la tendencia de organizar sus procesos de
pensamiento en estructuraspsicológicas o sistemas para comprender y
relacionarse con el mundo. Las estructuras simples secombinan y coordinan
continuamente para perfeccionarse y con ello ser más eficaces. Por ejemplo,
losniños muy pequeños pueden mirar un objeto asirlo cuando está al alcance
de sus manos, pero nocoordinan ambas acciones al mismo tiempo. Sin
embargo, al desarrollarse pueden organizar estas dosestructuras conductuales
en una estructura coordinada de nivel superior de mirar, alcanzar y asir
alobjeto. Por supuesto, también puede continuar usando esas estructuras por
separado.
Piaget denominó a estas estructuras esquemas, y en su teoría son los bloques
básicos deconstrucción del pensamiento, sistemas organizados de acciones o
pensamientos que nos permitenhacer representaciones mentales, “pensar en”
los objetos y acontecimientos de nuestro mundo. Losesquemas son mínimos y
específicos, como el esquema de “beber con una pajilla” o el de “reconoceruna
rosa” o bien amplios y más generales, como el esquema de beber o el de
clasificar las plantas. Enla medida en que se organizan los procesos de
pensamiento y se desarrollan nuevos esquemas, laconducta se hace mas
compleja y se adapta mejor al ambiente.

Principio de Adaptación
Además de la tendencia a organizar sus estructuras psicológicas, la gente
también suele porherencia adaptarse a su ambiente. En la adaptación
participan dos procesos básicos: la asimilación y laacomodación.

-La asimilación:

Es el proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a

“esquema mentales” queno existen en el niño. Es decir el niño aplica ideas y
hábitos antiguos a objetos nuevos.
Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar sentido a
los acontecimientosdel mundo; incluye el intento de entender algo nuevo y de
ajustarlo a lo que ya se conoce. En ocasionespodemos distorsionar la nueva

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información en la tentativa de ajustarla a lo que conocemos. Es el casode

muchos niños que al ver un zorrillo le llaman “gatito” en un intento por educar la
nueva experiencia alesquema que poseen para la identificación de animales.

-Acomodación:

Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas en función de los

cambios del medio.Los nuevos datos de la experiencia, que se incorporan en
los esquemas lo modifican adaptándolos a losnuevos aspectos de la realidad.
Los niños muestran acomodación cuando agregan el esquema para reconocer
los zorrillos a lossistemas que ya posees para identificar animales.
Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente utiliza los
esquemas que posee,siempre que funcionen (asimilación), y modifica y
aumente sus esquemas cuando se requiere algo nuevo(acomodación). De
hecho, la mayor parte del tiempo se requiere ambos procedimiento. Incluso el
uso deun patrón establecido como beber por una pajilla puede requerir cierta
acomodación si la forma o eltamaño de la misma difieren del tipo conocido. Si
alguna vez a intentado beber jugo del empaque, deseguro sabe que es
necesario agregar una nueva habilidad al esquema de sorber: No debe apretar
elempaque o el jugo saldrá disparado por la pajilla, directo al aire y al regazo.
Cada vez que se agregannuevas experiencias a un esquema, este crece y se
modifica, por lo que la asimilación implica ciertaacomodación.

Principio de Equilibración
De acuerdo con Piaget, la organización, la asimilación y la acomodación puede
verse como unaespecie de acto complejo de ponderación en su teoría, los
cambios en el pensamiento tiene lugarmediante el proceso de equilibrio: la
búsqueda de balance. Piaget suponía que para alcanzarlo, la gentepone a
prueba de continuo lo adecuado de sus procesos de pensamiento.

De manera breve el proceso de equilibrio funciona de la siguiente manera: hay

equilibrio si alaplicar un esquema en particular a un acontecimiento o una
situación el esquema funciona; Pero si elesquema no produce un resultado
satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos sentimosincómodos. La
incomodidad nos motiva a buscar una solución mediante la asimilación y la
acomodación,con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza. Para equilibrar
nuestros esquemas de comprensióndel mundo y los datos que este
proporciona, asimilamos continuamente nueva información mediantenuestros
esquemas y acomodos

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ETAPAS DEL DESARROLLO

“Comprender al ser humano significa ahondar en la
esencia ysignificado de cada una de las edades del
hombre, de lasetapas y periodos que los componen”
-Alberto Merani

El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas,

comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una
fecha cronológica precisa pues varían de una sociedad a otra, pero el orden de
sucesión es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber
pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores.
Toda actividad mental del individuo trata de incorporal el medio a si mismo y lo
hace a través de esquemas de acción, estructuras que actúan a distancia cada
vez mayores en el tiempo y en el espacio. A través de la percepción y los
movimientos elementales accede a los objetos próximos. A través de la
memoria y de la inteligencia práctica reconstruye su estado anterior y se
prepara para próximas transformaciones. A través del pensamiento intuitivo
refuerza lo anterior por medio de la inteligencia lógica (operaciones concretas y
luego abstractas) ya utiliza situaciones y estructuras más lejanas.

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SENSORIO MOTRIZ (0-2años):

La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que denomina como
sensorio-motora en la misma hay ausencia de función simbólica, por lo tanto el
lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones
que permitan evocar las personas o los objetos ausentes. Piaget destaca la
importancia de esta primera etapa: “… el desarrollo mental durante los
primeros 18 meses es particularmente rápido y de importancia especial, porque
el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que
sirvan de punto de partida a sus construcciones perspectivas e intelectuales
ulteriores, así como cierto número de reacciones afectivas elementales, que
determinaran de algún modo su afectividad subsiguiente…”
La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje, es por lo tanto una
inteligencia práctica. De todas formas el niño va construyendo un complejo
sistema de esquemas de asimilación y organizando lo real según un conjunto
de estructuras espacio-temporales y causales. Dada la falta de lenguaje y
función simbólica, esas construcciones se basan exclusivamente en
percepciones y movimientos.

PREOPERACIONAL (2-7años):

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Es la etapa comprendida entre los dos y los siete años. Es el momento en el

cual comienzan a aparecer las acciones que son realizadas mentalmente,
constituyéndose como la etapa que es tránsito hacia la actitud intelectual lógica
y representacional, pero con objetos concretos de la realidad. El estudio
preoperacional se divide en dos subetapas:

Subetapa Simbólica: Comprende de los dos a los cuatro años y presenta

las siguientescaracterísticas:

-Representaciones simbólicas:se da de la presencia de las primeras

representaciones simbólicas, es decir, está en la capacidad para formar y usar
símbolos, como las palabras y las imágenes, es por eso, que en este momento
el niño ha incrementado su repertorio léxico (vocabulario) y además ya realiza
sus primeras representaciones graficas.´

-Uso intencionado del lenguaje:es un logro muy importante en esta etapa

porque el infante frente al mundo social y al mundo de sus representaciones
interiores (imágenes, hechos o sucesos incorporados por el), necesita de un
intercambio y comunicación permanente con los sujetos que lo rodean.

-Egocentrismo:es una de las características más representativas de este

periodo. ¿Y qué es el egocentrismo? es la percepción del mundo y las
experiencias de los demás, exclusivamente desde su propio punto de vista,
esto significa que los niños asumen que los demás comparten sus
sentimientos, sus reacciones y perspectivas. Esta cualidad se aprecia en el
infante conjuntamente con su característico animismo, tendencia a concebir las
cosas como si estuvieran vivas y llenas de intenciones.

OPERACIONES CONCRETAS (7-11años):

Abarca la etapa de la niñez, de los 7 a los 11 años.Piaget acuño el término
operaciones concretas para describir esta etapa de pensamiento activo.

Sus características fundamentales son el reconocimiento de la estabilidad

lógica del mundo físico, eldarse cuenta de que los elementos pueden ser
cambiados o transformados y aun así conservar muchosde sus rasgos
originales y la comprensión de que dichos cambios pueden ser revertidos.

El niño que se encuentra en esta etapa se torna más ordenado y sistemático a

la hora de resolverun problema presente en su vida cotidiana y en sus juegos.

OPERACIONES FORMALES (11-15 años):

Esta etapa se presenta entre los 11 y los 15 años.En el nivel de las
operaciones formales siguen dándose las operaciones y habilidades
dominadasen etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal es reversible e

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interno y está organizado en unsistema de elementos interdependientes. Sin

embargo, el centro del pensamiento cambia de lo que es alo que puede ser. No
es necesario experimentar las situaciones para imaginarlas. Pregunte a un
niñopequeño como seria la vida si la gente no durmiera y le responderá: “¡Pero
la gente tiene que dormir!” Encontraste, el adolescente que ha dominado las
operaciones formales puede considerar preguntascontrarias a los hechos. Al
responder, el adolescente demuestra el rasgo distintivo de las
operacionesformales, el razonamiento hipotético-deductivo. Quien maneja
las operaciones formales puedeconsiderar una situación hipotética (la gente no
duerme) y razonar deductivamente (de la suposicióngeneral a las implicaciones
particulares, días de trabajo más largos, más dinero invertido en iluminacióno la
aparición de nuevas industrias del entretenimiento). Las operaciones formales
también incluyen elrazonamiento inductivo, el uso de observaciones
particulares para identificar principios generales. Porejemplo, el economista
observa muchos cambios específicos en el mercado de valores e
intentaidentificar principios generales acerca de los ciclos económicos. Quienes
dominan las operacionesformales pueden planear hipótesis, realizar
experimentos mentales para probarlas y aislar o controlarvariables para realizar
una prueba válida de las hipótesis.

LA TEORÍA DE PIAGET Y LA
EDUCACIÓN
La teoría de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educación, tanto en lo
que respecta a las elaboraciones teóricas como en la propia práctica
pedagógica. La producción pedagógica inspirada en la psicología genética ha
sido vasta y diversificada. En lo que respecta concretamente al ámbito
iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que con mayor frecuencia
aparece mencionado en las publicaciones pedagógicas.

La influencia de esta teoría en la educación sigue siendo muy importante en

nuestros días, si bien las lecturas y el tipo de apropiación que, desde la
educación se han hecho de ella, han ido variando a lo largo de las décadas.

Actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget, se enmarcan dentro de

lo que ya es común denominar como "perspectiva o concepción
constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gómez Granell y

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Coll, 1994; Resnick, 1999). Hasta los años ochenta, las diversas propuestas
pedagógicas en las que se recogen aportes de la psicología genética, tienen la
característica común de postular a esta teoría como fundamentación casi
exclusiva de una práctica docente que tuviera en cuenta las características del
desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy en día, esta postura (que
respondía a un contexto histórico particular y reconoce una multiplicidad de
condicionantes) está siendo revisada y modificada por muchos psicólogos y
educadores.

prácticas de la enseñanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994; Walkerdine,

1984). Dentro de este marco, la psicología genética, en tanto teoría que
permite explicar los procesos a través de los cuales los sujetos construyen su
conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho
también.

En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las

implicaciones educativas de la teoría de Piaget, dos grandes grupos:

1. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la

psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas
educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir,
trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación.

2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los

conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar
investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el
aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la
educación.

Implicaciones educativas de la teoría de Piaget.

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“La Autonomía como Finalidad de la Educación”

El Juicio Moral del Niño (Piaget, 1932) fue publicado hace casi medio siglo
ydesafortunadamente los educadores no han sido influidos por este importante
libro. En él Piaget señala la diferencia entre dos tipos de moralidad: la
moralidad autónoma y la heterónoma.
También, manifiesta que los niños desarrollan la autonomía, tanto en el
ámbito moral como en el intelectual, y que la finalidad de la educación debe
ser el desarrollo de la autonomía(Piaget, 1948, Capítulo 4).
El propósito de este documento es aclarar qué quiso decir Piaget con
“autonomía” y demostrar que su teoría proporciona un fundamento científico,
para examinar nuevamente lo que estamos tratando de alcanzar con la
educación.

Autonomía Moral
Autonomía significa gobernarse a sí mismo. Es lo contrario de heteronomía,
que significa ser gobernado por los demás. Se puede ver un ejemplo de la
moralidad y la autonomía en ElliotRichardson, con respecto al encubrimiento
del asunto Watergate. El fue el único funcionario del gobierno de Nixon que se
negó a mentir y que renunció a su posición. Los demás ilustran la moralidad
heterónoma. Cuando se les dijo que mintieran, obedecieron a su superior y
colaboraron con lo que sabían que estaba mal hecho. Piaget (1932)
proporcionó ejemplos más simples de la moralidad autónoma. En su
investigación, le preguntó a niños entre los seis y los catorce años de edad, si
era peor mentir a un adulto que a un niño. Los niños pequeños respondieron
firmemente que era peor mentir a un adulto.
Cuando se les preguntó por qué, contestaron que los adultos saben cuando
una afirmación no es cierta. Los niños mayores, en cambio, tendieron a
contestar que a veces se hacía necesario mentir a los adultos, pero que era
corrupto hacerlo con otros niños. Este es un ejemplo demoralidad autónoma.
Para la gente autónoma, mentir es malo, independientemente de si se
esatrapado o no.
Piaget inventó muchos pares de historias y preguntó a los niños cuál de los dos
personajes erapeor, por ejemplo:
Un niño (o niña) pequeña camina por la calle y se encuentra con un perro
grande que lo(a) asusta mucho, entonces regresa a su casa y le cuenta a su
mamá que ha visto un perro tan grande como una vaca.
Un niño regresa de la escuela y le cuenta a su mamá que el maestro le ha
puesto una buena nota, lo cual no es cierto; el maestro no le puso nota alguna,
ni buena ni mala, entonces su madre, muy satisfecha, lo premia. (P148).

Constructivismo
La teoría de Piaget sobre cómo los niños aprenden los valores morales es
fundamentalmentediferente de otras teorías tradicionales y del sentido común.
Desde el punto de vista tradicional, se cree que el niño adquiere valores
morales internalizándolos del ambiente. De acuerdo con Piaget, los niños no
adquieren sus valores, internalizándolos o absorbiéndolos del ambiente, sino
construyéndolos desde adentro a través de la interacción con el ambiente. Por
ejemplo, a ningún niño se le enseña que es peor mentir a un adulto que a otro

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niño; pero los niñosconstruyen esta creencia a partir de lo que se les ha

enseñado.

Autonomía Intelectual
Al igual que en el campo de lo moral, la autonomía intelectual también significa
gobernarse a sí mismo y tomar sus propias decisiones. Mientras que la
autonomía moral trata sobre lo “bueno” o lo “malo”, lo intelectual trata con lo
“falso” o lo “veradero”. La heteronomía en el campo intelectual significa seguir
los puntos de vista de otras personas. Un ejemplo extremo de esto, es el caso
de Copérnico, a quien se le atribuye la teoría de la heliocentricidad. Copérnico
publicó su teoría enun momento histórico cuando la mayoría de la gente creía
que el sol giraba alrededor de la tierra.
Esto fue causa de burlas y críticas, sin embargo su posición autónoma logró
que se mantuviera convencido de la validez de su idea. Si el hubiese sido
intelectualmente heterónomo, tal vez hubiera cedido ante la presión de los
demás. Más aún, la persona intelectualmente heterónoma cree, sin
cuestionamiento alguno, lo que se le diga, incluyendo conclusiones ilógicas,
propagandas y hasta slogans.

Los niños pueden aceptar las explicaciones de los adultos durante un tiempo.
Sin embargo, ellos continúan pensando en esas explicaciones y terminan por
construir relaciones teniendo en cuenta algunos conocimientos que han
recibido y otras cosas que ellos saben. Por consiguiente, la adquisición de
conocimiento no se puede describir simplemente como la internalización directa
de información recibida.
Pero si queremos que los niños sean capaces de actuar con convicción
personalindependiente de un sistema de recompensas, debemos reducir
nuestro poder adulto, evitando al máximo el uso de premios y castigos.
Debemos intercambiar puntos de vista con ellos, “negociar” soluciones,
dejando que tomen decisiones por ellos mismos. Sólo así podrán construir sus
propios sentimientos personales acerca de lo que es correcto y bueno para
cada uno.
Los fines y los medios de la educación:
A la preocupación pedagógica con relación a los exámenes (si el resultado
era consecuencia de lo que ocurría en la escuela a lo largo del curso o de
lo que hacía el alumno al "estudiar" justo antes del examen...) y la
dificultad -cada vez mayor- para reclutar maestros de primaria y
secundaria (con buena preparación, suficiente ingreso y con el prestigio de
cualquier otra profesión; de tal forma que sea un verdadero "especialista"
tanto en su materia como en los métodos pedagógicos necesarios para
impartirla), Piaget añade que es necesario adaptar el contenido, secuencia
y nivel de complejidad de los diferentes grados escolares, a las leyes del
desarrollo mental, para encontrar los métodos más adecuados que se
utilizarán en cada caso.
Y al preguntarse, acerca de los fines de la educación, teniendo en cuenta
la amplia gama de organismos de investigación (de diversa índole), insiste
en que los responsables de las directrices que han de darse a los
educadores, cuenten con estudios objetivos de las relaciones entre la vida
social y la educación. Piaget señaló que uno de los problemas más

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comunes de la educación actual era la falta de vocación científica y la

inclinación de la mayoría de los estudiantes por carreras humanísticas,
literarias y sociales. Lo cual a su juicio radica en la forma poco motivadora
e ineficiente en que se enseñan las disciplinas científicas, por lo que se
hace necesario "revisar" los métodos y el espíritu de la enseñanza en su
totalidad.
Critica la didáctica especializada pero piensa además que la médula del
problema está en la enseñanza de las ciencias a nivel preescolar, 4-6
años, e insiste en que los métodos activos son muy eficaces, pero no bien
aplicados por lo que se requiere tomar en cuenta los conocimientos
psicológicos sobre el desarrollo del niño e iniciar el estudio de las ciencias
con carácter interdisciplinario a fin de preparar personas innovadoras y
creativas en lugar de espíritus conformistas.

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APORTACION PSICOEDUCATIVA DE
PIAGET
Piaget parte de que la enseñanza se produce “de adentro hacia afuera”. Para la
educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y
social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de
unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa por lo tanto, ha de
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos
personales, mediante los cuales opera el crecimiento.

Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto prioritarias. Esto lo

implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de
las características básicas, una de las características básicas del modelo
pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las
interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento piagetiano indican en la concepción

constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento
piagetiano sobre el aprendizaje son:

 Los objetos pedagógicos deben, además estar centrados en el niño,

partir delas actividades del alumno.
 Los contenidos no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo naturales.
 El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del
método del descubrimiento.
 El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
 El aprendizaje depende del nivel del desarrollo interno.
 El aprendizaje depende del nivel del desarrollo del sujeto.
 El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
 En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos
o contradicciones cognitivas.
 La interacción social favorece el aprendizaje.
 La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
 Las experiencias del aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de
vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

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La pedagogía experimental: los programas y los métodos.

Si los programas y los métodos son impuestos por el Estado o se dejan a
la iniciativa de los profesores, difícilmente se podrá saber algo acerca de
su efectividad sobre los alumnos. Piaget, inspirado en Claparede,
concluye que la pedagogía experimental se ocupa del desarrollo y
resultados de los procesos propiamente pedagógicos, y en relación con
algunos aspectos de la didáctica especializada, hace la siguiente
observación: los métodos de enseñanza de las matemáticas son un tanto
paradójicos.
A su juicio hay estudiantes evidentemente inteligentes en otros campos
que fracasan consistentemente en matemáticas, y no concibe que
personas bien dotadas para la elaboración y utilización de las estructuras
lógico-matemáticas espontáneas de la inteligencia se encuentren en
desventaja frente a problemas que se refieren en términos abstractos a
aquello de lo que derivan tales estructuras, cuyo problema -dice- está en
la falta de criterio que ha predominado para la adaptación de los métodos
de enseñanza, al no ajustar recíprocamente las estructuras operatorias
espontáneas propias de la inteligencia con el programa o los métodos
relativos a los campos matemáticos enseñados.
Otro problema pedagógico importante para Piaget, es el que se refiere a la
formación del espíritu experimental. Para él, esta formación consiste más
en desarrollar la inteligencia que en entrenar eruditos o lograr prodigios de
memoria. Y afirma que el niño, al pasar del nivel de las operaciones
concretas a las operaciones formales, ya tiene la capacidad intelectual de
verificar hipótesis experimentales; de ahí que en la escuela es donde se
ha de estimular el espíritu experimental, insistiendo más en la
investigación y el descubrimiento que en la repetición. Respecto a los
métodos tradicionales de enseñanza, Piaget cuestiona la enseñanza
tradicional enfatizando el papel de la acción en el paso de lo biológico a lo
psicológico. Aunque los métodos activos de enseñanza llamaron su
atención, subrayó la importancia de que las actividades que el niño realice
sean verdaderamente significativas y permitan el desarrollo del espíritu
experimental, porque sino se cae en el problema de las escuelas como
talleres de convivencia y de trabajos manuales.

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APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE PIAGET

EN EL CAMPO EDUCATIVO
Para Jean Piaget el interés por la educación y por las aplicaciones de su
teoría en este campo ,fue siempre una cuestión esencial ,es por ello que
su centro de atención estaba puesto en la posibilidad de construir una teoría
del conocimiento ,de manera que en este sentido las investigaciones sobre
la lógica, la física y la matemática que implican la indagación sobre la
formación del espacio y el tiempo , el número , la longitud y entre otras
categorías cognoscitivas ,están orientados por ciertos tema claves .De ese
modo se podría definir si las nociones básicas del sujeto en crecimiento
derivan de la experiencia o no . Entonces se puede definir que para Piaget
el conocimiento es resultado de la interacción entre el sujeto activo y un
objeto de conocimiento.
Esto quiere decir que , el conocimiento no es una copia de la realidad si no
,es la construcción del ser humano que realiza esquemas ,( la cual el
individuo ya posee estos conocimientos previos) y esos conocimientos es lo
que el sujeto a construido .

Conocimientos

Es la construcción de
ser humano

Esquemas Información Complejos

Conocimientos previos

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Por consiguiente lo más importante no es tanto el conocimiento nuevo ,si no

,adquirir una nueva competencia con él , lo que va a permitir al sujeto
generalizar , que es , aplicar lo que ya conoce a una situación nueva .

Es así como la respuesta de Piaget se encuentra en el postulado

constructivista , en la cual se enfoca en el sujeto y sus experiencias previas
en lo que va a realizar , que son los constructos mentales y estos
constructos se producen cuando el individuo interactúa con el objeto del
conocimiento .

Inteligencia
Es la capacidad Adaptarse

Esta propuesta pedagógica parte de la  concepción de que el conocimiento es

una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio.
Sin embargo, el conocimiento de la realidad, será más o menos comprensible
para el sujeto, en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es
decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo cual va a
favorecer el desarrollo de estas estructuras, de manera que ayudara al niño
para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe
propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño,  de forma tal que sea el
propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la
realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado.
En este proceso de construcción del conocimiento, la Pedagogía Operatoria, le
asigna un papel especial al error que el niño comete en su interpretación de la
realidad. No son considerados como faltas, sino pasos necesarios en el
proceso constructivo, por lo que se contribuirá a desarrollar el conocimiento en
la medida en que se tenga conciencia de que los errores del niño forman parte
de su interpretación del mundo.
En esta tendencia,  el alumno desempeña un papel activo  en el proceso de
aprendizaje, ya que se entiende este, como un proceso de reconstrucción en el
cual el sujeto organiza lo que se le proporciona, de acuerdo con los 
instrumentos intelectuales  que posee y de sus conocimientos anteriores.
Es necesario tener en cuenta, que según esta tendencia, los conocimientos se
apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el
individuo, siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseñanza debe
tenerlos  en cuenta,  para poder asegurar que los conocimientos que se
ofrezcan al alumno puedan ser integrados a su sistema de pensamiento: si esto
no ocurre, los mismos se convertirán en inoperantes. El niño lograra realizar 

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correctamente tareas o ejercicios escolares, pero de manera mecánica, ya que

todavía no ha desarrollado las bases intelectuales que le permitan la
comprensión lógica de los mismos; considerando que el desarrollo mental
es un proceso de adaptación al medio y una prolongación del desarrollo
biológico
Es así como hace uso de tánicas clínicas descriptivas en las cuales utiliza
la observación , descripción y el análisis sistemático de la conducta del niño.

De esta manera, el papel de la escuela en esta propuesta, consiste en

estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño, que le permitan el
descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el
ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual,
afectivo y social del alumno, posibilitando, el descubrimiento personal de los
conocimientos y evitando la transmisión estereotipada de los mismos.
En consecuencia con esto,  el profesor asume las funciones de orientador, guía
o facilitador  del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las
características psicológicas del individuo en cada periodo del desarrollo, debe
crear las condiciones óptimas para que se produzca una
interacciónconstructiva entre el alumno y el objeto del conocimiento. Esto se
logra observando cual es la forma  de pensar del niño y  creando situaciones
de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta como tales y que
lo estimulen a dar una solución mejor. Debe evitar, siempre que sea posible,
ofrecer la solución  a un problema o trasmitir directamente un conocimiento, ya
que esto impediría que el estudiante lo describiese por sí mismo. Otra de sus
funciones, es hacer que el alumno  comprenda que no solo puede llegar a
conocer a través de otros (maestros, libros), sino también por sí mismo,
observando, experimentando, combinando los razonamientos.
Un aspecto valioso de esta propuesta pedagógica, consiste en subrayar el
carácter activo  que tiene el sujeto en la obtención de conocimientos,  en
enfatizar, que la enseñanza debe propiciar las condiciones, para que el sujeto
por sí mismo, construya los conocimientos, evitando ofrecérselo, como algo
terminado.

La idea más importante de Piaget es que los individuos construyen su

propiacomprensión, es decir, que el aprendizajeesunprocesoconstructivo. En
lo cual el nivel del desarrollo cognoscitivo del niño contribuya activamente en
el proceso de aprendizaje. Donde deben ser capaces de incorporar a sus
propios esquemas la información que us les presenta, para lo cual tienen que
actuar de alguna manera sobre los datos. La vida académica debe darles la
oportunidad de experimentar el mundo.
Esta experiencia activa, incluso en los primeros niveles escolares, no debe
limitarse a la manipulación física de los objetos, sino que también ha de incluir
manipulaciones mentales de ideas surgen de proyectos o de experimentos del
grupo.

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Todos los estudiantes necesitan relacionarse con los maestros y compañeros

para poner a prueba su pensamiento, sentirse estimulados, recibir
retroalimentación y ver como resuelven otros problemas. A menudo el
desequilibrio se pone en marcha de manera muy natural cuando el profesor o
un compañero proponen otra forma de pensar en algo. Como regla general, los
educadores deben actuar, manipular y observar para después hablar o escribir
(al maestro y entre sí) sobre lo que han experimentado. Las experiencias
concretas constituyen la materia prima del pensamiento. Comunicarse con
otros permite que los estudiantes utilicen, prueben y en ocasiones cambien sus
capacidades de pensamiento.

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CONCLUSIONES

 Las teorías de Piaget en cuanto a la psicología

genética han sido utilizados en diseño de programas
educativos , métodos de enseñanzas y estrategias
didácticas

 Piaget sostuvo que la educación tiene como finalidad

favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social
del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento
es el resultado de unos procesos evolutivos naturales.

 El conocimiento no es una copia de la realidad, ni

tampoco se encuentra totalmente determinado por
las restricciones que imponga la mente del individuo,
sino que es el producto de una interacción entre
estos dos elementos.

 Se puede decir que la enseñanza que se nos da a lo

largo de nuestra vida no tan sola debemos adquirirla
de una forma pasajera, sino guardarla en nuestro
interior y usarla como un arma que se nos ha
entregado para usarla de una manera buena, es decir,
ser una mejor persona en cuanto a todo aspecto y
realizar lo que siempre hemos querido en nuestra
vida, ya que la base de todo como dice Jean Piaget es
la educación

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Referencias bibliográficas

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Argentina .KAPELUSZ S .A

 PIAGET. J. (1976) Seis Estudios de Psicología. Barcelona: Barral.

 PIAGET. J. (1980) Psicología del Niño. España: Morata

 http://www.cepi.edu.mx/piaget/piaget.html

 http://www.zipaquira-cundinamarca.gov.co

 J. de Ajuria guerra. (1993) Estadios del desarrollo según Jean Piaget en:
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 Boden, M, A (2006). El saber polifacético de Piaget. Envigado.

Colombia, 10-22

 Psicología de la educación Corrientes actuales y Teorías Aplicadas

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