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Como elaborar

Indicadores

Indicadores en la
evaluacin
Bsicamente, los indicadores son los rasgos o caracterizadores cualitativos de una
conducta, un producto, un proceso o de un instrumento de evaluacin .
Los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles del objeto que intentan
cualificar, como por ejemplo, en sus rasgos formales, de contenido, de
procedimientos, o en habilidades o potencial verificables mediante observacin
directa, muchas veces traducible en una cuantificacin o conversin en una nota o
en un puntaje, concepto o porcentaje de logro.
Los indicadores son estructuras pedaggicas que nos permiten estimar los momentos
del proceso de aprendizaje por el educando as como de otras connotaciones
referidas a las relaciones con los saberes, sus funcionalidades, las actitudes frente al
aprendizaje, etc

INDICADORES DE EVALUACIN
Son puntos de referencia, que brindan informacin cualitativa, conformada
por uno o varios datos, constituidos por percepciones, nmeros, hechos,
opiniones o medidas, que permiten seguir el desenvolvimiento de un
proceso y su evaluacin, y que deben guardar relacin con el mismo.

Los indicadores permiten observar, describir y evaluar los diferentes


aspectos de una situacin actual, formular situaciones deseadas o
comparar una situacin comn con relacin a una situacin deseada. Los
indicadores sirven para comunicar informaciones sobre el sistema o el
proceso.

Son todos y cada uno de aquellas seales que al aparecer podran


indicarnos que el estudiante ha avanzado en la adquisicin, procesamiento
y aplicacin de un aprendizaje determinado, acerca del progreso del

INDICADORES EN LA EVALUACIN
PARA SU LOGROS CON LAS
ACTIVIDADES
QU ES UN LOGRO?
Es un modelo pedaggico que refleja los propsitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el
estudiante, desde el punto de vista cognitivo e instrumental.
El logro responde a la pregunta:
PARA QU ENSEAR Y APRENDER?
Generalmente se formula como mnimo un logro por cada actividad a desarrollar.
El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la actividad, el
resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes
esperados en los estudiantes, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como
prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).
De ah que existan, tres tipos de logros, segn el contenido del aprendizaje de los estudiantes:
Logros (CONOCER).
Logros (HACER).
Logros (SER).

CMO FORMULAR INDICADORES


PARA EL LOGRO DE LAS ACTIVIDADES?
Hay muchas formas de formular los indicadores de logros, pero existen condiciones
que no podemos olvidar a la hora de formularlos. Algunas de ellas son:
1- Coherencia interna: su enunciado no debe evidenciar inconsistencias estructurales
deben estar relacionadas con el potencial que pretendemos evaluar.
2- Validez interpretativa: debe permitir que los profesionales afines puedan
interpretar adecuadamente la relacin entre el indicador y el potencial.
3- Comparabilidad: esta es una condicin clave, ya que es lo que hace de los
indicadores, el instrumento necesario cuando pretendemos evaluar procesos y no
solamente resultados.
4- Gradualidad: es muy importante recordar que a la hora de elaborar los
indicadores de logros tengamos presente que el aprendizaje se realizan a lo largo de
procesos (cognitivos, afectivos, sociales, culturales e histricos) graduales muy
complejos. En una palabra los indicadores de logros deben recorrer esas evoluciones
en la adquisicin del potencial y de los saberes que pretendemos desarrollar.

Es la descripcin del grado


en que el educando domina
un indicador.
ESCALA DE
ESTIMACIN
(ACTITUDES)

Puede tener entre tres a


cinco criterios valorativos
La escala valorativa puede
ser de dos tipos:
de frecuencias
de actitudes

Escala de apreciacin y escala de valores,


actitudes
Escala de apreciacin . A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciacin incorporan una
gradiente de desempeo, que puede ser expresada en una escala numrica (o conceptual), grfica o
descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciacin tienen la misma estructura que las listas de cotejo,
pero incorporan ms de dos variables en la observacin. Ello permite discriminar con un grado de
mayor precisin el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Escala de actitudes. La escala de likert mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos
sociales particulares. se le conoce como escala sumada debido a que la puntuacin de cada unidad de
anlisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada tem.
La escala se construye en funcin de una serie de tems que reflejan una actitud positiva o negativa
acerca de un estmulo o referente. cada tem esta estructurado con cinco alternativas de respuesta:
Descriptiva o grafica
Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

1.Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3.Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4.De acuerdo


5.Totalmente de acuerdo
Numrica
1

ESCALA DE ESTIMACIN
REFLEXIN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Nombre:
Firma:

Fecha:

Marca con una X el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus
actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus
resultados:

Indicadores
Cuando completo mi
actividades sin ayudas
Comparo con mis
actividades anteriores
Demuestro lo que se hacer a
los dems
Explico mi opinin y
convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas

Excelen
te

Muy
Content
o

Content
o

Triste

Qu
necesit
o
ayuda

Ejemplos de indicadores
Para comics
.
Presenta Concordancia entre el
contenido del cuento y la forma de
comunicarlo.
Identifica el orden cronolgico de los
hechos.
Produce textos a travs de imgenes o
dibujos del cmic.
Demuestra inters por la actividad
realizada.

Para exposiciones orales


a)ESTRUCTURA DE TEXTO:
-Sigue secuencias lgicas (introduccin, desarrollo y
desenlace).
-Extrae las ideas ms relevantes del texto.
-Ejemplifica los conceptos importantes
-Domina el tema presentado.
b)EXPRESIN ORAL:
-Utiliza un vocabulario adecuado
-Usa un lenguaje formal en la exposicin de sus
ideas.
-Se expresa con claridad, de modo que todos lo
entiendan.
-Logra captar la atencin del grupo utilizando un
volumen de voz adecuado.
-Se expresa con fluidez.
c)PRESENTACIN PERSONAL:
-Demuestra una presentacin personal adecuada a la
situacin
-Presenta una postura corporal adecuada
-Maneja adecuadamente el espacio fsico.
d)APOYO DIDCTICO-COPLEMENTARIO
-Utiliza material de apoyo (papelgrafo,lminas,
afiches etc.)
-Adecua su exposicin al tiempo asignado.

Para la lectura
. Realiza pausas segn los signos de
puntuacin .
. Lee oraciones completas.
. Lee en forma silbica.
. Comprende lo ledo.

Produccin de textos sencillos


. Escribe textos a partir de palabras.
. Escribe textos a partir de titulo.
. Completa el final de un cuento.
Completar oraciones
. Completa palabras a las que le falta una
silaba.
. Completa oraciones a las que le falta
una palabra.
. Sustituye dibujos por la palabra
correspondiente.

INDICADORES PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS


1.Respeta el modelo dado como formato base.
2.Se percibe en la estructura, la introduccin, desarrollo y
conclusin.
3. Aplica adecuadamente los signos de puntuacin.
4.Usa adecuadamente los acentos.
5.Se percibe coherencia y claridad en la redaccin.
6.Utiliza vocabulario adecuado.
7.Incorpora elementos creativos en su trabajo.
8.Demuestra dominio del tema.
9.Presenta su trabajo ordenado y limpio.

ESCALA DE ESTIMACIN
Es un instrumento que sirve para registrar la observacin de
las potencialidades desarrolladas por estudiante. Las
Escalas de Estimacin se utilizan para evaluar actitudes
hacia: la lectura, el estudio, la poesa, trato cordial,
puntualidad, cumplimiento de responsabilidades.
Asimismo las contenidos relacionados con el proceso de
aprendizaje (ejercicios gimnsticos, pintura, trabajos
prcticos, producciones orales, escritas...)
Existen diferentes tipos de escalas de estimacin entre
otras, numricas, grficas, pictricas y descriptivas.

EL PORTAFOLIO
Es una coleccin de trabajos realizados por los estudiantes
compilados en una carpeta o sobre grande.
COMO INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN, EL PORTAFOLIO
PERMITE:
AL ESTUDIANTE:
Observar sus progresos.
Intercambiar ideas sobre los trabajos realizados con sus
compaeros.
Autoevaluarse.
Mostrar satisfaccin por sus producciones.

EL PORTAFOLIO
AL DOCENTE:
Obtener informacin de sus estudiantes y ayudarlos a
reflexionar sobre sus producciones.
Mejorar el proceso de enseanza.
Informar a los padres o representantes sobre los avances y y
limitaciones en sus representados.
Evaluar junto con sus alumnos el progreso del aprendizaje a
travs de los trabajos
CONTENIDOS DEL PORTAFOLIO:
Entre otros: producciones de los alumnos, producciones
plsticas, grficos y planos, lbumes, comentarios de los
alumnos sobre sus trabajos, pruebas, talleres, informes,
investigaciones, producciones escritas o grficas...

LISTA DE COTEJO
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede
adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es o
no lograda). Es entendido bsicamente como un
instrumento de verificacin, es decir, acta como un
mecanismo de revisin durante el proceso de enseanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados.

DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIN DE


APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
(Taxonoma de Bloom)
I. DOMINIO COGNITIVO
NIVELES:
1. CONOCIMIENTO
Corresponde al nivel intelectual ms simple y se refiere a la capacidad
de recordar y reproducir la informacin recibida y almacenada en la
memoria.
Ejemplos:
Definir, identificar, duplicar, nombrar, listar, rotular, unir, memorizar,
repetir, indicar, reproducir, enumerar, marcar, subrayar, apartar,
registrar, sealar, distinguir, recordar.
2. COMPRENSION
Corresponde a la habilidad intelectual para interpretar con palabras
propias, la informacin recibida.
Ejemplos:
Describir, discutir, explicar, relatar, expresar, informar, completar,
clasificar, localizar,
reconocer, diferenciar, seleccionar, establecer, revisar, traducir, ilustrar,
transformar, redefinir, representar, reorganizar, estimar, extrapolar,
concluir.

3. APLICACION
Corresponde a la habilidad intelectual para transferir o hacer uso de la
informacin recibida y aprehendida, en situaciones nuevas. Supone
utilizar el pensamiento inductivo y deductivo. Es el uso de
representaciones abstractas y genricas en casos particulares y
especficos.
Ejemplos:
Aplicar, generalizar, enlazar, elegir, desarrollar, utilizar, emplear,
escoger, preparar, usar, transferir, reestructurar, clasificar, medir,
calcular, demostrar, operar, esbozar, programar, implementar, acoplar,
tabular, computar, calibrar, conectar, ajustar, producir, diagramar.
4. ANALISIS
Se refiere a la habilidad intelectual para subdividir y desglosar el
conocimiento en partes y mostrar las relaciones entre las partes.
Procura aclarar las jerarquas relativas de ideas o teoras.
Ejemplos:
Analizar, dividir, calcular, probar, comparar, contrastar, relacionar,
catalogar, examinar, debatir, separar, esquematizar, especificar,
verificar, inferir, predecir, deducir, articular, sustituir, fragmentar,
categorizar, detectar, distinguir, cuestionar, considerar.

5. SINTESIS
Se refiere a la habilidad para organizar elementos y reunir partes de
conocimientos para formar un todo nuevo y construir relaciones para
nuevas situaciones. Supone originalidad y capacidad para
derivar informacin de muchas fuentes y luego combinarla en una nueva
estructura.
Ejemplos:
Sintetizar, escribir, resumir, relatar, constituir, producir, modificar,
transmitir, documentar, proponer, planificar, disear, originar ,
proyectar, reagrupar, reordenar, derivar, combinar, formular, crear,
construir, dirigir, inventar, componer, generar, alterar, reacomodar,
simplificar, extrapolar, resolver, integrar, administrar.
6. EVALUACION
Corresponde a la habilidad intelectual para emitir juicios de valor sobre
algo (ideas, obras, mtodos,
soluciones, e informacin ) sobre la base de criterios dados. Pueden ser
juicios cualitativos o cuantitativos. Considera el empleo de normas de
apreciacin (propuestas por el profesor, el estudiante u otro).
Ejemplos:
Juzgar, evaluar, valorar, calificar, escoger, justificar, fundamentar,
concluir, seleccionar, decidir, determinar, criticar, argumentar, defender,
apoyar, validar, estandarizar.

II. DOMINIO PSICOMOTOR


1. PERCIBIR
Ejemplos: ver, oir, olfatear, palpar, gustar, aislar, diferenciar,
identificar, detectar,percibir.
2. DISPONERSE
Ejemplos: iniciar, prepararse, reaccionar, mostrar, proceder.
3. RESPONDER
Ejemplos: armar, actuar, reparar, mezclar, calibrar, imitar.
4. ADAPTAR
Ejemplos: modificar, revisar, rehacer, alterar, adecuar.
5. CREAR
Ejemplos: componer, arreglar, construir, combinar.

III. DOMINIO AFECTIVO

1. SER RECEPTIVO
Ejemplos: consultar, situarse, tener voluntad,
indicar, usar, seleccionar, continuar, preguntar.
2. RESPONDER
Ejemplos: contestar, ayudar, opinar, discutir,
cumplir, dar servicios, desempear, hacer ,
atender.
3. VALORAR
Ejemplos: justificar, compartir, iniciar, diferenciar,
explicar.
4. ORGANIZAR
Ejemplos: integrar, sintetizar, combinar, adherir.
5. CARACTERIZARSE POR MEDIO DE UN VALOR O
CONJUNTO DE ELLOS
Ejemplos: cuestionar, revisar, modificar, influir,
actuar, proponer, verificar.

Verbos que se pueden utilizar para


la redaccin de indicadores segn
la potencialidad
De conocimiento: De aplicacin: aplicar,
definir, repetir,
emplear, utilizar,
registrar, memorizar, demostrar, demostrar,
nombrar, relatar,
dramatizar, practicar,
subrayar, identificar, ilustrar, operar,
resumir, describir
programar, dibujar
De comprensin: De anlisis: distinguir,
interpretar, traducir, analizar, diferenciar,
reafirmar, describir, calcular, experimentar,
reconocer, explicar, probar, comparar,
expresar, ubicar,
contrastar, criticar,
informar, revisar
discutir, diagramar,

Palabras que refuerzan lo positivo


Muestra avance en
Tiene habilidades y destrezas
Puede
Posee gran potencial para

Persevera, coopera

Muestra madurez, compromiso,..


Hace un excelente trabajo
Su trabajo fue admirable,..
Ha mejorado en
Evidencia
Aplica adecuadamente
Hace uso adecuado de .

Frases para cuando


requieren ayuda:
Necesita apoyo en
Hay que reforzarlo en
Est en proceso de .
Tenemos que resolver juntos
Responde bien cuando
Logra sus actividades si
En ocasiones resuelve
Algunas veces
Ocasionalmente efecta

Verbos:
Reconoce
Compara
Desarrolla
Selecciona
Expresa
Ejercita
Explica
Relata
Aplica
Traslada
Identifica
Usa

Para enlazar prrafos u oraciones:


Conectivos: pero, an, de la misma manera,
entre tanto, igualmente, de esta forma

Adverbios: como, adems, tambin,


sin embargo, y las terminaciones en mente:
comn, frecuente, ocasional, usual, eventual,
permanente, rara vez, con frecuencia,
espontnea

REGISTROS DESCRIPTIVOS
Y ANCDOTICOS

La contenidos
Momento de la
evaluacin

El indicador
REGISTRO
DESCRIPTIVO

componente
s
bsicos:

Actividad
evaluada
Los estudiantes
La descripcin de lo
observado
La interpretacin de
lo observado

Ejempl
o

Consiste en registrar un suceso imprevist


del sujeto a evaluar (estudiante).

REGISTRO
ANECDTICO

No es previamente preparado, sino


eventual.

Este registro se realiza en la mayora de


casos en forma individual

La fecha
La hora
Datos del
estudiante
REGISTRO
ANECDTICO

Tiene siete
(7)
componente
s
bsicos:

Contexto de la
observacin (lugar)

Actividad
evaluada
Descripcin de lo
observado
Interpretacin de lo
observado

Modelo # 01

Modelo # 02

He llegado a una escalofriante conclusin:


Soy el elemento decisivo en el aula.
Es mi acercamiento personal que crea el clima,
Es mi estado de nimo cotidiano lo que determina la atmsfera como profesor.
Poseo el tremendo poder de hacer la vida de un joven, feliz o miserable.
Puedo ser instrumento de tortura o de inspiracin.
Puedo humillar o bromear, herir o curar.
En todas las situaciones
es mi respuesta la que decide si una crisis crece o decrece
y si un muchacho se humaniza.
Haim Ginot