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JOHN DEWEY

TEORAS E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN.


2 EDUCACIN PRIMARIA. 2006-2007. TRABAJO REALIZADO POR:
PATRICIA CLAVERO FLORES ESTHER REGALADO NOGALES

JOHN DEWEY (1859-1952)


John Dewey naci en Burlington el 20 de octubre de 1859 Filsofo, pedagogo y psiclogo estadounidense Le influy especialmente el ambiente hegeliano de la universidad John Hopkins (Baltimore) Obtiene un doctorado por una tesis sobre Kant (1884) Se cas con una antigua alumna, con la que tuvo siete hijos. Con 87 aos se cas por segunda vez y adopt a dos nios Es considerado el padre de la psicologa progresista Sus ideas pedaggicas inspiraron el mtodo activo desarrollado por su continuador: Kilpatrick, el Mtodo de Proyectos Dewey muri el 1 de junio de1952 en Nueva York con 92 aos de edad.

PRINCIPALES OBRAS
Escuela y sociedad (1899) Psicologa (1887) Experiencia y educacin (1938) Experiencia y naturaleza (1925) Democracia y educacin (1916)

Como pensamos (1910) La escuela del maana (1915) Essays Concerning the Human Understading (1888) My Pedagogic Creed (1897) Human nature and conduct (1922)

IDEAS PEDAGGICAS QUE NOS TRANSMITE ESTE AUTOR

Para Dewey el pensamiento es una funcin mediadora e instrumental que haba evolucionado para servir los intereses de la supervivencia y el bienestar humanos. Destaca la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la accin si se quiere que ste se convierta en conocimiento Nios y adultos son seres activos que aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones problemticas que surgen en el curso de las actividades que han merecido su inters. El pensamiento constituye para todos un instrumento destinado a resolver los problemas de la experiencia Dewey afirmaba que cuando el nio llega al aula ya es intensamente activo y lleva en s cuatro impulsos innatos el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma ms precisa

Dewey se enfrenta con la educacin tradicional (centrada en el programa) y con los romnticos (que abogaban por una pedagoga centrada en el nio) Los hechos y certezas que entran en la experiencia del nio

y los que figuran en los programas estudiados constituyen los trminos iniciales y finales de una realidad. Oponer ambas cosas es oponer la infancia a la madurez de una misma vida; es enfrentar la tendencia en movimiento y el resultado final del mismo proceso; es sostener que la naturaleza y el destino del nio se libran batalla .

La pedagoga de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difcil, que es reincorporar a los temas de estudio la experiencia Un maestro tiene que poder ver el mundo con los ojos de nio y con los del adulto. Dewey pretenda formular sobre bases nuevas una propuesta pedaggica en oposicin a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educacin tena que superar a la tradicin La propuesta metodolgica de Dewey consta de cinco fases: 1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio. 2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia. 3. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables. 4. Formulacin de la hiptesis de solucin. 5. Comprobacin de la hiptesis por la accin.

Dewey lleg a Chicago con la idea de establecer una escuela experimental por cuenta propia. En 1894 deca: Cada vez tengo ms presente en mi mente la

imagen de una escuela; una escuela cuyo centro y origen sea algn tipo de actividad verdaderamente constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la dimensin social de esta actividad constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que le proporciona su materia prima.

POSIBILIDADES QUE TENDRAN LAS IDEAS DE DEWEY EN LA ESCUELA ACTUAL


Pensamos que no slo debemos decir que las ideas del autor tendran posibilidades en la actualidad, sino que la educacin actual est influenciada por su teora y las de sus contemporneos. Incluso la ley actual dice que el maestro tiene que contribuir a que cada alumno construya su conocimiento a travs de su experiencia, siendo el profesor, pues, un gua del proceso de enseanza/aprendizaje y no una figura autoritaria que se base en la enseanza memorstica. El docente debe fomentar el protagonismo del alumno tratando de que aprenda de forma significativa a travs de su propia iniciativa y accin.