Diversidad cultural y logros de los estudiantes en educacin obligatoria.

Lo que sucede en las escuelas

Carmen Osuna Nevado

Grupo Inter de Investigacin en Educacin Intercultural UNED

X Jornadas de Educacin Intercultural. Sestao, 28 de marzo de 2011

Presentacin del proyecto de investigacin y sus resultados.

http://www.uned.es/grupointer/libros.htm l

El proyecto Por qu y para qu?

La educacin obligatoria debe atender la diversidad cultural de los estudiantes

Anteriores investigaciones mostraron que en las escuelas esta garanta no se cumple como debera.

La finalidad de la investigacin es contribuir a la mejora de la escuela mediante el estudio de las relaciones entre diversidad cultural de los estudiantes y los logros escolares en la enseanza obligatoria

OBJETIVOS del Proyecto

Investigar qu es lo que sucede en las escuelas en relacin con la diversidad cultural de los estudiantes, si lo que sucede es lo que esperamos y si responde a lo que debera ser segn los propios actores sociales. Saber si los logros de los estudiantes estn relacionados con el reconocimiento de su diversidad. Averiguar si estas explicaciones nos permiten mejorar los resultados de los estudiantes y avanzar en la igualdad de oportunidades para todos y todas.

Ejes bsicos de investigacin

Enfoques tericos: diversidad cultural de los estudiantes. Se distingue diversidad cultural de diferencias culturales Niveles de anlisis: institucional (centros, aulas) e individual (estudiantes, profesores, madres y padres) Enfoque metodolgico en el anlisis de la informacin: frmulas variadas para comprender, interpretar y encontrar relaciones entre las dimensiones analizadas

DATOS DEL PROYECTO

Duracin del proyecto: 2003-2007 37 centros escolares 54 aulas: 38 en Primaria, 16 en Secundaria 307 estudiantes, 62 profesores

Enfoque terico: Diversidad cultural vs. culturas diferentes

Hablar de culturas diferentes como entes estancos, definir caractersticas propias de una cultura como si fueran normas fijas es un enfoque caducado. En educacin, hace imposible alcanzar logros educativos valiosos Reconocer la diversidad cultural implica reconocer al otro, huyendo de adscripciones previas, fijas y categorizadas. Lo esencial no es describir las culturas sino analizar lo que sucede entre individuos y grupos que dicen pertenecer a culturas diferentes LA HETEROGENEIDAD ES LA NORMA, LO QUE DEBERA HACER SALTAR LAS ALARMAS ES LA HOMOGENEIDAD

Enseanza obligatoria e igualdad de oportunidades

La obligatoriedad de asistir a la escuela en algunos niveles de enseanza implica que lo que cada estudiante reciba durante su escolarizacin ser bueno para l para ella: lograr los objetivos que la escuela y la sociedad estiman valiosos y que se hacen visibles a travs de las calificaciones acadmicas y las acreditaciones para acceder a otras opciones educativas. Las cifras, indicadores, datos de los informes oficiales hacen un diagnstico implacable: no todos los alumnos y las alumnas se benefician del sistema escolar. Quines son los menos favorecidos? Cules son sus caractersticas? Cules son los procesos, decisiones, relaciones por los que algunos alumnos quedan fuera del sistema y del xito acadmico? De qu forma las variables culturales se relacionan con los logros acadmicos?

Lo que sucede en las escuelas en relacin con la diversidad cultural de los estudiantes

LO QUE SUCEDE EN LOS CENTROS Y EN LAS AULAS:

Si bien la atencin a la diversidad se incluye entre los objetivos, las medidas de atencin suelen ser especiales y no generales. La diversidad cultural se asocia a: procedencia territorial, lengua materna y nivel de estudios (tanto en estudiantes como en profesores) La participacin de los centros en cursos de formacin y proyectos de innovacin depende ms de iniciativas individuales de profesoras/es que del propio centro como institucin. La formacin en diversidad cultural se ofrece siempre asociada al profesorado que desarrolla su trabajo con estudiantes inmigrantes o con NEE, orientadores mediadores, logopedas, profes de compensatoria, etc.

Las conexiones entre escuela, familia y comunidad se dan en reuniones programadas peridicamente con actividades puntuales, no se explicitan formas de interaccin ms informales. Temas como el racismo y la discriminacin se tratan en actividades extra-curriculares tales como debates, video frum, das especiales; Son dirigidos voluntariamente por algunos profesores y desarrollados en horas de tutora o de estudio. El inters de los centros por fomentar las interacciones se asocia a alumnado extranjero o/y con limitaciones de conocimiento del idioma. El pluralismo lingstico se valora y promueve de forma activa y permanente en el caso de los idiomas que se aprenden como segunda lengua y en los co-oficiales de la Comunidad Autnoma correspondiente. En cuanto a otros idiomas, no se prohbe que se hablen pero no se fomentan ni se valoran

LO QUE SUCEDE EN LAS AULAS: LO QUE EL PROFESORADO HACE

Se analizan 5 dimensiones: a) concepcin de enseanza y el aprendizaje; b) motivacin y afectividad; c) disciplina; d) tipo de actividades; e) organizacin del aula.
CONCEPCIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Ha resultado complicado encontrar escenas de aula en las que destaquen las actividades colaborativas tales como trabajo cooperativo, desarrollo de proyectos, debates Atencin individual-grupal: las aulas de enlace aparecen como un escenario de ms atencin individualizada a los estudiantes que las aulas regulares. Las adaptaciones curriculares son un recurso utilizado frecuentemente por profesores para responder a diferentes ritmos y conocimientos previos de los estudiantes: la posibilidad de realizar tareas distintas se suele ofrecer a los estudiantes que se considera ms lentos.

 CONCEPCIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

El protagonismo del proceso de ensear y aprender lo tiene el libro de texto y el profesor. No suele utilizarse material diverso (documentos, videos, salidas, carteles) y el estudiante ocupa un segundo plano. Las oportunidades para que los estudiantes determinen sus tareas mediante centros de inters son excepcionales. Es poco frecuente que se ofrezcan visiones e interpretaciones diferentes de los hechos aunque s se han encontrado ejemplos: asambleas en las que se promueve la diversidad de opiniones e interpretaciones frente a un hecho, se pregunta la opinin sobre ciertos episodios La idea de ensear de otra manera a todos los estudiantes, y no a una parte marcada de antemano como especial, se encuentra poco ejemplificada.

Si el sistema educativo decide colocar a determinados estudiantes en clases, programas o modelos diferentes por su pertenencia a determinados grupos de referencia (nacionalidad, lengua, religin, clase social, etc.) o porque no tienen base suficiente o porque no tienen competencias instrumentales o no cubren niveles mnimos se corre el riesgo de penalizar, de estigmatizar al estudiante antes incluso de ofrecerle la oportunidad de aprender
(Grup La Font, 2006)

Estigmatizacin de lo homogneo en aulas regulares

(Osuna Nevado, 2009)

Aulas de Enlace (del Olmo, 2009)

 MOTIVACIN Y AFECTIVIDAD

Se manifiesta una tendencia general a potenciar el refuerzo positivo, si bien en algunos casos se identifica el refuerzo nicamente con clases extra de apoyo o compensacin que puedan tener los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje. Las actitudes de autoconfianza: animando a hacer el trabajo y a ayudar al compaero. A la hora de dar oportunidades a estudiantes con competencias diversas se procura estimular al alumno/a en aquello que se le da mejor y se establecen tareas para crear responsabilidad. Se refuerza verbalmente frente al resto de compaeros. Qu implicaciones puede tener esto?. Enfoque de las tareas: no se valora tanto como el que se hayan hecho. Y a los estudiantes que no las hacen les reforzamos cundo las hacen?

 DISCIPLINA

Se practican tcnicas de control indirecto en las que el estudiante se compromete a realizar determinadas actividades. No obstante: No se establecen normas de conducta de manera consensuada y compartida entre profes y estudiantes. No existe la flexibilidad en las reglas de conducta establecidas atendiendo a los objetivos a lograr.
TIPOS DE ACTIVIDADES

Se promueve el proceso de adquisicin de competencias interculturales mediante actividades que provoquen la comunicacin entre alumnos aunque esta promocin est asociada a la presencia de alumnos inmigrantes. El anlisis de estereotipos y prejuicios se trabaja de forma puntual y asociado a conductas especficas de algunos estudiantes.

 ORGANIZACIN DE AULA

Se promueven diferentes tipos de agrupamiento, con objeto de mejorar el aprendizaje y el logro de los objetivos planteados. Pero: No hay agrupamiento entre clases diferentes Es el profesor el q aplica los criterios para que se agrupen entre ellos, se mezclan entre aventajados con dificultades para que se apoyen e interacten: perpetuacin de roles?

LO QUE SUCEDE EN LAS AULAS: DIAGNSTICO Y EVALUACIN

Los procesos de evaluacin son individuales y se basan en el nivel de conocimientos acadmicos y en los errores o vacios de los estudiantes. Los profesores deciden unilateralmente los criterios de evaluacin que son explicados a los estudiantes y a los familiares pero no se discuten ni se ponen en comn. La herramienta ms empleada para el proceso de evaluacin es el examen, que se concibe como un sistema de control y de asignacin de puntuacin que expresa las competencias del estudiante. Para los estudiantes los exmenes son obstculos que hay que superar como sea.

La evaluacin continua se asocia a recuperacin de suspensos: oportunidades continuas de realizar el examen y aprobar El dominio lingstico condiciona el resto de las evaluaciones. El diccionario o cualquier otro material de apoyo no suele permitirse en los exmenes

SI LO Q SUCEDE EN LAS ESCUELAS EXPLICA LAS CALIFICACIONES DE LOS ESTUDIANTES

Las mejores calificaciones las obtienen aquellos cuyos madres y padres tienen ms altas calificaciones acadmicas: aquellos que saben lo q la escuela pide a su hijo o hija y saben cmo ayudarles para adaptarse a esas exigencias: poder hacer los deberes escolares con sus hijos e hijas o disponer de medios para recibir ayuda.
POR TANTO:

Conseguir mejores resultados supondra: llevar a cabo diversas actividades y patrones de aprendizaje: dramatizacin, debates, intercambios, desarrollar empata, promover pensamiento abstracto Es preciso reflexionar sobre qu se evala y en qu medida el producto de dicha evaluacin afecta a las calificaciones-

SI LO Q SUCEDE EN LA ESCUELA EXPLICA LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DE LOS ESTUDIANTES

Competencia intercultural: dirigirse al interlocutor/a aceptando su discurso en cuanto a pausas y acento; mantener el sentido del humor y el todo relajado; tener en cuenta el significado de gestos; mostrar inters en conocer la lengua del interlocutor/a; evitar expresiones que puedan malinterpretarse; no hablar como si el otro fuera sordo o no entendiese nada.
TENIENDO ESTO EN CUENTA:

La competencia intercultural de los estudiantes est directamente relacionada con la del profesor/a.

CMO MEJORAR LOS RESULTADOS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES TENIENDO EN CUENTA LO QUE SUCEDE EN LAS ESCUELAS

Habitualmente se establecen diferencias y se reconocen grupos culturales a priori. Es urgente superar la visin restrictiva q asocia diversidad con necesidades educativas especiales, conflictos, das especiales, actividades de tutora, inmigracin, pobreza En muchos casos se elude la evidencia de conductas racistas o discriminatorias creyendo q es lo mejor que puede hacerse. Con esto se contribuye a perpetuarlas y se enva el mensaje de que no es algo que importe, no es algo de lo que hablar, no tiene que ver con estudiar y aprender. En la mayora de los casos el nfasis en lograr los mejores resultados no va unido al compromiso de conseguirlos en todos los estudiantes.

CMO MEJORAR LOS RESULTADOS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES TENIENDO EN CUENTA LO QUE SUCEDE EN LAS ESCUELAS II

Es recomendable aprender de las cosas que no son de maestra. Las escuelas deben promover el dilogo e interaccin entre profes de diferentes reas, niveles, con diferente formacin y experiencias Los profesores junto con los estudiantes son el ncleo principal del proceso educativo. Ellos tambin han pasado por procesos de formacin, seleccin, experiencias personales Todo cuenta, lo que ellas/os hacen es decisivo para ver qu aprenden los estudiantes.

OPORTUNIDADES, OBSTCULOS Y DESAFOS

Ampliar las prcticas que se enmarcan dentro del enfoque intercultural. Promover cooperacin y la creacin de redes entre profesores as como entre profesores/as e investigadores/as . Empoderar a los y las profesoras: tienen que percibirse como agentes principales del proceso educativo

Fuentes bibliogrficas citadas

Grup La Font (2007), www.gruplafont.org Del Olmo, M. (2009) Un anlisis crtico a las Aulas de Enlace como medida de integracin en: Fernndez y MllauerSeichter,T. La integracin escolar a debate. Madrid: Pearson. Osuna Nevado, C. (2009) La diversidad negada. Factores de inclusin o exclusin en un aula de bachillerato en: Fernndez y Mllauer-Seichter,T. La integracin escolar a debate. Madrid: Pearson. Gil Jaurena (2009) Diversidad cultural en educacin obligatoria. Qu sucede en las escuelas? en: Fernndez y MllauerSeichter,T. La integracin escolar a debate. Madrid: Pearson.

Grupo INTER de Investigacin en Educacin Intercultural www.uned.es/grupointer

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