- Estilo flexible vs.

estilo rígido: el flexible muestra un pensamiento con

capacidad de adaptación a nuevas tareas. El rígido manifiesta un
pensamiento pobre en recursos para abordar diferentes tipos de
actividades o de contenidos.

- Estilo de trabajo individual vs. estilo de trabajo en grupo: la modalidad de

agrupamiento influye en el aprendizaje. Hay alumnos/as que rinden más
trabajando individualmente que en grupo y viceversa.

3.1.5 DIVERSIDAD CULTURAL.

Los alumnos de otras culturas son una realidad en el sistema educativo que
tienen necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) que el texto integrado
de la LOE y la LOMCE recoge. Debe ser atendido con los mismos derechos y
respeto que cualquier otro sector de la población.

La educación intercultural es el proceso de E/A que se realiza con el alumnado

originario de diferentes países o culturas y que se basa en el respeto, la
tolerancia y el mutuo conocimiento cultural.

La educación intercultural no impone una cultura, sino que ofrece los contenidos
lingüístico-culturales que favorecen la integración e inclusión en la sociedad,
respetando y potenciando la cultura originaria en beneficio del enriquecimiento
mutuo.

La diversidad cultural va acompañada de problemática lingüística y curricular,

incluso en ocasiones de tipo social, cultural y económica.

La flexibilidad, los grupos de refuerzo y las actividades para la integración son

líneas clave en la metodología de la educación infantil.

3.1.6 DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL.

La diversidad sociocultural se refiere a variables de tipo social, cultural o

familiar.

Son circunstancias que puede facilitar o dificultar el acceso a los bienes y

servicios educativos y culturales, así como la participación en la comunidad.

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En determinados casos puede constituir circunstancias de riesgo de exclusión
social. La escuela infantil cumple una gran tarea de integración al promover
entornos organizados, educativos y seguros donde desarrollar actitudes positivas
hacia todos/as y construir una autoestima positiva y equilibrada.

3.1.7 DIVERSIDAD AFECTIVO-SEXUAL.

La ley garantiza la igualdad, pero los estereotipos sociales y las actitudes tienen
un fuerte arraigo en algunos comportamientos que delimitan las conductas
afectivas y de género.

A modo de ejemplo, en Escocia se ha aprobado en 2018 una ley educativa

inclusiva con la comunidad LGBTI (lesbianas, gays, bisexuales, trans,
intersexuales) tras el trabajo de varias organizaciones que promueven los
derechos de esta comunidad y la firma del Parlamento de un compromiso inicial
de 5 puntos:

- Mejorar la inclusión LGBTI.

- Mejorar las prácticas y la orientación para que los docentes aborden los
temas LGBTI.
- Entregar formación profesional sobre la temática para los docentes
actuales y futuros.
- Realizar un seguimiento a los colegios públicos que abordan contenidos
LGBTI.
- Abrir un registro de casos de bullying en contra de los estudiantes LGBTI
que ocurran en los colegios.

No obstante, el uso de materiales, de rincones, de juegos, de agrupamientos o

de roles de desempeño mediante el juego simbólico pueden contrarrestar la
discriminación por razón de género u posible orientación sexual en las aulas de
educación infantil.

3.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Las necesidades educativas que un alumno/a puede presentar van desde las de
carácter más leve y temporal, hasta las más significativas y permanentes.

La diversidad natural puede ser resuelta por medios ordinarios, a través de

adaptaciones curriculares no significativas, de centros que cuenten con
estructuras organizativas flexibles, abiertas y creativas, participativas, funcionales

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y formativas, y de un profesorado con una concepción del proceso de E/A en la
que:

- El centro de la actividad docente son los procesos y estrategias que

posibilitan el desarrollo de capacidades y valores.
- La individualización de la enseñanza constituye la vía natural de respuesta
a aquellos que no pueden seguir el ritmo.
- El rol esencial del docente no es el transmisor de contenidos, sino el de
mediador entre los mismos y la estructura cognoscitiva del alumno.
- La estrategia docente básica no es la “exposición magistral” sino el
trabajo cooperativo de los alumnos.

Sin embargo, las NEE del alumnado no pueden ser resueltas sin ayudas o
recursos extraordinarios, sean éstos de tipo material (adaptaciones de acceso al
currículo), humano (personal especialista) o curricular (adaptaciones curriculares
significativas).

Ya se ha mencionado que el texto integrado de la LOE y la LOMCE indica que el

alumnado con NEE es “aquel que requiere por un periodo de escolarización, o
durante toda ella, determinados apoyos o atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.

El término NEE se acuña en el Informe Warnock (1978) y Brennan (1988) al

considerar que un alumno/a tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que
el resto para acceder a los aprendizajes que le correponde por edad y necesita
compensarlas mediante adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares
significativas en varias áreas del currículo.

El criterio fundamental para determinar cuándo un alumno/a presenta mayores

dificultades que sus compañeros/as de edad debe basarse en que el profesorado,
individual o colectivamente, haya puesto en marcha y agotado los recursos
ordinarios (cambios metodológicos, materiales distintos, más tiempo…) y, a
pesar de ello, el alumno/a necesita ayuda extra para resolver sus dificultades.

Todos los niños/as tienen necesidades educativas, pero las tendrán especiales si
requieren de recursos no ordinarios. Este nuevo enfoque integrador/inclusivo
sustituye al modelo del déficit.

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Clasifica, etiqueta Describe necesidades

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