Práctica Pedagógica 2

Actividad intermedia – Escenario 3

Unidad 2

Presentado por: Stefanny Moreno Rueda

Código: 1030565231

Docente: Graciany Marconi Moscote

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Barrancabermeja

Octubre, 2021

1
Proyecto de acción pedagógica
Título
- El fantástico mundo de los cuentos clásicos

Planteamiento del problema

En el contexto escolar, se percibió que los estudiantes de los niveles de
preescolar presentan dificultades en las competencias lectoras y
comprensivas, evidenciadas en las clases y actividades desarrolladas
durante la jornada escolar; dentro de las instituciones educativas objeto
de investigación se han identificado dificultades en el proceso de
adquisición de la lectura y escritura en los estudiantes, especialmente
en aquellos que están cursando grado primero; esto se debe a los
cambios que han surgido en la sociedad, se hace necesario que los
padres trabajen para generar un sustento adecuado para sus hijos,
dejando la responsabilidad de la crianza y el acompañamiento
académico a terceros, acentuando los problemas que se evidencian en el
aula de clase.

Este proyecto surge a partir de situaciones contextualizadas en la

institución educativa donde se evidencia que los niños de edad inicial
presentan dificultades en el proceso de la adquisición de la lectura y
escritura; esto se puede presentar por factores ambientales, cognitivos,
contextuales como familiares.

2
Árbol de problema

Familiar

Espacios de
Ambiental
lectura

Lecto - escritura

Ausencia de Pautas en la
los adultos institución

Trabajo Problemas Tiempo Cognitivo

Descripción del problema

La lectura y escritura en la institución cumplen un papel primordial, pues

bien, no es el único medio de interacción y aprendizaje, si es el de
mayor uso; es así que cuando no existen buenas bases en la adquisición
de estos procesos, se pueden presentar dificultades en la enseñanza
aprendizaje psíquico y motores que se requieren para un buen proceso
lector y escritor. Uno de los procesos que dificultan o facilitan la
alfabetización inicial son los patrones psicomotores de los niños, que se
les permiten generar un control automático en los movimientos
necesarios para la escritura y lectura; cuando los niños no han
3
desarrollado dichos procesos, se dificulta la adquisición del lenguaje
escrito y disminuye la atención que se presenta al acto de escribir o de
leer, a estos procesos Barroso (2003) los denomina neuropsicológicos,
dentro de los cuales plantea que en la escuela son de mayor relevancia:
la capacidad auditiva y motriz, que según su estudio estos se reducen a
un momento de la clase y a un trabajo constante lo que no permite al
estudiante desarrollar su potencialidad en su totalidad.

Es así, que en múltiples ocasiones se evidencia en el aula estudiantes

que a pesar de encontrarse dispuestos a realizar un proceso de escritura
les cuesta cumplir con requisitos básicos para mismo; como son, la
posición correcta del lápiz, la posición correcta de los labios y lengua
para pronunciar ciertas palabras, el seguimiento del renglón y hasta
presentan dolor muscular al escribir mas de cuatro palabras causado por
falta de entrenamiento muscular, conciencia del cuerpo, aprestamiento
o una metodología poco apropiada. En concordancia con lo anterior, De-
Juanas (2014) sustenta que cuando el niño es capaz de volver el
proceso motor especialmente de la escritura al proceso de respirar o
hablar, logrará generar mayores interconexiones neuronales que le
permitirá enfocarse en la estructura del pensamiento para expresar las
ideas.

Pregunta problema

➢ ¿Cuál es el rol de las pautas de crianza en los problemas de

aprendizaje de la lectura y escritura en niños de preescolar de la
institución Superior Industrial – Sede Antonia Santos?

4
 Objetivos

Complete la siguiente tabla:

ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL OBJETIVO GENERAL

Verbo Analizar
En infinitivo (acción que quiere hacer
que sea observable y medible)
¿Qué quiere hacer? Pautas de crianza
¿Por medio de qué? Planteamiento de una herramienta
Puede trabajarlo por medio de una actividad
rectora
¿Para qué lo quiere hacer? Aprendizaje lectura y escritura
Aspecto que desea fortalecer
Población y muestra Niños y niñas grado transición de la
Ejemplo: sede Antonia Santos
En los niños y niñas del grado preescolar de la
institución educativa Jorge Eliecer Gaitán.

Complete la siguiente tabla en relación a los objetivos

específicos:

ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO

Verbo
¿Qué quiere hacer?
¿Por medio de qué?
¿Para qué lo quiere hacer?
Población y muestra
¿Está seguro(a) que este
objetivo me ayudará a cumplir
el objetivo general?
Describir
Problemas de aprendizaje
Actividades practicas
Fortalecer lectura y escritura
Niños y niñas transición
Si

5
ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO
Verbo Caracterizar
¿Qué quiere hacer? Fortalecer lectura y escritura
¿Por medio de qué? Practicas de crianza
¿Para qué lo quiere hacer? Aprendizaje lectura y escritura
Población y muestra Niños y niñas de transición
¿Está seguro(a) que este Si
objetivo me ayudará a cumplir
el objetivo general?

ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO

Verbo Identificar
¿Qué quiere hacer? Alfabetización
¿Por medio de qué? Actividades
¿Para qué lo quiere hacer? Favorecer el proceso
Población y muestra Niños, niñas y padres de familia del
grado transición
¿Está seguro(a) que este Si
objetivo me ayudará a cumplir
el objetivo general?

6
Objetivo general

- Analizar el rol de las pautas de crianza en los problemas de

aprendizaje de lectura y escritura en niños de transición del instituto
Técnico Industrial Superior – Sede Antonia Santos, como base para
el planteamiento de una herramienta de capacitación dirigida a los
padres de familia.

Objetivos específicos

- Describir los problemas de aprendizaje en lectura y escritura que

presentan los estudiantes de transición de la sede Antonia Santos.

- Caracterizar las practicas de crianza que emplean las familias de

estudiantes del grado transición que presentan problemas de
aprendizaje de la lectura y la escritura.

- Identificar las actividades que emplean los padres de familia para

favorecer el proceso de alfabetización inicial.

7
Marcos de referencia

En este punto relacione los cursos que ha visto y que considera

importante para tener en cuenta en su proceso de práctica pedagógica

https://estudios.unad.edu.co/images/ecedu/licenciaturaPedagogiaInfanti
l/Malla_Curricular_-_Licenciatura_en_Pedagog%C3%ADa_Infantil.pdf

Mencione la importancia de este curso en

Nombre del curso su proceso de la práctica pedagógica
Introducción a laUna introducción y profundización en el campo
licenciatura pedagógico.
Lectura y escritura Argumentar textos y hacer informes
académica académicos.
Fundamentos yDesarrollar estrategias de aprendizajes
generalidades para la basados en la investigación.
investigación
Ética docente Cuidado, apoyo, responsabilidad y
personalización educativa.
Didáctica Compromiso armónico con la comunidad
educativa
Desarrollo Reconocimiento y compromiso con el derecho
socioafectivo y moral a la educación.
Pedagogía y didáctica Implicación y compromiso con la comunidad
para inclusión educativa.
Uso de las TIC en Apoyo en el manejo de las herramientas
educación infantil digitales.
Investigación en Formación y desarrollo profesional
educación infantil
Juego lúdica y Herramientas necesarias para el desarrollo de
psicomotricidad la practica
Literatura y oralidad Diseño de actividades para los niños y niñas.
en la infancia

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Desarrollo del lenguaje Ser facilitador del lenguaje en prácticas
pedagógicas
Construcción de la Construir contenido de alfabetización inicial.
lengua escrita

Marco contextual

Esta sede cuenta con dos jornadas: 6:30 am a 12: m – 12:30 a 6:00
pm

Coordinador: Lic. Edgar Alcides Quintero Logatto

Dirección: Calle 57 No. 15B-07 Barrio Pueblo Nuevo | Barrancabermeja
– Colombia

•
•
•
•

9
Marco teórico

El saber pedagógico se asume como “un saber complejo porque en la

acción misma de dar clase confluyen un conjunto de saberes y de
habilidades que se traducen en prácticas específicas, en maneras
particulares de enseñar, que ponen en relación a unos sujetos que
interactúan y a unos conocimientos que han de ser enseñados” (vasco,
1997, p. 306). Esto implica comprender la enseñanza como el eje
articulador del ejercicio del maestro, en la que se intersectan cuatro
preguntas fundamentales: ¿qué se enseña?, ¿a quién se enseña?, ¿para
qué se enseña?, y ¿cómo se enseña?

Dichas preguntas se constituyen en la base fundamental para el área de

Práctica en el Programa, por cuanto se busca a partir de la enseñanza
potenciar al sujeto para contextualizar y dar significado y sentido a lo
que enseña. En esta medida, la constitución del sujeto pedagógico está
dada por su capacidad de indagación sobre el hecho educativo en tanto
el saber pedagógico se entiende como un saber en construcción que
surge a partir de la reflexión y la investigación en el aula. Gómez (2007)
ilustra esta idea al mencionar que: El saber pedagógico como saber en
construcción, se está moviendo pendularmente entre un entre un saber-
cómo y un saber-qué y esta oscilación permanente hace que la
pedagogía como saber reconstructivo se ocupe no solo del problema de
cómo educar y enseñar sino también del a quiénes se educa (problemas
sicológicos y culturales), así como del para qué se educa (problemas
sociales y ético políticos). (p. 71)

En la Licenciatura, el saber pedagógico como eje central del ejercicio

docente busca: a) centrar el aprendizaje en el desarrollo de la
autonomía; b) establecer una dialéctica entre teoría y praxis, es decir,
entre teoría del aprendizaje de las lenguas y las prácticas educativas, y
entre teorías pedagógicas y la praxis social, y c) articular la
comunicación y el lenguaje desde su naturaleza intersubjetiva, crítica,
práctica y emancipatoria (Universidad de La Salle, 2010). Partiendo de
esa base, la praxis se asume como mediadora entre la teoría y la
práctica, como un vínculo entre el maestro y el estudiante que surge de
la práctica reflexionada en contextos determinados y da sentido a la
10
dinámica educativa: En la experiencia se asume la praxis como método
en la acción pedagógica, el sentido de la praxis, la práctica reflexionada
y/o la acción-reflexión acción, que avizora el estado de alerta o
conciencia del maestro y el estudiante, punto de encuentro de
enseñanzas y aprendizajes, fruto del actuar con la intencionalidad
consciente del sentido de la acción pedagógica que se produce,
transformando el sentido de las acciones del quehacer cotidiano de la
escuela, sus formas y el proceso de interacción que allí se da. (Vargas,
2007, p. 121)

Marco legal

Frente al marco de referencia nacional, al igual que en el marco

internacional, el objetivo de estas investigaciones es establecer la
relación entre el apoyo familiar y el rendimiento académico de los
estudiantes.

Córdoba, Quijano y Cadavid (2013) en su investigación titulada Hábitos

de lectura en padres y madres de niños con y sin retraso lector de la
ciudad de Cali, Colombia, con una población de 15 familias con niños
con retraso lector, 8 familias con niños normo lectores.

El objetivo de esta investigación era describir los hábitos de lectura de

padres-madres con sus hijos con y sin retraso lector. Para la realización
de esta investigación diseñaron una encuesta de 16 preguntas para
indagar sobre los siguientes aspectos a) nivel escolar de los padres, b)
estado laboral actual de los padres, c) composición familiar, d)
acompañamiento de tareas en el hogar, e) uso de herramientas para
búsqueda de información académica, f) empleo de la lectura en casa, g)
gusto por la lectura, y h) tipo de textos de mayor escogencia por parte
de los miembros de la familia.

Espitia y Montes (2009) en su investigación: Influencia de la familia en

el proceso educativo de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo,
su población de estudio fueron 76 familias del barrio Costa Azul de

11
Sincelejo, elegidas al azar y 30 familias que cumplieran con el criterio de
tener hijos escolarizados pertenecientes a la Escuela El Progreso. El
objetivo fue analizar la influencia de la familia en la educación de los
menores del barrio Costa Azul de Sincelejo.

Para la elaboración de esta investigación, las autoras tomaron en cuenta

las técnicas cuantitativa y cualitativa, razón por la cual emplearon una
entrevista semiestructurada, entrevista grupal (grupos focales con la
comunidad educativa) observación directa del contexto, observación
secundaria; del análisis de los resultados obtenidos se puede identificar
que los padres de familia atribuyen importancia a la educación desde
sus visiones, expectativas y significados, pero sus prácticas educativas
carecen de recursos, hábitos de estudio y tiempo lo cual es un obstáculo
para el éxito en el aprendizaje con sus hijos. Estos resultados, se
relacionan directamente, con la importancia y la necesidad de emplear
un entrenamiento a padres de familia que fortalezca tanto el vínculo
familiar con el aprendizaje académico.

12
Marco conceptual

En el ámbito local se encuentran investigaciones que presentan

proyectos de autores como Pulido, Castro Osorio, Peña y Ariza-Ramírez
(2013), quienes en su investigación Pautas, creencias y prácticas de
crianza relacionadas con el castigo y su transmisión generacional, de
tipo exploratorio descriptivo, hacen énfasis en la descripción de las
pautas de crianza y prácticas que se realizan desde el castigo en la
transmisión generacional en familias. La investigación se realiza con
cuatro familias de nivel socioeconómico bajo, extrayendo resultados de
entrevistas semiestructuradas, historias de vida, observaciones de
campo y la utilización del software Atlas. Ti para generar un análisis más
profundo de los hallazgos.

Puesto que se encontró que el castigo funciona como ente reforzador de

las prácticas de crianza que se transmiten a través de las generaciones,
pero no de la misma manera en que el concepto de familia y roles, ya
que esta es dinámica y cambiante según el contexto histórico-cultural en
el que se encuentre inmersa la familia; para el caso de los participantes
de la investigación se encuentran unión entre la familia nuclear y
extensa, por las diversas labores que cumplen fuera del hogar, así que
dentro de esto se encuentran gran diversidad.

Dentro de las dinámicas familiares, se encuentra que los abuelos, en la

mayoría de los casos, son quienes cumplen con el rol tanto de cuidador
como de mediadores con los niños, dejando a los padres de familia,
como cuidadores únicamente los fines de semana, lo que genera que
ellos ofrezcan “amor” y suplan las necesidades básicas, como
consecuencia, se pueden evidenciar dificultad en la identificación de las
figuras de autoridad. Teniendo en cuenta algunos de los factores en los
que se trabajó en la investigación, como la falta de acompañamiento de
los padres de familia como moderadores en los procesos de crianza y en
el establecimiento de hábitos de estudios, apunta directamente a
nuestra investigación ya que una vez más se evidencia la necesidad de
realizar un entrenamiento a los padres de familia para que vean la
relación que tienen las pautas de crianza con los resultados académicos.

13
 Referencias

Castillo, M. (2004) Guía Para La Formulación De Proyectos De

Investigación. Cooperativa Editorial Magisterio. (pp. 33-43; 53- 59;65-
79)
http://bibliotecadigital.magisterio.co.bibliotecavirtual.unad.edu.co/bookv
iewer/guia_III_0.pdf/10557/239/1

Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO (2015) Práctica y

experiencia. Claves del saber pedagógico docente. (pp. 169 – 189)
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fceunisalle/20170117095042/P
racticaexp.pdf

Flores, C. (2010). Problema, Objetivos y Justificación. Programa MEMI.

https://docplayer.es/19114209-Problema-objetivos-y-
justificacioncorina-floresvillarroel-programa-memi.html

Martínez, R. (2007) La Observación y el Diario de Campo en la

Definición de un Tema de Investigación.
https://www.ugel01.gob.pe/wp-content/uploads/2019/01/1-
LaObservaci%C3%B3n-y-el-Diario-de-campo-07-01-19.pdf

Ministerio de Educación Nacional (2014). DOCUMENTO NO. 25 serie de

orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la
atención integral. Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los
niños en la educación inicial. (pp. 28-43).
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles341847_archivo_pdf_ed
ucacion_inicial_desarrollo_integral.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2014). DOCUMENTO NO. 20 serie de

orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la
atención integral. Sentido de la Educación inicial. (pp. 42 – 64)
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles341810_archivo_pdf_se
ntido_de_la_educacion.pdf

14
 Diseño de las 3 experiencias de aprendizaje:

Actividad 1

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI
Nombre del estudiante Stefanny Moreno Rueda

Escenario de práctica Institución Educativa Industrial – Sede Antonia Santos –

transición
Municipio y Barrancabermeja, Santander
departamento
Rango de edad 5 años

Propósito Afianzar número del 1 al 39, escritura y pronunciación

Tiempo 30 minutos
Lugar Salón de clase
Recursos Ficha, tapas, lápiz.
Saberes a movilizar: Reforzar los números del 1 al 39, y que los niños con las tapas
vayan llevando el conteo y escribiendo el número según
secuencia.
Justificación de la Importante seguir el plan curricular que llevan los estudiantes y
actividad este era un tema pendiente que los niños debían reforzar para
poder seguir adelantando su proceso educativo.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: - Bienvenida
(La redacción debe ser en - Oración
tercera persona) - Canción antes de empezar la actividad
- Realizar conteo con las tapas.
Desarrollo: - Entregar la ficha a los niños donde van a escribir los
(La redacción debe ser en números del 1 al 39
tercera persona) - Escribir los números que faltan en el orden estipulado
- Pasan al tablero a escribir el número mientras los demás
compañeros lo escriben la hoja.
Finalización: - Video de los del 1 al 39
(La redacción debe ser en - Canción de cierre el cocodrilo dante.
tercera persona)

15
Anexos: https://www.youtube.com/watch?v=R0jclCPxays
https://www.youtube.com/watch?v=HRs7Dfxl2-c

Me parece importante desarrollar este tipo de actividades

Reflexión del diseño de con los estudiantes para que ellos puedan seguir
la experiencia de avanzando positivamente en su proceso escolar.
aprendizaje

16
 Actividad 2:

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI
Nombre del estudiante Stefanny Moreno Rueda

Escenario de práctica Institución Educativa Industrial – Sede Antonia Santos –

transición
Municipio y Barrancabermeja – Santander
departamento
Rango de edad 5 años

Propósito Afianzar los colores primarios amarillo, azul y rojo y reforzar la

pronunciación en ingles

Tiempo 45 minutos
Lugar Plataforma Teams
Recursos Pinturas, libro y colores.
Saberes a movilizar: Reforzar en los niños los colores primarios en español e inglés, y
que los niños me indiquen en que objetos podemos utilizar estos
colores.
Justificación de la Importante seguir el plan curricular que llevan los estudiantes y
actividad este era un tema pendiente que los niños debían reforzar para
poder seguir adelantando su proceso educativo.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Para dar inicio a la actividad de los colores primarios
(La redacción debe ser en empezaremos con una canción y un video relacionada con el
tercera persona) tema, amarillo es el sol, las estrellas y león en ingles se
dice yellow, azul… estos son todos los colores más importantes
que hay aprenderlos y cantarlos que feliz te sentirás.
• Se les preguntara a los niños que otros objetos
Desarrollo: podemos encontrar con estos colores, para tener la
(La redacción debe ser en oportunidad de interactuar y que participen en la clase de
tercera persona) manera activa.
• Seguido al video y a la participación de los niños, se
dispondrán a sacar el libro de trabajo y realizaran la página
del libro relacionada a los colores primarios donde se
dispones a pintar según el color que indica y por otra parte
colorean los objetos de acuerdo al color y unirán con la
figura correspondiente.

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Finalización: Para finalizar con la actividad cantaran nuevamente la canción
(La redacción debe ser en de los colores primarios y cerramos con una oración dando
tercera persona) gracias a Dios por la oportunidad de volvernos a encontrar y la
vida de cada uno de nuestros compañeros y familiares.
Anexos: 1. Video colores primarios
2. Página del libro a desarrollar

Reflexión del diseño de Me parece importante desarrollar este tipo de actividades

la experiencia de con los estudiantes para que ellos puedan seguir
aprendizaje avanzando positivamente en su proceso escolar.

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 Actividad 3:

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI
Nombre del estudiante Stefanny Moreno Rueda

Escenario de práctica Instituto Técnico Superior Industrial – Sede Antonia Santos –

grado Transición
Municipio y Barrancabermeja – Santander
departamento
Rango de edad 5 años

Propósito Afianzar la pronunciación y escritura de la letra Nn.

Tiempo 40 minutos
Lugar Plataforma Teams
Recursos Libro. Lápiz
Saberes a movilizar: Reforzar en los niños palabras con la letra n por medio de un
dictado, esto con el fin de reforzar vocabulario ya visto en clase.
Justificación de la Importante seguir el plan curricular que llevan los estudiantes y
actividad este era un tema pendiente que los niños debían reforzar para
poder seguir adelantando su proceso educativo.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: - Bienvenida
(La redacción debe ser en - Oración
tercera persona) - Canción la patita lula
- Los niños sacaran el libro aprendamos a leer
Desarrollo: - Antes del dictado practicamos el sonido de la letra n y
(La redacción debe ser en reforzamos palabras que empiecen o lleven la letra n.
tercera persona) - Empezare con el dictado de palabras (enano, nena, nube,
nana)

Finalización: Finalizaremos la actividad enviando evidencia del dictado

(La redacción debe ser en realizado en la jornada escolar, y por ultimo una canción de
tercera persona) despedida el patito Juan.
Anexos: Pagina del libro

19
 Video patita lulo
Video el patito juan

Reflexión del diseño de Me parece importante desarrollar este tipo de actividades

la experiencia de con los estudiantes para que ellos puedan seguir
aprendizaje avanzando positivamente en su proceso escolar.

20
Registros de diario de campo

DIARIO DE CAMPO No.

Este formato debe ser diligenciado de manera digital y entregado en el aula en PDF.

Fecha: 26 octubre 2021 Hora de inicio: 1:30 p.m. Hora de cierre: 2:30 p.m.

Institución educativa: instituto Técnico Tema: Letra Ff

Industrial – Sede Antonia Santos

Nombre del docente en formación: Stefanny Vanessa Moreno Rueda

Licenciatura: Pedagogía Infantil

Nombre del docente de Acompañamiento Graciany Marconi Moscote

de la UNAD:

No. De estudiantes o Grado: Transición

participantes: 15

Tipo de práctica que Marque con una X el tipo que práctica que realiza

desarrolla en el curso ___ Inmersión

___ Investigación

Actividad, proceso o clase Pre- lenguaje

en la que participa

Propósito de la actividad, proceso o clase en la que participa:

Conocer la letra f su sonido, palabras que empiecen o tengan dicha letra para ampliar
el vocabulario, lectura y escritura de los niños de transición de la sede Antonia Santos.

CONTEXTO DE IMPLEMENTACIÓN

Son niños de transición en edades de 5 años de la institución técnica superior

industrial – Sede Antonia Santos.

21
 DESCRIPCIÓN:

- Bienvenida
- Oración
Describir el momento
- Video del monosílabo letra f
inicial:

Describir el desarrollo de - Para el desarrollo de la actividad se les mostro imágenes

la Sesión a los niños de palabras que contenían la letra f.
- Realizamos el trazo de la letra f con el dedo sobre la letra
f
- Se le aplico pintura a la letra F mayúscula y papelitos a la
f minúscula

Describir las estrategias Para esta actividad se captó la atención de los niños desde el
didácticas desarrolladas y momento que vieron el video del monosílabo ya que estaban
cómo éstas favorecen la conociendo una letra, y ellos mismo empezaron a dar posibles
apropiación y el nombres de personas y objetos que tenían la letra f.
aprendizaje de los
fundamentos disciplinares
trabajados.

Se desarrollo una sesión amena de atención, donde los niños

estuvieron conectados a la clase y explicaciones desde que
Conclusiones
empezó la actividad con el video hasta el momento que se
realizo la actividad artística con la letra f.

INTERPRETACIÓN

Las nuevas estrategias pedagógicas, centradas en el

alumno, deben fomentar el desarrollo de actitudes de
parte del estudiante como la de autonomía y asumir un
papel de responsable de su aprendizaje y de las tareas
Identificación de
que conlleva el proceso educativo. Requiere de la
cualidades, habilidades,
colaboración entre pares y con los docentes, la
actitudes, competencias, adquisición de valores y además de las competencias
paradigmas, modelos específicas de su profesión. Para implementar estas
mentales, juicios, competencias de manera eficiente, se requiere de un
emociones y creencias que cambio de postura frente al proceso de enseñanza-
se dan en la sesión aprendizaje, un cambio de modelos pedagógicos, y una
toma de conciencia de los docentes y los estudiantes
sobre estos aspectos.

se hace necesario preparar a las nuevas generaciones

para gestionar tales cambios, dotándoles de una serie de

22
 competencias. Para llegar a todo eso el papel del docente
debe cambiar, debemos abandonar la postura de meros
transmisores de conocimientos y ser facilitadores del
proceso de enseñanza y aprendizaje tanto de
conocimientos como de emociones, abriendo espacios a
la reflexión y al pensamiento y cediéndole todo el
protagonismo al alumnado.

ARGUMENTACIÓN

La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica,

reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la
Analizar cómo los procesos
interacción entre maestro y alumnos. No se limita al concepto
influyen en las relaciones
de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar
académicas, personales y
dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica
profesionales que se dan
ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula.
en el ámbito educativo del
En el presente trabajo, se proponen tres dimensiones para
docente en formación
evaluar la práctica educativa de los docentes: 1) el pensamiento
didáctico del profesor y la planificación de la enseñanza; 2) la
interacción educativa dentro del aula; y 3) la reflexión sobre los
resultados alcanzados. La relación entre estas tres dimensiones
es interdependiente, es decir, cada una de ellas afecta y es
afectada por las otras, por lo cual resulta indispensable
abordarlas de manera integrada. La propuesta aquí desarrollada
considera que los programas de mejoramiento del trabajo
docente deben abordarse a partir de la evaluación de la práctica
educativa, para después abordar la formación docente.

AUTOEVALUACIÓN

Aspectos en los que Llamar las letras por sus nombres sin utilizar muletillas ni
usted como docente en distintivos para que los niños y niñas las logren reconocer o
formación considera que memorizar
debe trabajar para su
mejoramiento

EVIDENCIAS

23
Registre el Link del drive
del archivo de https://www.youtube.com/watch?v=Lr9TiSZL59Y
evidencias de la sesión.
Estas pueden ser:
fotografías de los
trabajos realizados por
los integrantes de la
comunidad educativa,
listado de asistencia a
clases, encuestas,
entrevistas, fotografías
y/o videos (tener en
cuenta el
consentimiento
informado para
fotografías y/o videos)

24
 Momento 5

Tercer encuentro

25
Cuarto encuentro

26
Formato de asistencia a la práctica

27
28