Datos

El desarrollo de la estimación
numérica: evidencia de múltiples
Desarroll

representaciones de cantidades
Título del
e

numéricas.
Artículo

Autor(es) – Robert S. Siegler

– John E. Opfer

Fecha de Mayo 2003

Publicación Ciencia psicológica

Socie
Fuente / e
DOI: 10.1111/1467-9280.02438

RevistaDOI /
10.111

URL

Contenido

Clave • Estimaciones • Juegos

s • Representaciones • Concep
• Experiencia y contexto • Operaci
• Logarítmica • Educaci
• Lineal

Problema de Dificultades de los niños en Dificultad

Investigación elproceso de estimación diversoss
de losmis

Categoría Artículo 1 Objetivo(s) Demostrar que los niños conocen Demostr

de yutilizan múltiples de múltip
Investigaci representaciones decantidad simbólica
ón numérica.

Categoría Artículo 1 Artículo 2 Artículo 3


Población / 32 participantes divididos en
Muestra 4grupos, estudiantes de:
• 2o grado (edad promedio de
7.9) • 4o grado (edad promedio
de 9.6) • 6o grado (edad
promedio de 11.8) •
Universitarios
Instrumentos Una línea de 25cm, con el
extremoizquierdo etiquetado como
"0" y elextremo derecho como
"100" o"1000".
Dos conjuntos de
númerosdistribuidos similarmente
para cadaescala.
Hallazgos ● Los análisis mostraron
Principales quecon la edad, las
estimaciones
de los niños cambian
sustancialmente.
● Los datos individuales de
losparticipantes reflejaron
los
datos del grupo.
● Los resultados respaldan
lastres hipótesis principales.
Metodología
Primer experimento:
85 participantes, estudiantes
de: 1er grado (Edad promedio
de 6.9) 2do grado (Edad
promedio de 7.8)
Segundo experimento:
60 niños, 27 hombres y el resto
mujeres(20 de preescolar, 19 de
primer grado y21 de segundo grado).
Primer experimento:
- 48 hojas de papel cada una con
una línea de 23 cm en el
medio
con un 0 y 100 marcados en
loscostados y un número en medio
el cual es el que debía
estimarse.
- Test de rendimiento escolar
deStanford.
Segundo experimento:
- Prueba de orientación
- Presentación de pretest
- Manipulación en
grupoexperimental y postest.
- Fue dividido en dos sesiones.
Resultados
Primer experimento:
● Los análisis demostraron que
los niños de 1er grado
mostraron una
estimaciónlogarítmica
● Los de 2do grado demostraron
una estimación lineal.
Segundo experimento:
● Respecto con exactitud de
laestimación. Los resultados
delpretest fueron iguales a
los delexperimento 1.
● Respecto al patrón
deestimación el modelo al
quemejor se acoplen los
niños
Grupo de niños de jardín de niños
de1ero a 4to grado.
58 niños: 30 de 2do grado (7.8
añoscomo edad promedio) y 28 de
4togrado cuyo promedio de edad
fue 9.9. El 96% de la población fue
caucásica,2% afroamericano y el
2% restanteIndio americano.
La población fue seleccionada en
una
escuela pública perteneciente a
unazona de clase media.
4 problemas de estimación
numérica: 1. Computacional con
númerosde 0-100 para 1ero, 2do,
3ero.
2. Numerosidad de 100-1,000
para 2do y 3ero.
3. Medición.
4. Línea numérica.
- 22 pedazos de papel
conlíneas pre-pintadas en
la
parte superior.
- Software de computadora
● No hubo
relacionessignificativas en
el puntaje
de las tareas logradas
respecto a la predicción
paracada nivel escolar.
● Los resultados
mejoraronconsiderableme
nte en niños
de 2do y 4to grado
conrespecto a los de jardín de
niños.
Categoría Artículo 1 Artículo 2 Artículo 3

Prueba ➢ Mediana estimada para dependerá de la edad y

Estadística lacomparación de las lavariabilidad de las
medianas estimadas de la estimacioneses menor con el
preferencia de uso de grado escolar.
cadamodelo de ● Sobre la estimación en la
representación rectanumérica y logros
➢ Estimación individual matemáticosse describe que
paraver si lo encontrado a hay relacionessignificativas
nivelgrupo consistía con en dos de los tresniveles.
lo nivel ● En el caso de los niños
individual. dekínder la experiencia
➢ Chi cuadrada para previacon los ejercicios
encontrarasociaciones causó mayorconfusión y su
entre la edad yel modelo rendimiento fuemenor. En
usado para cada los niños de primery
prueba. segundo grado tuvo
➢ Se examinó la precisión losefectos que eran
dela variabilidad de esperados.
estimaciones (variability
ofestimates) de la
predicción
de cada modelo. ➢ Experimento 1: Error
➢ Coeficiente de variación absolutoporcentual, análisis
de

➢ Se utilizó el
regresión y ANOVA.
percentilnacional para
establecer
➢ Experimento 2: ANOVA de
una vía. comparaciones en la
actividad matemática.
➢ Relación logarítmica de
magnitudes numéricas
➢ Prueba
estadísticacuantitativa.
➢ ANOVA
Categoría Artículo 1
Valor p Para la mediana estimada de los
niñosde segundo grado, en la
prueba NP1000 fue p<0.01 (95%
de la varianzade mediana estimada
correspondió almodelo logarítmico
y un 63% allineal), mientras que la
prueba PN fuep<0.05 (95% de la
varianza demediana estimada
correspondió almodelo
exponencial y un 62% allineal).
Para la mediana estimada de los
niñosde cuarto grado, en la prueba
NP1000 fue n.s. (93% de la
varianza demediana estimada
correspondió almodelo logarítmico
y un 82% allineal), mientras que la
prueba PN fuen.s. (87% de la
varianza de medianaestimada
correspondió al
modeloexponencial y un 90% al
lineal).
Para la mediana estimada de los
niñosde sexto grado y los
universitarios, enla prueba NP
1000 en los niños fuep<0.01 (78%
de la varianza demediana estimada
correspondió almodelo logarítmico
y un 100% allineal) y p<0.005
(73% de la varianzade mediana
estimada correspondió almodelo
logarítmico y un 100% allineal) en
los universitarios, mientrasque la
prueba PN fue p<0.01 enambos
(73% en niños y 66% enadultos de
la varianza de medianaestimada
correspondió al
modeloexponencial y un 97% en
niños y un100% en adultos al
lineal) en ambos.
Artículo 2
Experimento 1:
- Exactitud de las
estimaciones:p<.01
- Patrones de estimación: p<.01 -
Variabilidad de lasestimaciones:
p<.01
Experimento 2:
- Exactitud de las estimaciones:
p<.01
- Patrones de estimación: p<.01
- Variabilidad de las
estimaciones: p<.01
- Estimación en la recta
numérica y numérica y entre el desempeño en
logrosmatemáticos: p<.01;
paraprimer grado fue
p<.05;función lineal en el
pretest
p<.01
Artículo 3
Las correlaciones del porcentaje
deerror absoluto en pares
deestimación.Para los estudiantes
desegundo grado, sólo el
correlación entre el porcentaje de
error absoluto en la recta numérica
y las tareas de estimación de
medidassiguieron siendo
significativas, r(26)
=.39,<p .05, aunque las
tendenciashacia la importancia
tambiénestuvieron presentes para
las correlaciones entre el
rendimientoen el ámbito
computacional y
tareas de estimación de recta
el
tareas de estimación computacional
y
de medición, rs(26) =.33, p< .10.
Para
los estudiantes de cuarto grado,
lacorrelación parcial entre
error absoluto porcentual en la
rectanumérica y estimación de
medidas. tareas de información
siguieronsiendo significativas,
r(25)= .70, p<.01, al igual que las
correlaciónentre la recta numérica
y laestimación de numerosidad,
r(25)= .38, p.< 05; también
estuvopresente una tendencia hacia
laimportancia para la correlación
entreel porcentaje de error absoluto
en lamedición tareas de estimación
decantidad y numerosidad, r(25)
=.33,p< .10.
Limitaciones La muestra utilizada es La existencia de diferencias El Experimento 1 tenía
demasiadopequeña. individualesen las representaciones. limitadonúmero de elementos.
Comprensión de los niños en cada
tarea. La aplicación del pre test a
infantes.

Conclusión

Categoría Artículo 1 Artículo 2 Artículo 3

Conclusiones Los resultados confirmaron las
treshipótesis planteadas en el
estudio; losniños tienen
múltiplesrepresentaciones
numéricas las cualesvan
orientándose más hacia
unarepresentación lineal mientras
vandesarrollándose, dejando claro
que laexplicación sólo por
modeloacumulador o logarítmico
es muysimple. Los adultos
también parecentener múltiples
representaciones.
Ningún modelo puede, por sí
sólo,explicar el fenómeno
derepresentación numérica. En
cambio,se encuentra que en todas
las edades,las personas tienen
múltiplesrepresentaciones y eligen
de estassegún la experiencia.
La conclusión más consistente a la Las infancias de Jardín de
quellegaron los investigadores es que niñossuelen apoyarse en
los estimaciones
logarítmicas al realizar
niños pequeños no son estimadores operaciones
muy con valores entre 0-100, mientras
que
hábiles. Este problema se le atribuye a los de 2do grado lo hacen para
rangos
diversas causas como la manipulación de 0-1,000.
irreflexiva de símbolos, dependencia
de
En edades mayores, las personas
procedimientos en lugar de principios,
acuden a las estimaciones
logarítmicas para resolver
falta de sentido numérico y falta de
problemas
estructuras conceptuales centrales con patrones poco familiares de
manera más intuitiva. Por último,
relevantes; así como la dependencia lasestimaciones logarítmicas tienen
de unalto valor adaptativo para
nosotros y
una representación inadecuada otras especies como las ratas,
denúmeros. aunque
puede dificultar el aprendizaje en
operaciones cuyo producto es
considerablemente largo.
La dependencia de las
representaciones
lineales aumentaría sustancialmente
en
este rango de edad. Los juegos de
mesa
proporcionan a los niños señales
espaciales, temporales, cinestésicas
yverbales o auditivas
fuertementecorrelacionadas con la
magnitudnumérica. Las múltiples
fuentes deinformación redundante
constituyen unsoporte ideal para
construir unarepresentación lineal de
magnitudnumérica.
Los resultados sugieren que,
encircunstancias favorables, los niños
de 5años pueden utilizar
representacioneslineales; La
experiencia con laestimación
mediante recta numéricapuede ayudar
a los niños a comprenderel
significado de los números.
Recomendac Principalmente tener una Dar instrucciones más detalladas a Las correlaciones del porcentaje
iones muestramás representativa y deerror absoluto en pares de tareas
explorar lascuestiones alrededor de niños deestimación disminuyeron algo
la eleccióndel modelo de de kinder y sobre la práctica. Pedir a máscuando las puntuaciones de las
representación, asícomo los pruebas de rendimiento se
factores externos quepuedan los separaron
intervenir en dicha elección.
niños que ubiquen el número y de las correlaciones.
después

ofrecer retroalimentación.

Análisis Crítico

Valoración Este trabajo radica en su
Personal capacidadpara proporcionarnos
informacióncrítica acerca del
empleo de modelosnuméricos en
determinadas edades.Esta
investigación nos permiteobtener
una comprensión más precisay
resumida de lo que podemos
El desarrollo de está investigación
tienemuchas ventajas al contar con
una
población de diversas edades y
características, sin embargo, puede
estar
expuesta a amenazas de validez
externa
al no evaluar la diversidad contextual
en
dichos participantes; sin embargo, se
Consideramos que este artículo es
completo debido a los
experimentos
realizados, y su objetivo se enfoca
en
analizar y cuantificar de manera
precisa la diferencia en las
estimaciones entre los niños.

Categoría Artículo 1 Artículo 2 Artículo 3

anticipar en distintas etapas y tomaron en cuenta los casos

cómoesto puede manifestarse. anormales(solo 1) para llegar a
conclusionesasertivas.

Aplicabilida Este estudio proporciona datos El estudio de la estimación numérica Observar el desarrollo y
d / Utilidad clavessobre representaciones ysus experimentos en las diversas lasdiferencias de estimaciones
numéricassegún la edad, edades,pero principalmente en niños espaciales
beneficiando laeducación y la permite entre niños de diferentes
salud mental. conocer sus capacidades y edades.
También destaca su impacto en limitaciones
lossistemas educativos y en el para desarrollar está habilidad, la
desarrollode los estudiantes, cual,no solo es una base en el
siendo valioso enmúltiples conocimiento
campos. matemáticos, sino que implica la
resolución de problemas y toma de
decisiones en la vida cotidiana.

Datos Complementarios
 es - Brannon, E.M., Wusthoff, C.J.,
., & Gibbon, J. (2001). Numerical
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- Dehaene, S. (2001). Subtracting
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Psychological Science, 12,
244–246.
- Dehaene, S.,
Dehaene-Lambertz, G., &
Cohen, L. (1998). Abstract
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Neurosciences, 21, 355–361.
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Categoría Artículo 1 Artículo 2 Artículo 3

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