Iv La orientación educativa.

aproximaciones descriptivas al concepto de orientación educativa.

¿Qué es orientación educativa?

Es el proceso sistemático de asistencia a personas en proceso formativo, ya sea en el

ámbito personal como profesional cuyo objetivo es desarrollar conductas vocacionales
que auxilien en su vida adulta también se dirige como orientación académica y
profesional que ayuda a las personas a encontrar el camino hacia sus futuros y futura
profesión.

Martínez de Codès (1998)

El concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el

comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este,
autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda
a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo
para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de
intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje
transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto
escolar y extraescolar.

comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra &

Álvarez (1998).

Sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico,
conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico el análisis, desde el punto de
vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el
futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las
debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación.

 Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del

lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías,
modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que
no siempre son utilizados con el mismo sentido.
  El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el
diseño de programas, basados en resultados de investigaciones
psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y
la opinión de los expertos.

 El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo.

Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una
comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal
como suceden.
 El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que
prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso
orientador.

 Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un

factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo
normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico,
orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la
mejora de la orientación.

los primeros enfoques consideraban a la orientación como un hecho puntual

enfocado a la orientación profesional.

Jones (1964) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y
asesoría para la toma de decisiones e n su obra afirma que en la vida se dan muchas
situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo
alcance en tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione,
en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente.

Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientación como un servicio
dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias
alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones.

Martínez Beltrán (1980) concibe la orientación como un proceso de asistencia al

individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos.
Según Tyler (1978:87), la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y
ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo
que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo”

Senta (1979:169), plantea la orientación como “un proceso o conjunto de acciones para
ayudar a otros en la solución de situaciones críticas y conflictivas o en la satisfacción
de necesidades para el logro de un estado de bienestar”

El concepto de orientación de los autores reseñados se enmarca en el desarrollo

personal-social, dirigida a promover la autoestima, relaciones humanas, socialización y
atención a las necesidades e intereses del individuo, de acuerdo a sus potencialidades,
habilidades y destrezas.

Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como objetivo facilitar al
sujeto el conocimiento de sí mismo para que pueda establecer una línea de actuación
personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal. En cambio, en su
dimensión social, está enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales,
humanas, sociológicas y antropológicas. Es significativo que el sujeto conozca la
sociedad en lo que va actuar, pues de su integración, socialización e interrelación va a
depender su autorrealización.

Orientación profesional, como una ayuda para atender a los alumnos, en los problemas
relacionados con la escuela orientación escolar, y orientación personal a través de la
cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los
problemas de la vida.

Desde un punto de vista sistémico, según Santacruz (1990:15), una definición

completa del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos:

 La naturaleza de la orientación: ¿qué es?, un proceso que no escapa de la

posibilidad de definirlo como una actividad, como técnica, pasando por
considerarla una relación (que es la tendencia más frecuente), restando así
importancia a otros aspectos de la orientación.
  La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es
abordada por otros procesos dentro de la estructura social.

 El propósito: ¿para qué se orienta?, la intención y la justificación contribuirán a

definir el objetivo, tanto de la sociedad como del individuo.

 El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría,

según los procedimientos, técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer
orientación preventiva.

 El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?, que se

refiere a un proceso permanente, a lo largo de toda la vida.

El enfoque constructivista que fundamenta el diseño curricular de la Educación Básica

concibe la orientación como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender, el
cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propósito de
facilitar la comunicación interpersonal, el espíritu de autoformación, la promoción de
hábitos y la participación de los agentes educativos.

El significado de la orientación se desprenden las siguientes consideraciones:

La concepción actual de orientación integral viene a sustituir el esquema

tradicional y reduccionista que limita la orientación a un servicio exclusivo para
los sujetos con problemas, basado en la relación interpersonal clínica, o en un
mero servicio de información profesional.
Hoy el contexto del alumno es tomado en consideración y transciende el ámbito
escolar. La orientación se concibe como un conjunto de actividades preventivas,
de desarrollo y atención a los sujetos en formación que integra a los agentes
educativos (padres, familia y comunidad).
La orientación exige la definición permanente de estrategias y programas de
intervención dirigidos a atender la diversidad de alumnos.
La orientación tiene que ser vista como un proceso integrado al currículo, de
carácter permanente, a lo largo de toda la vida, en el contexto tanto formal como
informal, donde actúe el individuo e intervengan activamente los agentes
educativos.
 Definiciones de orientación: toma de decisiones vocacionales.

Definición. Objetivo. Funciones.

Servicio dirigido a ayudar a los Ayudar a la toma de decisiones Asesoramiento para la toma de
alumnos para que seleccione vocacionales. decisiones.
inteligentemente entre varias
alternativas las que se
correspondan con sus
habilidades (Jacobson &
Reavis, 1976)
Ayuda que se presta a las  Ayudar la toma de Asistencia para la toma de
personas para que resuelvan decisiones. decisiones.
sus problemas y tomen
decisiones prudentes (Johnston,  Orientar en la resolución
1977) de problemas.
Proceso de asistencia al - Ayudar a los sujetos en Asistencia para la toma de
individuo para ser oriente en sus formación a la toma de decisiones.
estudios y progrese en la decisiones. - Formación del sujeto para la
elección de los mismos - Preparar al individuo para la vida adulta.
(Martínez, 1980) vida adulta. - Orientación al alumno,
- Guiar al sujeto mediante la sumiendo los principios de
prevención, desarrollo e prevención, desarrollo e
intervención social. intervención social.
Proceso sistemático de ayuda, Ayudar al alumno al Informar y comunicar
dirigida a todas las personas en conocimiento de sus diversos permanentemente al alumno y a
período formativo, de aspectos personales y sociales los agentes educativos.
desempeño profesional y de para la toma de decisiones
tiempo libre, con la finalidad de futuras.
desarrollar en ellas aquellas
conductas vocacionales que los
preparen para la vida adulta,
mediante una intervención
continuada y técnica, basada en
los principios de prevención,
desarrollo e intervención social
con la implicación de los
agentes educativos y
socioprofesionales” (Álvarez,
1995)

Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectos personales-sociales.

Definición. Objetivos. Funciones.

La orientación pretende la Enseñar técnicas para el 1. Asesoramiento del sujeto
enseñanza de las técnicas para desarrollo de las aptitudes para el desarrollo de sus
el desarrollo de aptitudes interpersonales y habilidades aptitudes interpersonales.
interpersonales con las que el sociales. 2. Enseñanza de técnicas para
individuo puede resolver sus el desarrollo de actitudes
problemas psicológicos sociales.
presentes y futuros...” (Authiery
et al., 1977
La orientación intenta “descubrir Desarrollar al máximo el 1.Ayuda al conocimiento de sí
el potencial de cada sujeto y ver conocimiento de sí mismo y de mismo y de los demás.
que cada uno tenga su los demás. 2.Guía para el desarrollo del
oportunidad para desarrollar ese potencial creador de cada
potencial al máximo en lo que individuo
mejor pueda ofrecer a sí mismo
y al mundo” (Tyler,1978)
El conocimiento de sí mismo y Promover el conocimiento de sí 1.Guía al sujeto para el
del mundo que rodea al mismo y del mundo que le autoconocimiento.
individuo constituyen elementos rodea. 2.Conducción hacia el
esenciales en el proceso de conocimiento de sí mismo.
orientación (Rodríguez, 1991).
La orientación es “un proceso 1.Ayudar permanentemente a 1.Desarrollo humano.
de ayuda continua a todas las todos los sujetos. 2.Orientación procesual y
personas, en todos sus 2.Potenciar el desarrollo permanente.
aspectos, con el objeto de humano durante toda la vida.
potenciar el desarrollo humano
a lo largo de toda la vida”
(Bisquerra & Álvarez, 1998)
Proceso de ayuda continua a 1.Ayudar y guiar al alumno. 1.Guía de desarrollo personal.
todas las personas en los 2.Relaciones humanas. 2.Autoestima.
aspectos de su personalidad, 3.Conocimiento de sí mismo
 con el objeto de potenciar el (autoconcepto).
desarrollo humano a lo largo de
toda la vida. (Molina, 1998)

Principios de la orientación educativa.

¿Qué son los principios en orientación?

Hacen referencia a la línea que mediatiza nuestra conducta dentro de la orientación es

el camino que debemos seguir para realizar una orientación de manera óptima.

1. Orientación escolar: tiene como objetivo asesorar a los alumnos para actuar de
modo responsable en su proceso educativo, autorregular sus aprendizajes y
asesorar y colaborar con los padres y profesores para conseguir mayor eficacia
y calidad en el proceso enseñanza–aprendizaje.
2. Orientación vocacional y profesional: su objetivo es ayudar a los alumnos en
el desarrollo progresivo de sus capacidades e intereses, en el conocimiento de
las demandas laborales y en la toma de decisiones sobre los estudios y
profesiones.
3. Orientación personal: tiene como objetivo ayudar a los alumnos en
su desarrollo personal y de modo más específico ayudarles a conseguir un
conocimiento real de sí mismos con sus posibilidades y limitaciones, que les
permita desarrollar estrategias para la prevención de problemas. Y junto a ello.
una atención individualizada cuando se presentan alumnos con problemas
emocionales o con necesidades educativas especiales.

Objetivos de la orientación educativa.

a) La colaboración con todos los estamentos de la institución escolar,

fundamentalmente con los profesores, directores y padres para conseguir la
mayor eficacia posible en la consecución de los objetivos educativos. Este es el
objetivo primordial de la orientación educativa.
b) Un conocimiento completo de los alumnos, de sus características personales y
sociales, de sus intereses, capacidades, actitudes, motivos e intereses, de
 manera que le permita emitir un diagnóstico de sus cualidades personales y de
predecir sus posibilidades educativas y profesionales.
c) Ayudar a los alumnos a que tomen conciencia de sus características y de sus
posibilidades intelectuales para que se esfuercen por obtener un rendimiento
escolar satisfactorio, un desarrollo constructivo de su personalidad y un ajuste o
adaptación escolar, familiar y social.
d) Identificar a los alumnos excepcionales para facilitar sus aprendizajes y cuando
sea necesario, estudiar, diseñar y desarrollar programas de intervención
adaptados a sus necesidades.
e) Planificar, organizar y desarrollar programas de información y de orientación
vocacional y profesional que ayuden a los alumnos a decidir sobre los estudios,
itinerarios formativos y profesiones en función de sus características y
cualidades personales.
f) Establecer y mantener relaciones e intercambios con otros centros educativos y
de orientación para conseguir un apoyo mutuo.
g) Desarrolla al máximo la personalidad.
h) Conseguir la autorización.
i) Conseguir la autocomprensión y aceptación de uno mismo.
j) Alcanzar la madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales.
k) Lograr la adaptación y el ajuste.
l) Conseguir un aprendizaje optimo en todos los años de la sociedad.

Funciones.

 Diagnostico: lo que implica una exploración completa de los escolares y de su

contexto con la finalidad de conocerlos para ayudarles a comprenderse a sí
mismos y a resolver sus problemas y para poder predecir sus posibilidades
educativas. El contenido de ese diagnóstico puede ser más o menos amplio y
más o menos detallado, pudiendo abarcar cuatro áreas.
 Asesoramiento: La dimensión escolar debe ofrecer ayuda para aclarar o ampliar
el conocimiento que el alumno tiene de sí mismo, de sus características,
 posibilidades. para que de un modo consciente y responsable desarrolle
actitudes positivas hacia el estudio.

El orientador educativo.

Cualidades y competencias del orientador educativo, es ser un especialista que

necesita preparación y experiencia psicológica y educativa. No está claro cuáles son
los estudios previos que debe poseer, si especialista en psicología, pedagogía o
psicopedagogía.

Con respecto a los conocimientos y competencias para asumir las tareas con eficacia,
Coll las agrupa en cuatro grupos:

1) un profundo conocimiento de todos los factores implicados en la planificación y

desarrollo del proceso enseñanza– aprendizaje.
2) ser un experto en la actividad de asesorar.
3) conocer las características de la institución escolar y del sistema educativo.
4) ser un experto en la detección de los alumnos con necesidades educativas y en
el tratamiento especializado de las misma.

En cuanto a las cualidades, según Rogers el orientador debe reunir las siguientes:

1. debe ser una persona sensible a la relación humana.

2. debe ser una persona objetiva.
3. debe tener una actitud auténticamente receptiva y respetuosa.
4. debe tener una sólida preparación psicológica y una práctica supervisada en la
que haya habido oportunidad de hacer una crítica detallada y una evaluación por
parte de personas cualificadas.

La relación orientadora.
Tyler y Repetto destacan como punto clave de esa eficacia la relación entre orientador
y alumno, Tyler afirma que, para asegurar la calidad de este encuentro, el orientador
debe actuar de acuerdo con tres principios. En primer lugar, debe sentir un interés
sincero y autentico por cada alumno, tal como este es, que el alumno tenga la
sensación de que se le atiende. Segundo, el alumno debe poder confiar en el
orientador y sentirse seguro de su colaboración siendo el elemento principal la
confianza. Y tercero, debe tener presente que la relación entre el orientador y el
orientado es limitada en muchos aspectos. Repetto señala que el factor central de la
orientación es la relación que se establece entre orientador y orientado, y concreta 3
cualidades actitudinales necesarias en el orientador:
1. La congruencia significa la capacidad del orientador para entrar en contacto
directo con la persona, esto equivale a una actitud abierta y receptiva.
2. La comprensión empática consiste en ser capaz de sentir y comprender las
experiencias internas del orientado.
3. La aceptación incondicional significa considerar y valorar al orientado como una
persona, independientemente de su conducta particular, con ausencia de juicios
o de valoraciones.
Los servicios de orientación educativa.
Esta tarea de asesoramiento y de colaboración es esencial, sobre todo en estos
momentos en los que debido a los cambios que han tenido lugar en los últimos años en
los sistemas educativos, es mayor la atención que hay que prestar a la diversidad entre
los alumnos dentro del aula, con motivaciones, intereses y competencias muy dispares.

Principios de la orientación educativa.

Principios de prevención: se basa en las necesidades de preparar a las

necesidades para la su operación de las diferentes crisis de desarrollo, su
objetivo de ello es promocionar conductas saludables y competencias
personales como las relaciona con la inteligencia interpersonal y a intrapersonal
con el fin de evitar la aparición de problemas. El objetivo de la prevención es
desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para
poder afrontar situaciones y su fortalecimiento interior
Principio de desarrollo: La educación se propone el máximo desarrollo de las
capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto. Este supone considerar al
individuo en conjunto crecimiento personal, en donde la orientación es un agente
activador que lo acompañara a lo largo de ese desarrollo,
Principio de intervención social: La orientación debe tomar en cuenta, en todo
momento, el contexto social que rodea su intervención. Además, debe de
plantearse la posibilidad de intervenir sobre el mismo contexto social. Se enfoca
 desde una perspectiva de la orientación, según lo cual es que se debe a incluir
en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales.
Para Rodríguez Espinar (1998) asumir el principio de la intervención social supone que:
 La intervención orientadora debe estar dirigida para modificar aspectos relativos
a la orientación y funcionamiento del centro educativo.
 Sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad de
actuar sobre los factores ambientales que están impidiendo el logro de sus
objetivos personales.
 Los objetivos personales y los de la sociedad, debe resolverse el conflicto desde
una perspectiva dialéctica de la relación individuo-sociedad.
Marín y Rodríguez (2001) consideran que la acción orientadora, y por tanto la
intervención, debe seguir dos condiciones:
 Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los
sistemas que actúan sobre la persona a través de procesos de socialización en
valores, normas, expectativas y metas.
 Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos
de los ambientes sobre las personas.
El empowerment como principio de intervención: Según Hervás Avilés
(2006), el empowerment (fortalecimiento personal) es un término que se ha
incorporado con fuerza a diferentes disciplinas (Educación, Medicina, Trabajo
Social, Psicología) y que recientemente se relaciona con los principios de
prevención, desarrollo e intervención social. Rappaport (1987) lo describe como
el proceso mediante el cual las personas, las organizaciones o las comunidades
adquieren un dominio sobre los asuntos de interés que le son propios. McWhriter
(1998) afirma que el empowerment es un proceso en el que las personas, las
organizaciones o los grupos que no tienen fortaleza, que no se sienten
competentes o que se encuentran marginados, llegan a conocer las dinámicas
de poder que actúan en su contexto vital, desarrollan las habilidades y
capacidades para tomar el control de sus propias vidas sin interferir en los
derechos de otras personas, y apoyan y refuerzan el fortalecimiento personal de
los demás componentes de su grupo o comunidad.
La orientación es para todos los alumnos: aboga en pro de la obligatoriedad
que abarca la totalidad de los alumnos, siendo coherente con los principios de la
educación democrática y participativa evitando que el programa se centre en la
atención exclusiva de alumnos considerados con problema (disciplinario, retraso
escolar)
La orientación ha de dirigirse a los alumnos de todas las edades: la
naturaleza de la orientación ha de ser evolutiva, preventiva y continua, frente a
un modelo de orientación centrado en el problema, de índole psicopedagógico.
La orientación ha de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del
alumno: la practica orientadora a dirigirse al alumno en todos los aspectos del
desarrollo (personal, escolar, profesional y familiar)
La orientación estimula el descubrimiento y desarrollo de uno mismo: debe
seguirse un enfoque en el que su trabajo como orientador realizado con el
alumno contribuya a poner en marcha los procesos de autodescubrimiento,
autodesarrollo y auto orientación.
La orientación ha de ser una tarea cooperativa en la que se comprometen
el alumno, los padres, los docentes, directivos y el docente de aula: tiene
que existir un compromiso de colaboración por parte del alumno, familia, equipo
docente, especialistas, docente de aula y demás docentes educativos. Es
preciso asumir que la orientación en su trabajo en equipo.
La orientación ha de considerarse como una parte principal del proceso
total de la educación: la actuación del docente orientador no debe encaminarse
únicamente al preprograma de enseñanza, sino también a todas aquellas
actividades que se desarrollan cotidianamente en la escuela, programación de
actividades complementarias, recesos, evaluación, horarios, procedimientos
disciplinarios.
La orientación ha de ser responsable ante el individuo y ante la sociedad:
la orientación es un proceso necesario que surge desde el contexto desde halla
el alumno hasta llegar a un orden social mas amplio, se trata de buscar un
equilibrio entre los aspectos individuales y las demandas sociales.
 Modelos de orientación.
 Modelos teóricos: son las formulaciones elaboradas por los teóricos que
delimitan en las diversas corrientes. Modelo conductista, psicoanalítico,
humanista, rasgos y factores, cognitivo electico entre otros.
 Modelos básicos de intervención: también son llamados modelos
fundamentales y todo docente debe conocerlos, puesto que son una unidad
básica de intervención.
 Modelos mixtos de intervención: se pueden combinar de forma apropiada
para generar un modelo mixto que satisfaga las necesidades de un
contexto determinado.
 Modelos organizativos institucionales: son las propuestas que se hacen en
un contexto determinado en un momento dado.
 Modelos organizativos particulares: cuando se refiere a un centro educativo
en particular, equipo sectorial o centro de educación privada. Lo general están
insertos en el marco de un modelo institucional.
Modelos clásicos.
A. Modelo clínico: se centra en la entrevista como procedimiento característico
para afrontar la intervención directa e individualizada.
Sus fases:
1. La iniciativa de socializar ayuda surge del cliente.
2. Realizar algún tipo de diagnóstico.
3. Tratamiento en función del diagnóstico.
4. Seguimiento.
B. Modelos de programas: surge como superación al modelo clínico y de servicio
su fundamentación teórica es bastante flexible y comprensiva.
Sus fases:
1. Análisis del contexto para detectar necesidades.
2. Formular objetivos.
3. Planificar actividades.
4. Realizar actividades.
5. Evaluación del programa.
 C. Modelo de consulta: parafraseando a Caplan (1970) citado por Bisguerra
(1998) la consulta es la relación entre los profesionales, generalmente de
diferentes campos: un consultor (orientador, psicólogo, psicopedagogo) y un
consulto (profesor, tutor, padre, alumno) con dos metas básicas.
A. Aumentar la competencia del consultante en relación con su cliente.
B. Desarrollar las habilidades del consultante para que sea capaz de resolver por si
mismo problemas similares en el futuro.
Fases mas relevantes del modelo de consulta son:
 Se parte de una información y se plantea la problemática.
 Se diseña un plan de acción.
 Se ejecuta y evalúa ese plan de acción.
 Se dan sugerencias al consultante para que pueda afrontar la función de
consulta.

Fines y objetivos de la orientación educativa.

Uno de sus fines de la orientación educativa es optimizar el rendimiento de la

enseñanza mediante un adecuado asesoramiento al alumno, a lo largo de su avance
en el sistema educativo y en su transito a la vida activa.

Objetivos de la orientación educativa:

La actividad del orientador debe ser desempeñada en la escuela. Es una actividad

compleja que abarca múltiples tareas: asesoramiento, colaboración con los profesores
en las actividades educativas del centro estas tareas se pueden sistematizar en torno a
6 objetivos principales:

1. La colaboración con todos los estamentos de la institución escolar,

fundamentalmente con los profesores, directores y padres para conseguir la
mayor eficacia posible en la consecución de los objetivos educativos. Este es el
objetivo primordial de la orientación educativa.
2. Un conocimiento completo de los alumnos, de sus características personales y
sociales, de sus intereses, capacidades, actitudes, motivos e intereses, de
 manera que le permita emitir un diagnóstico de sus cualidades personales y de
predecir sus posibilidades educativas y profesionales.
3. Ayudar a los alumnos a que tomen conciencia de sus características y de sus
posibilidades intelectuales para que se esfuercen por obtener un rendimiento
escolar satisfactorio, un desarrollo constructivo de su personalidad y un ajuste o
adaptación escolar, familiar y social.
4. Identificar a los alumnos excepcionales para facilitar sus aprendizajes y cuando
sea necesario, estudiar, diseñar y desarrollar programas de intervención
adaptados a sus necesidades.
5. Planificar, organizar y desarrollar programas de información y de orientación
vocacional y profesional que ayuden a los alumnos a decidir sobre los estudios,
itinerarios formativos y profesiones en función de sus características y
cualidades personales.

Funciones de la orientación.

En esta es poder Delimitar cuáles son las funciones de la orientación es una tarea
compleja debido a que muchos autores han abordado el tema desde puntos de vista
muy dispares, contribuir al desarrollo del alumnado en todos sus aspectos: cognitivo,
profesional, académico, social, emocional, moral, etc. A esto se le denomina, también,
el desarrollo de la personalidad integral del alumnado.

Se realiza un análisis más detallado que de ellas hace Vélaz de Medrano (1998).

A. Destinatarios/as de la intervención:
Individuo.
Grupos primarios.
Grupos asociativos.
Comunidad o instituciones.
B. Propósitos o finalidad:
Terapéutica o correctiva.
Preventiva.
De desarrollo.
 C. Método:
Intervención directa.
Intervención indirecta: consulta y formación.
Utilización de medios tecnológicos.

Los destinatarios de la intervención orientadora Tradicionalmente el destinatario de la

orientación ha sido el individuo, aunque la intervención se ha circunscrito al ámbito
escolar. No obstante, la concepción moderna de la orientación (preventiva, orientada al
desarrollo y de enfoque ecológico-sistémico) señala la importancia de intervenir en
diferentes contextos sociales en los que el individuo se desenvuelve.

El método de intervención Pueden considerarse tres tipos de intervención: directa,

indirecta (consulta y formación) y utilización de métodos tecnológicos. La intervención
directa ha sido la metodología más utilizada por la orientación tradicional, quizá por ello
es la más demandada por la familia y cierto tipo de profesorado. La intervención
indirecta del orientador, llevada a cabo a través de procesos de consulta y formación,
puede suplir alguna de estas deficiencias, ya que la acción orientadora llega también al
alumnado, pero esta vez a través de los profesores, tutores y padres y madres
debidamente asesorados y/o formados por el especialista en Orientación educativa.

Por su parte, Rodríguez Moreno (1995:16-17) incluye dos nuevas funciones:

 Función de ayuda, encaminada a la consecución de la adaptación para prevenir

desigualdades y adoptar medidas correctivas, en su caso.
 Función educativa y evolutiva, dirigida a trabajar estrategias y procedimientos
de resolución de problemas y desarrollo de potencialidades.

Finalmente, Riart Vendrell (1996) añade las siguientes funciones a las

mencionadas anteriormente:

 Función de coordinación, o de gestión colaborativa y participativa. • Función de

mediación, con actividades encaminadas a intervenir entre dos extremos para
contribuir al acuerdo.
 Función de detección de necesidades y análisis.
 Función de organización, planificación o estructuración.
  Función de programación, o acciones sistemáticas, planificadas y orientadas a
unas metas.

¿Cuál es la importancia de las funciones de la orientación educativa?

La intervención de un asesor o un orientador intenta desvelar el potencial del
estudiante, haciendo hincapié en el hecho de que este pueda desarrollar todo su
potencial para conseguir gran beneficio personal y social. La idea es que, a través
del autodescubrimiento, la persona pueda asumir sus auténticas preferencias y áreas
de oportunidad y que actúe en consecuencia de modo de que su decisión pueda tener
un impacto para toda su vida.

¿Cuáles son las habilidades de la orientación educativa?

 Deberá ser una persona gentil y educada pues al tratar con estudiantes es lo
más conveniente.
 La paciencia es una virtud que posee un orientador educativo, pues de lo
contrario será bastante difícil llevar a cabo el proceso.
 Debe ser innovador y organizado para poder armar las estrategias necesarias en
el centro educativo.
 Trabajo en equipo, ya que es la clave, puesto que se desempeñarán en
combinación con otros departamentos y todos deben saber compenetrarse.
 La comunicación tanto verbal como escrita es muy importante, si esta es clara y
precisa se evitarán muchos malos entendidos.
 Detectar las necesidades educativas, escuchar los requerimientos que presenta
la entidad educativa, orientar a los profesores y alumnos a buscar una solución
es fundamental, este proceso debe ser llevado a cabo con paciencia y carisma.