LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

UNIDAD V: PLANIFICACIÓN Y EVLAUACIÓN

DE LA INTERVENCIÓN TUTORIAL

MATERIA: INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

MTRA. MAGDALENA LÓPEZ PÉREZ

 Diseño y desarrollo de planes de tutoría.

1. Presentación: La asignatura Plan de Acción 2. Competencias Básicas: Poseer y comprender

Tutorial: diseño, desarrollo y evaluación, en conocimientos que aporten una base u oportunidad de
el marco de la especialidad de Orientación ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas,
Educativa, responde a la necesidad de a menudo en un contexto de investigación. CB7. Que
formación del profesor de dicha los estudiantes sepan aplicar los conocimientos
especialidad en una de las áreas clave de adquiridos y su capacidad de resolución de problemas
intervención orientadora: la acción tutorial. en entornos nuevos o poco conocidos dentro de
contextos más amplios (o multidisciplinares)
relacionados con su área de estudio.

3.Competencias transversales y de materia: Conocer y analizar las características,

organización y funcionamiento de los servicios de orientación educativa y asesoramiento
psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil,
Primaria, ESO, FP y Bachillerato). Identificar demandas, establecer objetivos y participar en
el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de
los centros educativos y los sistemas relacionados.
 DISEÑO Y DESARROLLO DE PLANES DE TUTORÍA.

4. Contenidos: Tutoría y normativa (Marco legal de

la Orientación Educativa y la Acción tutorial) 6.Actividades: Lectura y
Conceptualización del Plan de Acción Tutorial comentario crítico de un artículo.
(características y funciones del tutor). Diseño y Diseño de un Plan de Acción
planificación del Plan de Acción Tutorial. Estructura Tutorial
del Plan de Acción Tutorial: líneas de actuación.
Seguimiento y evaluación del Plan de Acción
Tutorial.

5. Metodología Docente: Para el desarrollo esta

asignatura nos vamos a basar en la orquestación,
puesto que nos facilita introducir la tecnología de
forma activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respecto al proceso de enseñanza, guía al docente en
el trabajo a realizar actuando como mediador, y en el
proceso de aprendizaje los estudiantes son tan activos
como el profesor
7.Temporalización: Esta asignatura
se cursa desde el 12 de diciembre
de 2016 al 30 de enero de 2017.
Incluye dos sesiones semanales
lunes de 16-18 horas y jueves de
18-21 horas.
LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE PLANIFICACIÓN.

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA
INTERVENCIÓN

 Desde este punto de vista los

programas tutoriales, como cualquier
programa de orientación y educativo,
consta de los siguientes componentes: La Evaluación puede abarcar todas las etapas
del desarrollo de un programa: desde la previa
1. Metas y objetivos en teoría toma de decisiones sobre el tipo de programa
claramente formulados que conducen que se implantará, hasta su diseño, ejecución
a unos resultados esperados en y resultados.
autoconocimiento del alumno,
relaciones interpersonales, toma de
decisiones, etc. La evaluación se constituye así en el núcleo
del programa y no se efectúa en un único
2. Actividades y procedimientos para momento sino a lo largo de todo el proceso,
conseguir esos resultados. proporcionando información para las
decisiones que se van tomando en su puesta
3. Recursos personales y materiales en marcha y desarrollo, así como al final del
para llevarlo a cabo. mismo.
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA INTERVENCIÓN
INTRODUCCIÓN: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN; LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y SUS INDICADORES.

El modelo enunciado por Orden (1992), en cuyo desarrollo venimos trabajando en los últimos años.
Según este modelo de evaluación de la calidad, se concibe la institución educativa, o la educación en
general, como un sistema integrado de elementos, entre los cuales habría que identificar las relaciones
que se establecen entre los componentes de contexto, entrada/diseño, proceso y producto (en este caso
del modelo de acción tutorial que se adopte) y valorarlas en función de un conjunto de reglas bien
establecido, derivado de un principio general; es decir, la calidad de la acción tutorial viene definida por
un conjunto de relaciones de coherencia entre los componentes de un modelo sistémico de intervención
tutorial (véase modelo en la página anterior).
Los factores más importantes que suelen determinar la calidad de la acción tutorial, y en general de
cualquier sistema, son las relaciones centradas en los cuatro componentes siguientes:

 Expectativas y necesidades sociales

 Metas y Objetivos

 Procesos — Productos inmediatos e impactos

INTRODUCCIÓN: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN; LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y SUS INDICADORES.
INTRODUCCIÓN: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN; LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y SUS INDICADORES.
CRITERIOS DE CALIDAD DE LA INTERVENCIÓN ORIENTADORA.
PRINCIPALES TENDENCIAS EN LA EVALUACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Un indicador se define como una variable significativa,
frecuentemente cuantitativa, que tiene carácter
normativo (Lázaro, 1991, 1992; Orden, 1992). Es decir,
es una variable creada a partir de una medida de
relación entre los componentes de un programa, en este
caso, de acción tutorial.
En consecuencia, podemos agrupar los indicadores de
funcionalidad, eficacia y eficiencia como sigue:
 Criterios de calidad de la intervención orientadora. Principales
tendencias en la evaluación de la intervención psicopedagógica.

I. INDICADORES DE FUNCIONALIDAD: Son los que permiten determinar la bondad o mérito de

los componentes de un programa de acuerdo con su concordancia con las necesidades
sociales/personales de los destinatarios y/o con el modelo utópico al que debería responder la
actividad programada, es decir, con el deber ser.

Los cuatro criterios básicos para poder determinar el «deber ser» (Kaufman y English, 1979;
Kaufman, 1982; Witkin 1984; McKillip, 1987; Pérez-Campanero, 1991; Valdivia, 1995) deberían
considerarse de la manera siguiente (Valdivia, 1995):
1. Necesidades Normativas: Son las que fijan los expertos, profesionales o científicos sociales.
En este sentido el referente normativo sería la legislación y normativa Administrativa, en la
que se fijan cuáles deben ser las funciones y tareas del Departamento de Orientación y de
los tutores.
 Criterios de calidad de la intervención orientadora. Principales
tendencias en la evaluación de la intervención psicopedagógica.

2. Necesidades Percibidas: Son las necesidades subjetivas percibidas por los propios tutores ya
sea en relación al marco normativo o al modelo organizativo y de funcionamiento del Centro en
lo que respecta a la actividad tutorial y orientadora.

3. Necesidades Expresadas: Son las que se derivan de las demandas realizadas sobre
determinado tipo de servicio o programa de orientación. Vienen a reforzar las especificaciones
normativas, matizadas por el «sentido común» y el contexto de los Centros.

4. Necesidades Relativas: Son las que resultan de comparar distintas situaciones o grupos. Es
decir, las necesidades relacionadas con la acción tutorial dentro de un mismo Centro vienen
condicionadas por el nivel educativo de los alumnos, el nivel educativo de los tutores, su edad,
las necesidades personales y grupales, etc.
 Criterios de calidad de la intervención orientadora. Principales
tendencias en la evaluación de la intervención psicopedagógica.

II. INDICADORES DE EFICACIA Son los que se apoyan fundamentalmente en la evaluación de los productos,
tomando como referencia los objetivos y metas del programa. El objetivo básico es señalar si se han alcanzado
los objetivos y el grado o nivel de consecución: niveles de información alcanzados por los alumnos en los
diferentes ámbitos (académicos, profesionales y medioambientales), mejora en dichos niveles respecto al inicio de
la acción tutorial, mejora en la adquisición de hábitos (sociales, de estudios, actitud hacia el estudio...).

Cabría distinguir los siguientes tipos de impactos:

a) En el entorno académico inmediato de los alumnos (mejora del clima de clase, disminución de los índices
de problemas conductuales y disciplina en el Centro, aumento de la participación de padres y alumnos en
las actividades del centro escolar...);
b) En el entorno de los tutores (mejora de la coordinación entre profesores, mejora de los procedimientos de
enseñanza —aprendizaje, niveles de motivación e implicación de los profesores en su actividad docente,
cursos de formación de tutores, modificación de los canales de comunicación y participación, aceptación,
implicación y mejora del funcionamiento del Departamento de Orientación
c) En el contexto externo al Centro (resolución de problemas familiares, implicaciones del Centro en la vida
del barrio, disminución de los niveles de desadaptaciones sociales, delincuencia, drogadicciones éxito en la
elección profesional, en la opción académica universitaria...).
Criterios de calidad de la intervención orientadora. Principales
tendencias en la evaluación de la intervención psicopedagógica.

III. INDICADORES DE EFICIENCIA: Estos indicadores se centran en la valoración de los costos de todo
orden (personales, sociales, materiales, temporales, económicos, renuncia a otros logros, etc.) que
suponen los resultados obtenidos.

Tres grandes categorías de índices de eficacia (Lindsay, 1982; Orden , 1992):

A) Económica, o índice de productividad de capital y recursos humanos. En la acción tutorial y

orientadora este tipo de indicadores de eficiencia no son muy utilizados, por el carácter esencial
economicista que se le da a los resultados frente al carácter prioritariamente cualitativo y humano
de los productos de la orientación.
B) B) Administrativas y de gestión, hacen referencia a la organización de los recursos materiales y
humanos, desde una perspectiva del correcto uso de los mismos, la obtención del máximo
rendimiento de uso, suficiencia de los recursos, nivel de uso de los materiales, distribución, etc.
C) C) Pedagógica, adecuación de los profesores a su tarea cómo tutores, pertinencia de las
actividades tutoriales propuestas y eliminadas, suficiencia del tiempo destinado y de su distribución
para la obtención de los resultados.
 Bibliografía

1. Máster universitario en formación del profesorado. especialidad orientación educativa. “plan de acción
tutorial: diseño, desarrollo y evaluación” guía para la asignatura maría ángeles Gomáriz Vicente y Antonia
Cascales Martínez curso 2016-2017.
2. Evaluación de Programas de Intervención Tutorial RAFAEL CARBALLO SANTAOLALLA Departamento de
Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad Complutense de Madrid.

3. Badillo Guzmán, Jessica La tutoría como estrategia viable de mejoramiento de la calidad de la educación
superior. Reflexiones en torno al curso CPU-e, Revista de Investigación Educativa, núm. 5, julio-diciembre,
2007, pp. 1-22 Instituto de Investigaciones en Educación Veracruz, México