ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR

PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA POLITÉCNICO NACIONAL,
CALLAO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

ALEXA JANE MENDOZA SULCA

Asesora:
Esmilda Liliana Santiani Tovar

Lima – Perú
2018
 Índice

Resumen 3
Introducción 5
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 22
Referencias 25
Anexos 30
 Resumen

El trabajo académico presenta la problemática identificada mediante el análisis de la

información obtenida a través del monitoreo diagnóstico, observación de las sesiones de
aprendizaje y la entrevista realizada a los docentes, evidenciándose la necesidad de
fortalecer capacidades pedagógicas, lo que evidenció la problemática antes mencionada y
se pretende optimizar los niveles de logro de aprendizaje en la competencia Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización, de los estudiantes del ciclo avanzado del
centro de Educación Básica Alternativa Politécnico Nacional del Callao, ante tal situación
se priorizo alternativa de solución en el fortalecimiento de capacidades pedagógicas de los
docentes. El trabajo se sustenta en literatura pertinente e investigaciones y experiencias
de otras instituciones tales como en Rodríguez y Barraza (2015), Gavilán y Alario (2010),
Minedu, entre otros, la que será implementada en el CEBA a fin de dar cumplimiento a los
objetivos propuestos y contar con docentes fortalecidos que cuenten con las estrategias
adecuadas y herramientas necesarias para realizar trabajo en equipo hacia el
mejoramiento de los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Introducción

El presente Plan de Acción surge como alternativa al identificarse la necesidad de mejorar

los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes del área de matemática del CEBA
Politécnico Nacional del Callao, ello con el objetivo de optimizar los niveles de logro de los
estudiantes, en la competencia “resuelve problemas de forma, movimiento y localización”;
a razón de lo descrito se establecen estrategias de mejora y se generaran compromisos
a fin de fortalecer estos procesos.
A la fecha, si bien es cierto, los estudiantes del CEBA no han participado de
evaluaciones regionales, ni nacionales en el área de matemática, se evidencia en los
resultados de aprendizaje un bajo nivel de logro; además en los informes descriptivos de
los docentes en referencia a esta área, se muestra diversas capacidades no logradas, ello
debido, según lo observado en la fase diagnostica del monitoreo y la guía de entrevista
aplicada a los docentes, a que los docentes no manejan adecuadamente el enfoque del
área, ni los procesos didácticos del enfoque.
En relación a los estudiantes del CEBA, ellos son en su mayoría jóvenes
trabajadores, con extra edad y muchos de ellos reincorporados al sistema educativo
después de largos años, lo que dificulta aún más el proceso de mejora; adicionado a ello,
muchas no son constantes en su asistencia y llegan a la institución cansados, luego de
haber realizado jornadas largas de trabajo, pero con muchas expectativas de mejora y
superación personal; por ello la necesidad de generar estrategias pedagógicas y didácticas
a partir del trabajo colaborativo con los docentes del centro referencial y sus periféricos,
que fortalezca competencias matemáticas..
En referencia a la importancia de desarrollar competencias matemáticas, cabe
resaltar que los estudiantes del CEBA, por la propia labor y experiencias de vida que traen,
poseen capacidades que necesitan reorientar y/o fortalecer a fin de adquirir estas
competencias, al respecto, Minedu (2016) señala que esta:
Favorece el pensamiento formal mediante la simbolización, el establecimiento de
conexiones entre distintos hechos y la abstracción (…) Asimismo, en el desarrollo y
ejercicio de la competencia matemática se movilizan facultades que permiten
imaginar lo que puede ocurrir (hipotetizar), encontrar evidencias o razones para
asumir una determinada postura (argumentar) o ser creativos e ingeniosos al
solucionar una dificultad (matematizar). Esto posibilita el desarrollo de valores y de
actitudes tales como la perseverancia, la curiosidad, la autoconfianza, entre otras,
que son útiles más allá del propio campo de la matemática (p.12).
 Teniendo en cuenta las diferentes capacidades, estrategias empleadas y dominio de
diferentes herramientas didácticas de cada uno de los docentes del área de matemática,
identificadas en la sistematización, se estableció sus potencialidades y oportunidades de
mejora, estableciéndose al trabajo colegiado entre docentes como estrategia de solución
a fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, como una manera de apoyar la
formación de docentes, ello mediante la realización de talleres GIAS, tertulias, talleres de
sensibilización, intercambiando conocimientos, acciones y puntos de vista en beneficio de
mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje de los estudiantes.
Las teorías que sustentan esta investigación están relacionadas a los procesos
pedagógicos, procesos didácticos y enfoque del área de matemática, evaluación de los
aprendizajes en el área de matemática, acompañamiento y monitoreo y trabajo colegiado.
En conclusión, el plan de acción sigue una secuencia coherente en relación a la aplicación
de la alternativa de solución “Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento
de capacidades pedagógicas y didácticas en el área de matemática entre los docentes del
CEBA, tanto del centro referencial como el de sus periféricos” que contribuirá al logro de
los objetivos propuestos a nivel institucional siempre y cuando el directivo ejerza su
liderazgo pedagógico.

En referencia a la estructura del presente plan, se inicia contextualizando la

problemática, identificando fortalezas y oportunidades de mejora, para luego realizar el
análisis y resultados del diagnóstico, realizando la descripción de la problemática
identificada con el liderazgo pedagógico, planteando luego las alternativas de solución
sustentándolas en el marco teórico, mediante revisión de literatura y aportes de
experiencias realizados sobre el tema. Posteriormente se presenta la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción con sus respectivas matrices mostrándose
los objetivos, dimensiones, estrategias, acciones y cronograma, Finalmente se presentan
las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos.
 Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

Frente a la necesidad de elaborar un documento pertinente y de gran impacto en la mejora

de los aprendizajes del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “Politécnico
Nacional del Callao”, se hace necesario contextualiza al CEBA, desde un enfoque
territorial, “este enfoque propone una mirada multidimensional del desarrollo, que incluye
el desarrollo humano, el desarrollo social e institucional, el desarrollo ambiental y el
desarrollo económico” (Consejo Nacional de Educación [CNE], 2014, p. 11), teniendo en
cuenta las características propias de la población escolar y el de sus docentes,
reconociendo sus características propias en cuanto a necesidades y demandas; así como
a las oportunidades de mejora.
En este sentido, describiremos los entornos del CEBA. Este atiende los ciclos inicial
e intermedio (primaria) y avanzado (secundaria), en los tres turnos, mañana, tarde y noche,
el centro referencial está ubicado en el Callao, en la Cdra. 7 de la Av. Elmer Faucett frente
al hospital San José, cuenta con un área de 10 000 m2, incluido el estadio, tiene 1 cancha
de gras sintético, estos espacios son compartidos con la básica regular (EBR). De los 8
talleres con que cuenta la institución, el CEBA hace uso sólo del taller de electricidad,
además del laboratorio de química., los talleres propios son de industria del vestido y el
laboratorio de cómputo.
Además contamos con equipo multimedia y dos laptops, adquiridos con recursos
propios, que permite a los docentes fortalecer y dinamizar sus sesiones de aprendizaje, lo
que motiva mucho a nuestros estudiantes; así como el trabajo realizado en los tres talleres,
los laboratorios y el aula de innovación; cuya gestión compartida se viene dando desde el
2015, convirtiéndose en ambientes donde los estudiantes vivencian y consolidan
experiencias de aprendizaje que son evidenciadas tanto en el día de logro (realizado desde
el 2015), como en los proyectos de aprendizaje por áreas, tales como: el concurso de
Spelling en el área de Ingles, el concurso de habilidades matemáticas, la feria regional
gastronómica politecniana, la feria escolar de ciencia y tecnología, el concurso de
declamación, del que ya es el segundo año que realizamos el Inter CEBA.
A la fecha, se han firmado convenios con 2 centros de educación técnico productiva
(CETPROS), gracias al cual nuestros estudiantes reciben doble certificación, el de una
opción laboral y el de su educación básica, con la Marina de Guerra del Perú y la Fuerza
Aérea del Perú, a cuyo personal de tropa brindamos la educación básica; así mismo somos
centro de formación en el Callao de la Beca Doble Oportunidad. Estas alianzas permiten
a los estudiantes, cuyas características socioeconómicas y culturales son del nivel bajo y
en un 90% provenientes del interior del país, tener oportunidades de acceso a becas,
opciones laborales, entre otros.
Con respecto a la gestión y participación, esta es compartida y horizontal. Las
acciones que se van a llevar a cabo y los proyectos propuestos que se van a ejecutar nacen
en trabajo de equipo por áreas, con docentes del centro referencial y periféricos, pues todos
ejecutan las actividades propuestas acordes a la problemática identificada; en cuanto al
trabajo colegiado, este se lleva a cabo de manera diferenciada docentes del centro
referencial y de los periféricos. En referencia a las dimensiones de la escuela que
queremos (Guerrero, 2013), podemos decir que en el aspecto de los Procesos
Pedagógicos, se está en proceso de mejora, pues algunas docentes no aplican
adecuadamente estos procesos, ni los procesos didácticos, en especial referencia en el
área de matemática; sin embargo hay docentes con grandes potencialidades, las que se
han evidenciado en las visitas al aula, la debilidad radica en la adecuación de estrategias
y falta de empleo de material concreto.
Se cuenta con una población escolar de 360 estudiantes, cuyas edades oscilan entre
los 15 y 30 años de edad, la mayoría de ellos son obreros, trabajadores independientes y
trabajadoras de hogar, quienes no cuentan con suficiente recursos económicos, ni para
costear sus pasajes, y tienen que venir caminando largas distancias, adicionado a ello
muchos viven solos o en casa de algún familiar; pese a todo ello, son jóvenes con grandes
motivaciones y poseedores de diversas habilidades y capacidades adquiridas producto de
sus experiencias de vida, las que se han ido fortaleciendo en las aulas y las diversas
actividades programadas en el CEBA.
En referencia a los docentes, de los 20 que laboran en el CEBA, 5 son del área de
matemática, muchos de ellos cuentan con estudios de maestría, quienes se encuentran en
cuarta y quinta escala, y laboran además en centros privados, por lo que tienen un amplio
dominio del área que desarrollan; la dificultad radica en el inadecuado uso de las
estrategias, procesos pedagógicos y didácticos del área y su adecuación a las
características propias de los estudiantes, lo que se ha evidenciado durante el monitoreo,
pues las estrategias empleadas varían desde el empleo de material impreso, uso de textos,
elaboración de material concreto, hasta sesiones realizadas solo en pizarra.
Con relación al liderazgo pedagógico, este se ha venido fortaleciendo durante el
diplomado y la segunda especialidad, las competencia que se encuentran en el Marco del
Buen Desempeño Directivo (MBDD) como el, “favorecer las condiciones operativas que
aseguren aprendizajes de calidad, en todas y todos los estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como
previniendo riesgos” (p. 35), al respecto, se ha gestionado la adquisición de equipo
multimedia, laptops y el acceso compartido con la básica regular a los laboratorios, lo que
permite procesos dinámicos de aprendizaje.
Así mismo, en referencia a la competencia cinco “promueve y lidera una comunidad
de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (p.35), ello a través del monitoreo y
acompañamiento y gestionando espacios de encuentro para un trabajo colegiado con
docentes del centro referencial y sus periféricos.

Descripción y formulación del problema.

El Ministerio de Educación a través de la Oficina de Medición de la Calidad de los

Aprendizajes (UMC), se encarga de diseñar e implementar las evaluaciones, con carácter
censal, a nivel nacional a través de las pruebas ECE, a fin de recabar información relevante
y complementaria sobre los logros de aprendizaje, en distintos hitos del ciclo escolar, entre
las áreas a ser evaluadas está el área de matemática; si bien es cierto, la modalidad no
está considerada dentro de estas evaluaciones, se cuenta con evidencia suficiente para
recabar información.
Entre las evidencias, se cuenta con los registros de evaluación, los informes
descriptivos de los niveles de logro alcanzados por los estudiantes, las observaciones
realizadas durante las sesiones de aprendizaje y el diagnóstico de fortalezas y
oportunidades de mejora identificado luego del primer monitoreo a los docentes, lo que ha
permitido identificar el problema; contando además con el proyecto educativo institucional,
proyecto de escuela, en el que se plantea como uno de los objetivos estratégicos, el
fortalecimiento de capacidades pedagógicas en los docentes.
Esta identificación del problema se basó en el modelo de la chakana. “La chakana se
basa en la propuesta de la escuela que queremos, en ella se identifican cinco campos de
la vida de la escuela” (Cuba, 2015, p. 14) , en relación con los cuales se identificaron los
problemas de gestión, relacionados a los campos de aprendizajes, procesos pedagógicos,
convivencia, procesos de gestión e interacción con la comunidad. Esta indagación se
realizó de manera directa, durante la observación de clase, la otra en la estructura propia
de la sesión y una entrevista realizada a los docentes del área de matemática.
Se ha evidenciado durante las visitas de observación y monitoreo, sesiones
rutinarias, priorizándose la problemática en el área de Matemática, debido a que los
estudiantes no hacen uso de estrategias heurísticas, propios del área, ello debido a la falta
de estrategias adecuadas y al no uso de material concreto, ni el empleo de tecnología,
como el uso de los televisores, proyector y/o laptop; así mismo las tardanzas y faltas de
los estudiantes, adicionado a la falta de espacios para la realización del trabajo colegiado
ha evidenciado un bajo nivel de logro en las competencias requeridas por los estudiantes.
Sin embargo, también se han observado aspectos positivos para el área, como el
empleo de fichas de trabajo y uso de material concreto en algunas sesiones e incluso el
empleo de la tecnología a través del uso de software interactivos libres, pero ello de
manera aislada; por lo que se está tomando como alternativa de solución un trabajo de
equipo, una labor colegiada que permita a los docentes del área fortalecer sus
capacidades de manera conjunta, propiciando actividades motivadoras, uso de cuadernos
y/o fichas de trabajo y empleo de material concreto, y sobretodo el uso de la tecnología,
pues se cuenta con aulas implementadas con Smart tv, , y otras con equipo de multimedia.
Frente a este diagnóstico situacional y considerando la matemática como una ciencia
de carácter cotidiano y herramienta fundamental del desarrollo del pensamiento basado en
el enfoque de resolución de problemas; considerando además, según Minedu (2015), que:
La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemáticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar e
intervenir en la realidad a partir de una intuición, planteando supuestos, haciendo
inferencias, deducciones, argumentaciones, demostraciones, formas de comunicar y
otras habilidades (…) en este sentido la matemática escapa de ser ciencia de
números y espacio para convertirse en una manera de pensar (p.11).
Es que se plantea el problema, bajos niveles de logro de aprendizaje en la
competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización, en el área de
Matemática de los estudiantes del CEBA, problema enmarcado en las tres dimensiones.
En la dimensión gestión curricular, se ha identificado como causa principal el
inadecuado uso de estrategias y procesos didácticos del área bajo el enfoque de resolución
de problemas, generando en los estudiantes el poco uso de estrategias heurísticas en la
resolución de problemas provocando sesiones rutinarias.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento se ha identificado que es limitado,
pues como también manifiestan los docentes en la entrevista, es necesario que se sientan
acompañados y puedan fortalecer sus capacidades pedagógicas en trabajo de equipo, este
limitado acompañamiento provoca en los docentes e escaso interés por mejorar su
práctica docente.
En cuanto a la dimensión gestión de la convivencia escolar, se ha identificado
dificultades en el trato y/o manejo emocional de algunos estudiantes con sus pares y
personal del CEBA, ello a falta de un adecuado manejo de habilidades sociales,
provocando estudiantes baja capacidad de concentración y en algunas oportunidades se
ven interrumpidas las clases. Todo ello, se verá revertido con la aplicación del presente
Plan de Acción.

Análisis y resultados del diagnóstico

Una vez realizado la sistematización del monitoreo de la fase diagnostica, realizado el análisis
de los porcentajes de niveles de logro en el área de matemática y aplicada la entrevista a los
docentes, se procedió a identificar la problemática en la institución.

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

De la problemática identificada en el CEBA, en el aspecto pedagógico, se priorizo los bajos

niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática, específicamente en la
competencia “referida a resuelve problemas de forma, movimiento y localización”,
problemática identificada en función a los resultados de los avances del nivel de logro de
los estudiantes en esta área y en la evaluación diagnóstica de la práctica docente a través
de la aplicación de la ficha del primer monitoreo, evidenciándose algunas dificultades en
las sesiones, en las que no se ha podido evidenciar claramente los procesos pedagógicos
y los procesos didácticos del área.
Es necesario también contar con el insumo relacionado a la apreciación de la
problemática por el docente del área, para ello se aplicó una entrevista apoyada de un
cuestionario, estableciéndose cuatro categorías: estrategias metodológicas, sesiones de
aprendizaje, monitoreo y acompañamiento docente y clima en el aula, aspectos básicos y
prioritarios, estableciéndose además sub categorías tales como estrategias para la
resolución de problemas del área, procesos didácticos para la enseñanza de la
matemática, procesos pedagógicos, empleo de material concreto, estrategias para el
monitoreo y acampamiento docente, reflexión sobre la práctica docente y estrategias de
regulación, con ítems de respuesta abierta, a fin de que el docente pueda exponer
libremente una opinión y/o aporte.

En cuanto a la categoría Estrategias metodológicas, y la subcategoría Estrategias

para la resolución de problemas, específicamente en la interrogante sobre las estrategias
que emplea en sus sesiones, respondieron que emplean metodología activa, participativa
para la resolución de problemas, además de hacer uso de papelotes, guías de práctica y
participación en la pizarra, en cuanto a la subcategoría Procesos didácticos para la
enseñanza de la matemática, en referencia a la interrogante: ¿con cuál de los procesos
didácticos empleados, son con los que tiene mayor dificultad para desarrollar?
Manifestaron que en la parte del proceso es donde hay dificultad, que inician motivados y
en la resolución del problema no evidencia logro pues no tienen consolidado sus
operaciones básicas.
En la categoría referida a las sesiones de aprendizaje, y ante la interrogante del
grupo de estudiantes que atiende, cree que es necesario elaborar sesiones diferenciadas.
¿Por qué?, de la subcategoría Procesos pedagógicos, los docentes manifestaron que sería
lo mejor, pero debido a la carga laboral no lo hacen, manifestaron a demás que les brindan
prácticas unas más simples y otras complejas, con respecto a la interrogante. Durante sus
sesiones de aprendizaje, hace uso de material concreto con sus estudiantes. ¿Cómo? y
¿qué procesos desarrollas? Algunos manifestaron que no, que su metodología era activa
con participación de los estudiantes en la pizarra y otro grupo manifestó que si, e incluso
hacían uso de la tecnología.
En referencia a la categoría monitoreo y acompañamiento docente, los docentes en
relación a la pregunta de si esta ha mejorado su práctica, manifestaron que sí, que los
aportes les ha permitido mejorar estrategias. Con respecto a la subcategoría reflexión
sobre su práctica docente., y ante la interrogante, si el número de monitoreos es el
adecuado o cuantos deberían ser, manifestaron que si estaba bien, pero que si se
incrementaba a 4 en incluso 1 por mes, esto está promoviendo su mejora.
Con respecto al clima en el aula, se estableció como subcategoría estrategias de
regulación, y ante la interrogante: Durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje,
¿cuál es la mayor problemática que ha observado en cuanto al comportamiento de los
estudiantes? Y ¿a qué cree que se deba? Manifestaron que hay chicos indisciplinados, que
no cumplen con las tareas, y muchos de ellos son repitentes de la básica regular y con
padres separados, y en referencia a la interrogante ¿Cómo se podría mejorar el clima en
el aula? Mencione algunas estrategias, lo docentes manifestaron que se debe hacer uso
permanente del cuaderno de control, trabajar en conjunto con los padres y/o apoderados
con los tutores, el uso de compromisos, solicitar apoyo externo y realizar charlas.

Resultados del diagnóstico.

Siendo el directivo un líder pedagógico en la escuela, y dentro del marco del buen
desempeño directivo, se evidencia como la competencia N.° 6: “Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (p. 33).
El directivo en equipo con el personal docente ha recabado evidencia a fin de elaborar un
diagnóstico pertinente.
En tal sentido, el líder pedagógico debe garantizar que los docentes se enfoquen en
el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, en un ambiente adecuado, donde predomine
el respeto y la armonía; sin embargo, se ha observado que hay docentes que utilizan
metodología tradicional, dando prioridad a lo mencionado por el docente y no al análisis
reflexivo del estudiante, así mismo no hay un trabajo colegiado, ello debido a que hay
docentes que laboran en el centro referencial y otros pertenecen solo a los periféricos y los
espacios de coordinación son muchas veces difíciles de programar.
Entre los insumos para la elaboración del diagnóstico se aplicó una entrevista a los
docentes del área de matemática, conteniendo 4 categorías, como se indicó anteriormente;
en cuanto a la categoría estrategias metodológicas, se puede afirmar que un 60% de los
maestros hace uso de algún material concreto para realizar sus sesiones, las que van
desde el uso de guías prácticas, hojas aplicativas hasta material concreto en relación a
algún tema específico del área, el que es elaborado por los propios estudiantes; sin
embargo, la dificultad radica en no realizar los procesos pedagógicos durante sus sesiones,
ni seguir la secuencialidad didáctica propias del área, cuyo enfoque es la resolución de
problemas, lo que provoca en la mayoría de veces sesiones rutinarias lo que provoca la
desmotivación en los estudiantes.
En la categoría referida a las sesiones de aprendizaje, se evidencia la preocupación
de los maestros en cuanto a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
evidenciándose a través de sus respuestas la necesidad de elaborar sesiones
diferenciadas, en lo referido a la sub categoría empleo de material concreto, el 70 % de
docentes hace uso a algún material durante las sesiones de aprendizaje
En referencia a la categoría monitoreo y acompañamiento docente, los docentes
manifestaron que efectivamente hay una necesidad de mejorar la práctica, y si esta se
realiza con esa finalidad está bien, esta no debe ser punitiva y por el contrario tener la
finalidad de revertir sus debilidades, ello en relación a las estrategias usadas. Con respecto
a la subcategoría reflexión sobre su práctica docente., existe la necesidad de ser
acompañados a fin de mejorar su práctica, además, se evidencia la necesidad de realizar
un trabajo colegiado y establecer conexiones por grado.
Con respecto al clima en el aula, se evidencia la dificultad en cuanto al compromiso
del estudiante en su trabajo en aula, esto en relación a algunos estudiantes del primer y
segundo grado del ciclo avanzado, quienes en su mayoría son repitentes y sin un proyecto
de vida, debido a ello los docentes manifiestan algunas estrategias, entre las cuales se
encuentran el trabajo conjunto con los padres y/o apoderados, con los tutores, el uso de
compromisos, solicitar apoyo externo y realizar charlas, por la situación propia de la
modalidad, la matrícula en un 80% lo hace el propio estudiante, por lo que el apoyo de los
padres y/o tutores no es total; sin embargo, con el 20% de padres con los que podemos
contar se mantiene una estrecha comunicación, en referencia al avance de los
aprendizajes y el desempeño conductual de sus apoderados, quienes asisten a las citas
que se les programa.
En tal sentido, es necesario establecer medidas y plantear alternativas para revertir
la problemática identificada, en la que el directivo lidere la propuesta y encamine su
ejecución; así en la competencia 5 del marco del buen desempeño directivo enuncia que
el directivo. “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su
institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje” (p. 33).

Alternativas de solución del problema identificado

Luego de haber identificado el problema referido al bajo nivel de logro de aprendizaje en la

competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización del área de
matemática y planteado los objetivos en cada una de las tres dimensiones, tal como figura
en el árbol de objetivos en los anexos, de la gestión, se establecieron estrategias de
solución a fin de optimizar tal problemática, entre las que se encuentran: implementación
del trabajo colegiado orientado al manejo de estrategias y procesos didácticos, efectuar
acciones de monitoreo y acompañamiento docente, a fin de mejorar la práctica pedagógica
y realizar talleres de manejo de conflictos a fin de fortalecer las relaciones interpersonales
en el CEBA.
En tal sentido y teniendo como un indicador del primer compromiso de gestión,
progreso anual de los aprendizajes, estudiantes que logran el nivel satisfactorio, así como
una práctica clave del cuarto compromiso de gestión, acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica, a la promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente; se ha
priorizado como estrategia metodológica la implementación del trabajo colegiado, el que
permitirá –como enuncian Guiter & Jimenez (2000)– fortalecer capacidades en los
docentes, en base a su interacción, que lo ayuden a superar las dificultades.
Entre las acciones propuestas en cada una de las tres dimensiones: gestión
curricular, gestión del monitoreo y acompañamiento y gestión de la convivencia escolar, se
desarrollan los talleres GIAS, tertulias, jornadas de socialización, talleres de reflexión,
círculos de interaprendizaje, entre otros, los que se orientan al logro de los objetivos
propuestos hacia la solución de los problemas, así Fullan y Hargreaves (2000) explican:
Ante la variedad de situaciones, de problemas y de preguntas, la formación inicial de
los maestros –aun cuando hubiera sido de buena calidad– resulta insuficiente, el
conjunto de desafíos del trabajo en el aula hace necesario la colaboración entre los
profesores (…) el trabajo colegiado resulta imprescindible, es necesario intercambiar
experiencias, establecer prioridades del trabajo docente, acordar algunas estrategias
comunes (p. 6).
Frente a lo expuesto, se hace necesario romper el trabajo individualista y aislado de
la labor del maestro, para pasar a un trabajo de equipo, compartido, de intercambio de
experiencias y también preocupaciones, de construcción de propuestas que le permitan
fortalecerse y retroalimentarse permanentemente a fin de optimizar su labor, por ello el
presente trabajo académico plantea diversas acciones que requieren la participación
conjunta de todos los miembros de la comunidad educativa en base a la generación de
espacios de colaboración e impulsando un esfuerzo sostenido que finalmente aterrice en
una cultura de trabajo colegiado en el CEBA.
Ello, a fin de mejorar el servicio brindado en la institución, bajo una mirada común y
un esfuerzo colectivo, que implique la mejora de la gestión escolar en todos sus aspectos
y procesos. Así en MINEDU (2016). Se enuncia:
La gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio
educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la
comunidad educativa. Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas
específicas que permiten lograr mejores resultados (…) en cada etapa y la mejora
continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de
funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad (p. 13)
Las tres dimensiones planteadas en el presente plan y las acciones previstas en cada una
de ellas, responden al enfoque basado en procesos, el que permite darle una mirada
panorámica e integradora a cada uno de las áreas de la institución, los estratégicos,
operativos y de soporte.
En referencia a desarrollar planeamiento institucional (PEO1), se formulan los
instrumentos de gestión de manera participativa, colegiada, priorizando la problemática en
la dimensión pedagógica. Se formula el proyecto educativo institucional (PEO1.1), el
proyecto curricular institucional (PEO1.2), priorizando la dimensión pedagógica y
planificando los objetivos estratégicos; así como gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias (PEO2), pues el CEBA cuenta con aliados estratégicos como los CETPROS,
gracias a los cuales los estudiantes tienen doble certificación, la opción laboral y la
educación básica, (PE02.2) promover alianzas interinstitucionales y
(PE02.1) articular proyectos y programa.
Con respecto al desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) el equipo docente
planifica de manera articulada los programas anuales, unidades y sesiones; así como los
proyectos a ejecutar por áreas, tanto en el centro referencial como en sus periféricos, de este
modo se prepara las condiciones para la gestión de los aprendizajes (PO02) y (PO04), así
también, en referencia a fortalecer el desempeño docente (PO03), se fomenta y fortalece el
trabajo colegiado; así también se proponen acciones de mejora mediante talleres de reflexión
y circulas de inter aprendizaje para plantear y gestionar estrategias de convivencia escolar (
PO05).
De la misma forma en el aspecto soporte al funcionamiento de la institución (PS), se
encaminan los recursos al fortalecimiento de medios y equipos que consoliden los
aprendizajes de los estudiantes, en este sentido se implementó con equipo multimedio y
laptops el aula de inglés y del taller de cómputo y se coordinó con la básica regular el acceso
a los talleres y laboratorios (PS02): administrar la infraestructura, los servicios básicos y
complementarios.
En referencia a la estrategia priorizada, trabajo colegiado, abarca de manera efectiva
las tres dimensiones de la gestión escolar planteadas en el presente trabajo de investigación.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Frente a la alternativa propuesta en cada una de las dimensiones, que permitirá optimizar la
problemática, estas se sustentan en los siguientes referentes teóricos.

Dimensión de Gestión curricular.

En esta dimensión se ha priorizado la estrategia del trabajo colegiado a fin de empoderar
a los maestros del CEBA en el manejo de estrategias y procesos didácticos a través de la
formación de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), en este sentido la
Subsecretaría de Educación Media Superior (2015) sostiene: “El trabajo colegiado tiene
como su estrategia principal al trabajo colaborativo, a través de la cual asegura la consulta,
reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad académica de los
planteles” (p. 7).
Ello permitirá optimizar la labor docente, mediante un trabajo en equipo y a través de
círculos de interaprendizaje, los que permitirán fortalecer sus capacidades en torno al
empleo de estrategias y procesos didácticos en el área de matemática y empoderarse de
estrategias para la resolución de conflictos en el aula.
 Así, la UNESCO (2001) señala: “la formación docente en servicio, junto con los libros
de texto y materiales didácticos, fue una de las estrategias principales adoptadas por los
países para mejorar la calidad de la educación” (p. 11).
En tal sentido, la formación continua en servicio se hace necesario para fortalecer la
labor docente y para lograr su eficacia se debe empezar por explicitar los intereses,
necesidades y propósitos que, según Manuel Bello (2001), busca responder dos clases de
intereses y propósitos, “los de todos como nación y los de cada individuo como sujeto de
derechos, esto nos debe comprometer a todos”.
En esta dimensión se plantean acciones como talleres GIAs que permitirán fortalecer
en equipo estrategias de resolución de problemas, así Expósito, Grundmann, Quezada y
Valdez (2001), señalan:
El taller es una situación privilegiada de aprendizaje. Su propósito principal es
reflexionar sistemáticamente sobre conocimientos, valores, actitudes y prácticas que
se tienen sobre determinada problemática (…) el taller permite la construcción
colectiva de aprendizajes, ya que se estimula la reflexión y búsqueda de alternativas
de soluciones de las problemáticas (p. 16)

En este sentido los talleres GIAS deben ser espacios de trabajo dinámico, donde los
maestros puedan aportar experiencias, argumentar estrategias y generar compromisos, a
fin de empoderarse de las estrategias referida al logro de competencias matemáticas.

Dimensión de la gestión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.

Al respecto Minedu (2016), señala: “En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el
monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos
para la adecuada toma de decisiones (…) es un proceso que permite la toma de decisiones
(…), la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” (P.9).
El monitoreo es el momento en que se recoge información en el aula, sobre estrategias
metodológicas, uso de materiales educativos, optimización del tiempo, con la finalidad de
ir identificando necesidades pedagógicas.
Entre las acciones planteadas en esta dimensión, se encuentra la jornada de
socialización del instrumento que permitirá a los docentes realizar un análisis de cada
indicador, realizando la autorreflexión de su práctica permitiéndole reconocer sus
potencialidades y oportunidades de mejora en torno a dichos indicadores; así mismo la
visita y asesoría personalizada, es decir un acompañamiento y monitoreo continuo,
permitirá brindar apoyo individual al docente con mayor dificultad, a fin de que mejore sus
procesos pedagógicos, a través de la reflexión sobre su práctica docente y regular su
desempeño en el aula. Al respecto Bolivar (2014), sostiene que:
Un liderazgo educativo preocupado por la mejora debe promover el desarrollo
profesional de sus docentes. Por otra, de modo paralelo, el aprendizaje y desarrollo
profesional docente debe medirse por su impacto en los aprendizajes y resultados
de los estudiantes. La cuestión clave, por un lado, es qué prácticas de liderazgo
favorecen oportunidades de aprendizaje y desarrollo profesional que posibilitan un
cambio en las prácticas docentes. (p. 63).
En este sentido, es el director, en calidad de líder pedagógico, quien debe acompañar
en este proceso al docente, al respecto la Unesco manifiesta es una labor de atención
pedagógica personalizada al docente que supone situar la tarea formadora en el espacio
mismo del aula y de la escuela. Para hacer posible el acompañamiento, se realizó por un
lado la selección y contratación de los acompañantes de Soporte Pedagógico (2017, p.57).
Así, en referencia a lo expuesto se destaca la importancia de las visitas de
monitoreo al aula y sobretodo el acompañamiento realizado, sea del directivo o de sus
pares; en este sentido se evidencia la necesidad de un trabajo colegiado que le permita al
docente retroalimentarse de manera permanente y sea sostenida en el tiempo, generando
una cultura evaluativa y retro alimentadora permanentemente.
Dimensión Convivencia escolar
En referencia a la convivencia escolar este compromiso implica la reflexión colegiada de
los integrantes de la comunidad educativa a fin de generar estrategias que fortalezcan las
relaciones interpersonales en el CEBA, para el logro de este objetivo se plantean
actividades como son los talleres de reflexión y los círculos de interaprendizaje a fin de
conocer y gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
En este sentido, Minedu (2018) enuncia:
Todo proceso educativo que aspire a lograr la formación integral de los y las
estudiantes requiere un contexto de relaciones interpersonales armónicas,
satisfactorias y seguras, que favorezca los aspectos motivacionales, actitudinales y
emocionales de todos los integrantes de la comunidad educativa.
Por ello se hace necesario comprometer al equipo docente en esta tarea, en ese sentido
se plantea además de la conformación de un comité de tutoría, orientación educativa y
convivencia escolar, la elaboración de Normas de Convivencia a nivel institucional y de
aula, las que deben ser incorporadas en el reglamento interno, así mismo contar con el
registro de Incidencias; de tal forma que se garantice la prevención de casos de violencia
escolar, así como su registro y atención en el caso de darse.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Domínguez (2018) presenta el trabajo académico titulado “Implementación de
comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes”
orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N.° 11124 Nuestra Señora de la Paz de
Chiclayo, para optar el título de segunda especialidad en la Pontificia Universidad Católica
del Perú, cuyo objetivo general fue “fortalecer las estrategias didácticas de los docentes
para el desarrollo de competencias”, para lo cual plantea como alternativa de solución la
implementación de comunidades de aprendizaje en base a seis categorías: el trabajo
colegiado, procesos didácticos, características y necesidades de aprendizaje, monitoreo y
acompañamiento, expectativas en el aprendizaje de los estudiantes y negociación de
conflictos, concluyendo que la experiencia de elaborar un plan de acción debidamente
sustentado permitirá fortalecer la labor directiva.

Lopez y Reyes (2017), en la experiencia sobre el trabajo colaborativo como estrategia

de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en una escuela normal, estudio
de caso realizada en una escuela del municipio de la Paz, estado de México, cuyo objetivo
consistió en “reconocer las estrategias de enseñanza aprendizaje más usadas y como el
trabajo colegiado”, intercambio de estrategias metodológicas y experiencias exitosas de
enseñanza aprendizaje fortalecen el desarrollo de competencias de sus estudiantes y el
impacto que este tendrá sobre los 102 estudiantes de licenciatura en educación primaria. La
escuela cuenta con 39 miembros, entre directivos, docentes, pedagogos e investigadores
educativos, se llevó a cabio un seguimiento minuciosos a las sesiones, las prácticas docentes,
las actitudes frente al trabajo colegiado, llegando a las siguientes conclusiones: pese a que
los docentes ,manifiestan trabajar las secuencias didácticas propuestas en la planificación,
los resultados reflejan que solo un porcentaje mínimo alcanzo los resultados exitosos y en
referencia al trabajo colegiado se han obtenido productos colegiados casi al finalizar el primer
semestre lo que evidencia el predominio de una colegialidad artificial, pues sigue
predominando el individualismo y la cultura de la colaboración se evidencia en menor grado.

Ramírez (2017), en la experiencia referida a la influencia del aprendizaje colaborativo

en el logro del aprendizaje de los estudiantes en cursos de contabilidad de una universidad
pública de la región Huánuco, tuvo como propósito indagar sobre esta influencia en las
dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal, ello bajo la hipótesis de que es
necesario propiciar cambios en el estudiante mediante la relación e interacción con sus
pares y también con sus superiores, lo que hará mas solido su aprendizaje al igual que el
desarrollo de habilidades sociales, llegando a la conclusión sobre el 92% que existe
influencia positiva en las tres dimensiones planteadas en referencia al aprendizaje
colaborativo y el logro de aprendizajes.

Gutiérrez (2005), en la tesis para obtener el grado de doctor, referida a la formación

continua del profesorado y como ello incide en la mejora de la calidad educativa, estudio
realizado en el ámbito del centro del profesorado Granada 2, tuvo como objetivo general
conocer, describir y valorar la situación actual en la que se encuentra la formación del
profesorado en dicho ámbito, a fin de emitir propuestas de mejora, obteniendo entre
algunas conclusiones el rechazo claro de los encuestados frente a que no se considere
necesario la formación permanente para la mejora de la práctica docente, así también
consideran que las actividades realizadas, en mejora de su formación permanente, por el
centro de formación responden a las necesidades y son las más adecuadas para mejorar
su práctica.

Serrano (2004), en la tesis referida al trabajo colegiado como medio de formación

en maestros de primaria, para obtener el grado de maestra en educación y procesos
cognoscitivos en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, en la
ciudad de Jalisco, México, presentó como objetivo general el incrementar el trabajo en
equipo como un proceso permanente de formación docente, con el compromiso de hacer
más eficiente la tarea educativa a través de la difusión de los documentos existentes para
el desarrollo del trabajo colegiado, con el propósito de indagar si ello es una manera viable
de formación docente, obteniendo como resultado según la propia experiencia de las
docentes participantes que esta fue muy buena porque aprendieron cosas que pudieron
llevar a cabo dentro del salón de clases; así mismo, hacen referencia continuamente a los
nuevos conocimiento que adquirieron, mencionando que los temas trabajados los llevaban
a la práctica y que las sesiones fueron también un espacio que les permitió interactuar y
compartieron experiencias. La tesis tuvo como conclusión que el trabajo colegiado es una
forma de trabajo grupal donde los miembros participan de manera autogestiva: ellos
mismos generan y guían lo que se hace en el grupo, definen objetivos y metas, a la vez
que se comprometen con actividades personales para alcanzarlas; así mismo los grupos
de trabajo formados son capaces de dialogar y concertar en torno a una problemática y
tomar decisiones en base a experiencias y conocimientos comunes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (preámbulo)

Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.

En vista de la viabilidad de la alternativa seleccionada, a los sustentos teóricos y

experiencias que justifican la solución al problema identificado, podemos relacionar los
objetivos con las dimensiones, estrategias y acciones a fin de que esta se coberture al
100% de docentes del CEBA.

Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.

Problema:
Bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización,
en el área de matemática de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) Politécnico
Nacional del Callao.
Objetivo Objetivos Dimensiones Estrategias Acciones Metas
general específicos Alternativas de
solución
O1. Ejecutar A1. Talleres GIAS 100 % de
Optimizar los estrategias y con todos los docentes del
niveles de procesos A. docentes del área ciclo avanzado
logro de didácticos en la Implementación de matemática que se
aprendizaje resolución de del trabajo para la resolución empoderan en
de los problemas de Gestión colaborativo, de problemas las estrategias
estudiantes forma, movimiento Curricular colegiado, A2. Tertulia didácticas del
en la y localización en orientado al sobre manejo de área de
competencia el área de manejo de procesos matemática
didácticos.
resuelve matemática, para estrategias y
problemas de mejorar los procesos
“forma, aprendizajes. didácticos del
movimiento y O2. Efectuar área de B1. Jornada de 100 % de
localización”, acciones de matemática, como socialización del docentes del
del Centro de monitoreo y acciones de instrumentos área de
Educación acompañamiento Gestión del acompañamiento B2. Visita y matemática, del
Básica docente, a fin de Monitoreo, y resolución de asesoría ciclo avanzado
Alternativa mejorar la práctica acompañamie conflictos para personalizada a del centro
Politécnico pedagógica en el nto y mejorar los los docentes para referencial y sus
Nacional del CEBA. evaluación aprendizajes desarrollar periféricos, son
Callao. estrategias de monitoreados y
resolución de acompañados.
problemas
O3. Gestión de la C1. Talleres de 15 docentes y
Utilizar estrategias convivencia reflexión sobre 80 estudiantes
de resolución de escolar escucha empoderados
personal,
conflictos a fin de en estrategias
estados de
mejorar las conducta y de resolución de
relaciones manejo de conflictos.
interpersonales en conflicto en el
la comunidad aula
educativa C2. Ejecución
de círculos de
interaprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.

La presente tabla consigna los objetivos específicos, los que han sido pateados en
función a cada dimensión; además de las acciones y metas, metas planteadas al 100%,
cuyo cumplimiento está en función de algunas dificultades y/o actividades imprevistas, de
la misma forma en cuanto al cronograma planteado este puede variar dependiendo de
alguna situación impredecible que se presente.

Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos

humanos.
Cronograma
Objetivos Respon Recursos
Acciones Metas (meses)
específicos sables A M J J A
Humanos Materiales
O1. A.
Ejecutar A1. Talleres 100 % de Proyector
estrategias y GIAS con todos docentes del multimedia
procesos los docentes del ciclo avanzado Subdirect Laptop
didácticos en la área de que se Subdirect ora Copias
resolución de matemática para empoderan en ora Papelotes X X X
problemas de la resolución de las estrategias Coordina Plumones
forma, problemas didácticas del do res refrigerio
movimiento y A2. Tertulia área de
localización en el sobre manejo matemática.
área de de procesos
didácticos.
matemática, para
mejorar los
aprendizajes
O2. B.
Efectuar acciones B1. Jornada de 100 % de Multimedi
de monitoreo y socialización del docentes del a
acompañamiento instrumento de área de Hojas
docente, a fin de monitoreo. matemática, bond
mejorar la B2. Visita y del ciclo Plumones
práctica asesoría avanzado del copias
Subdirect Subdirect Separatas
pedagógica en el personalizada a centro
ora ora X X X X
CEBA los docentes referencial y .
para desarrollar sus
estrategias de periféricos,
resolución de son
problemas monitoreados
y
acompañados.

O3. C. Psicólog Multimedia

Utilizar C1. Talleres 15 docentes y a Papelogra
estrategias de de reflexión 80 estudiantes fos
sobre escucha Subdirect Subdirect Plumones
resolución de empoderados X X X
personal, ora Hojas
conflictos a fin de en estrategias ora
estados de Goma
mejorar las conducta y de resolución
relaciones manejo de de conflictos.

22
interpersonales conflicto en el
en la comunidad aula
educativa C2. Ejecución
de círculos de
interaprendizaj
e para
gestionar
estrategias de
resolución de
conflictos en el
aula

Fuente: Elaboración propia.

Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de Costo (S/.)
financiamiento

A1. Talleres GIAS con todos los Proyector

docentes del área de multimedia
70
matemática para la resolución Laptop
de problemas Copias Recursos propios
Papelotes
A2. Tertulia sobre manejo de Plumones 494
procesos didácticos. refrigerio

B1. Jornada de socialización del Multimedia 72

instrumento de monitoreo. Hojas bond
B2. Visita y asesoría Plumones 100
personalizada a los docentes copias
Recursos propios
para desarrollar estrategias de Separatas. 2P0
resolución de problemas
10
10 582
C1. Talleres de reflexión sobre 50
escucha personal, estados de Multimedia
conducta y manejo de conflicto Papelografos 40
en el aula Plumones
30
C2. Ejecución de círculos de Hojas
Recursos propios 10
interaprendizaje para Goma
gestionar estrategias de Refrigerio 20
resolución de conflictos en el 2X6 306
aula
.
Total X XXX
soles

Fuente: Elaboración propia.

Matriz de monitoreo y evaluación.
El cuadro nos muestra las acciones a realizar en cada una de las dimensiones a fin de
fortalecer las capaciadades docentes.

Matriz de monitoreo.
Fuente de
Aportes y/o Reformular
Nivel de logro verificación
Acciones organizadas Period dificultades acciones para
de las (evidencias que Responsables
según dimensión icidad según el nivel mejorar nivel de
acciones sustentan el nivel de
de logro logro
logro)
A1 Talleres GIAS
con todos los
docentes del área
de matemática para
Subdirectora
la resolución de
problemas
A2 Tertulia sobre
manejo de
procesos didácticos
B1 Jornada de
socialización del
instrumento de
monitoreo.
B2.
B2 Visita y
Subdirectora
asesoría
personalizada a los
docentes para
desarrollar
estrategias de
resolución de
problemas
C1 Talleres de
reflexión sobre
escucha
personal, estados
de conducta y
manejo de
conflicto en el
aula Subdirectora
C2 Ejecución de
círculos de
interaprendizaje
para gestionar
estrategias de
resolución de
conflictos en el aula
Fuente: Elaboración propia.
Niveles de logro de la acción

Nivel de
logro de la Criterios
acción
0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo

programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

 Conclusiones

El trabajo académico realizado busca optimizar los niveles de logro de aprendizajes de los

estudiantes del CEBA en la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización, problema identificado luego de la aplicación del primer monitoreo (fase

diagnóstica), la observación de clases y la aplicación de la entrevista a los docentes, luego

del cual se llegó a las siguientes conclusiones:

El análisis del contexto, bajo el enfoque territorial y la aplicación del instrumento ha

permitido obtener información relevante para elaborar el diagnóstico pertinente y priorizar la

problemática existente en el CEBA, el que se relaciona con los compromisos de gestión.

El problema identificado aborda la dimensión de la gestión curricular y ha sido

priorizado de manera conjunta con la comunidad educativa, basados en la realidad del CEBA,

cuyo análisis ha permitido identificar la estrategia más viable que contribuya a dar solución al

problema y permita fortalecer capacidades pedagógicas y didácticas en los docentes en el

área de matemática.

La estrategia del trabajo colegiado que se ha seleccionado se ha enmarcado en la

gestión de procesos, a fin de articularla y optimizar los recursos, integrando los procesos

estratégicos, operativos y de apoyo; así mismo aborda en las tres dimensiones de la gestión,

gestión curricular, gestión del acompañamiento, monitoreo y evaluación, así como la gestión

de la convivencia escolar.

La revisión de la literatura y las experiencias exitosas han permitido darle sustento teórico

a la estrategia planteada; así mismo, este recojo de información relevante ha fortalecido al

directivo, empoderándolo en estrategias y técnicas a fin de fortalecer capacidades en el

equipo docente.
 El plan de acción considera la implementación del trabajo colegiado para optimizar los

niveles de logro en el área de Matemática, contribuyendo a fortalecer la práctica

pedagógica docente y el liderazgo pedagógico mediante la ejecución de talleres GIAS,

jornadas de socialización y talleres de reflexión que permitan el logro del objetivo

propuesto.
 Referencias

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N.° 11124 Nuestra Señora de la Paz de Chiclayo (Tesis de licenciatura). Pontificia
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fullan

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2. (Tesis doctoral).

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prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los Reyes
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http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0642.pdf

Ministerio de Educación [Minedu]. (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo.
Lima: Autor.

Ministerio de Educación (2016). La competencia matemática en estudiantes peruanos de

15 años. Predisposiciones de los estudiantes y sus oportunidades para aprender en
 el marco de PISA 2012. Lima: Autor.

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educación primaria. Lima: Autor.

Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y

liderazgo pedagógico: Texto del módulo 4. Lima: Autor.

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Moreno, L. (2012). El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela, Una

oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. México (Tesis de
licenciatura – segunda especialidad).

Ramírez, S. (2017). El aprendizaje colaborativo y su influencia en el logro del aprendizaje

en el curso de contabilidad de instituciones financieras de una universidad pública de
la región Huánuco. (Tesis de maestría).

Rodríguez, F. y Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de

estrategias de enseñanza. México: Instituto Universitario Anglo Español.

Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado.
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Serrano, S. (2017). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de

primaria. México (Tesis de maestría). Recuperada de
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.pdf?s
equence=2

Torres C. (2018). Gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en matemática.

Lima (Tesis de licenciatura – segunda especialidad). Recuperada de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10448.

Expósito, Quezada, Luis - Autor/a; Grundmann, Gesa - Autor/a; Expósito Verdejo, Miguel -
Autor/a; Valdez, Luisa - Autor/a;, (2001) señala:
 Anexo N° 1

Matriz lógica del plan de acción

Directivo: Mendoza Sulca, Alexa Jane CEBA Politécnico Nacional del Callao
Problema Propuestas de solución
Bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia Objetivo General: Optimizar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes en la
resuelve problemas de forma, movimiento y competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización, del Centro de
localización, en el área de matemática de los Educación Básica Alternativa Politécnico Nacional del Callao.
estudiantes del centro de educación básica alternativa
(CEBA) Politécnico Nacional del Callao.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1 E1 OE 1 E1
Inadecuado uso de Sesiones rutinarias y Ejecutar estrategias y procesos Implementación del trabajo colegiado y
estrategias y procesos memorísticas. didácticos en la resolución de formación continua orientada al manejo de
didácticos del área. problemas de forma, movimiento y estrategias y procesos didácticos del área.
localización en el área de matemática,
para mejorar los aprendizajes.
C2 E2 OE 2 E2
Limitado monitoreo y Escaso interés del Efectuar acciones de monitoreo y Implementación de acciones de
acompañamiento en la docente por mejorar su acompañamiento docente, a fin de acompañamiento y monitoreo docente.
práctica pedagógica. práctica pedagógica. mejorar la práctica pedagógica
docente en el CEBA.
C3 E3 OE 3 E3
Dificultades en el trato y/o Desinterés del Utilizar estrategias de resolución de Ejecución de círculos de interaprendizaje para
manejo emocional de estudiante por el área conflictos a fin de mejorar las gestionar estrategias de resolución de
relaciones interpersonales en la conflictos en el aula.
algunos estudiantes con comunidad educativa
sus pares y personal del
CEBA.
Fuente: Elaboración propia.

Categorías y subcategorías
(Causa 1)
Docentes que aplican estrategias
metodológicas inadecuadas en la
resolución de problemas del área de
matemática.
Categoría: Estrategias metodológicas.
Subcategoría:
• procesos didácticos para la
enseñanza de la matemática.
• Estrategias para la resolución de
problemas
Categoría: Sesiones de aprendizaje
Subcategoría:
• procesos pedagógicos.
• Empleo de material concreto.
A NEXO N° 2: Matriz de categorías y sub categorías
Referentes teóricos
Las estrategias a partir del modelo constructivista, se
plantean teniendo en cuenta un determinado método
de enseñanza, el cual consiste en un conjunto de
procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada
meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades.
(Tobón 2005a:197).
Las estrategias de enseñanza son medios o recursos
para prestar la ayuda pedagógica (…,) consideramos
que el docente debe presentar un bagaje amplio de
estrategias, conociendo que función tienen y como
pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente.
Dichas estrategias de enseñanza se complementan
con las estrategias o principios motivacionales (…) los
cuales pueden echar mano para enriquecer el proceso
de enseñanza aprendizaje. (Barriga y Hernandez,
2004. p. 140).
La sesión de aprendizaje organiza de manera
secuencial y temporal las actividades que se
desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle
cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias
y actividades más pertinentes para alcanzar los
propósitos de aprendizaje en el marco de una situación
significativa (MINEDU 2017, p. 15)
Conclusiones (puntos críticos y potencialidades)
Según los autores, las estrategias como aplicación de
recursos para alcanzar una meta debe utilizarse
apropiadamente previo conocimiento de su función,
los docentes del CEBA tienen la fortaleza de conocer
diversas técnicas y estrategias de enseñanza, pero,
desconocen las estrategias propias del área y sobre
rodo de la resolución de problemas que es el punto
central de la enseñanza de la matemática.
En este sentido, es importante tener en cuenta la
propuesta de Barriga y Hernandez, pues su correcta
aplicación enriquece el proceso de aprendizaje.
De acuerdo al MINEDU, las sesiones de aprendizaje
evidencian los recursos, materiales, estrategias y
actividades a desarrollarse para lograr el propósito
esperado, en este sentido los maestros manifiestan la
necesidad de aplicar sesiones diferenciadas con
estrategias acordes a la necesidad propia del
estudiante, pero manifiestan la dificultad en el sentido
que es más tedioso trabajarlas.
(Causa 2) En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el Según MINEDU el monitoreo permite recoger y
Limitado acompañamiento y monitoreo es el recojo y análisis de información de los analizar la información sobre el trabajo pedagógico
procesos y productos pedagógicos para la adecuada realizado por los docentes, el que permitirá mejorar el
monitoreo a los docentes del área de
toma de decisiones (…) es un proceso que permite la logro de metas de aprendizaje , y según refieren los
matemática. toma de decisiones (…) la orientación de los procesos docentes es una necesidad, pues le permite
Categoría: Monitoreo y pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En identificar sus fortalezas y debilidades y una asesoría
acompañamiento docente otras palabras, monitorea y orienta el uso de permanente permitirá mejorar su práctica, pues
estrategias y recursos metodológicos, así como el uso tienen la dificultad en algunos casos de los procesos
Subcategoría: efectivo del tiempo y los materiales educativos, en pedagógicos y en otros de los procesos didácticos del
• Estrategias para el monitoreo y función del logro de las metas de aprendizaje de los área. Por ello se hace necesario que el directivo
acompañamiento docente. estudiantes y considerando la atención de sus cuente con su Plan de monitoreo.
necesidades específicas, entre otros. (Minedu, 2014)
• Reflexión sobre la práctica
docente.

(Causa 3) Galo (2003), define el clima del aula como la
Clima en el aula poco propicio para integración de una serie de elementos, que se refieren a
necesidades emocionales satisfechas como: respeto a sí
al aprendizaje. mismo y hacia los demás, crecimiento personal,
identidad y autoestima, convivencia satisfactoria,
Categoría:Clima en el aula asertividad del docente. También, se refiere a normas de
convivencia que permitan relaciones interpersonales de
Subcategoría:
calidad que propicien un ambiente de enseñanza y
• Estrategias de regulación. aprendizaje con eficiencia y seguridad.
Según Galo se hace necesario establecer ciertos
mecanismos que permitan satisfacer las necesidades
emocionales de nuestros estudiantes, en este sentido
los docentes manifiestan que el mal
comportamiento no permite avanzar y dificulta el
desarrollo de la sesión, pese a haber elaborado las
acuerdos de convivencia en el aula, no la respetan.
Por ello es importante según el autor establecer una
serie de estrategias que permitan mejorar las
relaciones interpersonales para propiciar un
ambiente adecuado para el aprendizaje.

Fuente: Elaboración propia.

 ANEXO N° 3: Árbol de problemas

Estudiantes que hacen poco Escaso interés del docente

uso de estrategias Estudiantes con baja
por mejorar su práctica
heurísticas en la resolución capacidad de concentración
pedagógica.
de problemas Sesiones y clases interrumpidas.
rutinarias.

Existen bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de forma,

movimiento y localización, en el área de matemática de los estudiantes del centro de educación Problema
básica alternativa (CEBA) Politécnico Nacional del Callao.

Inadecuado uso de Dificultades en el trato y/o

estrategias y procesos Limitado monitoreo y manejo emocional de
didácticos del área acompañamiento.
algunos estudiantes con sus
pares y personal del CEBA.

Fuente: Elaboración propia.

 ANEXO N° 4: Árbol de objetivos

Adecuado uso de Estudiantes con buena

Interés del docente por
Resultados capacidad de concentración y
estrategias heurísticas en mejorar su práctica
clases dinámicas.
la resolución de pedagógica.
problemas

Optimizar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes en la competencia resuelve

Objetivo problemas de forma, movimiento y localización, del Centro de Educación Básica Alternativa
General Politécnico Nacional del Callao.

Ejecutar estrategias y procesos Efectuar acciones de monitoreo y Utilizar estrategias de

didácticos en la resolución de acompañamiento docente, a fin de resolución de conflictos a fin
Objetivos
problemas de forma, movimiento y de mejorar las relaciones
específicos mejorar la práctica pedagógica en el
localización en el área de matemática, interpersonales en la
CEBA.
para mejorar los aprendizajes. comunidad educativa

Fuente: Elaboración propia.

 ANEXO N° 5: Mapeo de los procesos que involucra las alternativas

PE: Dirección y Liderazgo

PEO1: Desarrollar Planeamiento Institucional PEO2: Desarrollar Planeamiento Institucional PEO3: Evaluar la Gestión Escolar

PEO1.1 PEO1.2 PEO1.3 PEO1.4 PEO2.1 Articular PEO2.2 Promover

PEO2.3 Desarrollar PEO3.1 PEO3.2 PEO3.3 Adoptar
mecanismos de Monitorear el medidas para la PEO3.4 Evaluar
Formular el Formular el Formular el Establecer el proyectos y alianzas Evaluar los
articulación con la desarrollo de los mejora continua los procesos de
PEI PCI PAT Programas Interinstitucionales procesos de la
RI comunidad procesos de la E. la IE
IE

PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO03: Fortalecer el Desempeño Docente

PO03.1: Desarrollar Trabajo PO03.2 Desarrollar investigación e PO03.3 Realizar acompañamiento

Colegiado innovación pedagógica. pedagógico
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes
PO01: Gestionar la Matricula
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO02.1 Realizar PO02.2 PO02.3
PO01.1 PO01.3 PO01.4 PO04.3: Realizar
la Programar el Disponer PO04.1: Desarrollar PO04.2: Reforzar los PO04.4: Evaluar PO04.5: Certificar
Matricular Ratificar la Recibir y acompañamiento
matricula otorgar programación tiempo para el espacios para el Sesiones de aprendizajes aprendizajes aprendizajes aprendizajes
integral del estudiante
traslados curricular aprendizaje aprendizaje

PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación

PO05.1 Promover la PO05.2 Prevenir y PO05.3 Promover la PO05.4 Vincular la

convivencia escolar resolver conflictos participación de la comunidad IE con la familia
educativa

PS: Soporte al Funcionamiento de la IE

PS01: Administrar Recursos Humanos PS02: Conservar infraestructura y PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales PS04: Administrar
Servicios Básicos Educativos Recursos Económicos
PS01.4
PS01.1 PS01.2 PS01.3 PS02.2 Adoptar
Reportar PS02.1 Realizar PS03.1 PS03.2
Organizar Monitorear el Fortalecer medidas de
asistencias la distribución,
seguridad, Registrar, Distribuir y PS04.1 Programar y
La jornada desempeño y capacidad mantenimiento
, licencias ecoeficiencia y almacenar y dar preservar ejecutar los gastos
laboral rendimiento es y limpieza
y permisos manejo de de baja
permanente
riesgo

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2018)

 ANEXO N° 6: EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Feria gastronómica: Revalorando nuestra identidad DESCRIPCIÓN