ESCUELA DE POSTGRADO

USO DE MATERIAL EDUCATIVO EN LAS

SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 70019 DE
CHILLORA DISTRITO DE CAPACHICA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

ADELMI MILAGROS PINEDA LLANQUI

Asesor:
Heber Nehemias Chui Betancur

Lima – Perú
2018

1
 Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo: 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 8

Análisis y resultado del diagnóstico 11

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11

Alternativas de solución y referentes conceptuales 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18

Conclusión 21

Referencias 22

2
 Resumen

El presente plan de acción tiene como propósito promover el uso frecuente de

material educativo en las sesiones de aprendizaje con un trabajo colaborativo y
acciones de monitoreo que permitan garantizar logros de aprendizajes significativos,
tarea que como líder pedagógico en consenso con toda la comunidad educativa,
identificar el problema del escaso uso de material educativo en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, teniendo como causas trabajo individualista y
desconocimiento de la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación. Por
tanto estudiantes desmotivados, planificación tradicional y docentes conformes con su
desempeño La muestra está constituida por tres docentes de la institución educativa.
Así mismo las técnicas que se utilizó fue la entrevista a profundidad y la observación a
la práctica docente. Los instrumentos que se utilizaron fueron, la ficha de observación
y la guía de entrevista. Además conducen a propiciar alternativas viables como la
implementación de talleres para elaborar material educativo con recursos del contexto
con un trabajo colegiado, grupos de inter aprendizaje y acompañamiento oportuno. Se
concluye que el uso de material didáctico en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje despierta el pensamiento creativo de los estudiantes y los acerca a la
realidad, siendo una herramienta de soporte para el docente. Así construir escuelas
activas y de calidad. Fundamentado por Aylwin, Guerrero y el Minedu, quienes buscan
la mejora de los aprendizajes.

Introducción

El presente plan de acción denominado “Uso de material educativo en el desarrollo de

las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70019 de Chillora distrito
Capachica”. Surge del diagnóstico y de la idea que cuando desarrollamos talleres,
trabajo colegiado y situaciones de convivencia escolar nos permite mejorar los

3
procesos didácticos de aprendizaje, por lo tanto diversos estudios realizados
manifiestan como Alfaro y Badilla (2015) los talleres pedagógicos permiten aportar
información para una interpretación y análisis relevante, Aylwin (2016) precisa que los
talleres educativos desarrollan competencias aportan experiencias; López (2017)
señala que El trabajo colegiado se da cuando hay temas comunes a discutir y puntos
sobre los que se toman acuerdos.

Moreno (2013) manifiesta que los materiales educativos tienen gran

relevancia porque están en primer orden por eso es importante seleccionarlos,
clasificarlos y adecuarlos con creatividad, imaginación y experiencia de los docentes
estos materiales cumplirán su fin primordial, Peña (2003) apunta por una educación de
calidad planificando primordialmente el uso de materiales educativos para que los
aprendizajes sean realmente significativos, Castillo y Ventura (2013) mencionan a
Montessori que los materiales educativos deben ser presentados en el momento
oportuno y tomar en cuenta la edad del niño para saber qué tipo de material podrá
manejar sin problema.

Por lo tanto, el propósito del siguiente Plan de Acción es “Promover el uso de los
materiales educativos proporcionados por el Minedu y el uso de los recursos del
contexto para mejorar los procesos didácticos. La población a quien va dirigida es a
tres docentes de la Institución Educativa que es la totalidad de la muestra, se aplicó
en la fase del diagnóstico, para lo cual se hizo uso de la técnica de la entrevista a
profundidad y la observación, el uso de los instrumentos como ficha de observación y
guía de entrevista, con los datos recabados se realizó el proceso de categorización,
en esta etapa se indica que los docentes de la Institución Educativa N° 70019 de la
Comunidad de Chillora utilizan escasamente materiales educativos en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje.
Entonces a partir de los resultados de diagnóstico se plantea promover el uso
frecuente de los materiales Educativos para mejorar el desarrollo de los procesos
didácticos y lograr aprendizajes óptimos a través de la implementación de los talleres
de Formación en el uso de los materiales Educativos con un trabajo colegiado y
realizar el monitoreo acompañamiento y evaluación permanentemente.

En cuanto a la organización el presente trabajo contiene los siguientes

aspectos: la introducción, desarrollo y conclusiones el mismo que se ha estructurado

Para la identificar el problema se consideró la contextualización a nivel geográfico, el

nivel socio cultural, económico, educativo y de alianzas estratégicas

4
 El análisis de los resultado del diagnóstico tiene la relación con el MBDDir y las
dimensiones de liderazgo considerados.

Las alternativas de solución son, la formación en la elaboración y uso de los

materiales Educativos existentes y los recursos del contexto a través de los talleres de
inter aprendizaje, para el desarrollo del desempeño docente, incorporando los
materiales educativos en la planificación de sesiones de aprendizaje a través de
trabajo colegiado para su aplicación en los procesos didácticos en participación y
convivencia escolar para fortalecer las habilidades interpersonales, a su vez
implementando el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.

Según Guerrero (2016) es consensuar acuerdos entre docentes y directivos los

elementos que se recogerán y superar las dificultades juntos sin olvidar las buenas
prácticas, de acuerdo con Bolívar (2015) el monitoreo es gran reto y complejo que
debe asumir el directivo por ello debe estar lo suficientemente preparado para poder
influir en el grupo y rediseñar esos espacios de burocracia y trabajo individualista por
un trabajo en conjunto, Así mismo Valdés (2009) manifiesta que los propios docentes
podrían realizar un sincero análisis de su desempeño en el aula para de ese modo
motivar su capacidad de reconocer sus debilidades y potencialidades así incrementar
el nivel de profesionalidad lo que permitiría al directivo dar confianza al testimonio de
los docentes. Finalmente, quiere comprometer a los demás miembros para que
adquieran información sobre la elaboración de materiales elementos de psicología,
nutrición, relaciones interpersonales, comunicación, recreación, derecho de familia,
etc.

Finalmente se consideran las conclusiones, Referencias bibliográficas y

Anexos

Desarrollo:

Identificación del problema.

Escaso uso de material educativo en el desarrollo de la sesiones de aprendizaje por

los docentes de la IEP. No 70 019 de Chillora.

Contextualización del problema

5
Considerando la información de los resultados de la Evaluación Regional de los
estudiantes de primaria, así como los logros de aprendizaje obtenidos de otras
fuentes como registros, actas de notas. Los resultados de las diferentes
evaluaciones de los aprendizajes en las diferentes áreas no son satisfactorios.

La Institución Educativa Primaria 70019 de Chillora no es ajena a esta

problemática, siendo los factores o causas que influyen; en el desinterés de
algunos docentes en proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje
manejo adecuado de, estrategias metodológicas tradicionales y las malos hábitos
interpersonales de los docentes, que dificultan el trabajo en equipo.

Por lo tanto, las consecuencias evidenciables es que en la planificación,

unidades didácticas, sesiones de aprendizaje no consideran el uso de los
materiales Educativos existentes y otros materiales del contexto.

La Institución Educativa está ubicada al norte del Distrito de Capachica,

Provincia y Región Puno, a orillas del Lago Titicaca está próximo a trocha
carrozable Capachica – Escallani. Cuenta con servicios de básicos de agua y
energía eléctrica Fue creada con la Resolución directoral N° 6591 en la cual se
resuelve fijar como fecha de aniversario el 23 de Julio de cada año.

Tiene acceso a las TICs. Sin embargo por ser una zona inminentemente rural
presenta problemas sociales y ambientales tales como la contaminación
ambiental, hogares disfuncionales y la falta de servicios de salud ya que no existe
un establecimiento de salud cercano al lugar.

El clima escolar y la convivencia es adecuado en un 95% donde la

Comunidad Educativa practica acuerdos de convivencia previamente
consensuados sin embargo aún existen miembros de la Comunidad Educativa
que muestran conductas inapropiadas que dificultan un convivir plenamente
armonioso.

La Institución Educativa tiene un área total de 5148.82M2, área construida

703.48M2 la construcción de las aulas es en dos bloques uno es construido con
material concreto el segundo bloque y los demás ambientes y el cerco perimétrico
están construidos con material de adobe con una antigüedad promedio de 30
años, cuenta con una plataforma deportiva, un bloque de servicios higiénicos
completos para niños, niñas y profesores en un estado de conservación regular,
cuenta con servicio eléctrico permanente, la instalación de agua es red pública de
manantial, el desagüe está instalado con pozos sépticos.

6
 Las alianzas interinstitucionales son con el centro de salud del distrito de
Capachica interviniendo con el control de peso y talla, salud bucal, tamizaje
oftalmológico, desparasitación y vacunas periódicas- La Comunidad de Chillora tiene
una población aproximadamente de 50 familias su idioma materno es el quechua
.Como se encuentran ubicados cerca al lago Titicaca todos se dedican a la pesca de
ispi complementando con la agricultura y ganadería , sin embargo por razones que
estas actividades no cubren sus gastos es que se ven obligados a migrar a la ciudad
de Juliaca para buscar ingresos económicos como ambulantes . La Institución
Educativa cuenta con un espacio de árboles de eucaliptos, cipreces y kollis como con
jardines amplios con una variedad de plantas, los residuos sólidos de la Institución
Educativa y de la comunidad son recogidos por un contenedor de la Municipalidad del
Distrito en forma semanal. Los cerros de la comunidad tienen plantaciones de árboles y
por encontrarse a orillas del lago es que disfrutan de un micro clima que permite
realizar sus sembríos diferentes a las demás comunidades.

Descripción y formulación del problema

Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes de la Línea de
Base Regional y los aplicados en la Institución Educativa son en promedio en el nivel
de inicio y proceso en las diferentes áreas. La IEP N° 70019 de la Comunidad de
Chillora se encuentra en estos resultados. Los factores o causas que influyen son:
Dificultad en incorporar el uso de los materiales educativos en la planificación de las
sesiones de aprendizaje, Escaso monitoreo y acompañamiento por cumplir dos
funciones y el Trabajo individualista de los docentes, poca participación de padres de
familia en los aprendizajes de sus hijos.

Para Priorizar el problema se tuvo que partir de los resultados de la evaluación

Línea de Base Regional aplicados al segundo y cuarto grado y los resultados de las
actas de Evaluación a nivel Institucional en todos los grados, por lo que el análisis de
las actas de evaluación y la observación a la práctica docente no son buenos.
Para la comunidad educativa tiene vital importancia estos problemas ya que los
resultados de las evaluaciones arrojan un alto porcentaje en el nivel inicio y proceso
Sin embargo, los docentes tienen la predisposición de cambiar esta situación.
Lo que la ayudará a mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes de los
estudiantes.

7
 CUADRO Nº1
CONSOLIDADO DE LOGROS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE LÍNEA DE
BASE ABRIL 2017

GRADO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE % TOTAL DE

COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA ESTUDIANTES
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
1ro 52 % 50 % 46 % 45 % 4% 5% 5
2do 45 % 45 % 50 % 50 % 5% 5% 5
3ro 42 % 45 % 50 % 47 % 3% 3% 7
4to 50 % 55 % 52 % 44 % 4% 1% 8
5to 50 % 50 % 45 % 42 % 5% 8% 6
6to 50 % 55 % 50 % 42% 0% 3% 4
30
Fuente: Informe Diagnóstico.

La causa Limitado monitoreo y acompañamiento por cumplir dos funciones lo cual

hace efecto, docentes conformistas con su desempeño en el aula. La causa descrita
ocasiona, practicas inadecuadas y desconocimiento del manejo de materiales existentes
en la Institución Educativa; Por cuanto el docente no utilizan materiales educativos en
el desarrollo de las sesiones se limitan a usar ocasionalmente los cuadernos de trabajo
de matemática, esta situación se evidencia en las fichas de monitoreo del uso de
material, en los aprendizajes y productos de los estudiantes. Las fortalezas que se
tienen son: motivación y reflexión para poder mejorar su práctica en el aula. La creencia
que los monitoreos son invasivos De continuar el desconocimiento de la implementación
del monitoreo, acompañamiento y evaluación los aprendizaje de los estudiantes
mantendrán bajos niveles de aprendizaje, los docentes con práctica tradicionales, una
institución que puede correr el riesgo en mantener sus metas de atención.

CUADRO Nº 2
CONSOLIDADO DEL MONITOREO A DOCENTES EN AULA SOBRE EL USO DE
MATERIALES EDUCATIVOS 2017

NUMERO DOCENTES MONITOREADOS 03

Nº INDICADORES NUNCA A VECES SIEMPRE

8
 1 Los materiales didácticos están distribuidos 1 2 0
en el aula correctamente
2 Uso de cuadernos de trabajo del MINEDU 0 3 0
en sus programaciones
3 Usa material didáctico en el desarrollo de la 0 3 0
sesión de aprendizaje
4 Usa material didáctico elaborado por los 1 2 0
estudiantes
5 Cuenta y usa la biblioteca escolar del aula 1 2 0
6 Cuenta con acta de recepción de material y 0 0 3
textos escolares
Fuente: Informe Diagnóstico.

Finalmente, la causa Trabajo individualista de los docentes se detectó que no

comparten experiencias y conocimientos pedagógicos en el manejo de materiales
educativos poco creativos por la falta de tiempo y lejanía de la Institución escolar. Esta
situación causa efectos en la Planificación de sesiones poco innovadoras y rutinarias
.lo cual ocasiona la falta de confianza para compartir experiencias. Para ello se plantea
la Jornadas de reflexión y un trabajo colegiado con participación de la comunidad
educativa para mantener relaciones interpersonales favorables.

CUADRO Nº3
INDAGACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA POR LOS DOCENTES

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS No de docentes TOTAL

SI NO SI NO
¿Recibe asesoramiento para la elaboración 1 2 1 2
de material Educativo?
¿Utiliza recursos de la zona para elaborar - 3 - 3

9
materiales educativos?
¿Considera materiales en la planificación de - 3 - 3
sus sesiones de aprendizaje?
¿Consideras los procesos didácticos para 1 2 1 2
cada área?
¿Participan los padres de familia y - 3 - 3
estudiantes en la elaboración de materiales
educativos?
¿Se reúne con los demás docentes para - 3 - 3
elaborar materiales?
Fuente: Informe diagnóstico.

De no plantear alternativas de solución el problema principal, la Institución

Educativa seguirá manteniendo los bajos niveles de aprendizajes de los estudiantes,
los aprendizajes fundamentales del Currículo Nacional quedarían como un documento y
no como instrumento funcional.

Por ello este plan de acción tiene viabilidad porque la Directora como Líder
pedagógico en consenso con toda la comunidad educativa de la Institución Educativa Nº
70019 de Chillora asumen el compromiso de lograr las metas institucionales, una buena
formación en la práctica pedagógica asumiendo responsabilidad en sus compromisos
de ser parte de la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación
fortaleciendo así su autonomía lo que se verá reflejado en la mejora de los aprendizajes.

Descripción del problema de la problemática identificada con el liderazgo

pedagógico
Análisis y resultados del diagnóstico.

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

MBDDr COMPROMISOS DE DIMENSIONES DE

El plan de acción
denominado se relaciona
con el dominio 2referido a
la orientación de los
GESTION LIDERAZGO PEDAGOGIC
El plan de acción priorizado Sugeridas por Robinson
el inadecuado uso de como líder pedagógico
material educativo por los vincula la dimensión 1
docentes en n el desarrollo promover el establecimiento

10
 procesos pedagógicos para
la mejora de los
aprendizajes competencia
5 promueve y lidera una
comunidad con los
docentes basada en la
colaboración mutua, la
autoevaluación y la
formación continua
desempeño 15 y 16,
también considera la
competencia 6 gestiona la
calidad de los procesos
pedagógicos a través del
acompañamiento y
reflexión conjunta
desempeño 19 (MBDD
2012)
de las sesiones de de metas y expectativas de
aprendizaje en la Institución los aprendizajes, la
educativa 70019 de Chillora dimensión 2 uso estratégico
Distrito de Capachica de recursos implica que los
responde a los compromiso materiales estén alineados
de gestión 1para lograr el los propósitos y metas
progreso anual de los pedagógicas, y la dimensió n
estudiantes, compromiso 4 3 planteamiento,
acompañamiento y monitore coordinación y evaluación d
a la práctica pedagógica así la enseñanza del currículo
mejorar el desempeño en el establece un
aula, y el compromiso 5 acompañamiento oportuno
gestión de la convivencia los docentes en base a las
escolar integrando a los sesiones observadas para
padres de familia para el mejorar los logros de
apoyo en el aprendizaje de aprendizaje (Robinson, 200
sus hijos.(
MINEDU, 2017)

Resultados del diagnóstico.

La fuente a la cual nos remitimos para el diagnóstico del presente Plan son: la Técnica
de la entrevista a profundidad, la observación a través de los instrumentos de la Guía
de entrevista, ficha de monitoreo del uso de materiales educativos. Las conclusiones a
la cual se arribó son:

 La técnica entrevista a profundidad individual a 3 docentes siendo el

instrumento la guía de entrevista en cuadernillo en la categoría incorpora en su
planificación el uso de material educativo para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, como subcategoría el uso adecuado de los materiales, por lo que
los estudiantes reciben aprendizaje rutinarios y poco motivadores el mismo
que se debe gestionar con una capacitación sobre el manejo de los materiales
educativos Velaochaga,(2018) los materiales educativos mantienen el
interés por los aprendizajes y acerca a la realidad, ya que los docentes son
individualistas por lo que se debe promover el trabajo colegiado para compartir
y aprender nuevas experiencias en el uso de materiales.

11
  La técnica de la observación a 3 docentes con el instrumento de una ficha de
monitoreo de uso de material educativo, para la categoría uso de materiales
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje como subcategorías Los
docentes no utilizan adecuadamente los materiales educativos existentes,
no están a disposición de los estudiantes no hay material elaborados con
recursos del contexto se limitan al uso de cuadernos de trabajo y algunos
textos de la biblioteca del aula Manrique( 2002) manifiesta que los materiales
educativos propician la construcción de sus propios aprendizajes y facilitan la
enseñanza
Sin embargo, la predisposición, la confianza y la asunción de compromisos
permitirán fortalecer sus capacidades de desempeño.

También, se utilizó la entrevista a profundidad con el instrumento la guía de

entrevista con un cuadernillo a 3 docentes para la categoría docentes con trabajo
colaborativo en la elaboración y uso de materiales educativos la subcategoría trabajo
individualista por la falta de tiempo y la lejanía de la Institución Educativa, por lo que
se debe promover el trabajo colaborativo, grupos de inter aprendizaje así fortalecer
una buena convivencia escolar y mejorar su práctica profesional.

Alternativas de solución del problema identificado

Para la primera causa priorizada: Dificultada de incorporar los materiales educativos
en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje se ha planteado la
alternativa de reajustar el PCI, y ejecutar talleres de actualización sobre el uso
adecuado de los materiales educativos promoviendo trabajo colegiado y grupos de
inter aprendizaje.

Los aspectos a considerar en esta primera causa corresponden al dominio 1 en

Gestión Curricular, en cuanto a los Compromisos gestión 1, se relaciona con el
Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa y
al compromiso 4 Acompañamiento v monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa referido al uso de materiales educativos. Así mismo guarda
relación con las competencias del directivo especificado en el Desempeño 16. Genera
espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión
sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del
clima escolar. Todos estos aspectos se relacionan con las Dimensiones del liderazgo
de. Robinson: Establecimiento de metas y expectativas

12
 Así mismo para la segunda causa priorizada: trabajo individualista por los
docentes, se ha planteado la alternativa :implementar grupo de interaprendizaje para
compartir experiencias, realizar la planificación de sesiones de aprendizaje a través del
trabajo colegiado para la aplicación adecuada de los procesos didácticos y el uso de
material educativo , cuyo objetivo es Implementar talleres para elaborar materiales
educativos con la participación de los padres de familia en la recolección de recursos del
contexto , estos trabajos mejoraran una buena convivencia escolar, corresponde a la
gestión curricular compromiso 5 gestión de la convivencia escolar de la Institución
Educativa (MINEDU, 2017). Se relaciona con el dominio 2 competencias 5 del directivo:
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución
educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
Así como la competencia 2 del directivo en el desempeño 4 referido a generar un clima
escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente,
en la dimensión de liderazgo de Robinson referida al uso estratégico de recursos.

Para la tercera causa priorizada: “Escaso monitoreo y acompañamiento por

cumplir dos funciones observando docentes conformistas con su desempeño, como
alternativa de solución se planificará jornadas de sensibilización sobre la importancia y
la ejecución del monitoreo ,acompañamiento y evaluación a su práctica pedagógica
influyendo eficazmente en los aprendizajes previstos y garantizar el uso de material
educativo planteando estrategias innovadoras como la auto y coevaluación, el mismo
que se relaciona con el proceso de Gestión Curricular, compromiso 4 de gestión:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, en el dominio 2 referido a la
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
competencia 16 . Correspondiendo a la dimensión de liderazgo propuesta por
Robinson del planteamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En la primera causa la dificultad que tienen los docentes para incorporar los materiales en
sus planificaciones por lo que su uso es muy limitado por lo tanto se propone implementar
talleres de inter aprendizaje sobre la elaboración y uso de materiales educativos
Moreno (2015) menciona que la “curiosidad “es uno de los motores del aprendizaje
gracias a ese impulso innato los niños comienzan a descubrir el mundo que los rodea
para ello es necesario experimentar, investigar a través de los objetos que tienen a mano
esa experiencia le ayuda a construir sus propios conocimientos de todo lo que lo rodea y

13
de la vida, el tener contacto con ciertos objetos le permitirá conocer sus propiedades y
cualidades y el usarlo varias veces le ayudará su manejo adecuado. En la etapa de la
educación básica los materiales educativos tienen un papel relevante en el aprendizaje-

Para Fernández (2004) Los materiales educativos, también denominados

didácticos, son recursos de distinto tipo, concretos, textos audiovisuales, como un
vídeo, multimedias, etc. que se emplean para facilitar el proceso de aprendizaje.
Siendo un componente más del currículo, es muy necesario que mantengan una
coherencia con el resto de elementos curriculares, con los objetivos, contenidos,
metodología y evaluación.
Minedu (2018) afirma que los materiales educativos son un medio importante
que aporta a los aprendizajes, mediante las rutas de aprendizaje dice que son una
herramienta fundamental que tiene como propósito facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje esta fortalecerá la práctica docente y facilitará la implementación del
currículo que en el enfoque pedagógico da protagonismo al estudiante desarrollando
en el de ser activo, crítico y reflexivo. Cualquier objeto puede convertirse en material
educativo siempre en cuando cumplan un fin pedagógico, algunos sirven de apoyo en
el desarrollo de competencias como los cuadernos de trabajo y textos escolares o
como para facilitar el desarrollo de capacidades específicas usar los materiales de
psicomotricidad y para un logro inmediato usar los materiales como los ábacos,
bloques lógicos, geoplanos, etc. También algunos materiales como los textos de
consulta, medios digitales e interactivos permiten profundizar información y
conocimientos, todos estos materiales deben estar a disposición de los estudiantes en
el momento oportuno.

Para la segunda causa que es el trabajo individualista de los docentes por lo que
se propone establecer grupos de trabajo colegiado integrar experiencias y compartirlas
con toda la comunidad educativa, buscar espacios de recreación para dialogar con
confianza, rompiendo las rutinas diarias.
La Unesco (2008) Destaca la importancia del clima escolar esto favorece los aprendizajes
de los valores la ciudadanía donde todos tenemos derechos y Deberes que cumplir con la
cooperación, la amistad, como el desarrollo de la moral ya que esta se realiza en un
ambiente laboral amplio por lo tanto se desarrolla las relaciones interpersonales y
conocer la diversidad y complejidad de la escuela para actuar adecuadamente y
buscando siempre el bien común
Fullan (2002) Dice que es necesario cambiar los colegios promover la
“reculturización” pensar en nuevos tiempos y la “Restructuración” de las mismas. Es lugar

14
común cambiando horarios y los roles formales, transformar los mitos, las creencias,
hábitos, las habilidades, las prácticas rutinarias de los docentes en una comunidad
profesional más amplia aunque sea un poco difícil de cambiar. Muchas veces los
docentes se reúnen no siempre para hablar de aspectos pedagógicos porque tienen
temor de ser criticados, por ello se debe establecer reuniones exclusivamente para
dialogar sobre su trabajo en el aula y romper las creencias de que el docente no se
puede equivocar y que todo le debe salir bien si esto cambia ayudaría a darse confianza
entre todos.
Frisancho (2008), Opina que para que se desarrolle el clima escolar de la mejor forma,
todos los miembros de la comunidad educativa debemos conocer las características
físicas de nuestra Institución Educativa, como la infraestructura, disposición de las aulas,
espacios de recreación .material educativo y otros recursos existentes, etc. así como las
relaciones sociales entre los miembros de la escuela, el trato horizontal entre docentes,
docente estudiante, docente padres de familia, fortalecer el sentido de pertenencia para
aprovechar y cuidar los bienes y ser parte de la toma de decisiones de la misma forma
conocer las creencia, costumbres y tradiciones que se practica en la Institución educativa
los documentos de gestión que regular el quehacer del día día. Estos aspectos permitirán
que los aprendizajes sean más homogéneos.
Para la tercera causa escaso monitoreo por cumplir dos funciones, se plantea
sensibilizar a través de reuniones de inter aprendizaje para conocer su importancia,
participación en el proceso, así como implementar estrategias para visitar permanente
las aulas.
Rodriguez Molina (2011) El monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico
consisten recoger y analizar la calidad de procesos pedagógicos , con la finalidad de
ofrecer retroalimentación facilitando la mejora del desempeño docente partiendo de sus
propias experiencias, siendo espejo de uno mismo calificando los aciertos y errores este
ejercicio permitirá crecer profesionalmente por supuesto con un verdadero autoanálisis
Para Valdes (2009) La evaluación a la práctica docente es una actividad de análisis,
compromiso y formación está centrada en la atención al desarrollo de la actividad de
principio a fin para asegurar que se cumpla lo planificado y permita conocer los objetivos
alcanzados, también señala varios modelos de evaluación como el perfil y
comportamiento del docente, resultados y opiniones de los estudiantes la coevaluación y
autoevaluación.
Según el Minedu (2017) a través de la RSG Nº008-2017 El monitoreo,
acompañamiento y evaluación es una estrategia formativa que busca mejorar la práctica
docente partiendo del descubrimiento y tomando consciencia de los cambios y de las
mejoras continuas, también promover la creación de comunidades de aprendizaje, para

15
que el profesor afirme su identidad profesional siendo reflexivo y crítico con capacidad de
transformar las políticas, enfoques, contenidos aumentando la participación de los
estudiantes practicando el dialogo y valorando la diversidad cultural y lingüística evitando
la discriminación.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Experiencia sobre la influencia de material didáctico basado en el Método Montessori

para desarrollar las rutas de aprendizaje de niños de cinco años en la IEP. Rafael
Narvaez Cadenillas en la ciudad de Trujillo 2013. Castillo y Ventura (2013) manifiestan
que los materiales educativos no son usados debidamente por los profesores, es
debido a la situación económica, falta de tiempo, falta de creatividad, capacitación
sobre el conocimiento del uso de nuevos materiales educativos. Por esta razón
proponen el método Montessori que consiste en poner a disposición los materiales
para que los niños los manipulen y podía observar que no es suficiente darles los
materiales porque muchos de ellos no saben que hacer con ellos por eso sugiere que
la edad del niño determinará que tipo de material debe usar.

Experiencia sobre materiales didácticos en la aplicación del enfoque del área de

matemática en la Institución educativa N° 10825 – Juan XXIII. Vásquez (2018) Se
observó a los docentes en su práctica no usan adecuadamente los materiales porque
en sus planificación no toman en cuenta las características de los estudiantes, como la
no aplicación del enfoque de resolución de problemas por desconocimiento, limitado
uso de materiales en las actividades por no conocer su utilidad, así como el poco
espacio de tutoría esto conllevo a plantear acciones de mejora impulsando el uso
pertinente de los materiales del Minedu en matemática, implementar talleres de
elaboración y uso de materiales didácticos, socializar el plan de monitoreo, ejecución
de actividades recreativas para tratar temas de tutoría.

La experiencia del uso de material educativo y el nivel de aprendizaje en el área

de matemática en la Institución Educativa N° 0051 “José .Faustino Sanches Carrión”
Chosica. Mamani (2014) manifiesta que hay un contraste entre los medios
tecnológicos de actualidad y la enseñanza tradicional, limitado al uso de textos
escolares, para superar esta problemática y mejorar la enseñanza deben usar
métodos más flexibles, diversificables actualizados, sin embargo los maestros
manifiestas que esta situación se da por la falta de oportunidades para participar en
programas de actualización ocasionando la falta de autonomía y la desacreditación de
la sociedad por lo que se propone aprovechar la curiosidad de los niños que tienen

16
con los objetos que están a la mano de este modo podrán mejorar los aprendizajes en
la resolución de problemas y conducirlos a ser protagonistas de sus aprendizajes
además si los materiales son usados en grupo permitirá su desarrollo social y los
aprendizajes serán más duraderos.

Matriz de Plan de Acción.

Problema:
Escaso uso de materiales educativos por los docentes en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la
Institución Educativa N° 70 019 de Chillora”

Objetivo Objetivos Alternativa Acciones

General Específicos Dimensi de solución Metas
ones
Promover en Formar grupo de Gestión Participar en Jornadas Intercambio asistencia del 100
los docentes el inter aprendizaje Curricula grupos de de experiencias sobre % de docentes
uso de para promover el r inter el uso de materiales trimestralmente que
materiales uso frecuente de aprendizaje educativos. participan en grupos
educativos en los materiales para de interaprendizaje
el proceso de existentes en la intercambiar Gestión de recursos por trimestre con la
aprendizaje de Institución estrategias en para adquisición y asistencia del 100%
los estudiantes Educativa el uso de elaboración de de docentes, y P.F.
de la Institución materiales material educativo
Educativa N 70 educativos
019 de Chillora con apoyo de
alianzas
interinstitucio
nales
Clima Generar Acopio de recursos Dos campañas de
Escolar espacios de económicos a través recolección de
Promover recreación y de campañas de material recliclable
espacios de esparcimiento reciclaje para la de con la asistencia
relaciones inter para adquisición de del 100% de docentes,
personales para garantizar un materiales educativos padres de familia y
fortalecer la clima estudiantes.
buena favorable. Participación en Una pasantia anual
convivencia en pasantias para con la asistencia del
la Institución fortalecer las 100% de docentes.
educativa. relaciones
interpersonales

Monitore Planificar y Participación en la Asisten

Implementar o, ejecutar implementación de trimestralmenye en la
acciones de acompañ jornadas de monitoreo, implementaci+on,y
monitoreo amiento sensibilizació acompañamiento y evaluación del
acompañamiento evaluaci n sobre la avaluación monitoreo y
y evaluación ón de la importancia acompañamiento con
para garantizar el práctica del el 100% de docentes
buen desempeño docente Monitoreo,
en el aula acompañamie
nto y Ejecución del Aplicar los
Evaluación Monitoreo, Instrumentos del
en su práctica Acompañamiento y Monitoreo,
pedagógica. Evaluación eficaz Acompañamiento y
para mejorar la Evaluación. Al 100&
práctica docente, de docentes

17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Acciones Respo Recursos Cronograma
Objetivos organizadas Meta nsable (meses)
Específicos según s
Humanos M A M J
dimensión
/
materiale
s
Promover el u A1. Jornad Ejecutar 1 jornada Directora Equipo X X
frecuente de l Intercambio elaboración de materia docentes
materiales existentes experiencias so b educativos por trimestre c Material
la Institución Educati el uso de materia la asistencia del 100 % del
educativos. docentes.
contexto

A2. Talle Ejecutar 1 taller sobre el u Directora Equipo X X

pedagógicos del u y conservación de materia docentes
pertinente por trimestre con Data
elaboración asistencia del 100%
materiales c docentes, y P.F.
recursos del entor
con participación
docentes , padres
estudiantes

Implementar el B1.Participan Ejecutar 1 Intercambio Directora Equipo X X X X

trabajo colegiado comunidad experiencias sobre docentes
sobre el uso y educativa en elaboración de materia Padres
elaboración de recolección Educativos por trimes familia
materiales recursos p con la asistencia del 100%
educativos elaborar materia docentes, padres de familia
Materiales
utilizando recursos educativos. estudiantes.
reciclables
del contexto con la
participación de la
comunidad
educativa.
B2. Elabor Ejecutar 1 taller sobre el u Directora Equipo X X
materiales y conservación de materia docentes
educativos c por trimestre con Papelotes
recursos asistencia del 100% Padres
recolectados. docentes, y padres de famil familia

Implementar accion C1. Participaci Ejecutar Trabajo colegia Directora Equipo X X X

de monitoreo de docentes para reflexionar sobre docentes
acompañamiento p trabajo colegia importancia del Monitor Data
garantizar el uso de l para reflexion acompañamiento documentos
materiales educativos sobre la ejecuci Evaluación, por trimes gestion
del monitor con la asistencia del 100%
acompañamiento docentes.
evaluación

C2. Ejecutar el Aplicar los Instrumentos Directora Equipo X X X

Monitoreo, Monitoreo, Acompañamie n docentes
Acompañamient y Evaluación. Al 100& Fichas
o y Evaluación docentes observación
para garantizar
el uso de los
materiales
educativos.

18
Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de Costo

financiamiento

Elaboración de Copias. Recursos propios S/. 70.00

hojas de ruta Papelotes. Aporte de docentes.
para talleres. Cinta maskin tape
Coordinación
con el equipo
docente.
Implementación
de recursos con
materiales.
Ejecución de
talleres

Hoja de ruta Fotocopias de Recursos propios. S/. 100.00

para realizar los documentos. Aporte del directivo
talleres. Materiales de Aporte de profesores.
Reuniones con escritorio
padres de (plumones,
familia para colores, papel
elaborar lustre. Papel de
materiales colores, etc

Aplicación de Papel Bond. Recursos propios S/.150.00

fichas de Copias Aporte del directivo
monitoreo, Papelotes. Aporte de docentes
acompañamient
o y Evaluación.
y
TOTAL S/. 320.00

19
Matriz del monitoreo y evaluación.

ACCIONES FUENTE DE
ORGANIZADAS NIVEL DE VERIFICACI APORTES REORMULAR
SEGÚN LOGRO DE ON Y/O ACCIONES
DIMENSIÓN LAS (evidencias RESPONSABL PERIODICID DIFICULTAD PARA
ACCIONES que ES AD ES SEGÚN EL MEJORAR
sustentan el NIVEL DE NIVEL DE
(0 – 5) nivel de LOGRO LOGRO
logro)

A1. Jornadas Implementaci Guía de Directora I Periodo Capacitacion

Intercambio de ón observación, es y talleres
experiencias intermedia fichas de
sobre el uso de monitoreo,
materiales cuaderno de
educativos. campo.

A2. Talleres Implementació Guía de Directora I Periodo Capacitacion

pedagógicos n avanzada observación es y talleres
del uso , fichas de
pertinente y monitoreo,
elaboración de cuaderno de
materiales con campo
recursos del
entorno con
participación
de docentes ,
padres y
estudiantes

B1.Participan Implementaci Guía de Directora I Periodo Mayores

la comunidad ón avanzada observación jornadas de
educativa en la , fichas de sensibilización
recolección de monitoreo, . Y talleres con
recursos para cuaderno de padres de
elaborar campo familia.
materiales
educativos.

B2. Elaboran Guía de Directora I Periodo Mayores

materiales observación jornadas de
educativos con , fichas de sensibilizació
recursos monitoreo, n. Y talleres
recolectados. cuaderno de con padres
campo de familia.

C1.Participació Implementaci Guía de Directora I Periodo Mayores

n de docentes ón avanzada observación jornadas de
en trabajo , fichas de sensibilizació
colegiado para monitoreo, n. Y talleres
reflexionar cuaderno de con padres
sobre la campo de familia.
ejecución del
monitoreo,
acompañamien
to y evaluación

20
C2. Ejecutar el Implementaci Guía de Directora I Periodo Aplicación
Monitoreo, ón avanzada observación del MAE.
Acompañamien , fichas de
to y Evaluación monitoreo,
para garantizar cuaderno de
el uso de los campo
materiales
educativos.

NIVEL DE LOGRO DE LA CRITERIOS

ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)

21
 Conclusiones

En relación a las causas planteadas as conclusiones son:

1. Los docentes son plenamente conscientes para que los estudiantes

logren aprendizajes significativos, óptimos y duraderos es importante el uso
y manejo eficiente de los materiales y recursos educativos del Minedu y otros del
contexto en las sesiones de aprendizaje y en cada área del currículo.

2. Los docentes indican que en la comunidad existen una diversidad de recursos

para la elaboración de materiales educativos y utilizarlos en las
sesiones de aprendizaje, así mismo existe predisposición de los padres y
madres por participar en la recolección de recursos para elaborar materiales
educativos de los mismos a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y
la misma practica pedagógica de los docentes con un trabajo colegiado, como la
implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación que garantizará el
uso permanente de los materiales educativos..

3. Con las alternativas propuestas de solución tenemos la seguridad que se va a

mejorar la calidad educativa y lograr los aprendizajes propuestos y esperados,
por la comunidad educativa de Chillora.
.

22
Referencia

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Bolívar A (2015) un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Padres y
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Obtenido de http://www.educcacionperu.org/y-como-haria-un-director-escolar-
para-gestionar-el-curriculo/
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aulas+minedu+2018-conqueaprenden.
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Rodriguez Molina G.(2011)funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
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Recuperado http//unesdoc.unesco.org/images/0016/001621.pdf
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Minedu
Vásquez Mera Maria E. (2018) materiales didácticos en la aplicación del enfoque del
área de matemática. Pontificia Universidad Católica del

23
 Anexos

Árbol de problema

Estudiantes
desmotivados en sus Docentes conformistas
Planificación de sesiones
aprendizajes, sesiones con su desempeño,
tradicionalistas por
rutinarias. poco reflexivos
desconocer el manejo y
utilidad de materiales
educativos

Escaso uso de materiales educativo en el desarrollo de

sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa
N° 70 019 de Chillora”

Árbol de objetivos Escaso monitoreo

Dificultad para Trabajo individualista de los acompañamiento y
incorporar los docentes evaluación por
materiales educativos
cumplir dos
en sus planificaciones
funciones

Fuente: Elaboración propia

24
Lograr resultados Generar un ambiente de Garantizar el uso de
satisfactorios de confianza y cooperación materiales educativos
aprendizaje en los para lograr aprendizajes para lograr mejores
estudiantes con el uso óptimos. aprendizajes.
pertinente de materiales
educativos ya existentes
y del contexto .

Promover en los docentes el uso de materiales educativos

en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la
Institución Educativa N 70 019 de Chillora

Promover el uso Implementar el trabajo Acciones de

frecuente de los
materiales existentes
en la Institución
Educativa
colegiado sobre el uso y monitoreo
elaboración de materiales ,acompañamiento y
educativos con recursos del evaluación para
contexto con la participación de garantizar el uso de
la comunidad educativa. materiales

Fuente: Elaboración propia

25
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)

26
GUÍA DE ENTREVISTA

DATOS INFORMATIVOS
DRE : PUNO
UGEL : PUNO
I.E.P. :
LUGAR :
TIEMPO : 20 minutos
FECHA :
ITEMS

1. ¿Recibe algún tipo de asesoramiento en la elaboración y uso de material educativo?

¿De quién, en qué situaciones, le resulta provechoso?

2. Los materiales educativos que utiliza en sus sesiones le parecen funcionales y

motivadores, por qué?

3. Solicita a los padres de familia para participar en la elaboración de materiales

educativos?

4. ¿Cómo planificas las actividades de aprendizaje? , explícalo.

5. ¿Qué procesos pedagógicos, consideras para planificar las actividades de

aprendizaje?

6. ¿Cómo te das cuenta que el propósito de la sesión se ha logrado? ¿ utilizas algún

instrumento?

27
Fuente: Elaboración propia

28