ESCUELA DE POSTGRADO

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA

FORTALECER LAS TICS EN EL LOGRO DE
APRENDIZAJES ESPERADO DE LA I.E. 88015-
CHIMBOTE.

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

EDWIN CRISÓSTOMO NERY LEIVA

Asesor:
Pablo Leonardo Atoc Calvo

Lima – Perú
2018
 Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema. 9

Análisis y resultados del diagnóstico 12

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12
Resultados del diagnóstico. 13

Alternativas de solución del problema identificado 15

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aporte de Experiencias realizadas sobre el tema. 19

Taller de capacitación 19

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21

Conclusiones 26

Referencias 28

Anexos 29

2
 Resumen

Este trabajo del Plan de Acción tuvo como objetivo incrementar la utilización de las
herramientas tics, mediante la actualización docente para mejorar la calidad en el servicio
educativo que conlleve al logro significativo de los aprendizajes de los estudiantes de la
Institución educativa N° 88015 Edith Weed Davis.

El propósito fundamental del uso de las Tics en las actividades de aprendizaje es

actualizar y mejorar las estrategias didácticas de los docentes para que así los
estudiantes realicen actividades más significativas; se sientan activos, motivados en la
interacción con sus compañeros; aplicando las Tics, en todas las áreas y así estimular los
procesos mentales para el logro de los aprendizajes significativos.

El objetivo específico es actualizar a los docentes del manejo de las herramientas tics,
mediante diversas actividades para desarrollar aprendizajes significativos para ello se
plantea desarrollar acciones como: taller de actualización pedagógica sobre el
aprovechamiento de las herramientas Tics, formar círculos de inter aprendizaje en el
manejo de las Tics. Esto contribuirá a fortalecer las capacidades pedagógicas del uso de
las Tics. Por lo que dichas acciones vinculan y compromete al directivo dentro de sus
funciones de aplicar un monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuna y eficiente
para un clima y convivencia democrática.

3
 Introducción

Actualmente la incorporación de los tics aplicadas en las actividades de aprendizaje

permite mejorar la interacción de los estudiantes y del docente, el uso de estas
herramientas permite una variación significativa en el aula de clases.

La integración de las Tics requiere de una constante capacitación para su aplicación,

exige compromiso de cambio y deseos de romper esquemas de una clase tradicional.
También es una oportunidad para que estas herramientas sean aprovechadas en
beneficio de los estudiantes quienes mejorar en el logro de sus capacidades creativas,
analíticas y emprendedoras para ser más competitivo en las áreas donde se
desenvuelvan.

En el mundo actual de innovaciones y cambios, es importante, incorporar el uso de las

Tics en las sesiones de enseñanza aprendizaje ya que las actividades que realicen los
estudiantes, serán más significativas generando expectativas por lo novedoso.

Por ello, se platea como objetivo general incrementar el aprovechamiento de las

herramientas tics. Mediante la actualización docente para el logro de los aprendizajes de
los estudiantes de la I. E. N° 88015 Edith Weed Davis, cuya meta es incrementar al 100%
el manejo de las herramientas tics por parte de los docentes de la Institución.

En gestión curricular se plantea actualizar a los docentes en el manejo de las

herramientas Tics, mediante diversas actividades para desarrollar aprendizajes
significativos, mediante taller de actualización pedagógica sobre el aprovechamiento de
las herramientas Tics, círculos de inter aprendizaje en el manejo de las Tics.

Así mismo, dentro de la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se

realizara monitoreo, acompañamiento y el uso de evaluación permanente a los docentes
para mejorar su práctica pedagógica, realizando acciones como las visitas al aula,
talleres pedagógicos aplicando el uso de las herramientas tics., acompañamiento al
proceso de aprendizaje, lo que influirá a mejorar y fortalecer la práctica pedagógica de los
docentes de aula, dentro de un clima saludable de convivencia democrática fortaleciendo
el liderazgo pedagógico del directivo por una gestión centrada en los aprendizajes. Y
dentro de la dimensión del Clima escolar se fortalecerán las capacidades de los actores
sobre estrategias y mecanismos de autorregulación de conductas para propiciar una
convivencia armoniosa, proponiendo asesoría grupal-individual en el uso de conflictos,
taller de mecanismos para la gestión de conflictos; lo que influirá en resolver el problema,

4
mejorando el comportamiento de los estudiantes a través de la práctica del respeto y del
buen trato entre estudiantes, participando en los acuerdos de convivencia escolar.

Finalmente, cabe resaltar que el plan de acción esta propuesto por cinco acápites: el
primer aspecto está relacionado sobre identificación del problema, en ella se
contextualiza y describe la situación problemática; el segundo aspecto trata sobre
Análisis y resultado del diagnóstico, donde se establece relación del problema con el
liderazgo pedagógico y se esboza el resultado del diagnóstico; como tercer punto aborda
acerca de alternativas de solución; cuarto aspecto es referentes conceptuales y
experiencias anteriores; por último la propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción.

5
 Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema

La Institución Educativa N° 88015 Edith Weed Davis se encuentra ubicado en la ciudad

de Chimbote, provincia del Santa, departamento de Ancash; es una Institución de
Educación Básica Regular, con 45 años garantizando la asistencia educativa en los
niveles de primaria y secundaria de la niñez y juventud de los pueblos jóvenes del
entorno del A. H. Alto Perú, Ramal Playa, San Miguel, 25 de Mayo, Zona de reubicación,
Antenor Orrego, La victoria y Miraflores Bajo, atendemos a una población de 284
estudiantes distribuidos en doce secciones en el nivel primaria, turno mañana y 175
estudiantes distribuidos en nueve secciones en lo que respecta al nivel secundaria, turno
tarde; ambos niveles funcionan en una infraestructura moderna de material noble; desde
el 2010 totalmente reconstruida por el apoyo del gobierno regional de Ancash, contando
con doce aulas, un ambiente de computación, un ambiente de biblioteca, un
departamento de educación física, dos oficinas administrativas, un patio de formación y
una loza deportiva multifuncional y una loza deportiva de voleibol. Actualmente contamos
con un director designado en plaza orgánica; doce docentes nombrados; tres docentes
contratados; y un personal de servicio en el nivel primario; y en secundaria contamos con
ocho docentes nombrados, seis docentes contratados, dos auxiliares de educación, un
secretario y tres personales de servicio.

Nuestra Institución Educativa ha participado en diversos eventos académicos,

deportivos, culturales, cívicos, haciendo participe a la comunidad de los diferentes
Asentamientos Humanos que nos rodean; obteniendo logros significativos que merecen
mencionar, como: Primer puesto en el concurso El Gran Reto del Saber 2014, Medalla de
Bronce en las Olimpiadas Nacionales de Matemática 2015, Medalla de Plata en las
Olimpiadas Nacionales de Matemática 2016, Primer puesto en el desfile Cívico Escolar
Local 2015. Primer puesto en el desfile Cívico Escolar Local 2016, Primer puesto en el
desfile Cívico escolar local 2017, Primer puesto en el desfile Cívico Escolar Local 2018.

Actualmente contamos con un proyecto de Bio-huerto escolar con un sistema de riego

tecnificado por goteo entre otro proyecto beneficiando a 459 estudiantes que alberga la

6
Institución. De igual forma se construyó el toldo de malla Rachell en un 90% del patio de
formación a fin de protegerlos de la radiación solar.

Con respecto al ámbito interno de nuestra Institución educativa se ha venido

experimentando durante los últimos años cambios que buscan mejorar las actividades de
aprendizaje con el uso de las Tics. Aplicado en todas las áreas en el nivel secundaria y
en el servicio educativo que anhelamos brindar; sin embargo, en el proceso de
educación y mejora se ha podido identificar causas que dan origen al escenario actual
que caracteriza la gestión escolar de la institución y que han sido organizadas en función
a cinco campos de la vida de la escuela como: aprendizaje, procesos pedagógicos y de
gestión, convivencia e interacción con la comunidad; por otro lado, los factores
existentes que involucra los ámbitos de la escuela, local, regional y nacional son
oportunidades para alcanzar la institución que anhelamos, los cuales serán traducidos en
metas y objetivos institucionales. Prueba de ello es que el Proyecto Educativo Regional
de Ancash propone incorporar las necesidades de aprendizajes regionales.

En este contexto, es posible identificar que las principales fortalezas de nuestra

Institución es que contamos con algunos docentes con la voluntad y disposición de
querer capacitarse y prepararse; además, se ha podido percibir gratamente que existe un
mayor compromiso, por parte de los mismos; asimismo nuestra institución se encuentra
ubicada en una zona bastante estratégica en relación al transporte urbano y
relativamente cerca a instituciones locales, universidades e institutos, esto posibilita la
permanente actualización de los docentes. También se cuenta con órganos de apoyo
debidamente constituidos como la Asociación de Padres de Familia, Consejo Educativo
Institucional CONEI, Consejo de vigilancia; además de brindar el Programa de
Alimentación Escolar Qali Warma.

El liderazgo pedagógico del directivo que nos permite unir y fortalecer el trabajo
colaborativo cuenta con una formación académica donde se propicia una gestión escolar
coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y meta de la institución,
promoviendo el enfoque crítico y reflexivo con los docentes y estudiantes para resolver
problemas empleando como herramienta de trabajo el currículo por competencias y la
evaluación formativa. Asegurando un clima escolar favorable para el aprendizaje.

7
 Los docentes de nuestra institución trabajan con el MBDD ejerciendo su liderazgo
pedagógico. Nuestros docentes desarrollan un liderazgo basado en las características
que enmarcan su relación con los estudiantes, cerrando la brecha del autoritarismo; un
líder es aquel que escucha, guía en el proceso de aprendizaje y de autoconocimiento de
sus capacidades. Además, el docente es capaz de organizar y dirigir el trabajo en equipo,
para que los estudiantes aprendan según su ritmo de aprendizaje, interactuando y
aportando para enriquecer el trabajo

Los estudiantes en nuestra institución están organizados a través del Municipio

Escolar, Policías Escolares, Ecológicos y Brigadieres quienes apoyan en la disciplina
escolar y por ende son protagonista de su propio aprendizaje, tienen la capacidad de
dialogo y el trabajo en equipo, capacidad de participación y autonomía en su aprendizaje.

Los padres de familia, el 50 % cuentan con estudios concluidos del nivel secundaria,
el 10 % son profesionales y los restantes tienen trabajos eventuales y de comercio
ambulatorio; ellos colaboran en el proceso de aprendizaje de sus hijos participando
activamente en las jornadas de encuentros familiares, escuela de familias, actividades
deportivas y culturales. También se observa que un porcentaje de padres no apoyan a
sus hijos en los trabajos escolares por diferentes situaciones.

Como liderazgo pedagógico fortalecí el establecimiento de metas y expectativas, la

planificación coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, asegurando un
entorno ordenado y de apoyo, de acuerdo a las dimensiones de Vivian Robinson.

En relación al MBDDir. Se ha fortalecido la competencia tres que favorece las

condiciones operativas que aseguran aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de
tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.

8
 Descripción y formulación del problema.

A nivel mundial la política educativa es fundamental porque nuestra visión es transformar

las vidas mediante la educación. Por ello, esta preocupación se plasma en uno de los
objetivos, que es “garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (Unesco, 2015, p. 5).

En el siglo XXI, las políticas educativas son fundamentales en el desarrollo de todos

los países, es así que la UNESCO, en mayo del 2015, organizó el foro Mundial sobre
educación 2015 en Incheon donde participaron 160 países y aprobaron la declaración de
Incheon para la educación 2030, en la que se presenta una visión de la educación para
los próximos 15 años, teniendo como meta 4. Garantizar una educación inclusiva y
equidad de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. En
el 2015 en la evaluación PISA, participaron 69 países. Perú obtuvo: el 37.7% por debajo
del nivel, 28.4% en el nivel I, 21% Nivel II, 9,8% Nivel III, el 2,7% Nivel IV, 0,4% Nivel V y
0 Nivel VI; en términos globales Perú ocupó el puesto 62 muy lejos de Singapur que
ocupó el primer lugar. A nivel de países latinoamericanos se observa que Perú es el país
de la región que más ha crecido desde 2009 (22 puntos).

Los resultados obtenidos en los últimos años en la Evaluación Censal de Estudiantes

(ECE), en el área de matemática y comunicación, además del análisis que se hizo de las
actas correspondientes a los años 2015, 2016 y 2017, ponen en evidencia que nuestros
estudiantes tienen dificultades para resolver diversas situaciones problemáticas, el
diagnóstico se realizó a través de la técnica del árbol de problemas, quedando enunciado
de la siguiente forma: “Escaso aprovechamiento de las herramientas Tics, por parte de
los docentes de la Institución Educativa N° 88015 “Edith Weed Davis” del distrito de
Chimbote – UGEL Santa”.

Si bien, el docente cumple con su función de promover formas de enseñanza-

aprendizaje en el aula, lo hace desvinculado de las nuevas demandas y tecnologías que
el trabajo docente implica; lo que ha conducido a que los resultados de la ECE 2015 y
2016, en el área de Matemática solo 01 estudiante y Comunicación 04 estudiantes del 2°
grado de secundaria, se ubiquen en el Nivel Satisfactorio (ver tabla 1). Anexo 04.

9
 Una de las causas que ha dado origen al problema priorizado es que los docentes
desconocen el manejo de las herramientas Tics. en la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje, creo que es un factor importante para que el estudiante se
motive con los avances de la tecnología y en el desarrollo de la clase participando
activamente y comprendiendo el tema y su Primer efecto; estudiantes desmotivados por
la enseñanza tradicional impartida por los docentes, la misma que se ve reflejado en las
evaluaciones ECE.

La siguiente causa detectada es la Aplicación deficiente de técnicas e instrumentos

del Monitoreo y acompañamiento por parte del director. Una de las claves para mejorar el
razonamiento en los estudiantes es que estos adquieran el hábito al estudio haciendo uso
de las herramientas Tics., con la finalidad de que los estudiantes entiendan su
participación en las actividades de sesión de aprendizaje, de ahí que es importante
desarrollar las competencias docentes y esto lo lograremos sí es que se realiza un
monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes, para brindarle una orientación
personalizada que le permita mejorar su práctica pedagógica en función de los modelos
educativos que se desea lograr, además de trabajar con los padres de familia para que
conjuntamente escuela y familia logren el aprendizaje esperado.

Otra de las causas detectadas es la agresión física y verbal entre estudiantes cuyo
efecto se evidencia en que los estudiantes no logran desarrollar los aprendizajes
programadas la misma que incurren en el Incumplimiento de las normas de convivencia y
relaciones interpersonales entre estudiantes. Actualmente no solo es necesario que el
docente domine el uso de las herramientas Tics., sino también las estrategias de la
convivencia escolar. La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha variado a
lo largo del tiempo es la relación entre los actores institucionales, específicamente en los
estudiantes. Lograr una convivencia escolar democrática, requiere no solo el esfuerzo de
los profesores, sino el esfuerzo e involucramiento de todos los actores educativos.

Por lo descrito, es importante mejorar la convivencia escolar ya que es un fin en sí

mismo. La escuela es un espacio donde los estudiantes construyen su aprendizajes
cognitivos, emocionales y sociales; para que así aprendan a convivir democráticamente
para ser protagonista en la formación de una sociedad más justa y participativa.

10
 Para poder atender las causas que permitan superar el problema en mención, es
necesario considerar que las principales fortalezas con las que cuenta nuestra
institución son: algunos docentes mantienen la voluntad y disposición de querer
capacitarse y prepararse, existe un mayor compromiso, por parte de los demás docentes,
la ubicación estratégica de nuestra institución otorga muchas posibilidades de
capacitación y actualización docente; cada una de ellas contribuirá a mejorar el
desempeño, lo que redundará en la mejora de la calidad del servicio educativo que
brindamos y nos permitirá revertir los resultados insatisfactorios de la ECE .

Todas las fortalezas mencionadas en el párrafo anterior serán utilizadas con el

propósito de organizar comunidades de aprendizaje, centradas en un proyecto común de
mejora, que promueva el diálogo, la reflexión entre el equipo de maestros como producto
del continuo monitoreo y acompañamiento y evaluación que brinda el directivo a la
práctica docente; pensando en el desarrollo profesional de los mismos, en conducir a la
escuela hacia la mejora continua y en que sus estudiantes aprendan más, lo cual implica
necesariamente que el directivo se involucre en el aspecto pedagógico, es decir, en el
desarrollo del currículo que le permita gestionar la institución hacia el logro de objetivos y
metas establecidos.

11
Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Si bien es cierto, cada vez hay más Instituciones que están incorporando las nuevas
tecnologías de la Información y la comunicación ya que. En ese sentido el Problema
priorizado se relaciona con la sexta competencia sobre la gestión de la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativas mediante el monitoreo y
acompañamiento a las y los docentes se permitirá reflexionar conjuntamente sobre el
problema detectado y proponer alternativas para mejorar y alcanzar las metas de
aprendizajes propuestos.

Asimismo, se debe ejercer el liderazgo pedagógico adquiriendo el compromiso de

involucrar formas de trabajo directivo, a través de acciones que expresa el MBDDir,
como: Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa mediante el acompañamiento sistemático y a las y los docentes y promover la
reflexión. También, el compromiso cuarto sobre acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la Institución Educativa. Por tanto, en merced al compromiso se
hará cumplir a los docentes que manejen estrategias haciendo uso de las herramientas
TIC para el logro de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución, así generar
cambios significativos en la práctica docente, de tal forma se garantice logros de
aprendizaje de calidad para todos los estudiantes. Compromiso 5: Gestión de la
convivencia escolar en las instituciones educativas es imprescindible por que busca
promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, ya que tiene la finalidad de
motivar y crear relaciones positivas entre todos los integrantes de la comunidad
educativa.

Según Vivian Robinson (2008) nos habla de las cinco dimensiones del liderazgo que
sustenta el marco de buen desempeño directivo, el director como líder pedagógico tiene a
tarea de transformar la escuela, estableciendo metas y expectativas, conduciendo la
planificación curricular y partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, diseñando
y planificando alternativas de solución ante los problemas priorizados; por otro lado,
hacer uso estratégico de los recursos promoviendo y sosteniendo la participación
democrática de los diversos actores, como la familia y comunidad a favor de los

12
aprendizajes, así como fomentar un clima escolar basado en el respeto y el
reconocimiento de la diversidad.

Además de lo mencionado, también el director tiene la tarea de realizar el

planeamiento, la coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y
participar en la formación docente garantizando una convivencia democrática y de
soporte pedagógico; facilitando las condiciones operativas que garanticen aprendizajes
de calidad en todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos
humanos y previniendo los riesgos que puedan surgir.

Finalmente, queremos una escuela democrática, con un enfoque centrado en el

aprendizaje de calidad con inclusión y equidad; liderado por el director como líder
pedagógico, que fomente la creatividad en innovación de sus estudiantes a través del
plan de mejora.

Resultados del diagnóstico.

El proceso de recojo de información del diagnóstico en un primer momento se inició con

la técnica de la encuesta y el instrumento que se aplicó a los docentes de educación
secundaria de la institución educativa Nº88015 Edith Weed Davis, fue el cuestionario; los
ítems están relacionados con las estrategias para el uso de las herramientas Tics por
parte de los docentes de la institución.

La primera categoría identificada con respecto a la dimensión gestión curricular es el

uso de las Tics, que está relacionado con la causa sobre desconocimiento de los
docentes en el manejo de las herramientas Tics; a la luz de los hallazgos, esta causa se
reafirma ya que la falta de su aplicación influye negativamente en los aprendizajes. En los
ítems que están relacionados en gestión escolar con el uso de las herramientas Tics. se
determinó que el 90% de docentes tienen dificultad en el uso de las herramientas tics en
las sesiones de aprendizaje.

Sobre la convivencia escolar y la participación de los estudiantes en clase existe la

indisciplina de los estudiantes en el no cumplimiento de acuerdos de normas de

13
convivencia pese a que se aplica estrategias para mejorar la conducta de los estudiantes
es difícil lograr al 100% por lo que provienen de hogares disfuncionales.

Además del escaso monitoreo y acompañamiento se identifica la categoría, deficiente

aplicación de las técnicas e instrumentos por la no participación de los docentes en su
elaboración. La evaluación de la práctica pedagógica no se desarrolla adecuadamente
por lo que los docentes continúan desarrollando el trabajo en aula aislado por lo que es
necesario la implementación del MAE con acciones como observación en pares, visitas
en aula, círculos de inter aprendizaje.

Según los resultados los maestros aplican sus sesiones de aprendizaje haciendo uso
de las herramientas Tics., además, del desarrollo de estrategias de acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica lo que relaciona con las dimensiones de gestión
curricular MAE y clima escolar en el cual se mejora el clima escolar para el logro de los
aprendizajes a través de la participación de los estudiantes en acuerdos y normas de
convivencia.

14
Alternativas de solución del problema identificado

El presente plan de acción tiene por objetivo general “incrementar el aprovechamiento de

las herramientas tics. Mediante la actualización docente para el logro de los aprendizajes
de los estudiantes de la I. E. N° 88015 “Edith Weed Davis”, cuya meta es incrementar al
100% el manejo de las herramientas tics por parte de los docentes de la Institución.

Teniendo en cuenta la gestión curricular se plantea el siguiente objetivo específico

actualizar a los docentes en el manejo de las herramientas Tics, mediante diversas
actividades para desarrollar aprendizajes significativos para ello se plantea desarrollar
acciones como: taller de actualización pedagógica sobre el aprovechamiento de las
herramientas Tics, círculos de inter aprendizaje en el manejo de las Tics. Lo que
contribuirá a fortalecer las capacidades pedagógicas del uso de las Tics. Por lo que estas
acciones vinculan y compromete al directivo dentro de sus funciones de aplicar un
monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuna y eficiente para un clima y
convivencia democrática.

Así mismo, dentro de la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación

(MAE) se plantea el objetivo específico: realizar monitoreo, acompañamiento y el uso de
evaluación permanente a los docentes para mejorar su práctica pedagógica realizando
acciones como las visitas al aula, talleres pedagógicos aplicando el uso de las
herramientas tics., acompañamiento al proceso de aprendizaje lo que influirá a mejorar y
fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de aula, dentro de un clima saludable
de convivencia democrática fortaleciendo el liderazgo pedagógico del directivo por una
gestión centrada en los aprendizajes.

Dentro de la dimensión del Clima escolar se plantea el objetivo específico de fortalecer

las capacidades de los actores sobre estrategias y mecanismos de autorregulación de
conductas para propiciar una convivencia armoniosa proponiendo las siguientes
acciones como: asesoría grupal-individual en el uso de conflictos, taller de mecanismos
para la gestión de conflictos; lo que influirá en resolver el problema, mejorando el
comportamiento de los estudiantes a través de la práctica del respeto y del buen trato
entre estudiantes, participando en los acuerdos de convivencia escolar. Lo que
fortalecerá el clima escolar en la institución educativa con el directivo que soluciona
problemas a través del diálogo y los compromisos asumidos por los docentes, padres de

15
familia y estudiantes dentro de una política de convivencia participativa democrática y
solidaria.

16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Para la solución de los problemas priorizados se hace necesario aplicar un conjunto de

estrategias que permitan minimizar los posibles riesgos del impacto del problema
priorizado proponemos algunas estrategias para superar las dificultades priorizadas al
interior de nuestra institución educativa N° 88015 Edith Weed Davis tale como:

Talleres de fortalecimiento pedagógico

Las Tics son la palanca principal de transformaciones sin precedentes en el mundo

contemporáneo. Esto nos lleva a valorar la importancia de la incorporación en las
sesiones de aprendizaje el uso permanente de las herramientas Tics., ya que su
desarrollo acelerado de la información nos permite estar acorde con la tecnología de la
información, la misma que es indispensable en el desarrollo del trabajo pedagógico la
incorporación innovadora de las TIC en la enseñanza es una estrategia que debe
reforzarse para la mejora de la práctica docente en las instituciones educativas. Esto nos
permite señalar que el trabajo con la herramienta Tics., requiere contar con las
condiciones necesarias al interior de las instituciones educativas, con la predisposición y
el compromiso de los docentes en el manejo de las Tics., para mejorar el proceso de
aprendizaje con los estudiantes.

El trabajo Colegiado.

Para definir el trabajo colegiado desde una visión educativa, nos sugiere tener en
cuenta algunos aportes teóricos:

Esta estrategia se viene desarrollando en las instituciones educativas como parte de

las nuevas políticas educativas; se puede definir como una estrategia que pretende
transitar en las instituciones educativas por una cultura colaborativa, dejando atrás
modelos de trabajo individualista. Según Fierro (1998) esta estrategia permitirá “mejorar
la práctica docente y los procesos de gestión escolar o institucional, l trabajo colegiado es
un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los
docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional” (p. 56).

17
 El trabajo colegiado nos permite mejorar la calidad educativa, así como también
mejorar la práctica docente porque es un proceso que permite la participación en la toma
de decisiones y definir acciones que involucren a los docentes y directivos para lograr el
desarrollo institucional.

Por tanto, Marchesi (2009) sostiene que la comparación de las condiciones que
facilitan la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de
manera innovadora se convierte en una reflexión inevitable. Dentro de los principales
requisitos es preciso tener en cuenta su financiación y sostenibilidad, el desarrollo de
contenidos digitales significativos, pertinentes y suficientes, así como la formación de los
profesores para que dispongan de las competencias necesarias para su utilización.

Así mismo, Semenov, sostiene que:

En trancadas la nueva escuela que describimos en el capítulo anterior, las

computadoras ya no se encuentran en salones aparte, con puertas trancadas que
sólo abren los docentes de informática, sino que todos los docentes,
administradores y bibliotecarios pueden acceder a ellas y a otras TIC cuando sea
necesario en su ligar de trabajo. Lo ideal sería que también los estudiantes
pudieran utilizar las computadoras cuando los necesitaran, en el salón de clases, el
laboratorio, el anfiteatro, la biblioteca, y en salones disponibles para proyectos
especiales y para tareas domiciliarias. En esta nueva escuela, los estudiantes
utilizan teclados inteligentes para tomar notas durante la clase, una computadora
para llevar a cabo proyectos medioambientales fuera de la escuela o cámaras
digitales. La salud de los estudiantes se controla mediante equipos computarizados.
O sea, toda la institución educativa está inmersa en el espacio de información. Las
computadoras que los docentes y los estudiantes tienen en sus casas (una opción
podría ser laptops y notebooks compartidos por los docentes) juegan un papel
importante en el entorno de aprendizaje (2005, p.167).

Monitoreo y acompañamiento pedagógico.

El proceso de monitoreo es una estrategia mayor que consiste en el recojo de

información, mediante un conjunto de herramientas o caja de herramientas y durante la

18
visita al aula. Por tanto, este proceso debe ser planificado, organizado y ejecutado
técnicamente.

La visita a clases es una forma de trabajo que realizan los directivos de la escuela en
forma permanente, con el objetivo de verificar el cumplimiento de un grupo de acciones
que debe realizar el docente antes y durante la clase para que esta cumpla su cometido.

Esta forma de trabajo permite conocer al docente, caracterizarlo en un momento dado

en su sistema de trabajo, su experiencia pedagógica y cooperar a su transformación,
profesional y dominio docente.

Para desarrollar una real visita el visitante tiene que hacer una oportuna auto
preparación que asegure, previo a la ejecución de la clase, la planificación y organización
de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente y la elaboración de la
guía de observación.

Aporte de Experiencias realizadas sobre el tema.

Taller de capacitación

En el día de la clausura del Encuentro Nacional de Informática y Emprendimiento

Escolar, ENIE 2018, realizado el 10 de abril, la Corporación Educacional Masónica de

Concepción, presentó el libro titulado “De la Tiza a la Inteligencia Artificial. La evolución

de la enseñanza”, con la finalidad de difundir el desafío de incorporar el uso de las

tecnologías de la información y Comunicación (TIC); ya que es un valioso instrumento

para complementar el proceso enseñanza aprendizaje, obteniendo aprendizajes más

significativos y mejorar los resultados académicos.

En la mencionada publicación, se comparte diez valiosas experiencias de éxito en la

aplicación de las Tics en los Colegios de la Corporación. Cabe mencionar la experiencia
que compartieron dos docentes del colegio Fraternidad. Alfonsina Fica Estuardo,
profesora de lenguaje, quien inició su trabajo analizando la disposición de los alumnos de
5° básico b a la escritura de textos y detectó que la desmotivación a escribir se

19
relacionaba con la negación a la escritura manuscrita y la creencia que sus creaciones
carecían de originalidad. Para solucionar esta problemática, buscó una herramienta de
aplicación digital para que los estudiantes se sientan motivados y enfrenten sus temores;
fue así, como llegó a utilizar Storybird,

una vistosa herramienta que a través de imágenes ordenadas permite crear cuentos,
historias y narraciones online y compartirlas en la red, permitiendo así el trabajo
colaborativo.

Luis Felipe Soto Opaz, profesor de Educación Básica, trabajó con la plataforma
Classdojo que permite crear un aula virtual; en la cual cada estudiante usa un avatar o
código que lo identifica y distingue. Este recurso educativo, permite reforzar las
actividades desarrolladas en el aula de clase, a través de prácticas de trabajo, motivación
constante y clima emocional adecuado para desarrollar un aprendizaje de alta calidad.
Asimismo, la aplicación Classdojo no solo permite la interacción docente, estudiantes;
sino también, permite la comunicación con los padres de familia quienes estarán
conectados con las actividades realizadas y el avance de sus hijos.

20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Escaso aprovechamiento de las herramientas Tics., por parte de los docentes de la Institución Educativa N° 88015 “Edith Weed Davis”

Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones

Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas

Incrementar el OE 1 actualizar a los docentes en el E1. Trabajo colegiado 1. trabajo colegiado de 100% de docentes
aprovechamiento de la manejo de las herramientas Tics, Gestión Fortalecimiento pedagógico actualización pedagógica sobre el Aplican el uso de la
herramientas Tics, mediante diversas actividades para Curricular sobre uso de las herramienta aprovechamiento de las herramientas Tics. A
mediante la desarrollar aprendizajes significativos. Tics, en las sesiones de herramientas Tics. través de los tallere
actualización docente aprendizaje. pedagógicos o
para el logro de los 2. Círculos de inter aprendizaje en el capacitaciones a los
aprendizajes de los manejo de las Tics. docentes.
estudiantes de la I.E, N OE 2 Realizar monitoreo, E2 Visita al aula y asesoría 1. visita al aula 90% de docentes
88015 “Edith Weed acompañamiento y el uso evaluación MAE personalizada 2.Taller pedagógico: “Aplicando el mejoran su práctica
Davis” permanente a los docentes para mejora uso de las herramientas Tics. pedagógica mediant
su práctica pedagógica 3.Acompañamiento al proceso el proceso de MAE.
aprendizaje
OE 3 Fortalecer las capacidades de los E3Talleres participativos de 1. Asesoría grupal-individual en el 95% de los docente
actores sobre estrategias y mecanismos Clima escolar capacitación en uso de regulan positivamen
de autorregulación de conductas para responsabilidad compartida y Conflictos. el comportamiento d
propiciar una convivencia armoniosa. escuela de familia. 2. taller de mecanismo para la gesti los estudiantes.
de conflictos.

Fuente: Elaboración propia.

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Acciones organizadas Responsables Recursos Cronograma
Objetivos según dimensión Meta (Bimestre)
Específicos
Humanos / materiales I II III 21
IV

OE 1 actualizar a los 1. taller de actualización 100% de docentes Director Director y docentes

docentes en el manejo de las pedagógica sobre el se actualizan en el Multimedia, computadora, X
herramientas Tics, mediante aprovechamiento de las manejo de las papel bond, copias, textos.
diversas actividades para herramientas Tics. herramientas Tics.
desarrollar aprendizajes
significativos.
2. Círculos de inter Director Director y docentes
aprendizaje en el manejo Papelotes, plumones X
de las Tics. Copias.
OE 2 Realizar monitoreo, 1. visita al aula 100% docentes Director Copias ficha monitoreo X X X X
acompañamiento y el uso 2. Taller pedagógico: 100% docentes Director – docentes
evaluación permanente a los “Aplicando el uso de las monitoreados Director Copias X X
docentes para mejorar su herramientas Tics.
práctica pedagógica
3. Acompañamiento al 100% docentes Director Director - docentes X X X X
proceso de aprendizaje acompañados
OE 3 Fortalecer las 1. Asesoría grupal- 100% docentes Director Director – docentes
capacidades de los actores individual en el uso de X X X X
sobre estrategias y Conflictos.
mecanismos de 2. taller de mecanismo pa 100% docentes Director Director – docentes
autorregulación de
conductas para propiciar una la gestión de conflictos. Multimedia X
convivencia armoniosa

Fuente: Elaboración propia.

22
Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Taller de actualización pedagógica sobre uso Multimedia, computadora, separatas, copia Autofinanciado por los docentes 50.00
de las herramientas Tics. papelotes, plumones Recursos propios

Círculos de inter aprendizaje para el mane Multimedia, computadora, separatas, copi Autofinanciado por los docentes 60.00
de las herramientas Tics. papelotes, plumones, papel bond, Recursos propios

Visitas al aula Copias de ficha de monitoreo, impresora, Autofinanciado por los docentes 20.00
fotocopiadora. Recursos propios

Taller pedagógico aplicando el uso de las Multimedia, computadora, separatas, copi Autofinanciado por los docentes 50.00
herramientas Tics. papelotes, plumones, papel bond Recursos propios

Acompañamiento al proceso de aprendizaje Copias de fichas y cuaderno de campo Autofinanciado por los docentes 20.00
Recursos propios

Asesoría grupal sobre el uso de los conflictos Multimedia, computadora, separatas, copia Autofinanciado por los docentes 120.00
papelotes, plumones, papel bond, trípticos. Recursos propios

Taller de mecanismo para la gestión Multimedia, computadora, separatas, copia Autofinanciado por los docentes 120.00
conflictos papelotes, plumones, papel bond, plumone Recursos propios
trípticos.
TOTAL 440.00

Fuente: Elaboración propia.

23
Matriz del monitoreo y evaluación

a) Matriz de Monitoreo

Acciones organizadas
según dimensión Nivel de
Fuente de verificación Aportes y/o Reformular
logro de
(evidencias que dificultades acciones para
las Responsables Periodicidad
sustentan el nivel de según el mejorar nivel de
acciones
logro) nivel de logro logro
(0 – 5)

Trabajo colegiado Acta de verificación Equipo directivo Trimestral

fortalecimiento pedagógico fotos
uso de las TICs. registro de firmas
Círculos de inter Acta de verificación Equipo directivo Bimestral
aprendizajes en el manejo fotos
de herramientas TICs. registro de firmas
Visita al aula Ficha de monitoreo Equipo directivo Mensual
Taller pedagógico Registro de firmas Equipo directivo Trimestral
Acompañamiento al proceso Ficha de monitoreo Equipo directivo Mensual
de aprendizaje. Cuaderno de campo

Asesoría grupal-individual Fotos Equipo directivo Mensual

uso de conflictos Registro de firma

Taller de mecanismos para Acta de verificación Equipo directivo Trimestral

la gestión de conflictos Registro de firma
fotos

Fuente: Elaboración propia.

24
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

25
 Conclusiones

Partiendo de los resultados obtenidos se concluye de la siguiente manera:

Los entes educativos consideran que la integración de la Tics, son
significativas y su incorporación en el proceso de educativo permite dinamizar el
aprendizaje, por ello el plan se inició con el proceso de diagnóstico, a partir de la
técnica de la chakana, donde se exploró diferentes situaciones problemáticas, luego
de priorizar el problema se analizó mediante la técnica del árbol, identificando las
causas y efectos.

El problema priorizado de un abanico de situaciones es: Escaso aprovechamiento

de las herramientas Tics por parte de los docentes de la I.E. N° 88015 “Edith Weed
Davis, cuyas causas son: Docentes que desconocen el manejo de las herramientas
Tics, Poca disposición de los docentes para actualizarse en el uso de las herramientas
Tics, Y agresión física y verbal entre estudiantes.

El propósito principal del plan es incrementar el aprovechamiento de las

herramientas tics. Mediante la actualización docente para el logro de los aprendizajes
de los estudiantes de la I. E. N° 88015 “Edith Weed Davis”, cuya meta es incrementar
al 100% el manejo de las herramientas tics por parte de los docentes de la Institución.

En gestión curricular se plantea actualizar a los docentes en el manejo de las

herramientas Tics, mediante diversas actividades para desarrollar aprendizajes
significativos, mediante taller de actualización pedagógica sobre el aprovechamiento
de las herramientas Tics, círculos de inter aprendizaje en el manejo de las Tics; dentro
de la dimensión MAE se realizara monitoreo, acompañamiento y el uso de evaluación
permanente a los docentes para mejorar su práctica pedagógica, realizando acciones
como las visitas al aula, talleres pedagógicos aplicando el uso de las herramientas
tics., acompañamiento al proceso de aprendizaje.

Dentro de la dimensión del Clima escolar se fortalecerán las capacidades de los

actores sobre estrategias y mecanismos de autorregulación de conductas para
propiciar una convivencia armoniosa, proponiendo asesoría grupal-individual en el uso
de conflictos, taller de mecanismos para la gestión de conflictos; lo que influirá en
resolver el problema, mejorando el comportamiento de los estudiantes a través de la

26
práctica del respeto y del buen trato entre estudiantes, participando en los acuerdos de
convivencia escolar.

Con respecto al trabajo colegiado cabe precisar, que es importante la

implementación de nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en todas las áreas curriculares.

27
 Referencias

Álvarez, C. (2002). Lecciones de didáctica general (Primera ed.). Bogotá, Colombia:

Magisterio.

Álvarez, G. Álvarez, P. Núñez, P. y José, C. (2013). Aprende a Resolver

Conflictos. Lima- Perú.

Beck, U. (1998). ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas a la

globalización (4ta edición ed.). Barcelona: Paidós.

Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en las organizaciones educativas. Granada: Grupo Editorial
Universitario.

Carda, R., Larrosa, M. y Faustino, R. (1987). La organización del Centro educativo.

Manual para maestros. España

Fernández Collado, C., Baptista, P., & Hernández Sampieri, R. (2010). Metodología

de la investigación (Quinta edición ed.). México: McGraw Hill.

Fierro,C. (2015).experiencias para fortalecer la convivencia en la escuela. México

Hernández, S., Fernández, C., Baptista, L.P.

(2010). Metodología de la investigación. México: Mc Graw-Hill.

Marchesi (2009) comparación de las condiciones que facilitan la incorporación de

las TIC.

Ministerio de Educación del Perú (2009). Aprendiendo a Resolver Conflictos en las

Instituciones Educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria
y secundaria. Lima.

Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del buen desempeño del directivo.
Lima.

Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo de la Educación Básica. Lima.

Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación escolar. Lima.

Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional. Lima.

Moreno Olmedillo, Juan M. & Luengo Horcajo, Florencio. (2007) Construir una
ciudadanía y prevenir conflictos. España.

Nogales, F. (2008) Estrategias para abordar los conflictos en el aula. España

28
Anexos

29
ANEXO 01: Árbol de problemas

Estudiantes Sesiones de Clima

desmotivados aprendizaje institucional
tradicionales deteriorado
EFECTOS

Escaso aprovechamiento de las herramientas Tics por parte de los docentes de la I.E. N° 88015 “Edith Weed
Davis”

Docentes que desconocen el Poca disposición de los docentes Agresión física y

CAUSAS

manejo de las herramientas Tics. para actualizarse en el uso de las verbal entre
herramientas Tics estudiantes

Fuente: Elaboración propia.

ANEXO 02: Árbol de objetivos

Estudiantes que construyen
sus aprendizajes significativos
apoyados en el manejo de las
herramientas Tics.
Docentes comprometidos
Estudiantes que regulan
con su desempeño docente
sus conductas y conviven
que promueve aprendizajes
en armonía.
significativos empleando las
herramientas Tics.

Incrementar el aprovechamiento de las herramientas TICs. mediante la actualización docente para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N° 88015 “EDITH WEED DAVIS”

Actualizar a los docentes en el manejo
de las herramientas Tics. Mediante
diversas actividades para desarrollar
aprendizajes significativos.
Realizar monitoreo, acompañamiento y
evaluación permanente a los docentes
para mejorar la práctica pedagógica
Fortalecer las capacidades de los
actores sobre estrategias y
mecanismos de autorregulación de
conductas para propiciar una
convivencia armoniosa.

Fuente: Elaboración propia.

31
Anexo 3: Mapa De Proceso De La Gestión Escolar

PE: Dirección y Liderazgo

PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y PE03: Evaluar la Gestión Escolar
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar PE03.1
PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4 PE02.1 Articular PE02.2 Promover PE03.2 Evaluar PE03.3 Adoptar
Formular el Formular el Formular el Establecer el mecanismos de Monitorear el PE03.4 Rendir
proyectos y alianzas los procesos de medidas para la
PEI PCI PAT RI articulación con la desarrollo de los cuentas
programas interinstitucionales la IE mejora continua
comunidad procesos de la IE

PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO03: Fortalecer el Desempeño Docente

PO03.2 Desarrollar PO03.3 Realizar
PO03.1 Desarrollar
investigación e innovación acompañamiento
trabajo colegiado
pedagógica pedagógico
PO01: Gestionar la matricula PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO01.3 PO04: Gestionar los aprendizajes
PO01.2 PO02.1 PO02.2 PO02.3 PO04.3 Realizar
PO01.1 Ratificar Recibir y Realizar la Programar el Disponer PO04.1 Desarrollar PO04.5
Matricular la programación tiempo para el espacios para
PO04.2 Reforzar acompañamiento PO04.4 Evaluar
otorgar sesiones de Certificar
matricula curricular aprendizaje el aprendizaje los aprendizajes integral al aprendizajes
traslados aprendizaje aprendizajes
estudiante

PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación

PO05.3 Promover la PO5.4 Vincular la IE
PO05.1 Promover la PO05.2 Prevenir y
participación de la con la familia
convivencia escolar resolver conflictos
comunidad educativa

PS: Soporte al Funcionamiento de la IE

PS01: Administrar Recursos Humanos PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos PS03: Administrar los Bienes, Recursos PS04: Administrar
y Complementarios y Materiales Educativos Recursos Económicos
PS01.1 PS01.2 PS01.4 Reportar PS02.1 Realizar la PS02.2 Efectuar la PS02.3 Adoptar
PS01.3 distribución, medidas de PS03.1 Registrar,
Organizar la Monitorear el asistencia, implementación de PS03.2 Distribuir y PS04.1 Programar y
Fortalecer licencias y mantenimiento y seguridad, eco almacenar y dar de
jornada desempeño y capacidades servicios preservar ejecutar los gastos
limpieza eficiencia y manejo baja
laborar rendimiento permisos complementarios
permanente de riesgo

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

 ANEXO 04

Tabla 1. Porcentaje de estudiantes ubicados por nivel de logro en la ECE de

matemática durante los años: 2015 y 2016.

Nivel de Logro 2015 2016

Satisfactorio 4 12.1 % 1 3%
En Proceso 5 15.2 % 1 3%
En Inicio 14 42.4 % 18 50%
Previo al Inicio 10 30.3 % 16 44%

Tabla 2. Porcentaje de estudiantes ubicados por nivel de logro en la ECE de Comunicación

durante los años: 2015 y 2016.

Nivel de Logro 2015 2016

Satisfactorio 8 24.3 2 6%
En Proceso 16 48.4 7 19%
En Inicio 8 24.3 21 58%
Previo al Inicio 1 3 6 17%

Fuente: Informe de Resultado ECE 2015 Y 2016

33
ANEXO 5
PANEL FOTOGRÁFICO

Aplicando el cuestionario a los docentes del nivel secundaria de la IE. N° 88015 EWD.