ESCUELA DE POSTGRADO

PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE BASADRE
GROHMAN.

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

ALEJANDRA FAUSTA HIDALGO ESPINOZA

Asesora:
CARMEN MARÍA ASTOCONDOR GONZALES

Lima – Perú

2018
 Índice
Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del Problema 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9

Resultado del Diagnóstico. 10

Categoría: Estrategias metodológicas de comprensión lectora 11

Categoría: Monitoreo y acompañamiento 12
Categoría: convivencia escolar. 12
Alternativas de solución para el problema identificado 13

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14

En la Dimensión de Gestión Curricular; 14

Dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico. 14
Dimensión Convivencia escolar: 15
Jornadas de reflexión 15

Experiencias exitosas 16

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos

humanos: 18

Presupuesto 20

Matriz de Monitoreo 21

Conclusiones 23

Referencias Bibliográficas: 24

Anexos 25
 Resumen

El Plan de Acción se realizó para enfrentar el problema El bajo nivel de logro en la

competencia comprende textos escrito de los estudiantes del nivel primaria de la Institución
Educativa N° 86748 “Jorge Basadre Grohman de Púnap, se identificó de manera
compartida con los integrantes de la comunidad educativa, que se convirtieron en parte de
la muestra, 06 docentes de primaria, 15 estudiantes de los diferentes grados de primaria,
padres de familias y la directora. Se utilizó la técnica de observación, encuesta y los
instrumentos de cuaderno de campo, ficha de cotejo y cuestionario; el análisis de los
resultados recogidos con los instrumentos fueron cuantitativos y cualitativos que se
complementaron para tener en claro la información recogida, que se relacionó con la mejora
de los compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño del directivo y el
MBDDocente concadenado al aprendizaje de los estudiantes. Se aplicó alternativas de
solución que involucró reuniones colegiadas, GIAS con docentes comprometidos. Se
concluye que el Plan de Acción permitió organizar acciones de mejora para el problema
diagnosticado, involucró a toda la comunidad educativa liderada por el directivo y la
implementación de procesos de gestión que gira alrededor del aprendizaje de los
estudiantes.

3
 Introducción

La Segunda Especialización en Servicio Educativo con convicción Pedagógica dispuesto

por el Minedu en todo el Perú y cristalizado por la Universidad San Ignacio de Loyola,
ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de los directivos, para la
culminación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico, se
presenta el diagnóstico de un problema denominado Bajo nivel de logro satisfactorio
en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del nivel primaria de
la Institución Educativa N° 86748 “Jorge Basadre Grohman de Púnap.

Este Plan de Acción, tiene su punto de partida en el análisis utilizando la técnica del
árbol de problemas y consecuentemente se elabora árbol de objetivos, concerniente a la
labor pedagógica con mayor esmero y responsabilidad de trabajo con mayor ímpetu dirigido
a los educandos. Dando mayor importancia a la solución del conflicto educativo, se ha
optado buscar los causales que originaron este hecho , que se han trabajado en forma
colaborativa entre los docentes, utilizando técnicas de observación en las aulas, ficha de
cotejo durante las sesiones y con la aplicación de una encuesta, mediante el uso de
instrumentos del cuaderno de campo, lista de cotejo y cuestionario para tener una
información profunda sobre el tema a investigar, de ella se desprende la categoría, siendo
esta categoría las Estrategias metodológicas de comprensión lectora y como
subcategorías: niveles de compresión lectora y técnicas de lectura a utilizar, monitoreo y
acompañamiento y convivencia escolar contrastando con un marco teórico con la
información recogida , estableciendo conclusiones que se presentan en el trabajo.

El análisis de este diagnóstico nos servirá para tener un conocimiento real de la

temática y poder priorizar un plan de intervención en la I.E.N° 86748 “Jorge Basadre
Grohman” de Púnap que contribuya a mejorar el logro de Aprendizajes de los estudiantes
en comprensión lector, siendo el objetivo primordial de Mejorar el nivel de logro en
comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N°
86748 “Jorge Basadre Grohman de Púnap, es decir superar el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del nivel Primaria de EBR, mediante el desarrollo de las
comunidades profesionales de aprendizaje mediante el fortalecimiento de Capacitaciones
docentes sobre estrategias de Comprensión lectora para plasmar en los niños y niñas
diferentes estrategias como el sumillado, subrayado, parafraseado, interrogación de textos
para identificar los niveles de comprensión lectora, el uso de la ludobiblioteca escolar, y

4
otros, donde las comunidades profesionales de aprendizaje están fortalecidos en el uso
adecuado de estas estrategias aprendidas en las reuniones colegiadas y GIAS, este último
compartido también por los docentes estrategias que dieron resultados positivos en su
experiencia profesional, de allí originando el análisis y reflexión crítico de todo el resultado
obtenido.

El problema priorizado de la institución educativa se relaciona con los procesos de

gestión escolar: PE: Dirección y liderazgo. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar. PS: Soporte al funcionamiento de la institución educativa; y, los compromiso 1
Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa y con el
compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Después de
relacionar los procesos, se tiene como la primera causa: Deficiente manejo de estrategias
metodológicas de comprensión de lectura por los docentes, la segunda causa: Insuficiente
visitas de monitoreo y acompañamiento en la ejecución de la práctica pedagógica de los
maestros por contar con los tres niveles de manera integrados y la tercera Escasa práctica
de valores y habilidades interpersonales.

La población considerada es de 06 docentes, 96 estudiantes del nivel primaria y la

muestra tomada es de 06 docentes 15 estudiantes ; de los cuales la medición de la
evaluación de aprendizaje se realiza en el segundo grado de primaria de acuerdo a los
resultados de la ECE de los años 2014, 2015, 2016, las actas de evaluación, resultados
de simulacros regionales, concurso de logros organizado por la UGEL y otros concursos
internos de la I.E.

Este Plan de Acción contiene:, identificación el problema según necesidad de los

estudiante como centro del proceso educativo, análisis y resultados del diagnóstico,
alternativa de solución, referentes conceptuales y experiencias exitosas desarrolladas y la
propuesta de implementación de monitoreo y acompañamiento, objetivo general, objetivo
específico, dimensiones, acciones y metas, cronograma, responsables, recursos humanos,
presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación y otros instrumentos utilizados en este
trabajo.

5
Desarrollo
Identificación del problema

Bajo nivel de logro en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del nivel
Primaria de la Institución Educativa N° 86748 Jorge Basadre Grohman de Púnap
Contextualización del Problema

La Institución Educativa (I.E) N° 86748 Jorge Basadre Grohman de Púnap, ubicada en el

distrito de Quillo, Yungay, en el departamento de Ancash, a 3 600 m.s.n.m; zona de baja
temperatura cercana a la Cordillera Negra; la población se dedica a la agricultura y
ganadería y los estudiantes participan de estas actividades económicos, está considerada
como zona de extrema pobreza según el Instituto Nacional de Estadista e Informática
(INEI).
Es una institución educativa polidocente y bilingüe de Educación básica regular; los
estudiantes son quechua hablante y solo el 30% utiliza el castellano, cuenta con una
población escolar en el nivel inicial 24 estudiantes, primaria 96 estudiantes y secundaria 84
estudiantes, tenemos 17 docentes, 4 personal administrativo y una directora designada; 114
padres de familia que conforman la asociación de padres de familia (APAFA)
La I.E cuenta con una infraestructura con 14 aulas, 8 son de adobe y 6 de material
concreto de dos pisos, además los servicios de agua, luz y un módulo básico de servicios
higiénicos insuficiente para el uso entre los niveles de Primaria y Secundaria. Se
cuenta con aliados estratégicos como la Municipalidad distrital, Policía Nacional,
Organización No Gubernamental Visión Mundial (ONG), Programa Juntos, Qaliwarma. En el
aspecto social se caracteriza por ser una comunidad autogestionaria de autodefensa
teniendo rondas campesinas, donde los padres de familia son miembros de esta
organización; a nivel educativo en gran mayoría son analfabetos, lo que limita el apoyo en
las actividades de aprendizaje. Respecto a la práctica cultural, la comunidad no tiene
fiestas costumbristas, pero mantiene la vestimenta tradicional.
En el año 2015 se asume por designación la dirección de la I.E, encontrándose la realidad
educativa caótica en la infraestructura, sin servicios higiénicos, clima escolar desfavorable
entre los actores de la comunidad educativa, estudiantes con poco soporte socioemocional
y bajas metas de logro satisfactorio en los aprendizajes. Para enfrentar la situación real de
la comunidad educativa se realizó gestiones como líder pedagógico desde fortalecer la
práctica docente al tener la disposición al cambio y generar un buen clima escolar favorable
para las buenas relaciones interpersonales sobre la base de respeto, confianza, empatía,
trato horizontal e intercultural; asegurar la asistencia de estudiantes a las horas de clases,

6
comprometiendo a los padres de familia,se formuló las metas de logro por grados y a nivel
de la Institución Educativa según el resultado de la ECE y otros instrumentos de evaluación.

Descripción y formulación del problema.

En América Latina en la II Reunión regional de ministros de educación de Cochabamba,

Bolivia (2018) se comprometieron” a apoyar para alcanzar las metas del Objetivo de
Desarrollo Sostenible N°4, referido al logro de una educación de calidad, inclusiva y con
equidad a lo largo de toda la vida.” (UNESCO, 2018)

En el Perú, el Proyecto Educativo Nacional es aprobado por R.S. N° 001-2007 con

una visión al 2021considerando : Oportunidades y resultados educativos de igual calidad
para todos, estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
(...);se complementa con el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) a través de la
RM N° 627, que prioriza seis políticas educativas a ser implementadas a través de los
documentos por las autoridades regionales, locales y sociedad civil” (…)promover una
Educación integral de calidad y equidad en las instituciones educativas de zonas rurales,
ampliar una educación intercultural bilingüe de calidad en inicial, primaria y secundaria con
preparación docente EIB, Sistema Nacional de formación continua del docente, Aplicación
de Currículos regionales con un enfoque intercultural que garantice aprendizajes
pertinentes, Implementación y fortalecimiento de una gestión educativa descentralizada con
enfoque territorial basada en el estudiante; se incorpora al PER Huaraz-Ancash y PEL en
construcción; Finalmente las políticas educativas está incorporada al PEI de la I.E. “Jorge
Basadre Grohman”, aprobada mediante la R.D.I. N° 053-2018 y ejecutado en el PAT y las
actividades que se realizan durante el año escolar que se va concretar los objetivos y
metas del año escolar. La problemática encontrada en la I.E, partió del análisis a través del
modelo de la Chakana, metodología de construcción participativa para la “Escuela Que
Queremos”, según Cuba 2015 que considera cinco campos de análisis. (Loyola, 2016)

En los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes, encontramos que no

comprenden lo que leen lo que significa, el poco desarrollo de la competencia compresión
de texto que involucra que el estudiante debe recuperar, reorganizar, inferir y reflexionar
sobre la información desde la forma, contenido y contextos escritos; el desarrollo de la
actividad lectora involucra el desarrollo de habilidades intelectuales afirmando la expresión
oral y escrita situación que no se observa en los estudiantes más aun de ser quechua
hablantes, estudiantes bilingües; cuentan con mucha experiencia de su contexto local con
riqueza cultural andina, con mucha motivación, interés por aprender y acompañado de las
alianzas estratégicas que prestan apoyo para lograr mejores aprendizajes como la

7
ludobiblioteca instalado por la ONG “Visión Mundial” Además se viene aplicando la
estrategia de la “Mochila y cuaderno viajero” para contrarrestar el problema lector. El
escaso desarrollo de los procesos pedagógicos en la práctica docente y las estrategias
utilizadas, que debe considerando los procesos didácticos de la competencia comprende
textos (antes, durante y después de la lectura) y la selección de textos adecuados de
acuerdo al contexto cultural y bilingüe del estudiante, asimismo docentes con disposición de
aprender y participar en la asistencia técnicas de nuestros aliados estratégicos. En la
gestión, participación y liderazgo en la institución educativa; tiene como problema el haber
encontrado la institución con relaciones inadecuadas entre los actores con escaso
acompañamiento del directivo en los procesos educativos en el aula, en ese sentido la
disposición de la mejora a partir de la participación en reuniones de Grupos de
Interaprendizaje (GIAS), participación en la elaboración de instrumentos de gestión para su
articulación con coherencia y pertinencia. Finalmente, el vínculo escuela, familia y
comunidad; tiene como problema el escaso nivel educativo de los Padres de familia es un
limitante en el apoyo para los hijos en las actividades lectoras, sin embargo, la participación
en la organización como los comités de aula y APAFA es importante, se agrega el apoyo de
las instituciones de la localidad y de ONGS para fortalecer la lectura en la escuela
considerados la intercuralidad bilingüe de los niños.

El problema priorizado es pertinente porque encara el desarrollo de la competencia

comprensión de textos en segunda lengua en los estudiantes del nivel primaria, tiene como
referencia los resultados de la ECE en el segundo y cuarto grado considerando, los actores
de la I.E están comprometidos para ayudar a la mejora del problema, las organizaciones
que apoya con los proyectos “Mochila de libros viajeros y cuaderno Viajero que considera
la capacitación del director y docentes y los textos y materiales educativos de textos y
cuadernos de parte del MINEDU permite asegurar las condiciones para enfrentar la
problemática lectora de la I.E

Para analizar el problema priorizado en la institución educativa se ha utilizado la

técnica de observación de las sesiones de aprendizaje del docente y como instrumento la
ficha de recojo de información y el cuaderno de campo, también la documentaria que ha
permitido analizar las actas de evaluación de finalización escolar, resultados de la
Evaluación ECE de 2do y cuarto grado de primaria 2016 en el área de comunicación
,comprensión lectora se obtuvo 0% a nivel satisfactorio, evaluaciones internas , evaluación
Regional y la técnica de encuesta a docente.

Como resultado del análisis se identificó las causas que provocan el problema,
mediante la técnica del árbol de problema centralizado, en que los estudiantes logran bajo

8
nivel satisfactorio en la comprensión lectora por los resultados desfavorable en el resultado
ECE 2015 a nivel satisfactorio 0% 2016 0% que del total de alumnos de segundo grado no
alcanzaron el nivel , entonces resulta urgente trabajar desde la planificación y ejecución
docente, los proceso de aprendizaje de los estudiantes. Entonces se estableció las causas
en el deficiente manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos por los
docentes, que afecta el desarrollo de habilidades intelectuales y afianzar el desarrollo de la
inteligencia y el rendimiento escolar. Asimismo, la Insuficiente visitas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes no permite asegurar la calidad de los procesos
pedagógicos que realiza el docente en el aula y evitar los efectos de una sesión de
aprendizaje rutinario. Otra causa es la escasa práctica de valores y habilidades
interpersonales cuyos efectos son estudiantes con baja autoestima y limitadas relaciones de
los estudiantes con sus pares y maestros.

Las causas están relacionadas con tres categorías: gestión curricular que considera
el deficiente manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos por los
docentes; la gestión del monitoreo y acompañamiento que involucra la insuficiente visitas de
monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y la gestión de convivencia cuya
causa es la escasa práctica de valores y habilidades interpersonales , como líder
pedagógico considero de suma urgencia y necesidad minimizar los efectos de las causas
para asegurar aprendizajes de calidad en la institución educativa por tanto me planteo
¿Qué debo realizar desde mi gestión escolar para mejorar el nivel de logro en la
comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa
N°86748 Jorge Basadre Grohman de Punap?

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Del análisis realizado en la I.E se desprende el problema bajo nivel de logro de la
comprensión lectora de los estudiantes del nivel Primaria de la institución educativa N°
86748 “Jorge Basadre Grohman, se seleccionó teniendo en cuenta los criterio de ser
manejables al guarda relación con el logro de los objetivos estratégicos del PEI Institucional,
que es brindar a los estudiantes una educación de calidad, con mejores aprendizajes y su
desarrollo intelectual, afectivo y socioemocional.
Reducir el impacto de las causas del problema es de suma importancia porque permitirá
la mejora en los aprendizajes de los estudiantes y el cumplimiento de los compromisos de
gestión N° 1 “progreso anual de los aprendizajes” asegurando los procesos de desarrollo de
las habilidades en la comprensión lectora en los estudiantes y el compromiso N°4
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que según RMN N° 627- 2017- ED

9
es responsabilidad del equipo directivo brindar el soporte técnico para asegurar la calidad
de los procesos pedagógicos en el aula y a la vez empoderar el trabajo docente
considerados en el Marco del buen desempeño docente(MBDD) en el dominio 2 y
fortaleciendo el liderazgo directivo de acuerdo al Marco del buen desempeño del directivo
(MBDDIR) del dominio 2. El criterio de viabilidad estaba sustentado en las posibilidades de
contar con espacio para desarrollar estrategias de alternativa de solución, contar con la
motivación y disposición de participación de los docentes para le mejora de su práctica
pedagógica y tendrá gran impacto en la institución educativo a nivel de la enseñanza
centrada en los aprendizajes y que moviliza todos los procesos de gestión para tal fin
dirigido por el líder pedagógico.
De acuerdo a las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson; en la
cual el directivo debe liderar las metas y expectativas de la institución asegurando los
recursos y espacios adecuados para dar soporte a los procesos de planificación, evaluación
y enseñanza, permitiendo el desarrollo docente, estas dimensiones están son necesarias
para asegurar el impacto de las estrategias priorizadas para contrarrestar los efectos del
problema. (MINEDU, 2016)

Resultado del Diagnóstico.

En el problema priorizado, la dimensión de gestión curricular ha considerado como la

primera causa, es deficiente manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora
por partes de los docentes, identificado a partir de la observación de las sesiones de
aprendizaje de la mayoría de los docentes de aula, y se puede concluir que no aplican el
enfoque textual y solo trabajan desde la perspectiva gramatical , asimismo no considera los
procesos didácticos ( antes ,durante y después de la lectura).Pero como institución
tenemos una potencialidad al contar estrategia de animación de lectura “Mochila y
Cuadernos Viajeros” que trabaja inculcando a los padres de familia que participen
activamente en esta estrategia propuesto por Visión Mundial y la disposición del docente
para la mejora

La segunda causa “Insuficiente visitas de monitoreo y acompañamiento” el aspecto a

mejorar es el cumplimiento del Plan de Monitoreo y acompañamiento de manera
permanente, porque siempre se presentan imprevistos de visitas de Instituciones,
Programas sociales o Aliados estratégicos de la I.E que también cumplen metas de sus
programas así también problemas de los estudiantes que se requiere tomar decisiones
inmediatas, todo ello afecta el monitoreo oportuno y de igual manera el acompañamiento

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pedagógico que es muy importante porque sirve de apoyo al docente en algunos aspectos
encontrados y a ser mejorados.
La tercera causa de la dimensión de la convivencia “Escasa práctica de valores y
habilidades interpersonales” donde se observó que los estudiantes no cumplían con las
actividades encomendadas, poco autoestima en cada uno de ellos que aceptaban los
insultos o humillaciones de sus compañeros, escasa participación durante el desarrollo de
las sesiones, tímidos en expresarse, los varones con tendencias machistas y dominantes,
todo ello se puede solucionar a través talleres, charlas de psicólogos o profesionales de
esta materia con gestión del liderazgo directivo a las entidades públicas o privadas como
invitados externos, así como también demostrando la buena práctica de valores de todo el
personal docente, administrativo, estudiantes de la I.E. De esta manera Fomentar una
convivencia escolar sin violencias ni maltratos con una perspectiva positiva para mantener
un clima escolar saludable a nivel de toda la comunidad escolar.

Los efectos de las causas mencionadas son la siguiente manera: los Estudiantes no
comprenden lo que leen y no desarrollan las habilidades lectoras, Sesión de aprendizaje
rutinario, estudiantes tímidos y poco expresivos.
La técnica utilizada fue la observación considerando como instrumentos para recoger la
información a través de ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, la técnica de la encuesta
se aplicó un cuestionario a los docentes sobre estrategias y técnicas de comprensión
lectura que aplica en el aula y a los estudiantes que utilizan para comprender lo que leen;
finalmente el análisis documentaria de las actas de finalización del año escolar,
evaluaciones regionales y de la UGEL.

Categoría: Estrategias metodológicas de comprensión lectora

Se aplicó a tres docentes una encuesta sobre estrategias metodológicas y técnicas que
utilizan para que los estudiantes comprendan lo que leen, los docentes emitieron su opinión:
precisando en forma poco clara sobre las estrategia de comprensión lectora que utilizan, es
más confundían con técnicas de lectura, señalando lectura en voz alta, subrayado,
resúmenes, lectura silenciosa y anotaciones al margen, también llegaron a señalar los
niveles de comprensión lectora además refiere que son procedimientos y recursos que
utiliza el docente para lograr los aprendizajes y que debe considerar los objetivos a lograr, el
contexto y las características de los estudiantes, asimismo, para comprender lo que se lee,
interviene el texto, forma, su contenido y el lector ; los niveles de comprensión lectora parten
del literal que considera los datos explícitos de la lectura, luego el nivel inferencial la
relación de ideas no contenidas en el texto y que se relaciona con sus saberes previos para
formular hipótesis y llegar al más alto nivel el criterial para exponer sus propios juicios con

11
sentido crítico. Desde mi papel de líder pedagógico puedo concluir que el docente no tiene
en claro los procesos lectores que deben desarrollar los estudiantes y tienen dificultades
para utilizar estrategias pertinentes que debe asociar de acuerdo a las características del
estudiante, al contenido del texto y la forma que deben estar enmarcado en los objetivos a
lograr y la meta establecida. (Arceo, 2004)

Categoría: Monitoreo y acompañamiento

En esta categoría se considerada como sub categoría monitoreo y el acompañamiento en el
aula a todos los docentes del nivel primaria y se aplicó una encuesta, donde los docentes
manifiestan que es necesario guiar o encaminar los procesos que se realiza en el aula,
pero que no está presente en las actividades del directivo y que es muy urgente, para así
superar los resultados del nivel inicio que se ha obtenido en las diferentes evaluaciones en
comprensión lectora y según Minedu (2013) considera que el monitoreo es un proceso
sistemático que permite “identificar logros y debilidades” de la práctica docente, por tanto en
conclusión existe disposición de parte del docente en recibir visitas de monitoreo que lo
relaciona con la mejora de su desempeño en el aula considerando el acompañamiento es
una opción; por tanto el líder pedagógico debe realizar el monitoreo permanente y
acompañamiento pedagógico al docente de aula, siendo esto la base fundamental para
logro de los aprendizajes de los estudiantes. (MINEDU, 2 ¿En qué consiste monitorear la
práctica docente?, 2017)

Categoría: convivencia escolar.

Consideramos en esta categoría como sub categoría el clima del aula al observarse escasa
práctica de habilidades interpersonales entre los estudiantes y docente se recogió
información al realizar la visita al aula y encuesta aplicada a los estudiantes que se registró
en el cuaderno de campo y ficha de monitoreo y de acuerdo a la encuesta los estudiantes
manifestaron que no les gustaba reunirse con sus compañeras porque no existía confianza
y no podían compartir juegos de varones y con relación al docente que nunca hablo sobre el
tema y de acuerdo a Ortega Ruiz que manifiesta que vivir con los “otros” a través de las
actividades y dialogo permanente centrado en “norma y convenciones de respeto mutuo,
comprensión y reciprocidad ética”, además según la UNESCO refiere al importancia del
clima del aula (…) donde los procesos de aprendizajes se benefician cuando las relaciones
entre los actores de la comunidad están basados en la “cordialidad, colaborativo y
respetuoso” se concluyó que es de vital importancia realizar talleres vivenciales con la
participación de la comunidad profesional, estudiantes y padres de familia sobre la
importancia del clima del aula y su relación con los aprendizajes. (MINEDU, Módulo 3:
Participación y clima institucional para la organización escolar efectiva, 2016)

12
Alternativas de solución para el problema identificado

Para resolver la problemática detectada en la institución educativa, se formuló como

objetivo general del plan de acción Mejorar el nivel de logro al nivel satisfactorio en
competencia comprende textos de los estudiantes del nivel primaria de la Institución
Educativa N° 86748 Jorge Basadre Grohman de Púnap, dicha meta se obtendrá con el
fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora, que tiene una relación con el primer
compromiso de gestión escolar (G.E1) Progreso Anual de los Aprendizajes de los
estudiantes de la I. E. y que se ha establecido en la dimensión de Gestión Curricular la
mejora del deficiente manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos por
los docentes, planteándose el objetivo específico aplicar estrategias metodológicas
adecuadas en las sesiones de aprendizaje para la mejora de la comprensión lectora, en la
dimensión de monitoreó, acompañamiento y evaluación se hace necesario superar la
insuficiente visita de monitoreo y acompañamiento de parte del directivo para lo se traza el
objetivo específico implementar monitoreo y acompañamiento a los docentes del nivel
primaria, finalmente en la dimensión convivencia escolar tenemos que escasa práctica de
habilidades interpersonales entre los estudiantes y docente, planteándonos realizar
jornadas de reflexión para aseguran una convivencia adecuada en el aula.

Como líder pedagógico y conocedor del problema de bajo nivel de comprensión

lectora de los estudiantes es, mejorar el logro de aprendizaje de ellos, para ello primero es
fortalecer las competencias y capacidades en cuanto al manejo de estrategias
metodológicas en los docentes con estrategias adecuadas para nuestros niños y niñas.

El enfoque a desarrollar en la Institución Educativo es el enfoque por competencias,

es decir desarrollar en el ámbito de la formación profesional las competencias y las
capacidades.

En tanto el problema Priorizado de Bajo nivel de logro en la competencia

comprende textos escritos de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa
N° 86748 Jorge Basadre Grohman de Púnap, de acuerdo a los resultados obtenidos en la
ECE 2015 y 2016, Actas de evaluación, por lo indicado este problema está relacionado con
el compromiso de gestión N° 1 logro de aprendizajes y N°4 Monitoreo y acompañamiento ,
N° 5 de convivencia escolar ,asimismo fortalecer las competencias del directivo de acuerdo
al MBDDir en el dominio 2 y la Dimensión 4 “ promoción en aprendizaje y participación en el
desarrollo docente de acuerdo a las dimensiones del liderazgo eficaz de Viviane Robinson.

13
 Para el problema priorizado se establece las siguientes alternativas de solución: la
primera estrategia para la gestión curricular son las comunidades profesionales de
aprendizaje que según Rodríguez, afirma que los profesores pueden desarrollar las
actividades de enseñanza y aprendizaje con la totalidad de los estudiantes y en menos
tiempo. (MINEDU, Segunda Parte: Plan de Acción, 2016)
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Las alternativas de solución que se plantea para que sea desarrollado en la I.E, es primero:
la Implementación de plan de capacitación docente, mejorar Comunidades profesionales de
aprendizaje y Jornadas de reflexión con la participación de la comunidad educativa.

En la Dimensión de Gestión Curricular

Una de las alternativas es el Plan de capacitación docente que se implementa desde el

inicio de las labores escolares dirigidos a los maestros y maestras para empoderarse de
muchas estrategias a aplicar en el proceso de la sesión diaria, así muchos autores
sustentan que un líder pedagógico tiene que modificar una institución educativa, así como
afirma Fullan (2002,p.12), que se requiere modificar los colegios a través de la
Reculturizacion, es decir, cambiar las costumbres habituales que se han venido practicando
los maestros a ser más extensos en los conocimientos siempre teniendo en cuenta que el
centro de todo el proceso educativo es el estudiante, así como también él habla de re
temporalización; que consiste en utilizar al tiempo de forma más eficaz tanto los docentes
como los estudiantes, de esa forma hacer una reestructuración del trabajo educativo. Así
como también se tiene como referente de las Comunidades profesionales de aprendizaje a
Krichesky y Murillo, 2011, quienes consideran este aspecto como una estrategia para
mejorar la gestión escolar con un nuevo conocimiento y organización de una escuela, con la
finalidad de llevar adelante un aprendizaje entre todos que se encuentran involucrados a
una colaboración de ayuda mutua y permanente entre los tres sujetos educativos, (Miranda,
2014) también manifiesta que la gran parte de tiempo que ocupa el Directivo en trabajos
administrativos, lo que indica limitado labor pedagógico donde pocas oportunidades visita al
aula de clase y guiar a los docentes de manera oportuna para un aprendizaje óptimo de los
educandos. (Loyola, Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico, 2016)

Dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico.

De acuerdo a la R.S.G Nº 008-2017-MINEDU, acompañar en aula a un maestro es una
habilidad que se busca mejorar su propio desempeño al servicio de los estudiantes.
Entonces la observación en aula y la realización de tertulias de inter aprendizaje entre la

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comunidad magisterial encabezada por el directivo es una estrategia de acompañamiento
pedagógico.

(Rodríguez-Molina, 2011, p.262). Indica o habla referente al acompañamiento pedagógico

que consiste en brindar soporte técnico y afectivo para desarrollar un trabajo pedagógico
cambiante ampliando el conjunto de habilidades en los educadores con una orientación
técnica, plática creando un mensaje reflexivo para direccionar una buena conducción de la
escuela. (MINEDU, 2.4 Características y exigencias del monitoreo pedagógico, 2017)

Luego de haber mencionado a los autores anteriores vamos a mencionar a (Murillo,

2007). Quien distingue dos propósitos de la evaluación siendo el primero de carácter
administrativo y el segundo de carácter formativo, este último nos habla de los aspectos por
mejorar y de los aspectos positivos que primordialmente se encuentra en la institución
educativa, durante las visitas que se efectúa en las aulas. (MINEDU, 2. ¿En qué consiste
evaluar el desempeño docente?, 2017)

Dimensión Convivencia escolar:

En este aspecto la convivencia escolar para Ortega y colaboradores (1998), la I.E. está
conformado por los estudiantes, docentes y padres de familia que conforman una
comunidad de diferentes microsistemas sociales que permiten una coexistencia escolar, es
decir conforman un dinamismo de convivencia escolar cumpliendo funciones y relaciones
inter personales.

García Jiménez, nos habla de las diferentes habilidades sociales como una unidad
de la competencia de cada persona, donde al intercambiar en diferentes momentos del
desarrollo humano puede ser aceptado y valorado su personalidad de manera favorable de
manera de formal o informal. De igual forma (Muñoz de la Calle), sostiene que los
contenidos transversales de procesos de enseñanza y aprendizaje tiene una mirada de
enfoque holístico que manifiesta las actitudes, valores y normas que una persona necesita
para transformar a los que les circundan. (Rioja, 2016)

Jornadas de reflexión

Por todo lo indicado se tiende a analizar que aplicando las estrategias se pretende dar
solución al problema, realizando capacitaciones a los docentes con reuniones colegiados y
de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente y la formación autónoma frente a
las dificultades situadas durante el monitoreo y acompañamiento efectuado. Según Vesub
(2013), fundamenta que la función de acompañamiento pedagógico origina en los maestros
después del análisis reflexivo del desenvolvimiento de los educadores frente a los
estudiantes, necesitando una labor de manera sistematizado de las evaluaciones de

15
aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a las peculiaridades de los ambientes escolares,
las carencias de los escolares que requieren transformar mediante las estrategias
didácticas con el único fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. (MINEDU, 2 ¿En
qué consiste monitorear la práctica docente?, 2017)

Experiencias exitosas

Plan de capacitación, Imbernón (2007), quien afirma que la práctica docente bajo el
asesoramiento del líder pedagógico resulta de la reflexión de los sujetos después de
reconocer las teorías implícitas encontrados en el actuar docente, después de detectar su
estructura de funcionamiento, orientados en el trascurso de la evaluación que guíe el
desarrollo personal, profesional e institucional.

Una de las experiencias que se ha obtenido de acuerdo al plan de capacitación, es el

desarrollo de las reuniones de manera colegiado con la participación activa de los docentes
así como también de la realización de reuniones de interaprendizaje, donde los docentes
que tuvieron experiencias exitosas compartieron diferentes estrategias metodológicas de
comprensión lectora. El quien sostiene esta versión es (Vesub y Alliud, 2012.p.41) donde
manifiestan que para cambiar la práctica docente necesitan de ayuda externo, de
organización y disposición que participe como mediadores y facilitadores para una mejora
en la conducción de la pedagogía.

(krichesky y Murillo,2011). Hablan sobre las comunidades de aprendizaje que es una

estrategia para mejorar los aprendizajes con la finalidad de que todos y cada uno de los
estudiantes superen los logros mediante el trabajo colaborativo y de apoyo mutuo.
(MINEDU, 2.4 Características y exigencias del monitoreo pedagógico, 2017)

16
 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86748 Jorge
Basadre Grohman de Púnap
Objetivos Estrategias/
Objetivo General Específicos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas
solución
Aplicar adecuadas Gestión Plan de A1.Ejecución de Reunión de sensibilización
estrategias metodológicas de curricular Capacitación para la participación en la capacitación docente. 100% de docentes del
comprensión de textos en las Docente. A2.Realización de una sesión de inter nivel primario capacitados
sesiones de aprendizaje. aprendizaje sobre estrategias de comprensión sobre estrategias de
Mejorar el nivel de
de textos. comprensión de textos
logro al nivel
A3. Ejecución de reunión de GIA sobre niveles escritos
satisfactorio en de comprensión lectora.
competencia Aplicar el Plan de Monitoreo Gestión de B1.Ejecución de Reunión de sensibilización del
comprende textos y acompañamiento Monitoreo y MAE.
de los estudiantes pertinente Acompañamie Comunidades B2.Realizacion de Taller de socialización de 100% de docentes
del nivel primaria de nto. profesionales de ficha de monitoreo. monitoreados y mejora de

la Institución aprendizaje. A3. Realización de Taller sobre procesos la práctica pedagógica

pedagógicos y didácticos en la comprensión
Educativa N° 86748
lectora.
Jorge Basadre
Desarrollar las habilidades Gestión de C1.Desarrollo de Reuniones colegiadas 100% de docentes que
Grohman de Púnap Activación
interpersonales en los convivencia C2.Ejecución de Talleres vivenciales aplican normas de
emocional en los
docentes. C3.Elaboración consensuado de las normas de convivencia para el buen
docentes.
convivencia. trato.

17
 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos:
Se muestra el cronograma con los aspectos considerados en cada columna para la ejecución del plan de acción de manera planificada, organizada
y eficiente y cumplir los objetivos.

Acciones Recursos Cronograma

Objetivos
organizadas según Meta Responsables
Específicos dimensión Humanos materiales M A M J J A S O N

X
Director
Docente
A1.Reunión de Especialista de Materiales
sensibilización para la UGEL bibliográficos, de
la participación en la Director Diseño de Plan escritorio, y
Aplicar adecuadas capacitación de GIAS equipamiento
docente. Resultados tecnológico
estrategias ECE
metodológicas de 100% de y DREA
Docentes
comprensión de textos X X X
Capacitados
A2.Realizar una Sobre niveles y
en las sesiones de Proyector
sesión de inter estrategias de Director multimedia,
aprendizaje. aprendizaje sobre comprensión lectora Director
Docente Papelotes,
estrategias de
USB
comprensión lectora.

A3. Reunión de GIA Separatas,

Director
sobre niveles de Director Copias, X X
Docente
comprensión lectora. Proyector

100% de docentes
Aplicar el Plan de B1.Reunion de Diapositivas
del nivel primario Director
sensibilización del Director Tiempo X
Monitoreo y monitoreados y Docente
MAE. hojas
acompañados para la

18
 acompañamiento mejora de la práctica
docente.
pertinente B2.Taller de Director
Plan de
socialización de ficha Director Docente X
monitoreo
de monitoreo. Coordinadores

B3.Taller sobre
procesos
Director Textos para cada
pedagógicos y Director X X
Docente grado
didácticos en la
comprensión lectora.

Director Proyector M.
C1.Reuniones
Director Docente PTP, CD X X X X X X X X X
colegiadas
Coordinadores laptop
Desarrollar las
habilidades
Libreto
C2.Talleres 100% de docentes, Comunidad
interpersonales en los Director Espacio Teatral X X X
vivenciales estudiantes educativa
vestuario
docentes.

C3.Elaboración
Director Proyector M,
consensuado de las
Director Docente PTP, USB y X X X
normas de
Coordinadores laptop
convivencia

19
Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1.Reuniónde sensibilización para participación Director, docentes Recursos propios S/. 60.00
en la GIAS. Citaciones, papel, papelotes, Recursos de APAFA
A2Realizar sesiones de inter aprendizaje sobre plumones, multimedia, Laptos, etc. Gestión de directivo
estrategias de comprensión lectora Comité de aula
A3 Reunión de GIA sobre niveles de comprensión Aliados estratégicos con
lectora. convenio.
B1. Reunión de socialización del MAE. -Director, docentes, Especialistas, etc. Recursos propios S/. 250.00
B2.Taller sobre ficha de monitoreo. , laptop, papelotes, Proyector Recursos de APAFA
B3.Taller sobre procesos pedagógicos y Multimedia. Gestión de directivo
didácticos. Plumones, etc. Comité de aula
Aliados estratégicos con
convenio.
C1 Reuniones colegiadas Director, docentes coordinador, Recursos propios S/. 180.00
C2.Talleres vivenciales Psicólogos, Comunidad educativa, Recursos de APAFA
C3.Elaboración consensuado de las normas de Plumones, hojas, lápices etc. Gestión de directivo
convivencia. Comité de aula
Aliados estratégicos con
convenio.
TOTAL S/. 490.00

20
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES REFORMULAR
NIVEL DE FUENTE DE
ORGANIZADAS APORTES Y/O ACCIONES
LOGRO DE VERIFICACION
SEGÚN DIFICULTADES PARA
LAS (evidencias que RESPONSABLES PERIODICIDAD
DIMENSIÓN SEGÚN EL NIVEL MEJORAR
ACCIONES sustentan el nivel
DE LOGRO NIVEL DE
(0 – 5) de logro)
LOGRO
ACC 11 Registro de Director 15-03-20.. HORARIO
Asistencias, Actas 15-03-20..
de evaluación (Abril a noviembre
Fotografías 2019)
ACC 12 Registro de Director Abril a noviembre
Asistencias, Actas Docentes 2019
de evaluación
Fotografías
ACC 21 Registro de Director Abril a noviembre
Asistencias, Actas Docentes 2019
de evaluación
Fotografías
ACC 22 Registro de Director Abril a noviembre
Asistencias, Actas Docentes 2019
de evaluación
Fotografías
ACC 31 Registro de Director Abril a noviembre
Asistencias, Actas Docentes 2019

21
 de evaluación
Fotografías
ACC 32 Registro de Director Abril a noviembre
Asistencias, Actas Docentes 2019
de evaluación
Fotografías

NIVEL DE LOGRO DE LA CRITERIOS

ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamene ejecutada)

22
 Conclusiones

Se pretende implementar la capacitación docente sobre estrategias metodológicas

de comprensión lectora, talleres a través de grupos de inter aprendizaje (GIA), los docentes
utilizan diferentes estrategias metodológicas de comprensión lectora, compartidas en las
capacitaciones y reuniones colegiadas de la comunidad profesional utilizando algunas
técnicas como: el sumillado, resaltado, subrayado, encerrado, carrera de lecturas, uso de
ludo biblioteca, mochila y cuaderno viajera propuesta por una ONG de Visión Mundial.

Los monitoreos planificados en los documentos de gestión se deben cumplir

adecuadamente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes con manejo de estrategias y
técnicas empoderados en los docentes; los docentes se encuentran fortalecidos a través de
acompañamiento pedagógica y reuniones colegiados permanentes, desarrollando los
procesos pedagógicos y didácticos durante la visita al aula de forma propicio.

Se desarrollará estrategias para promover su crecimiento personal y profesional, así

como de los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer los vínculos laborales, la
comunicación y la convivencia armónica en la institución educativa.

23
Referencias Bibliográficas:

Arceo, F. D. (21 de Octubre de 2004). Estrategias Docentes para un aprendizaje

significativo. Obtenido de Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo:
http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/4/d1/p1/2.%20estrategia
s-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf
Delgado, F., & Mariscal, J. (2006). Alternativas a la reforma educativa neocolonizadora:
educación intra e intercultutalidad. Bolivia: AGRUPO- COMPAS.
Loyola, U. S. (2016). Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico. En USIL, Sílabo del módulo 2: Planificación
escolar (pág. 118). Lima: USIL.
Loyola, U. S. (2016). Gestión de la complejidad y diversidad de la institución Educativas.
Texto 1: Dirección Escolar, 46.
MINEDU. (2016). Módulo 3: Participación y clima institucional para la organización escolar
efectiva. En MINEDU, Orienctaciones, protocolos e instrumentos (pág. 39). Lima:
MINEDU.
MINEDU. (2016). Orientación generales: relación entre liderazgo pedagógico, plan de
acción y buena práctica. En M. d. Educación, Módulo 6: Plan de acción y buena
práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (pág. 46). Lima: MINEDU.
MINEDU. (2016). Segunda Parte: Plan de Acción. En MINEDU, Módulo 6: Plan de acción y
buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (pág. 35). Lima:
MINEDU.
MINEDU. (2017). 2 ¿En qué consiste monitorear la práctica docente? En MINEDU,
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (pág. 74). Lima:
MINEDU.
MINEDU. (2017). 2. ¿En qué consiste evaluar el desempeño docente? En MINEDU, Texto
del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (pág.
74). Lima: MINEDU.
MINEDU. (2017). 2.4 Características y exigencias del monitoreo pedagógico. En MINEDU,
Texto del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
(pág. 74). Lima: MINEDU.
MINEDU. (2017). 2.4 Características y exigencias del monitoreo pedagógico. En MINEDU,
Texto del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de práctica docente
(págs. 23, 24). Lima: MINEDU.
Rioja, U. N. (14 de Marzo de 2016). Familia, escuela y sociedad. Obtenido de Familia,
escuela y sociedad: https://www.unir.net/wp-content/uploads/2016/03/Manual-
familia-escuela-sociedad.pdf
UNESCO. (24 de Julio de 2018). UNESDOC. Obtenido de UNESDOC:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265750_spa

24
Anexos

1. Árbol de problema
2. Árbol de objetivos
3. Mapa de Procesos
4. Matriz de coherencia
5. Evidencias fotográficas

25
 1. ÁRBOL DE PROBLEMA

Fuente: Elaborado por el participante

26
 2. ARBOL DE OBJETIVOS

Fuente: Elaborado por el participante 27

 3. MAPA DE PROCESOS

28
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
 4. MATRIZ DE COHERENCIA

Problema Propuesta de solución

BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA Objetivo General
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO AL NIVEL SATISFACTORIO
DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° EN COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS DE LOS
86748 “JORGE BASADRE GROHMAN DE PÚNAP ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 86748 JORGE BASADRE GROHMAN DE
PÚNAP
Causa Efecto Objetivo especifico Estrategias
C4 E4 OE1 E1
Deficiente manejo de Estudiantes con bajo nivel de Aplicar adecuadas estrategias Plan de capacitación docente
estrategias metodológicas de logro en comprensión lectora metodológicas de en el área de comunicación.
comprensión de textos por los en la ECE 2016. comprensión de textos en las
docentes. sesiones de aprendizaje.

C2
Insuficiente visitas de
monitoreo y acompañamiento.
E2
Sesión de aprendizaje
rutinario, no cumplen con los
compromisos pactados
después del monitoreo.
OE2
Aplicar el Plan de Monitoreo y
acompañamiento pertinente
E2
Fortalecimiento de logro de
competencias y capacidades
en las docentes del Nivel
Primaria.

C3 E3 OE3 E3
Escasa práctica de Deficiente formación integral Desarrollar las habilidades Buscar un Clima Escolar
habilidades interpersonales de de los estudiantes. interpersonales en los favorable y mejora de los
los docentes. docentes. aprendizajes.

Meta: ¿qué espero lograr? (indicar en porcentaje)

El 80% de los docentes del nivel primario elevarán el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del nivel Primaria de la
Institución Educativa N° 86748 Jorge Basadre Grohman de Púnap

Fuente: Elaborado por el participante 29

 5. EVIDENCIAS FOTOGRAFÍCAS

DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA EN REUNION COLEGIADO PARA COMPARTIR ESTRATEGIAS DE

COMPRENSION LECTORA, BAJO EL LIDERAZGO DIRECTIVO.

LA DIRECTORA Y LOS DOCENTES TRABAJANDO EN GIA EN LA I.E N° 86748

“JORGE BASADRE GROHMAN” PUNAP-QUILLO – YUNGAY

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