ESCUELA DE POSTGRADO

LA GESTIÓN CURRICULAR, MEJORA LA

APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
EN EL DESARROLLO DE SESIONES DE
APRENDIZAJE, DE LOS DOCENTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821183

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

SEGUNDO DÍAZ DÁVILA

Asesor:
Jorge Daniel Díaz García

Lima – Perú
2018
1
 Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado. 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18
Referentes conceptuales. 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y
metas . 21
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 24
Presupuesto 26

Conclusiones 29

Referencias 30

Anexos 32

2
 Resumen

El propósito del presente trabajo académico es, implementar un Plan de Acción colegiado
para mejorar la planificación y aplicación adecuada de los procesos pedagógicos en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje, para lo cual se ha seleccionado una muestra
representativa de cinco docentes de la Institución Educativa, con el fin de recoger y registrar
la información relevante a través de la técnica de encuesta, cuyo instrumento utilizado es
el cuestionario de encuesta, relacionada con tres dimensiones: Gestión Curricular,
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Formativa, así como también la Convivencia
Escolar Democrática. Con la información recabada, se llevó a cabo el análisis e
interpretación de los datos registrados, los mismos que se obtuvieron y fueron sub
categorizados y categorizados con sus respectivos referentes teóricos, en base a los
cuales se formularon las conclusiones preliminares y finales del presente Plan de Acción,
del cual se desprende la conclusión, que tiene que ver con el desarrollo de una adecuada
Gestión Curricular con liderazgo pedagógico, que permita garantizar la óptima aplicación
de los procesos pedagógicos en el aula y con ello el logro de metas en los aprendizajes de
los alumnos.

3
 Introducción

Lo que se plantea a continuación están relacionadas con las investigaciones referidas a las
dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Formativa,
así como también la Convivencia Escolar Democrática en la Institución Educativa. El
propósito del estudio está orientado a proponer e implementar un plan de trabajo colegiado
que permita mejorar la programación y aplicación de los procesos pedagógicos en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Los aportes que se obtienen de otras investigaciones similares, cuyos antecedentes
versan sobre Procesos Pedagógicos, se señala que, se ha demostrado científicamente que
la Gestión curricular y los aprendizajes de los estudiantes obtienen mejores resultados,
cuando se desarrollan dentro de una convivencia democrática y un clima escolar armónico
entre los miembros de la comunidad educativa.
La muestra poblacional está representada por al universo de docentes que cuenta
nuestra institución educativa, esto es cinco docentes de aula a quienes se aplicó un
cuestionario de encuesta validada por juicio de expertos a través del cual se registró
información que permitió un análisis minucioso de la situación planteada, así como la
contrastación de los resultados categorizados con los referentes teóricos revisados con los
cuales se obtuvo conclusiones generales de la presente investigación.
La estructura del trabajo de investigación se describe a lo largo de cinco aspectos
bajo el enfoque Crítico Reflexivo, como: la identificación del problema, referido a la
contextualización; luego el análisis de los resultados del diagnóstico identificado; las
alternativas de solución frente al problema priorizado; los referentes conceptuales y
antecedentes de experiencias anteriores y finalmente la propuesta e implementación del
monitoreo del plan de acción, que tiene que ver con estrategias, acciones, recursos y
financiamiento.
Por ello, la temática que se desarrolla en el trabajo académico está orientada
también a mejorar su labor docente y consecuentemente optimizar los aprendizajes, desde
una perspectiva de trabajo cooperativo, interaprendizaje docente a través de jornadas
planificadas de trabajo colegiado. Por lo que en aras del fortalecimiento de la gestión
curricular y pedagógica, del docente y directivo, espero que con el presente, contribuya a
sumar esfuerzos por la mejora de la educación.

4
 Desarrollo:

Identificación del problema

El problema planteado a partir del resultado del diagnóstico, está relacionado con la
Inadecuada Gestión Curricular para la aplicación de los Procesos Pedagógicos en el
desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, en el aula de la IE.821183 de San Antonio de
Agomarca.

Contextualización del problema

La Institución Educativa N° 821183, de San Antonio de Agomarca, fue creada en 1985 y,

que a la fecha cuenta con una población escolar promedio de 100 alumnos; nuestra
institución se encuentra ubicada a 10Km al sur de la ciudad de Cajamarca, la misma que
por el norte limita con el Barrio de Shudal, por el sur con el centro poblado de Pariamarca,
por el Este con el caserío de la Paccha y por el oeste con el caserío de Aylambo. Cuenta
con un área de 1700 m2 y con un total de 600m2 construidos aproximadamente.
La institución brinda servicio del nivel primario y también cuenta con un convenio
interinstitucional con la Universidad Antonio Guillermo Urrelo, para brindar servicio de
Psicología, a través de sus alumnos del último ciclo, quienes realizan prácticas pre-
profesionales finales brindando consejería y apoyo psicológico a toda la comunidad
educativa de nuestra institución.
Con relación a lo social, cultural y económico, la comunidad educativa de San
Antonio de Agomarca, históricamente mantiene una serie de situaciones costumbristas, no
obstante, la proliferación de sectas religiosas en la zona, ha generado que algunas
actividades y organizaciones sociales, se vayan desapareciendo; como por ejemplo la
fiesta patronal de San Antonio, la danza, entre otras. Por otro lado, las actividades
económicas que se promueven son de tipo agrícola. Tanto las actividades culturales y
agrícolas que se desarrollan en la zona, resultarían significativas como situaciones
motivadoras a partir de las cuales los docentes deberían promover adecuadamente los
procesos pedagógicos en sus sesiones.
En cuanto, al entorno ambiental de la institución educativa, se caracteriza por tener
un clima templado y seco en casi todo el periodo del año, las condiciones sanitarias son
precarias, debido a que existe escasez de agua durante la época de estiaje, generando
continuo malestar y sobre todo limitaciones en el normal desarrollo de actividades en la
institución.

5
 Con relación a la infraestructura, podemos afirmar que la institución cuenta con
edificaciones de material rústico muy antiguas, generando de alguna manera riesgos en la
seguridad y un peligro latente en la integridad de toda la comunidad educativa.
Por otro lado, los participantes están determinados por toda la comunidad
estudiantil de 100 alumnos distribuidos en 06 aulas, los mismos que son atendidos por 06
docentes, que se esfuerzan por brindar un servicio de calidad a favor de toda la comunidad
educativa y un director que está encargado a su vez del Aula de Innovación Pedagógica.
La institución en su contexto interno se caracteriza por contar con una visión bajo
el enfoque ambiental y la participación de docentes innovadores y promotores de una
cultura de cambio, con el propósito de que nuestros estudiantes sean atendidos con un
servicio educativo de calidad, cuya mirada requiere necesariamente de docentes
capacitados, con dominio y manejo adecuado de los procesos pedagógicos durante su
práctica en el aula.
Así pues el perfil de sus miembros de la comunidad educativa están descritos por
un directivo con liderazgo pedagógico, que orienta una práctica docente activa y que está
orientado al logro de competencias de los estudiantes a través de un mejor desempaño
docente, en consecuencia contamos con docentes proactivos, predispuestos a transformar
prácticas rutinarias, no obstante muestran dificultades en la adecuada aplicación de los
procesos pedagógicos durante las sesiones en el aula; por su parte los alumnos son
participativos, sin embargo en gran número provienen de familias disfuncionales, situación
que da origen a un comportamiento anómalo que dificulta el normal desarrollo de
actividades educativas en la escuela.
En tal sentido se desarrolla un conjunto de acciones de tutoría y consejería por parte
de la practicante en psicología, así como también el Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación Formativa a todos los docentes por parte del directivo a fin de concretar
estrategias orientadas a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Descripción y formulación del problema

El monitoreo, descripción y formulación del problema se presenta en los siguientes

términos: La Gestión Curricular, mejora la aplicación de los Procesos Pedagógicos en el
desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, en los docentes de la IE.821183 de San Antonio
de Agomarca – Cajamarca 2018, situación que se desprende del problema que se ha
priorizado, esto es: Inadecuada Gestión Curricular para la aplicación de los Procesos
Pedagógicos en el desarrollo de Sesiones de Aprendizaje.

6
 En la Institución N°821183 de San Antonio de Agomarca, aún no se implementa el
Monitoreo y Acompañamiento en toda su dimensión a los docentes, situación que motiva
a que los docentes no le presten la debida importancia al acompañamiento. Por ello se
hace necesario esta tarea se desarrolle de una manera más minuciosa para poder obtener
resultados más exitosos como propuesta a la formación de docentes: innovadores y
creativos, capaces de transformar y acelerar los procesos de desarrollo con los niños.
Según los resultados, considerando del Proceso de Monitoreo y Acompañamiento,
podemos poner en evidencia que los docentes muestran dificultad en el desarrollo de
procesos pedagógicos y didácticos en una sesión de aprendizaje.
En un 10% de los estudiantes, según los resultados de la evaluación interna, no
logran alcanzar los niveles óptimos esperados durante el desarrollo de sesiones de
aprendizaje se proponen alcanzar, consecuentemente en esta situación, el monitoreo y
acompañamiento pedagógico resulta ser una herramienta elemental para afrontar esta
problemática docente.
Teniendo en cuenta el creciente y acelerado avance tecnológico que se
ha impulsado en los últimos años por la globalización, la estrategia de monitoreo y
acompañamiento resultaría eficaz para el logro de metas.
La importancia radica en resolver la problemática priorizada que está relacionada
con tres dimensiones como: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
(MAE), así como la dimensión de Convivencia Escolar, en ese orden, resulta relevante,
constituir una estrategia de formación en servicio que en este caso apuntaría a optimizar
el desempeño docente y con ello mejorar los niveles de aprendizaje de los alumnos,
poniendo en juego la estrategias de formación en servicio a través del MAE.
Estas estrategias revisadas y sugeridas a lo largo del Módulo quinto, son viables,
porque permiten llevarse a cabo sin mayor dificultad en la institución educativa y que solo
requieren de la voluntad, predisposición e interés del directivo y los docentes involucrados,
teniendo en cuenta que la planificación y reflexión de reuniones colegiadas son eventuales,
sí son posibles de realizarse en nuestra institución.
En la institución educativa se cuenta con un potencial considerable del recurso
humano, en razón de que luego de la sensibilización a los docentes, éstos muestran
predisposición para llevar adelante un proceso de mejora del desempeño docente situación
que permitirá mejora la calidad del MAE, en la institución.
Los criterios priorizados de nuestro problema, están en relación con el
desconocimiento del enfoque por competencias por parte de los docentes, por lo que en
efecto se continúa desarrollando sesiones con estilos tradicionales; asimismo, hay un

7
escaso manejo de las herramientas curriculares, que generan bajos niveles de logro en los
aprendizajes de los estudiantes; por su parte también podemos señalar que existe cierto
desinterés de los docentes por auto capacitarse, situación que permite detrimento en las
expectativas y logro de metas.
Por otro lado, podemos indicar también que el monitoreo y acompañamiento en la
institución, es de tipo administrativo e intrascendente que no ha surtido mayor efecto en el
desempeño docente, en tal sentido se busca proponer una serie de alternativas que
pongan en marcha un conjunto de estrategias de MAE, a fin de que los docentes actúen
con mayor eficiencia y eficacia en el logro de resultados en los aprendizajes de los alumnos
mejorando y optimizando esencialmente su desempeño en el aula y que su práctica
docente se desarrolle dentro de un clima de convivencia favorable en toda la comunidad
educativa.
Por ello con todo lo antes indicado, podemos señalar que nuestra proyección a
través de la propuesta de la presente investigación, está orientada a optimizar la Gestión
Curricular, mejorando el desempeño docente en la adecuada aplicación de los procesos
pedagógicos durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, para el logro de metas que
se proponen en la Institución, esto es alcanzar el 95% de alumnos con nivel satisfactorio
en los resultados ECE, así como el 100% de docentes monitoreados con un
acompañamiento adecuado.

8
Análisis y resultados del diagnóstico

En este apartado se busca contextualizar la problemática y caracterizar los resultados del

diagnóstico estableciendo categorías y subcategorías, que se ha obtenido a partir de la
aplicación de instrumentos de recojo de información, sobre la cual se determinará la
propuesta con un conjunto de acciones que se materializan como alternativas de solución.

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

La problemática priorizada en el presente trabajo, tiene relación con la mejora en los niveles
de logro de los aprendizajes de los estudiantes, en efecto el directivo juega un rol muy
relevante, teniendo en cuenta que su papel es esencialmente de Líder Pedagógico, cuya
tarea está orientada al asesoramiento técnico personalizado de sus docentes, en busca de
la mejora de su desempeño y consecuentemente elevar los resultados de aprendizaje de
los estudiantes.
En ese contexto el liderazgo pedagógico se vincula con el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir), esto es, con el dominio 02 que tiene que ver con las
orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con relación
a la competencia 06, referida a gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la
reflexión conjunta a fin de alcanzar metas, la misma que abarca a los desempeños 20 y 21,
que tiene que ver con el monitoreo y orientación del uso de estrategias y procesos de
evaluación a los docentes para el logro de metas que se desean lograr de una manera
oportuna y que permita implementar acciones de mejora.
Con relación a los compromisos de Gestión Escolar está centrado en el compromiso
04 que busca asegurar la formación continua de los docentes en servicio a través del
acompañamiento pedagógico liderado por el director.
Con respecto al problema priorizado, éste tiene estrecha relación con las cinco
dimensiones de Liderazgo Pedagógico, es decir que la gestión del MAE, para fortalecer
el desempeño docente y la mejora de aprendizajes, el directivo debe promover metas y
expectativa con sus docentes, asimismo debe promover una gestión y uso estratégico de
sus recursos, con el fin de planificar y evaluar la enseñanza del Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB) adecuadamente con participación de docentes y estudiantes,
para asegurar un entorno ordenado y de apoyo.

9
 Con el propósito de dar consistencia al problema propuesto, en un inicio, se ha
establecido un solo instrumento para el recojo de información, denominado “cuestionario
de encuesta a docentes”, el mismo que se revisó por expertos, entre ellos el Prof. Jorge
Díaz García, lo que demuestra que dicho instrumento ha sido sometido a juicio de expertos
tal como señala Megía (2014) “…los instrumentos para validarlos son sometidos a juicio de
expertos…”
Como producto de la aplicación de un cuestionario de encuesta, a cinco docentes
de la institución educativa con fecha 17 de septiembre de 2018, la misma que se caracteriza
por contar con un cuestionario abierto de 08 preguntas cuyo propósito es obtener un
diagnóstico real sobre las causas que generan la inadecuada gestión curricular y su efecto
en la mejora del desempeño docente, para logro de metas en los resultados de aprendizaje
de los estudiantes. Así pues podemos señalar a la causa relacionada con el MAE,
convivencia, capacitación docente y aplicación de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje; tienen una incidencia directa en la práctica docente, en función
de las cuales se ha organizado el cuestionario de encuesta.
Con los resultados que arrojan las encuestas aplicadas a docentes, se ha procedido
a establecer la sistematización de datos recogidos, los mismos que se han agrupado en
sub categorías y éstas a su vez, me permite establecer y determinar una categoría que
acoge en un concepto más amplio, así tenemos a continuación el análisis de cada uno de
los cuadros obtenidos como producto de la categorización de la información. Esta
información se ha organizado en una tabla de datos cualitativos, en la que se consideran
tres criterios y/o columnas: respuestas resumidas de los docentes, subcategoría y
categoría.
El análisis de esta información me ha permitido elaborar las conclusiones
preliminares y las conclusiones generales o finales, teniendo en cuenta las tres
dimensiones sobre la cuales está organizado el presente plan, así tenemos la dimensión
de gestión curricular, con las siguientes sub categorías como: procesos pedagógicos,
motivación para el aprendizaje y enfoque por competencias; por su parte la dimensión del
MAE, también se desprenden sub categorías como: observación, retroalimentación,
estrategias y práctica pedagógica; por último con relación a la convivencia escolar se
obtuvieron sub categorías como trabajo colegiado, experiencia pedagógica, normas de
convivencia y convivencia democrática.
Según los resultados de la encuesta, la primera pregunta tiene que ver con la
dimensión de gestión curricular, de la cual se ha recogido la percepción de los docentes
con relación a la importancia de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje; determinando las sub categorías, procesos pedagógicos y momentos de la

10
sesión de aprendizaje, los mismos que han sido fusionados en una sola categoría,
denominada Procesos Pedagógicos, con el propósito de que los maestros tengan mayor
conocimiento de estos procesos y pueda aplicarlos en su práctica pedagógica. En
consecuencia, los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente durante
la sesión de aprendizaje de manera intencional con el objetivo de mediar en el aprendizaje
significativo del estudiante. (Minedu, p 33).
Por su parte la comisión de Marca Perú, también lo define como los “ámbitos donde
se generan procesos sistemáticos de desarrollo de actividades intencionalmente dirigidas
a producir aprendizajes en un grupo de personas”, así pues donde la combinación de un
conjunto de elementos, la organización del espacio, la asignación de roles, como las
interacciones la administración del tiempo, así como el empleo de diversos recursos, el
manejo del orden, y procedimientos didácticos, se elige y conjuga de una determinada
manera para obtener un determino resultado. (Comisión Marca Perú, 2012, p.15)
Con relación a la segunda pregunta, tiene que ver con la gestión curricular, en la
que se ha tenido que las sub categorías están en relación a lo que es Aprendizaje
significativo; las mismas que se recogen de manera resumida en una sola categoría que
tiene que ver con el Enfoque por competencias. Esto nos permitirá darnos cuenta de
muchas particularidades y características sobre este enfoque, que no es otra cosa que la
visión sobre la cual se desarrolla el currículo nacional. En tal sentido podemos señalar que
el aprendizaje significativo se configura a partir de sus saberes previos sobre situaciones
de su contexto, permitiendo mayor interés y relevancia alcanzar los propósitos de las
sesiones para el logro de competencias.
“Las prácticas pedagógicas que generan aprendizajes significativos están
centradas en plantear situaciones que tengan un contexto y destinatario propios, que
tengan productos pertinentes al propósito de aprendizaje”. (Minedu, 2017, p.42).
Por su parte la tercera pregunta acoge la inquietud de conocer si los docentes
responden a la relación existente entre monitoreo y acompañamiento, sobre la cual se
observa que los encuestados han indicado que dicha relación está centrada con acciones
de observación y retroalimentación del trabajo durante la sesión de aprendizaje, por ello la
subcategorización se limita a señalar que la observación y retroalimentación son los
aspectos más saltantes y que al categorizarlo, no es otra cosa que monitoreo y
acompañamiento. En esa línea el docente debe estar en capacidad de poder planificar y
utilizar estrategias que le permitan captar la sensibilidad, interés e imaginación de los
estudiantes durante su práctica pedagógica. Promoviendo el pensamiento crítico y creativo
de sus estudiantes y de manera análoga el directivo con sus docentes. (MINEDU, 2016, p.
21)

11
 Con respecto a la pregunta 04, se pide al docente encuestado, su punto de vista en
relación a la dimensión del MAE, si las estrategias aplicadas en el proceso de monitoreo y
acompañamiento en la institución educativa, cuyas respuestas han sido resumidas y sub
categorizadas en dos aspectos que son: Prácticas Pedagógicas y estrategias para el
monitoreo y acompañamiento, como las jornadas y/o grupos de interaprendizaje, en
consecuencia, la categoría de mayor trascendencia estaría relacionada con; estrategias de
monitoreo y acompañamiento. Por ello es que se prioriza que el docente debe estar en
capacidad de poder planificar y utilizar estrategias que le permitan a éste captar la
sensibilidad, interés e imaginación de los estudiantes durante su práctica pedagógica. Para
tal efecto es necesario promover el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes.
(Minedu, 2016, Módulo 06, p. 21).
En consecuencia las GÍAS, Favorecen el aprendizaje a partir de la socialización y
valoración de las prácticas docentes exitosas a través del intercambio de experiencias, la
discusión y reflexión sobre la práctica pedagógica. Además, permite una considerable
participación de los presentes. Por otro lado resulta importante registrar las ideas de los
participantes, así como los consensos que se desprenden de la reflexión. Así pues, las
GIAs, para el Minedu, “Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para
docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan
grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, (Minedu, 2016, p. 49)
Por su parte la pregunta cinco del cuestionario de encuesta, está orientada a buscar
si el docente considera importante trabajar en horario complementario a su jornada laboral,
para planificar, cuyos argumentos como resultado de la encuesta, han sido organizados y
subcategorizados como, planificación curricular y retroalimentación de la enseñanza, cuya
categoría estaría relacionada con Planificación curricular, de la cual se recoge que los
docentes manifiestan su predisposición para la planificación en horarios extracurriculares.
La teoría señala que:” la planificación en la institución educativa es un proceso
vital…” (Planificación Escolar, Minedu, p.19), Porque posibilita la identificación y
evaluación de objetivos, focaliza esfuerzos para la mejora de los aprendizajes y finalmente
compromete a la comunidad educativa para alcanzar metas. No obstante, la
retroalimentación se refiere al conjunto de acciones que puede desarrollar el docente o
director frente a las inquietudes o dificultades que se presentan ante una situación. “… se
valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que
identifica durante la sesión” (MIinedu, 2017, p.37)

Visto desde la perspectiva del directivo, “la finalidad de la retroalimentación es la

transformación de las actitudes, voluntades y prácticas para mejorar la competencia y el

12
desempeño del docente”. (MIinedu, 2016, Pp.52 y 53). Por ello la retroalimentación supone
incentivar el compromiso con una práctica educativa nueva que convierta el aula en un
espacio de placer y aprendizaje, desde el punto de vista formativo para estudiantes y
docentes.
La siguiente interpretación está orientada a la dimensión de convivencia escolar
cuyos resultados de las encuestas de modo sintético se señala que el incumplimiento de
responsabilidades genera mal estar y afecta la relación y el clima de convivencia escolar.
En esa medida resulta importante señalar que: En efecto la convivencia escolar “…
facilita la operatividad a la organización de la IE, evidenciando las condiciones y … genera
las condiciones para la construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo
que promueve la participación democrática de los actores educativos” (MIinedu, 2016,
p.15).
Por otro lado podemos señalar que otra subcategoría que tiene una relación directa
con el clima escolar es las normas de convivencia, que no son otra cosa que la aprobación
de los acuerdos de convivencia por la autoridad competente. En consecuencia, el RI, de
la Institución debe considerar en uno de sus capítulos, las normas de convivencia que
versan en tres grandes líneas de acción: la promoción de la convivencia escolar, la
prevención de la violencia y la atención de casos de violencia y acoso sexual. (MIinedu, p.
26).
Por ello se recomienda que las normas de convivencia sean publicadas y
difundidas, a fin de que surtan los efectos esperados en la institución. Asimismo, la
subcategoría que tiene que ver con la convivencia democrática que, permite la participación
activa de sus miembros en aras de un bienestar común.
Esta participación puede hacerse a través de representación legítima o de manera
directa, con el fin de alcanzar los aprendizajes y el bien común. En ese contexto “… alude
a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las
relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión pedagógica.”( MIinedu,
pp.12 y 13)
Finalmente respecto de la planificación colegiada para mejorar el desarrollo de los
procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje, las respuestas resumidas están
vinculadas al trabajo colegiado como un espacio que permite el trabajo en equipo y el
intercambio de experiencias para la consolidación de un producto determinado, por ello se
han establecido tres sub categorías como: trabajo colegiado, trabajo en equipo y
experiencia pedagógica, las mismas que están enmarcadas por una sola categoría,
referida a jornadas de trabajo colegiado.

13
 El trabajo colegiado en consecuencia es la interacción de docentes que posibilita
el trabajo colectivo y reflexión sistemática de la práctica y labor pedagógica del docente,
tanto en la planificación y ejecución de programaciones curriculares en la IE. Según el
Ministerio de Educación, (2012), la dimensión colegiada del docente está referida a la labor
que desarrolla el docente dentro de la organización, interactúa con sus colegas y directivo,
y con ello planifica, ejecuta y evalúa los procesos pedagógicos. Pp.18
Por su parte además la sub categoría de la experiencia pedagógica, en conclusión,
es aquella que promueve resultados exitosos, convirtiéndose en buenas prácticas
orientadas a resolver situaciones concretas (MIinedu, 2016, p. 24)
Luego de un análisis detallado de los resultados del cuestionario de encuesta
aplicado a los docentes, cuyas respuestas han sido subcategorizados y categorizados,
podemos señalar de manera preliminar que todos los docentes coinciden en que la auto
reflexión, capacitación, monitoreo, acompañamiento, evaluación formativa y la gestión
curricular, mejora el desempeño docente y consecuentemente el aprendizaje de los
alumnos, sí y solo sí, existe un clima institucional favorable entre los miembros de la
comunidad educativa.

Resultados del diagnóstico.

Los procesos pedagógicos son entendidos como actividades que desarrolla el docente
durante la sesión de aprendizaje de manera intencional con el objetivo de facilitar en el
aprendizaje del estudiante. (MIinedu, p 33).
El Currículo Nacional de la Educación Básica, está sustentado en un conjunto de
valores, principios que ponen en juego el ejercicio de los deberes y derechos de los
estudiantes basado en un enfoque por competencias que permitan responder a las
demandas de nuestros tiempos, esto es: “… desarrollo sostenible, asociadas al manejo del
inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral
que fortalezca los aprendizajes … que respete las características de los estudiantes, sus
intereses y aptitudes”. (MIinedu, 2017, p.4)
En conclusión la promoción de estrategias de acompañamiento y asumiendo los
resultados de los aprendizajes como objetivo final, sería vital comprometer la participación
de todos para la aplicación y consecución de éstas, para lograr el propósito de un mejor
desempeño docente y consecuentemente que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes
de manera permanente, (MIinedu, p,06)

14
 Podemos señalar además algunas estrategias de monitoreo y acompañamiento
como: visita en aula, observación entre pares, Gias y autogestión, (MIinedu, 2016,
pp.32,33)
Por su parte también podemos señalar que la Planificación Curricular ,es un
proceso elemental del cual depende la ejecución y resultados que se visionan inicialmente:
es decir: “…la planificación, pues ella permite identificar objetivos… orienta la acción o el
conjunto de acciones que se van a realizar… permite la toma de decisiones eficaces de
forma oportuna y pertinente para el logro de los objetivos institucionales”.

Según el Ministerio de Educación, (2012), para la planificación curricular, resulta

importante conocer la dimensión de la jornada de trabajo colegiado del docente, cuya labor
está referida al ejercicio cooperativo que desarrolla el docente dentro de la organización e
interactúa con sus pares y directivos de manera sistemática y organizada, para planificar,
ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos, pp.18.

En efecto la convivencia escolar “… facilita la operatividad a la organización de la

IE, evidenciando las condiciones y genera las condiciones para la construcción de un
entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo que promueve la participación
democrática de los actores educativos” (Planificación escolar ,MIinedu, 2016, p.15)

Es decir, la convivencia y clima escolar son elementos clave para la mejora de los
resultados de la escuela. En este sentido, aquello que se hace y que no transforma una
realidad, no es necesario. (MIinedu, p,06)

15
Alternativas de solución del problema identificado.

La alternativa de solución que se detalla en las líneas siguientes, busca en gran medida
concretar acciones viables para resolver la situación problemática identificada.
Cabe indicar que la alternativa de solución frente al problema presentado está en
relación a tres dimensiones como: la Gestión Curricular, que tiene que ver con los aspectos
centrales del problema planteado en alusión a los procesos pedagógicos, la planificación y
programación curricular, entre otros aspectos que permiten poner de manifiesto y
concretizar el Currículo Nacional en la actividad educativa; por otro lado la dimensión de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Formativa, cuyo propósito está íntimamente
vinculado a la mejora del desempeño docente y esencialmente del caso en particular a la
adecuada aplicación de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de sus actividades
pedagógicas y por otro lado la dimensión de convivencia escolar, como soporte
trascendente dentro de un clima favorable en la institución, situación que permite el
desarrollo de otras actividades en un ambiente de armonía, respeto y cordialidad, logrando
de esta manera, consolidar y contribuir a la consecución de la alternativa de solución
propuesta en la presente investigación.
En esta línea, luego del análisis categorial textual de los instrumentos aplicados, se
ha obtenido las categorías y sub categorías con el problema, formulado: esto es,
“Inadecuada Gestión Curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje.” Sobre el cual se ha definido el objetivo general,
“Optimizar la Gestión Curricular para mejorar la aplicación de los procesos Pedagógicos
en el desarrollo de sesiones de aprendizaje”, con la finalidad de lograr mejorar la gestión
curricular orientada a desarrollar mayor eficiencia y efectividad en la aplicación de procesos
pedagógicos y consecuentemente alcanzar mejores niveles en el logro de los aprendizajes.
En virtud de lo indicado se han propuesto alternativas de solución en función de las
dimensiones de Gestión Curricular, MAE y Convivencia Escolar Democrática en los
siguientes términos:
Desarrollar un currículo por competencias basado en la adecuada aplicación de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, con una planificación participativa
y colegiada con el asesoramiento directivo.
Asimismo, en esa dirección, la alternativa de solución planteada consiste en la
implementación de una estrategia para la construcción de un plan de trabajo colegiado con
los docentes para la planificación de unidades de aprendizaje en la Institución Educativa,
mediante acciones del MAE y un clima escolar favorable.

16
 Para ello se desarrollarán una serie de acciones como: Reuniones eventuales de
trabajo colegiado para la planificación de sesiones de aprendizaje, donde se evidencie una
adecuada aplicación de los procesos pedagógicos, además el ejercicio de un Monitoreo y
Acompañamiento con más frecuencia a docentes que presentan mayores dificultades en
la aplicación de procesos pedagógicos. Situación que permitirá fomentar Jornadas de
Reflexión Pedagógica, con docentes para socializar el diagnóstico y proponer alternativas
de solución con la implementación de reuniones y talleres de seguimiento a la práctica
pedagógica para superar dificultades encontradas y fortalecer experiencias exitosas.
Por otro lado también resulta indispensable fomentar el buen clima en el aula,
proponiendo un conjunto de actividades que brindan una convivencia acogedora y
estimulante para el aprendizaje, partiendo del cumplimiento de obligaciones que
corresponden tanto como docente y directivo en lo que atañe a la planificación y
programación de actividades pedagógicas y de gestión curricular respectivamente.

17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.

A continuación presentamos los fundamentos conceptuales de la presente investigación y

su relación con los compromisos de gestión, el marco de Buen Desempaño Docente y
Directivo, así como la vinculación con las dimensiones de la gestión escolar. Con el
propósito de dar consistencia a la propuesta, se citan además antecedentes de
experiencias similares hechas tanto a nivel loca, nacional e internacional.

Referentes conceptuales.

Nuestra propuesta se relaciona con la elaboración y ejecución de un plan de trabajo

colegiado, con participación activa de los docentes que permita una adecuada planificación
tanto de unidades y sesiones de aprendizaje en la Institución, situación que será
complementada con acciones MAE y dentro de un clima favorable de acción conjunta,
que está referida esencialmente a la adecuada aplicación de los procesos que deben
manejar los docentes, con la finalidad de fortalecer la gestión escolar, ello permite que las
prácticas pedagógicas que realizan los docentes en su labor cotidiana, concreticen la
puesta en marcha del currículo por competencias, esto es; la gestión curricular en toda su
dimensión, que implica conocer y manejar lo que realmente es el currículo a través de las
siguientes acciones.
Respecto a gestión curricular, entendida como: “… conjunto de acciones que una
persona o un equipo realizan para alcanzar las finalidades de un proyecto”, (Módulo 4
MIinedu, 2016), para el caso en particular, señalamos por ejemplo: el desarrollo de GIAS
con docentes, implementación de talleres de capacitación sobre manejo de herramientas
curriculares y finalmente Jornadas de reflexión pedagógica con docentes, con el fin de
analizar y resolver situaciones de su práctica docente en un trabajo colegiado.
Por su parte en la dimensión de convivencia, según la literatura, (Módulo 4, MIinedu,
pp.58), señala que: “… el nivel socioeconómico y cultural, además del conocimiento de la
materia por parte del docente, influyen en los aprendizajes de los estudiantes, sin embargo
el clima escolar aparece considerablemente como un factor asociado a mejores
rendimientos académicos”. En ese sentido, con el objeto de preservar un ambiente de
confianza, democrático, participativo y favorable, se proponen acciones como: la
elaboración y difusión de acuerdos y normas de convivencia, desarrollo de charlas con
alumnos y docentes para promover un buen clima institucional, así como también la
realización de encuentros con padres de familia y niños.

18
 Finalmente en la dimensión MAE, se consolidará la construcción de un plan de
monitoreo con participación de todos los docentes para llevar adelante un monitoreo y
acompañamiento planificado y adecuado bajo un enfoque crítico reflexivo que será
complementado a través de micro talleres de forma colegiada, visitas de aula y círculos de
inter aprendizaje, que son estrategias sugeridas según el MIinedu, (Módulo 5, pp,49 y 50)
y que permiten fortalecer la retroalimentación formativa de los docentes.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Ruiz Ssa, Georgina R. (2018). Presenta la siguiente tesis PUCP: “Aplicación de los
Procesos Pedagógicos en el Área de Comunicación”. Lima; cuyo objetivo principal es:
“Fortalecer el uso de los Procesos Pedagógicos en el Área de Comunicación en la i.e. N°
10211- El Naranjo – Salas”, para lo cual se utilizará la siguiente metodología: esto es a
través del fortalecimiento de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos de
comunicación, promover a los docentes en el uso de estrategias en Comprensión lectora,
realizar talleres de escuela para padres para concientizarlos en la tarea educativa y
promover en forma bimestral el acompañamiento y monitoreo.
Estas estrategias arriban a la conclusión siguiente: esta investigación busca
proponer alternativas de solución, a través de la implementación de un plan de acción en
el que se determinan causas, objetivos, estrategias, actividades, metas y responsables de
la ejecución de dicho plan, frente a la dificultad, como mecanismo para resolver el
problema identificado.
Vásquez G.(2014). Presenta la siguiente tesis: “Influencia de la aplicación del
Modelo de Sesiones de Aprendizaje Motivación Saberes Previos y Conflicto Cognitivo
(MSC) en el Aprendizaje de las Áreas de Comunicación y Matemática de los
Estudiantes del Tercer Grado de la I.E N° 82669 Tallamac-Bambamarca.” Cajamarca; cuyo
objetivo principal es: “Determinar la influencia de la aplicación del modelo de sesión
Motivación Saberes Previos y Conflicto Cognitivo (MSC) en el aprendizaje de las áreas de
matemática y comunicación en los estudiantes del Tercer Grado de la I.E N° 82669, durante
el periodo educativo marzo agosto del año 2014”, para lo cual se utilizará la siguiente
metodología: esto es una investigación pre-experimental, con la aplicación de un pre test y
post test, a fin de lograr arribar a la conclusión que permita determinar los niveles de logro
en el avance tanto en matemática como en comunicación, esto es, la capacidad de los
niños para resolver algoritmos y problemas matemáticos, así como comprensión lectora
respectivamente, mediante la aplicación de dichos instrumentos.

19
 CORREA P. (2015), Presenta la tesis: “ Desarrollo de una propuesta pedagógica
para mejorar los procesos metodológicos de los docentes en formación de la universidad
de Córdoba-Colombia”, cuyo objetivo general está en relación a “Desarrollar una propuesta
pedagógica docente para la elaboración de planes de clase, para mejorar los procesos
metodológicos aplicados por los estudiantes de práctica profesional I de la licenciatura en
informática, medios audiovisuales en la universidad de Córdoba”.
Para tal efecto la metodología a utilizar está en relación a un carácter descriptivo
porque pretende determinar la eficacia de la implementación de una propuesta pedagógica
que busca el fortalecimiento y mejora de los procesos metodológicos de los docentes. Esta
investigación concluye que esta propuesta es una oportunidad para optimizar nuevas
formas metodológicas desarrolladas por docentes en su práctica pedagógica, dejando de
lado estrategias tradicionales.

20
 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

En la siguiente tabla se muestran una serie de acciones y estrategias, que se proponen

como alternativas de solución, frente al problema y objetivos planteados en la matriz de
coherencia , en virtud de las necesidades y resultados del diagnóstico obtenido.

Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones

y metas .

En esta matriz precisamos de manera organizada los criterios directrices que orientan la
propuesta.

21
Problema

Inadecuada Gestión Curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativa de Acciones Metas

general específicos solución

Optimizar la A1 Desarrollo de GIAS con docentes Más del 90% de docentes comprenden y
Gestión (PO0503) aplican adecuadamente los procesos
Mejorar la
Curricular pedagógicos en el desarrollo de sesiones
aplicación de los
para mejorar Elaboración y de aprendizaje.
procesos
la aplicación ejecución de un
Pedagógicos en el Gestión A2:Implementación de talleres de 100% de docentes que comparten sus
de los plan de trabajo
desarrollo de curricular capacitación sobre enfoques y manejo de experiencias sobre la aplicación de los
procesos colegiado
sesiones de herramientas curriculares para la formación procesos pedagógicos en el desarrollo de
Pedagógicos
aprendizajes. docente.(PO0103) sesiones.
en el
desarrollo de A3: Jornadas de reflexión pedagógica con 100% de participación docente en la
sesiones de docentes con el propósito de analizar jornada de reflexión pedagógica
aprendizaje situaciones de su práctica docente en un
de la trabajo colegiado.
IE.821183 de
San Antonio Mejorar y B1: Fomentamos y difundimos los acuerdos y Desarrollar una charla con alumnos, y un
de Agomarc mantener una normas de convivencia taller con docentes y padres de familia
Clima escolar
buena dirigida por la encargada de psicología para
B2:Implementamos y Desarrollamos charlas
convivencia en la promover un clima de convivencia
de buen trato con alumnos y docentes.
saludable durante el presente año escolar.

22
comunidad Toda la comunidad educativa mantiene una
educativa. relación dentro de un clima escolar
favorable.

B3:Promover los encuentros con padres de Cada docente desarrolla 03 encuentros con
familia y niños. padres de familia y alumnos durante el año
escolar.

Ejecutar de Monitoreo, C1: Elaboración y ejecución de un plan de Contar con el plan de monitoreo y
manera continua y acompañamiento monitoreo consensuado. cronograma de visitas en la institución
permanente evaluación de la educativa.
acciones de práctica docente
C2:Desarrollo de monitoreo y 90% de visitas ejecutadas que se
acompañamiento.
acompañamiento bajo el enfoque crítico programadas en el plan de monitoreo y
reflexivo a docentes. (po0303) acompañamiento pedagógico durante el
año escolar

C3:Ejecución de micro talleres de manera Llevar a cabo dos micro talleres al año con
colegiada. participación de todos los docentes de la
institución educativa.

23
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Alternativa de solución Metas Respons Recursos Cronograma
ables
(Año 2019)

Dimensi Acciones Human Materiales A S O N D

ones os

Gestión A1 Desarrollo de GIAS con Más del 90% de docentes comprenden y X X X X X

curricular docentes (PO0503) aplican adecuadamente los procesos
pedagógicos en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje. Director Docent Proyector
A2: Implementación de talleres de de la IE. es
100% de docentes capacitados que Plumones
capacitación sobre enfoques y
comparten sus experiencias sobre la Y
manejo de herramientas CNEB X X
aplicación de los procesos pedagógicos en
curriculares.(PO0103) Docente
el desarrollo de sesiones.
s
A3: Jornadas de reflexión
100% de participación docente en la jornada
pedagógica con docentes con el
de reflexión pedagógica
propósito de analizar situaciones X X X
de su práctica docente en un
trabajo colegiado.

Clima B1: Fomentamos y difundimos los Desarrollar una charla con alumnos, y un
escolar acuerdos y normas de convivencia taller con docentes y padres de familia
Practica Docent Papelotes X X X
dirigida por la encargada de psicología para
nte de de es, ,
promover un clima de convivencia saludable
psicologí alumno plumones
durante el presente año escolar.
a s y
Otros
padres

24
 B2: de
familia
Implementamos y Desarrollamos Toda la comunidad educativa mantiene una X X X
charlas de buen trato con alumnos relación dentro de un clima escolar
Docente
y docentes favorable.
s
B3:
X X X
Promover los encuentros con Cada docente desarrolla 03 encuentros con
padres de familia y niños padres de familia y alumnos durante el año
escolar

Monitore C1: Plan de X X X

o, monitoreo
Elaboración y ejecución de un Contar con el plan de monitoreo y
acompañ
plan de monitoreo consensuado. cronograma de visitas en la institución
amiento
educativa.
evaluaci C2: Fichas de
Director docent
ón de la monitoreo
Desarrollo de monitoreo y de la IE. es
práctica 90% de visitas programadas en el plan de ,
acompañamiento crítico reflexivo y Docente
docente monitoreo y acompañamiento pedagógico cuaderno
jornadas de reflexión pedagógica. s X X
durante el año escolar de campo,
(po0303)
rúbricas y
C3: CNEB.
Llevar a cabo dos micro talleres al año con
Ejecución de micro talleres de
participación de todos los docentes de la X X
manera colegiada.
institución educativa

25
 Presupuesto
Código Fuentes de Acciones Recursos Costo
financiamiento

G–1 Auto Gía con docentes Proyector S/20.00

financiamiento
Plumone
s

CNEB

G–2 Auto Gía con docentes Proyector S/20.00

financiamiento
Plumone
s

CNEB y
Sesiones

C–1 Auto Capacitación con docentes Proyector S/20.00

financiamiento multimedi
a , CNEB
Y

Programa

CH – 1 Auto Charlas con alumnos Papelote S/20.00

financiamiento s,
plumones

Otros

T D- 1 Auto Taller con docentes Proyector S/20.00

financiamiento , laptops,
papelotes
,
planificaci
ón, etc

TP – 2 Auto Taller con padres de familia Proyector S/50.00

financiamiento ,
plumones

V–1 Auto Visita de acompañamiento Fichas de S/10.00

financiamiento monitore
o,
V–2 Auto Visita de acompañamiento S/10.00
financiamiento

26
V–3 Auto Visita de acompañamiento cuaderno S/10.00
financiamiento de
campo,

rúbricas y
CNEB.

J–1 Auto Jornada de reflexión pedagógica 1 S/20.00

financiamiento
Proyector
J–2 Auto Jornada de reflexión pedagógica 2 , laptop, S/20.00
financiamiento CNEB

J–3 Auto Jornada de reflexión pedagógica 3 S/20.00

financiamiento

27
 Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES NIVEL DE FUENTE DE RESPONSABLE PERIODICIDAD REFORMULAR

ORGANIZADAS LOGRO DE VERIFICACIÓN ACCIONES
SEGÚN LAS PARA MEJORAR
DIMENSIÓN ACCIONES (0 NIVEL DE
– 5) LOGRO
A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
00 No implementada (requiere justificación)
01 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
02 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
03 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a
lo programado)
04 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

05 Implementada (completamente ejecutada)

28
 Conclusiones

La implementación de una adecuada gestión curricular, mejora la aplicación de los

procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, generando de este
modo eficiencia y mejora de la práctica docente, así como el desarrollo de competencias
en los aprendizajes de los alumnos, por parte de los docentes en la Institución Educativa
821183 de San Antonio de Agomarca-Cajamarca. En tal sentido, la implementación del
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Formativa y la convivencia escolar democrática
en toda su amplitud, permiten desarrollar capacidades docentes para la óptima aplicación
de procesos pedagógicos y con ello mejora de los aprendizajes de los estudiantes; toda
vez que el fortalecimiento de capacidades de docentes, a través de la planificación y
ejecución de un plan de trabajo colegiado bajo el liderazgo pedagógico del directivo, resulta
ser una acción que posibilita influir positivamente en la actitud y mejora de la práctica
docente.

29
 Referencias

Ministerio de Educación del Perú. (2018). GUÍA DE EVALUACIÓN Y

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO ACADÉICO II (Segunda ed.). Lima, Perú.

Ministerio de Educación del Perú. (agosto de 2016). Planificación escolar. Texto del
módulo 2, Primera. Lima, Perú.

Ministerio de Educación del Perú. (enero de 2017). Participación y clima institucional.

Texto del Módulo 3(1), Primera. Lima, Perú.

Ministerio de Educación. (2012). Marco de Buen Desempaño Docente. Lima, Perú.

Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos

construyendo escuela. Lima.

Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica Regular.

Lima.

Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Lima-Perú.

Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Primaria . Lima.

Ministerio de Educación. (Marzo de 2016). Plan de acción y buena práctica para el

fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6:, Primera. Lima.

Ministerio de Educación. (mayo de 2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje

y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4, primera.

Padilla, J. A. (2015).
http://www.virtualeduca.red/documentos/23/Articulo%20de%20Investigaci%C3%
B3n.pdf. Recuperado el noviembre de 2018

SOSA, G. R. (2018).
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11705/RUIZ_GEO
RGINA_PROCESOS_PEDAG%C3%93GICOS.pdf?sequence=1. Recuperado el
2018

30
Vásquez, P. G. (2016).
http://repositorio.unc.edu.pe/bitstream/handele/UNC/1278/TESIS%20TOTAL%20
GILMERpdf?sequence=1&isAllowed=y. Recuperado en noviembre de 2018.

31
 Anexos

Instrumento de investigación.
CUESTIONARIO DE ENCUESTA

IE. 821183 de San Antonio de Agomarca.

Estimado profesor: a continuación, se le presenta un cuestionario de 08 preguntas

que se suplica sean contestadas con veracidad, a fin de que la información vertida
permita contribuir con los propósitos de la investigación con relación a la práctica
pedagógica en nuestra institución.

1. ¿Cuál de los procesos pedagógicos considera usted que es de mayor importancia

en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

2. ¿Considera usted en su planificación de sesiones, actividades que conlleven al

desarrollo de competencias?, si la respuesta es positiva, mencione algunas.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

3. ¿Conoce la relación entre monitoreo y acompañamiento? SI ( )NO ( ) ¿cuál es?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

4. ¿Consideras importante la planificación de actividades en horarios

complementarios a tu jornada?, ¿por qué?.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

32
5. ¿Considera usted que las estrategias aplicadas en el monitoreo y acompañamiento
en nuestra institución influye positivamente en su práctica pedagógica? SI ( )
NO ( ) ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

6. ¿Considera usted importante participar en cursos de capacitación para mejorar su

desempeño? SI ( ) NO ( ) ¿por qué?.
………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

7. ¿Realiza ejercicios de autoreflexión de su práctica pedagógica? SI ( )

NO ( ) ¿Cómo?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

8. ¿Considera usted que el incumplimiento de los deberes funcionales de algunos

docentes afecta la convivencia escolar? SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

9. ¿Considera usted importante la planificación colegiada para mejorar la aplicación

de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus las sesiones de aprendizaje?
SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

Se le agradece por su participación

Fuente: Elaboración propia

33
34
 Cuadro de categorización

1. ¿Cuál de los procesos pedagógicos considera usted que es de mayor importancia en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje? ¿Por qué?
FRASE(RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS

D1 Procesos de desarrollo Procesos pedagógicos Procesos pedagógicos

D2 Desarrollo de procesos pedagógicos
D3 Procesos de desarrollo de la sesión.
D4 Procesos pedagógicos
D5 La motivación Motivación
2. ¿Considera usted en su planificación de sesiones, actividades que conlleven al desarrollo de competencias?, si la respuesta
es positiva, mencione algunas.
FRASE(RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS

D1 Competencias Aprendizaje significativo Enfoque por Competencias

D2 Comunicación, lectura y escritura
D3 Lectura de textos Comunicación, lectura y escritura de textos
D4 Lectura y escritura de textos
D5 Lectura y razonamiento

3. ¿Conoce la relación entre monitoreo y acompañamiento? SI ( )NO ( ) ¿cuál es?

FRASE(RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS

D1 Supervisión y apoyo Observación y retroalimentación Monitoreo y acompañamiento

D2 Observar y reforzar
D3 Observación de clase

D4 Observar y retroalimentar

D5 Observación y ayuda
4. ¿Considera usted que las estrategias aplicadas en el monitoreo y acompañamiento en nuestra institución, influye
positivamente en su práctica pedagógica? SI ( ) NO ( ) ¿por qué?

35
 FRASE(RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS
D1 Mejora la enseñanza y aprendizaje Práctica pedagógica. Estrategias de monitoreo y
acompañamiento
D2 Reflexionar sobre nuestra práctica
D3 Mejorar la enseñanza
D4 Mejorar nuestra labor
D5 Empoderamiento de estrategias Estrategias

5. ¿Considera importante la planificación de actividades en horarios complementarios a su jornada?, ¿por qué?.

FRASE(RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS
D1 Cumplir con el horario Planificación curricular Planificación curricular
D2 Planificación de sesiones
D3 Mejor planificación
D4 Preparar sesiones
D5 Refuerza la enseñanza Retroalimentación de la enseñanza

6. ¿Considera usted importante participar en cursos de capacitación para mejorar su desempeño? SI ( ) NO ( ) ¿

por qué?.
FRASE(RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS

D1 Actualizarnos Actualización docente para aprender.

D2 Aprender y actualizarnos Actualización y capacitación docente
D3 Aprender Aprender para mejorar

D4 Aclarar dudas

D5 Aprender
7. ¿Realiza ejercicios de auto reflexión de su práctica pedagógica? SI ( ) NO ( ) ¿Cómo?

FRASE(RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS

D1 Superar errores Autoreflexión Jornadas de reflexión pedagógica.

36
 D2 Mejorar el desempeño
D3 Participación de los niños
D4 Identificando errores
D5 Evaluación y reforzamiento Jornadas de reflexión pedagógica

8. ¿Considera usted que el incumplimiento de los deberes funcionales de algunos docentes afecta la convivencia escolar? SI
( ) NO ( ) ¿Por qué?
FRASE(RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS
D1 Cumplir responsabilidades Normas de convivencia Convivencia escolar

D2 Demanda educativa
D3 El incumplimiento es un distractor
Convivencia democrática
D4 Una mala relación afecta el trabajo

D5 Afecta a la institución educativa

9. ¿Considera usted importante la planificación colegiada para mejor la aplicación de los procesos pedagógicos en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?
FRASE(RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS
D1 Trabajo grupal o colegiado Trabajo colegiado Jornadas de trabajo colegiado

D2 Experiencias pedagógicas
D3 Aprendizaje de pasos o procesos Experiencia pedagógica

D4 Trabajar en grupo Trabajo en equipo

D5 Trabajo en equipo

Fuente: Elaboración propia

37
Mapeo de los procesos

Fuente : Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu(2016)

38
 ARBOL DE PROBLEMAS

Desarrollo de Bajos niveles en Desarrollo de Deterioro de la

el logros de sesiones de
sesiones en aprendizaje sin
convivencia en la
aprendizaje de comunidad
forma tradicional criterios técnico
los estudiantes. pedagógicos. educativa.

Inadecuada Gestión Curricular en la

aplicación de los procesos pedagógicos en
el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

Escaso manejo de las Monitoreo y El incumplimiento de los

herramientas acompañamiento de deberes funcionales que
curriculares tipo administrativo afectan a la convivencia
Fuente: Elaboración propia

39

Desarrollo de GIAS con
docentes (PO0503)
Implementación de
acompañamiento crítico
talleres de capacitación
sobre enfoques y manejo
de herramientas
curriculares.
ARBOL DE OBJETIVOS
Charlas y talleres con
Desarrollo de Elaboración y alumnos docentes y
monitoreo y padres de familia para
difusión del plan de
fomentar y difundir los
reflexivo y jornadas de monitoreo formativo
reflexión pedagógica. y consensuado.. acuerdos y normas de
convivencia.

Optimizar la Gestión Curricular para mejorar

la aplicación de los procesos Pedagógicos en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje..

Mejorar los niveles de
logro en los aprendizajes
de los estudiantes
Ejecutar de manera
continua y permanente
acciones de
acompañamiento.
Mejorar y mantener una
buena convivencia en la
comunidad educativa.

Fuente: Elaboración propia

40
ELABORACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO

41