ESCUELA DE POSTGRADO

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGOGICO MEJORA LA PRÁCTICA
DOCENTE EN MATEMÁTICA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5079
JORGE CHÁVEZ DARNELL, CALLAO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

ELVIA ALEJANDRINA LIVAQUE RAMOS

Asesora:
Rosa Margot Crespín Reyes

Lima – Perú
2018

1
 Índice

Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Conclusiones 35
Referencias 36
Anexos 37

2
 Resumen

El presente trabajo académico se desarrolló en la Institución Educativa N°5079 Jorge

Chávez Darnell, referente monitoreo y acompañamiento como estrategia para mejorar

la práctica pedagógica de los docentes, en el área de matemática. La propuesta tiene

como propósito mejorar la práctica pedagógica de 20 docentes de primero a sexto grado

del nivel primaria, que participaron activamente. La información se recogió aplicando

la técnica de la entrevista, y como instrumentos se utilizó una guía de entrevista; tipo

no estructurada; del análisis de las entrevistas personalizadas se observa que la

mayoría de docentes manifiestan que utilizan recursos materiales concretos, pero muy

pocas veces usan recursos tecnológicos en la enseñanza del área de Matemática, de

la misma manera manifiestan con respecto a la convivencia escolar que a pesar de

establecer normas de convivencia existen estudiantes con conductas disruptivas en el

aula, las mismas que influyen negativamente en el aprendizaje, por otro lado

manifiestan que en escasas oportunidades son monitoreados y acompañados en las

aulas en el área de matemática por parte de los directivos de la institución, finalmente

concluyen que el monitoreo y acompañamiento pedagógico sería una estrategia

adecuada para mejorar su práctica pedagógica, estrategia que nos permitirá revertir el

problema.

3
 Introducción

El trabajo académico denominado Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico mejora la

práctica docente en Matemática de la Institución Educativa Publica N° 5079 Jorge
Chávez Darnell, nivel Primaria - Callao, elaborado como resultado del Programa de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico cuyo propósito es
abordar el problema específico priorizado relacionado con el bajo nivel de logro de
aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.

Las causas del problema están relacionadas con las siguientes dimensiones:
Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar, al
mismo tiempo se propone alternativas de solución consensuadas con los docentes
respecto a cada una de las causas que afectan negativamente en los aprendizajes de
los estudiantes, específicamente en el área de matemática, garantizando la mejora
continua de la practica pedagógica de los docentes en el aula, dichas alternativas
tendrán repercusión positiva en el aprendizaje de los estudiantes.

Para realizar el trabajo académico se ha tomado en cuenta los aportes de Vivian

Robinson, (2011) en cuanto a las cinco dimensiones de liderazgo eficaz, quien enfatiza
que de las cinco dimensiones la numero cuatro (promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo docente) es la que tiene mayor incidencia en el aprendizaje de
los estudiantes porque el directivo líder pedagógico no solo promociona, sino que
participa directamente en la formación profesional de sus docentes.

Este trabajo académico consta de cinco acápites:

El primero se refiere a la identificación del problema, donde se describe la

situación problemática contextualizada a la institución educativa, que nos permite
conocer los aspectos culturales, geográficos, económicos y educativos. La población
participante del Plan de Acción son docentes de aula del nivel primaria, 580 estudiantes
como grupo destinatario. Los docentes brindaron información sobre el problema,
participando en una entrevista de tipo no estructurada y utilizando una guía de entrevista
como instrumento. También se hace referencia al planteamiento del problema
describiendo los criterios por los que se ha priorizado el problema, explica las causas y
efectos del problema respecto a los aprendizajes.

4
 En el segundo acápite se describe el análisis y el resultado del diagnóstico
donde se describe la problemática identificada con liderazgo pedagógico, para el recojo
de información se aplicó la técnica de la entrevista de tipo no estructurada, el
instrumento fue una guía de entrevista, la información recogida de los docentes
durante la entrevista con respecto a cada una de las categorías y subcategorías
determinadas que guardan relación directa con las causas del problema, así como,
con los procesos de gestión institucional, el Marco del Buen Desempeño Directico y los
compromisos de gestión escolar.

En el tercer acápite nos referimos a la descripción de las alternativas de solución

por cada una de las dimensiones, estrategias y acciones partiendo de los objetivos
específicos, así mismo el planteamiento de la alternativa priorizada con respecto a la
dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente de aula cuya principal
estrategia es la visita permanente en el aula tomando en cuenta sus respectivas
acciones.

En el cuarto acápite se da a conocer los referentes teóricos respecto a las

dimensiones para sustentar la alternativa propuesta, así como las experiencias exitosas
con respecto a la alternativa de solución priorizada, visitas de monitoreo y
acompañamiento permanente en el aula.

En el quinto acápite se diseña el Plan de Acción, donde se presenta la matriz de

coherencia del plan de acción, la matriz de implementación del Plan de Acción, lecciones
aprendizas, conclusiones y desafíos.

En el Plan de Acción aborda la implementación de visitas permanentes del

monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en el aula como alternativa
para mejora continua de su práctica pedagógica en el enfoque critico reflexivo. De esta
manera se espera que el presente Plan de acción permita la reversión del problema
identificado en la institución educativa.

Finalmente, este trabajo pretende aportar alternativas de solución para mejorar

la práctica continua y el desempeño del docente en el aula y en consecuencia mejoran
los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática, el mismo que es factible
replicar en otras instituciones educativas.

5
 Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

El Plan de Acción se realiza en la Institución Educativa N° 5079 Jorge Chávez Darnell

ubicado en una zona urbana en el jirón Víctor Andrés Belaunde N° 100, urbanización
Jorge Chávez II etapa, del distrito del Callao, provincia y región Callao; a cuatro cuadras
del Aeropuerto internacional Jorge Chávez; fue creado por la Dirección de Educación
del Callao el 01 de enero de 1985 según Resolución Directoral N° 00022, como
Institución Educativa para brindar un servicio educativo en el nivel primaria de menores,
funcionando al inicio en ambos turnos, con tres aulas prefabricadas, seis secciones y
contando con seis docentes, y un director, fue fundada a base de esfuerzo,
perseverancia y sacrificio, valores necesarios para emprender una labor pedagógica en
la institución educativa, ya que los emprendedores y fundadores fueron docentes. En el
presente año ha cumplido 33 años de vida institucional y la población escolar consta de
580 estudiantes, ubicados en 20 secciones, funciona en el turno mañana y turno tarde,
en seis grados del primero a sexto grado, cuenta con 20 docentes de aula, 02 docentes
de Educación Física, 01 docente de Innovación Pedagógica, 06 Personal Administrativo,
02 Directivos y 420 padres de familia.

El local de la institución educativa es propio según consta en documentos de los

registros públicos y su construcción es de material noble. Está distribuido de la siguiente
manera: pabellón A de dos pisos, con ocho ambientes, entre aulas y ambientes
administrativos y el pabellón B, con nueve ambientes entre aulas y biblioteca, pabellón
C de un piso con tres ambientes entre almacén, comedor y cocina; en el primer piso
funcionan los servicios higiénicos para estudiantes y docentes. Tiene áreas verdes al
interior de la institución y un amplio parque alrededor, donde los niños disfrutan día a
día de la naturaleza, también cuenta con un aula de innovación pedagógica, un centro
de recursos tecnológicos, un centro de recursos materiales y un espacio de vida donde
se aprovecha al máximo el tiempo en actividades de aprendizajes significativos y
eficaces mediante el juego de ajedrez.

La seguridad de los niños lo brinda la policía nacional con un patrullero, en horas

de ingreso y salida en ambos turnos y los padres de familia organizados en los BAPES.
En cuanto a la salud la institución educativa trabaja en coordinación y alianza con el

6
Centro de salud PREVI quienes realizan campañas de salud escolar y charlas para
maestros y padres de familia en forma permanente y la organización Viva Vive Valores
mediante el programa VIVA que es un programa de ciudadanía que nace del sueño de
transformar el Perú en una sociedad justa y respetuosa a través de la educación, es otra
alianza estratégica con quiñes trabajamos el enfoque de ciudadanía activa a nivel
institucional.

La Comunidad jorgechavina tiene un nivel cultural medio, la mayoría de padres

de familia trabajan, no tienen casa propia viven en habitaciones y/o departamentos
alquilados, por lo que la población escolar que atendemos provienen de las familias que
viven en casa alquiladas que representan el 60 % y se trasladan en cualquier época del
año a otros lugares donde sus padres encuentren trabajo; el 40% provienen del
Asentamiento Humano Bocanegra cuyos padres y madres de familia son de bajos
recursos económicos, en su mayoría las madres trabajan a medio tiempo. El nivel
educativo de los padres es en mayoría de estudios concluidos de secundaria al nivel
superior, habiendo un pequeño porcentaje con primaria o secundaria incompleta. Los
problemas ambientales y sociales no son ajenos a esta población como los males
respiratorios, las epidemias, problemas de drogas, alcohol, delincuencia, abandono
moral y físico en algunos casos, familias disfuncionales, entre otros.

Actualmente nuestra Institución Educativa, cuenta con a una plana docente

competente, actualizada, inclusiva y comprometida con el medio ambiente y la mejora
de los aprendizajes obteniendo el nivel satisfactorio en todas las áreas curriculares, para
proseguir brindado servicio a la comunidad basado en valores institucionales.

La visión institucional que toda la comunidad educativa busca lograr se basa en

lograr niños que comprendan lo que leen, que resuelvan problemas, que cuiden su
medio ambiente, que sean inclusivos y practiquen valores conviviendo en una sociedad
democrática

Con la realización de este trabajo académico se benefician directamente 20

docentes de aula, del primero al sexto grado del nivel primaria, con quienes hemos
analizado el problema y hemos tomado la decisión de participar activamente en el plan
de acción propuesto, tomando en cuenta que 580 estudiantes serán los beneficiarios
indirectos y protagonistas de la experiencia mejorando sus aprendizajes en el área de
matemática.

Como directora dirijo la institución educativa con liderazgo pedagógico, hemos

establecido metas de aprendizaje consensuadas de 60% de logro de logro satisfactorio

7
en las competencias del área de matemática, tomando como referencia los resultados
de la ECE 2016 que se obtuvo 46% de nivel satisfactorio en matemática, así como, los
resultados de eficiencia interna refrendados en las actas oficiales de evaluación del
área de matemática y las evaluaciones regionales; para ello se ha establecido realizar
el monitoreo y acompañamiento pedagógico al 100% de docentes de aula en el área de
matemática, priorizando las necesidades de formación que tengan cada uno de ellos.

Los docentes son actores directos, en este Plan de Acción, se identifican con los
estudiantes, padres de familia durante las jornadas de trabajo pedagógico y encuentros
familiares, quienes tienen altas expectativas en los estudiantes, el 100% de docentes
planifican sus sesiones de aprendizaje, presentan sus documentos técnicos
pedagógicos.

Los estudiantes son actores indirectos y beneficiarios, algunos demuestran baja

autoestima y conductas disruptivas en el aula, pues son producto de los álgidos
problemas familiares que afrontan día a día en sus hogares, evidenciándose como
consecuencia las dificultades de aprendizaje y convivencia en el ambiente escolar.

En el callao se toman evaluaciones regionales en el área de matemática en el

inicio, en el proceso y salida del año escolar. Sus resultados aún no son satisfactorios
por lo que los docentes han tomado conciencia reflexionando y comprometiendo en
mejorar su práctica pedagógica en favor de los estudiantes y sus propios logros.

Como directora, durante mi gestión en una sociedad diversa y cambiante he

fortalecido las siguientes capacidades relacionadas a las dimensiones del liderazgo
eficaz propuesta por Robinson, (2007-2011):

Planteamiento de metas consensuadas centradas en el aprendizaje, como base

para fijar expectativas de nuestra institución al comunicar estas metas y propiciar el
involucramiento de todos los actores educativos.
El manejo estratégico de recursos materiales, humanos y económicos como piezas
clave para lograr las metas de aprendizaje institucionales.
Mantener involucrados a los docentes en la planificación, coordinación y evaluación
de la enseñanza y el currículo, cuyas prácticas impacta en los resultados de los
estudiantes.

Participación activa con los docentes en su desarrollo profesional, promoviendo

oportunidades de aprendizaje y brindando las mejores condiciones para el aprendizaje
profesional, garantizando la calidad de los docentes para la escuela que queremos.

8
 Gestionar un ambiente adecuado y de respeto mutuo donde los estudiantes
se sienten interesados por aprender, garantiza el logro de las metas propuestas.
(Bolívar, 2014 p.69).

Descripción y formulación del problema.

Los resultados de las evaluaciones piza, las evaluaciones censales desde el año 2007
al 2016 en el Perú, demuestran deficiencias muy significativas en el área de matemática
en todas las Instituciones Educativas del país, La institución educativa N° 5079 Jorge
Chávez Darnell no es ajena a esta problemática, obteniendo en dichos años un ligero
avance, pero aún insatisfactorio. Año 2013(15,2%) en el nivel satisfactorio, año
2014(36,5%) en el nivel satisfactorio, año 2015(41.4%) en el nivel satisfactorio, año
2016(40,0%) en el nivel satisfactorio, notándose una disminución de 1.4 % en el año
2016 con respecto al año 2015, así mismo en las evaluaciones regionales e
institucionales arrojan resultados menores al 50%, lo cual ha generado una
preocupación a la comunidad educativa. De lo expuesto se deduce que el problema
priorizado en la institución educativa es el deficiente nivel de logro de aprendizajes en
el área de Matemática. de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa
N°5079 Jorge Chávez Darnell -Callao.

Según Minedu, (2014), en el Marco del Buen Desempeño Directivo afirma que
“el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los estudiantes” p.15, (…) ”
diversas investigaciones internacionales sobre sobre eficacia escolar, afirman que el
liderazgo del director es una variable que impacta en la efectividad de la escuela” p17,
por lo tanto las acciones de la gestión escolar con enfoque de liderazgo pedagógico
centrada en los aprendizajes permite al directivo tomar decisiones, promover una
comunidad educativa que aprende permanentemente, ya que el aspecto pedagógico es
la columna vertebral del sistema escolar.

El problema general se ha identificado en el árbol de problemas, considerando

tres causas, las mismas que reflejan efectos en los aprendizajes de los estudiantes:

C1. Escaso uso de recursos materiales y tecnológicos en el proceso de

enseñanza aprendizaje en el área de Matemática. Es decir, la mayoría de docentes no
usan recursos materiales, ni tecnológicos en las sesiones de aprendizaje en el área de
matemática, por tanto, los estudiantes demuestran aprendizajes receptivos y
reproductivos, poco significativos, pues no satisfacen las necesidades e intereses de los

9
estudiantes. En la actualidad la tecnología es un elemento clave para transformar la
educación, en nuestros tiempos, dado a que los estudiantes conocen más de tecnología
digital que sus propios maestros, estos tienen que aprovechar la ocasión para generar
cambios significativos en los procesos de aprendizaje, considerando que es función de
la educación la integración del individuo a la sociedad y la tecnología es parte activa de
esa sociedad.

C2. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en el aula,

debido a múltiples tareas administrativas que impiden cumplir con cronograma de
monitoreo y acompañamiento establecido, por lo que no se logran los propósitos de
aprendizaje en el área de matemática y es una de las causas principales que afecta el
logro de aprendizajes; que el directivo tiene que tomar en cuenta en la solución del
problema.En los escasos momentos de monitoreo y acompañamiento se ha detectado
algunas necesidades y dificultades como: manejo insuficiente de los procesos didácticos
y pedagógicos en área de matemática, presencia de conductas disruptivas de algunos
estudiantes, poco uso de recursos materiales y tecnológicos, entre otros.

Según Vezub, (2013) En el acompañamiento pedagógico el directivo debe

considerar

… el enfoque formativo del acompañamiento pedagógico permite que los

docentes analicen su propia práctica de forma reflexiva, así como el contexto
en que se desempeña; para lograrlo es necesario realizar un trabajo sistémico
de reflexión e interrogación sobre los procesos pedagógicos y didácticos y las
mejores condiciones para generar aprendizajes de calidad, las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, la transformación de estrategias didáctica para
mejorar los aprendizajes (p.45).

C3. Inadecuadas estrategias para el manejo de conductas disruptivas (pegar a

otros, burlarse de ellos, ofenderlos, arrojarse al suelo, gritar y golpear muebles, utilizar
palabras inadecuadas, salir del aula sin permiso, desobediencia) en el aula las mismas
que generan un Clima inapropiado para el aprendizaje en el aula, generando relaciones
interpersonales negativas. Al contrario, una convivencia sana y armónica propicia
aprendizajes significativos y posibilita el desarrollo personal y social.

10
 Las conductas disruptivas que presentan algunos estudiantes en el aula influyen
de manera negativa en el desarrollo de los procesos didácticos y ´pedagógicos de los
docentes para el aprendizaje de los estudiantes, constituyendo un grave trastorno para
el normal desarrollo de la vida del niño o niña.

Serrano (2006) sostiene lo siguiente:

Hablamos de agresividad para referirnos al hecho de provocar daño

intencionadamente a una persona u objeto, ya sea este animado o inanimado.
El daño puede ser físico o psicológico. Conductas como pegar a otros, burlarse
de ellos, ofenderlos, tener rabietas (del tipo de arrojarse al suelo gritar y golpear
muebles, por ejemplo) o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás,
generalmente se describen como conductas disruptivas. (pp. 21-22.)

En este campo se ha detectado en la institución educativa un cierto nivel de

violencia escolar entre estudiantes, quienes hacen uso de la violencia, verbal, física y
psicológica, frente a ello algunos docentes resuelven conflictos en forma tradicional, sin
ningún análisis y reflexión crítica del porqué de sus actitudes, a esto se suma la
presencia de padres de familia con actitudes agresivas hacia sus hijos, debido a la
vulnerabilidad que se encuentran los estudiantes inmersos en un eminente riesgo
social , sin patrones de vida positivo a quien imitar.

Al respecto Castro, 2009 afirma: “aquellas instituciones que dan importancia al

clima de relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa,
planifican la convivencia armónica en las aulas (normas de convivencia) que necesitan
y logran una escuela centrada emocionalmente, estas disminuyen la aparición de
abusos y malos tratos” (p.6).

En estos últimos tiempos los docentes han perdido mucha autoridad con
respecto al mantenimiento de la disciplina, ahora deben recurrir a situaciones
motivadoras e innovadoras para que el estudiante acepte realizar una actividad
planificada, en un clima escolar armonioso, de confianza, de altas expectativas y
emocionalmente seguro.

En la Institución Educativa se elaboran normas consensuadas y se consideran

los conflictos como oportunidades de aprendizaje y reflexión, negociando la solución
entre los actores involucrados, para la atención y prevención de posibles situaciones

11
de conflictos , promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y personales así como
actitudes positivas que favorecen el logro de los aprendizajes del perfil del estudiante
planteado en el Currículo Nacional de Educación Básica, en un clima favorable
institucionalmente.

El punto crítico del problema está centrado en las causas citadas, en el presente
trabajo académico, el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico en el área
de Matemática es la causa priorizada, debido a la presencia de factores externos, como
la evaluación de desempeño de directivos, la calendarización anual que no considera
espacios para actividades pedagogías con los docentes.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El problema identificado en la Institución Educativa se refiere al deficiente nivel de logro

de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes, del nivel primaria de la
Institución Educativa N° 5079 “Jorge Chávez Darnell” Callao. Que se ha descrito y
fundamentado en el acápite anterior, frente a ello el directivo asume el rol de líder
pedagógico planteando desafíos que para acortar las brechas en los aprendizajes de
los estudiantes.

El problema relacionado con el logro de aprendizajes se relaciona con los

dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Directivo:
Dominio 1: competencia 1,competencia 2, desempeño1, desempeño 5 ; frente al
problema el directivo gestiona las condiciones institucionales para mejorar los
aprendizajes, conduce de forma colegiada la planificación curricular institucional,
tomando como punto de partida los conocimientos de los procesos didácticos y
pedagógicos, el clima escolar democrático, las características del contexto
institucional, la influencia de la familia y la sociedad como factores que contribuyen en
el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes; al mismo tiempo reconoce y
analiza situaciones de conflicto, sabe utilizar dichos conflictos con habilidad y propone
alternativas de solución aplicando estrategias de negociación y mediación.

Dominio 2: competencia 6, desempeños 20; orientado gestionar los procesos

pedagógicos de calidad para mejorar los aprendizajes realizando el acompañamiento
pedagógico permanente a todos y cada uno de los docentes orientado al desarrollo

12
profesional desde la mirada critico reflexiva y la reflexión conjunta a través del dialogo
reflexivo; el directivo monitorea y orienta a los docentes para que apliquen estrategias
y recursos materiales y tecnológicos, usen el tiempo efectivo en actividades de
aprendizaje con el fin de mejorar la práctica pedagógica.

El problema priorizado en el trabajo académico se relaciona con los

compromisos de gestión 1, 4, 5 referidos a: Progreso anual de los aprendizajes,
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, convivencia escolar
respectivamente en la institución educativa; cabe mencionar que en base a los
resultados de la ECE y los resultados de las evaluaciones regionales y de las actas de
evaluación se establecen metas de aprendizaje consensuadas en las jornadas de
reflexión con los docentes y padres de familia, para lograr las metas de aprendizaje
propuestas, el directivo realiza visitas permanentes de monitoreo y acompañamiento
de la práctica pedagógica asumiendo el rol de líder pedagógico en la conducción de la
institución, gestiona los conflictos para una convivencia sana y armónica que propicie
aprendizajes significativos y posibilite la formación personal y ciudadana.

El trabajo académico se relaciona con las dimensiones 1, 2,4 del liderazgo

pedagógico eficaz: Con respecto a establecer metas y expectativas de aprendizaje
importantes y alcanzables de manera clara y en consenso con la comunidad educativa,
gestionando y asignando estratégicamente los recursos materiales y tecnológicos
alineados con los procesos enseñanza aprendizaje. Finalmente, el directivo no solo
promueve el aprendizaje profesional, sino que participa directamente junto a los
docentes en la construcción de nuevos aprendizajes de manera conjunta con el docente
durante el dialogo reflexivo en el acompañamiento pedagógico.

Las fuentes de información, la técnica e instrumento que han permitido recoger

la información sobre los aspectos o categorías del plan de acción como: Recursos
materiales y tecnológicos, monitoreo y acompañamiento pedagógico y estrategias para
prevenir conductas disruptivas en el aula es una guía de entrevista de tipo no
estructurada, y la técnica es la entrevista aplicando a 20 docentes del nivel primaria, que
lo explicaremos a continuación:

13
 Resultados del diagnóstico.

Con la intensión de abordar el análisis con mayor profundidad de cada una de las causas
del problema general deficiente nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática
de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5079 Jorge Chávez
Darnell se aplica la guía de entrevista, de tipo no estructurada, a cada uno de los veinte
docentes de aula, usando la técnica de la entrevista llegando a los siguientes resultados:

Referente a la categoría recursos materiales y tecnológicos se ha trabajado dos

subcategorías: Nivel del desarrollo del pensamiento matemático y limitado uso de
recursos tecnológicos. La mayoría de docentes manifiestan que usan recursos
materiales concretos en las sesiones de aprendizaje de matemática desarrollando el
pensamiento matemático en los estudiantes durante las representaciones concretas,
mientras que el algunos consideran que es una pérdida de tiempo, pues los niños se
distraen y juegan con el material y en cuanto a los recursos tecnológicos la gran mayoría
de docentes manifiestan que lo usan muy esporádicamente en el área de matemática
debido a la falta de un docente en el aula de innovación pedagógica que coordine su
uso. La institución educativa cuenta con un Centro de Recursos materiales, un aula de
innovación pedagógica y un centro de recursos tecnológicos, sin embargo, se deduce
que las sesiones de aprendizaje son teóricas, abstractas, las mismas que no generan
en los estudiantes interés por el aprendizaje.

Respecto a la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico se

consideran tres subcategorías: visitas, dialogo reflexivo y mejora la práctica, En cuanto
al monitoreo y acompañamiento pedagógico la gran mayoría de docentes opinan que
han recibido muy pocas visitas de monitoreo y acompañamiento en el área de
matemática durante el año, así mismo manifiestan que en el acompañamiento durante
el dialogo reflexivo les permite construir nuevos aprendizajes para mejorar su práctica
en matemática, y el 100% de docentes opinan que es una buena estrategia, ya que les
ayudara a mejorar su práctica pedagógica.

En cuanto a la categoría estrategias para prevenir conductas disruptivas en el

aula hemos considerado tres subcategorías: Normas de convivencia. Los docentes
manifiestan que establecen normas de convivencia, estas son consensuadas al inicio
de las actividades, refuerzan actitudes positivas, realizan sesiones de tutoría, jornadas
de padres de familia, sin embargo algunos estudiantes se caracterizan por demostrar
comportamientos inadecuados de mala educación, insolentes, irrespetuosos,

14
desobedientes, agresivos, impulsivos que afectan la convivencia armónica en el aula
a través de acciones hostiles hacia sus compañeros que incitan a la desorganización
de las actividades educativas.

Influencia en los aprendizajes. 100% de docentes manifiestan que la presencia

de estudiantes con comportamientos de tipo antisocial en el aula, influye negativamente
y dañan el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos los estudiantes.

Estrategias de manejo de conductas. La mayoría de docentes manifiestan que

desconocen estrategias adecuadas para minimizar las conductas disruptivas en el aula
con el fin de elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Para resolver el problema identificado es necesario generar cambios en el rol del

directivo quien debe asumir responsabilidades y retos como líder pedagógico para
conducir la mejora de los aprendizajes. Como menciona en el (Minedu, Marco del Buen
Desempeño Directivo, 2014, p.16.) “… evidentemente, el objetivo más importante del
liderazgo es el logro del aprendizaje de los estudiantes, entonces se debe establecer
nuevas prácticas de liderazgo… “ esto quiere decir que el directivo debe crear y
gestionar las mejores condiciones para apoyar en el proceso enseñanza- aprendizaje
en las aulas, en tal sentido el liderazgo pedagógico se traza como reto o desafío para
transformar la institución en un espacio acogedor, afectivo y pedagógico de tal manera
que exista unión entre los actores de la Institución Educativa, tomando decisiones
compartidas, es decir ejercer un liderazgo compartido y comprometido en busca de las
metas y objetivos de la Institución. Considerando las cinco dimensiones del liderazgo
pedagógico eficaz según Vivian Robinson. Citado en (Minedu, Módulo 5, 2017)

Dimensión 1: Establecimiento de metas y expectativas. En relación con el

problema determinado se ha planteado elevar las metas de aprendizaje al 50% de logro
satisfactorio en el área de matemática en consenso con los miembros de la comunidad
educativa durante las jornadas de reflexión, planteando planes de mejora y asumiendo
compromisos.

Dimensión 2: Obtención y asignación de recursos de manera estratégica. En

relación al problema se plantea distribuir oportunamente los recursos materiales
concretos del área de Matemática e y organizar su uso para todos los grados y
secciones en todas las aulas.

15
 Dimensión 3: La planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el
currículo. El empoderamiento del currículo durante las visitas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico permanente al docente en el aula permitirá la mejora de
la práctica pedagógica.

Dimensión 4: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional

del profesorado. Con respecto a esta dimensión, se propone aplicar todas las
estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico para empoderar al docente en
el dominio disciplinar del área, así como los procesos pedagógicos y proceso didácticos.
Es de vital importancia realizar trabajos colegiados donde intercambien, estrategias,
ideas, acuerdos, experiencias relacionadas con su labor docente, donde el directivo se
involucre en el aprendizaje profesional de sus docentes.

Dimensión 5: Asegurar un entorno ordenado y de apoyo, La previsión del tiempo

efectivo en generar aprendizajes, la gestión de las condiciones necesarias para el
aprendizaje de las competencias de matemática garantiza los logros de aprendizaje en
el área.

Este es un arduo compromiso con uno mismo y con los demás agentes
educativos impulsar, acompañar y estimular el trabajo del profesor en clase, promover
la participación de los padres y/o madres de familia, mejorar las condiciones de la
escuela, generar un clima de convivencia y confianza.

Al reflexionar acerca de mi desempeño como directivo desde una postura de

liderazgo pedagógico, debo asumir que existen dificultades pero también fortalezas,
siendo el responsable del trabajo pedagógico donde lo más importante que se gestione
será el logro de altos niveles de aprendizajes, es preciso asumir el liderazgo pedagógico
como una cualidad propia de la institución educativa y no como algo personal, de
manera que con todos los integrantes de la comunidad educativa, podamos compartir y
asumir compromisos, responsabilidades y retos. El mayor desafío que tenemos es
impulsar el nivel satisfactorio de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de
Problemas de las competencias del área de Matemática partiendo de situaciones
problemáticas reales o simuladas para aplicarlo en la vida cotidiana.

16
Alternativas de solución del problema identificado

El objetivo general del plan de acción o trabajo académico es lograr aprendizajes

satisfactorios en el área de Matemática, de los estudiantes del Nivel Primaria en la
Institución Educativa. N° 5079 Jorge Chávez Darnell –Callao, cuya meta es alcanzar al
50% de nivel satisfactorio como resultado del presente plan de acción y las alternativas
propuestas responden a tres dimensiones:

Dimensión curricular. En esta dimensión se ha considerado como objetivo

específico: Promover el uso eficiente de los recursos materiales y tecnológicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje del área de Matemática, para lo cual se considera
implementar grupos de interaprendizaje para el uso de recursos materiales y tecnológicos
en las sesiones de aprendizaje de matemática. Po lo que es necesario realizar las
siguientes acciones: Micro talleres de capacitación fortaleciendo capacidades en el uso
de recursos materiales concretos estructurado y no estructurados en las sesiones de
aprendizaje de Matemática, Micro talleres de capacitación fortaleciendo capacidades en
el uso de recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje de Matemática.

Respecto a la dimensión clima escolar se ha planteado el siguiente objetivo

específico Implementar estrategias adecuadas para el tratamiento de comportamientos
antisociales en el aula, resolviendo problemas de convivencia y mejorando el
aprendizaje de los estudiantes, para lograr este objetivo se ha propuesto la
implementación del trabajo colaborativo con los docentes para proponer estrategias
adecuadas y minimizar la presencia de conductas inapropiadas en el aula y las
siguientes acciones: Jornada de sensibilización, trabajo en equipo, análisis de
información relevante sobre las conductas disruptivas, socialización de información,
propuesta de estrategias consensuadas.

En la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico. Se ha considerado

el siguiente objetivo específico: incrementar visitas de Monitoreo y acompañamiento a
los docentes en las aulas, a partir de la práctica pedagógica observada en el área de
matemática, para lo cual se propone como alternativa realizar visitas permanentes de
monitoreo y acompañamiento en el aula en base a la reflexión crítica sobre la propia
práctica, como la fuente de autoformación y producción de saber pedagógico, mediante
el dialogo reflexivo para la mejora continua de la práctica pedagógica en el área de
matemática. Para lo cual se implementarán las siguientes acciones: Jornada de
sensibilización, socializar del instrumento de monitoreo y Acompañamiento validados,
ejecución de las visitas al docente en el área de matemática, acompañamiento en la

17
construcción del saber pedagógico, compromisos compartidos.

Las visitas permanentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la

práctica pedagógica en la institución es la alternativa que va a permitir resolver en gran
medida el problema identificado como estrategia de formación docente en servicio,
entendiéndose como un proceso de construcción colectiva del saber, que será posible
a partir de la reflexión crítica (mediada por el directivo) sobre la propia práctica y el
diálogo reflexivo, en este sentido es necesario que el directivo brinde apoyo técnico a
los docentes, monitoree y acompañe su práctica pedagógica en el aula, tomando en
cuenta los procesos de reflexión crítica establecidos en (Minedu,2017, p.5):
(a)Observación de la práctica pedagógica donde el acompañante, registra e interpreta
lo que ha observado en el aula,(b) Deconstrucción de la práctica como primera
aproximación desde la perspectiva del acompañante, partiendo de sus propios
supuestos, preparando las interrogantes para el dialogo reflexivo.(c)Dialogo reflexivo
donde el acompañante a través de preguntas guía al docente para que deconstruya su
propia práctica, partiendo de una reflexión profunda sobre sí misma. (d)Producción del
saber pedagógico donde el acompañante y el docente interactúan y construyen un saber
pedagógico en forma conjunta. Finalmente (e) Se realiza la trasformación de la práctica
asumiendo ambos actores compromisos y reconstruyendo la práctica docente, que
consiste en la extracción de nuevos aprendizajes para la retroalimentación constructiva.

Por otro lado la institución educativa bajo el enfoque de gestión basada en

procesos funciona como un sistema de procesos es por eso que la implementación del
Monitoreo, Acompañamiento pedagógico permanente de la práctica pedagógica
docente tiene relación con los procesos involucrados de la gestión escolar en el mapa
de procesos de la institución educativa: PE. Dirección y Liderazgo (PE01.2) con
referencia al PCI cuyo contenido se encuentran los propósitos de aprendizaje delos
estudiantes (PE01.3) referido al Plan Anual de Trabajo en cuyo contenido se planifican
las actividades de todos los procesos; (PE03.3) respecto a la adopción de medidas para
la mejora continua; PO. Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, (PO03) referido
al fortalecimiento del desempeño docente, (PO03.3) la realización de Acompañamiento
Pedagógico de la práctica docente y PS. Soporte al funcionamiento de la I.E. (PS01)
Administración de Recursos Humanos (PS01.3) referente al fortalecimiento de
capacidades del personal docente, (PO05.1) respecto a promover la convivencia escolar
y (PO05.2) sobre la prevención y resolución de conflicto debido a las conductas
disruptivas que presentan algunos estudiantes. y por último logrando de esta manera
las metas de aprendizaje propuestas.

18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.

Frente a las alternativas seleccionadas y con el fin de sustentar la estrategia seleccionada

para la solución del problema priorizado se ha tomado en consideración los siguientes
referentes conceptuales:

Dimensión Curricular.

En esta dimensión se ha considerado el uso de materiales educativos y recursos

tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática.

Martínez (1993) considera material didáctico como el “formado tanto por objetos de
uso cotidiano y familiar como por recursos elaborados específicamente para la escuela”. A
la hora de la planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje, tiene una primordial
influencia la selección y utilización que hagamos de todos los materiales que dispongamos
a fin de ayudar al niño a pasar de lo concreto a lo abstracto.

Barrera & Santos, (2001). El uso de la tecnología puede llegar a ser una
poderosa herramienta para que los estudiantes logren crear diferentes representaciones
de ciertas tareas y sirve como un medio para que formulen sus propias preguntas o
problemas, lo que constituye un importante aspecto en el aprendizaje de las
matemáticas.

Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.

Monitoreo pedagógico. Según el texto del Módulo 5. (Minedu, 2017), se ha determinado

dos definiciones pertinentes:

El monitoreo pedagógico es un “Proceso sistémico de registro y análisis de

información relevante relacionada con la práctica de los procesos pedagógicos que el
docente realiza en el aula mediante la observación y registro de hechos pedagógicos”
(p.10)

Según el texto del Módulo 5. (Minedu, 2017), Define al monitoreo pedagógico

como un “Proceso planificado y organizado para conocer las fortalezas y puntos críticos
de la práctica del docente a fin de mejorarla mediante el dialogo reflexivo, haciendo

19
posible una toma de decisiones y transformando la práctica de forma más concreta.
(p.10)

Acompañamiento pedagógico. Es la acción de trabajo compartido entre el

profesor de aula y otro profesional, quien asume el rol de acompañante, parte de la
observación que se realiza en el aula , donde se registra , analiza e interpreta los
hechos pedagógicos observados iniciando la deconstrucción de la práctica del docente
y se prepara las preguntas para el dialogo reflexivo donde docente y acompañante
interactúan y construyen saberes pedagógicos para la retroalimentación y
transformación de la práctica pedagógica, asumiendo un compromiso de mejora.
Minedu (2017)

Acompañamiento Pedagógico: Según la Resolución de Secretaria General N°

008-(Minedu, 2017) se define como:

… una estrategia de formación docente en servicio que se realiza en la

institución educativa, que mediada por el directivo promueve en docentes la
mejora de su práctica pedagógica a partir de la observación e interpretación de
los hechos pedagógicos concretos observados, permite la toma de conciencia e
implementación de los cambios necesarios para lograr la autonomía profesional
e institucional de forma progresiva y la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. (p.3)

El monitoreo y el acompañamiento son acciones que se complementan, mientras

el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite
que el docente identifique sus fortalezas y debilidades a través del dialogo bajo un
enfoque crítico-reflexivo que le permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de
su práctica logrando así su autonomía profesional. En el grafico o1 adjunto en los anexos
se explica la relación entre monitoreo y acompañamiento pedagógico, Modulo 5, Minedu,
2015, p.48)

Dimensión convivencia escolar.

La junta de Castilla y León, web de la convivencia escolar define el concepto de

disruptividad como “una actitud negligente mantenida por una persona respecto a las
normas que se acuerden en la institución educativa”.

20
 Si vamos más allá del concepto, podemos observar que esta disruptividad
desemboca en unas conductas persistentes de significativa frecuencia y baja gravedad por
parte de algunos de los alumnos en el aula o en otras de las instalaciones del centro
escolar. Generalmente no tienen por qué implicar violencia, pero si interferir en la
convivencia y dificultan la labor docente.
El problema principal de los docentes hoy en la sala de clases es el de la disciplina,
los estudiantes presentan comportamientos antisociales (conductas disruptivas).
Normalmente se aconseja enfrentar este tema mediante técnicas de gestión del aula, en
un estilo netamente conductista: estableciendo reglas y determinando premios y castigo
consecuentes con las reglas. Pero la disciplina no es un problema de control o amenazas.
Es un tema de interés, mejor dicho, la falta de interés. La mejor manera de tener disciplina
en una clase, es que el área que el docente pone a disposición de los alumnos sea
interesante. Que sea una sesión de aprendizaje que desafíe, entretenga, motive y resuene
en los alumnos. El docente debe conocer la materia que enseña. Si el docente no conoce
el contenido disciplinar del área, los alumnos lo notarán de inmediato, y no perdonarán.

Área curricular Matemática.

La matemática es una actividad netamente humana y está presente en la

adquisición del conocimiento y la cultura de las sociedades. Pretende formar
ciudadanos capaces de argumentar e interpretar el mundo que les rodea al
resolver problemas cotidianos o simulados de los más variados ámbitos del
saber. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico, se espera que el
estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante
cambio, es decir, queremos que las estudiantes y los estudiantes sean
comunicadores matemáticos y que puedan usar y aplicar de forma flexible las
reglas y modelos matemáticos. (Minedu, 2016, p.230)

Competencias del área de Matemática.

El área de matemática consta de cuatro competencias

En el l programa curricular de educación primaria se describe cada una de las

competencias del área de matemática, las mismas que serán fortalecidas en el plan de
acción durante las visitas de monitoreo y acompañamiento.

21
 Según (Minedu, 2016) Resuelve problemas de cantidad. Esta competencia
implica, que el estudiante resuelva o plantee que le exijan construir y comprender el
sistema numérico, sus operaciones y propiedades.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. Esta competencia

implica, que el estudiante, caracterice equivalencias, generalice regularidades y
el cambio de magnitudes a través de reglas generales, razonando de manera
inductiva y deductiva.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Esta competencia

implica que el estudiante se oriente y describa la posición de objetos y de si
mismo en el espacio, realizando mediciones directas e indirectas.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Esta competencia

implica, que el estudiante analice datos sobre temas de interés o situaciones
aleatorias que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones y
conclusiones razonables usando medidas estadísticas y probabilidades.
(pp.232, 243, 253,263)

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Existen muchas experiencias exitosas que se relacionan con el tema tratado, sin embargo,
hemos seleccionado 02 experiencias que guardan estrecha relación con el trabajo
académico presentado.

Experiencia 1.

Miriam Bromley Chávez, el año 2017 ha publicado una experiencia de investigación

denominada Acompañamiento Pedagógico y reflexión crítica docente, en el tercer ciclo
de Instituciones Educativas del nivel primaria, en la UGEL N° 05, del distrito del
Agustino, Lima 2017, proponiendo el objetivo general: Determinar la relación que existe
entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente, llegando a las
siguientes conclusiones: El acompañamiento pedagógico tiene una relación importante
con la reflexión crítica , pedagógica, personal, institucional del docente en su institución
educativa.

22
 Esta experiencia se relaciona con el trabajo académico en cuanto las visitas
permanentes de monitoreo y acompañamiento tienen un enfoque critico reflexivo a
través del dialogo reflexivo promoviendo la reflexión de la propia practica en todos los
campos pedagógicos de la institución educativa.

Experiencia 2.

El trabajo de investigación con el cual se relaciona el Plan de acción realizado ha sido

publicado por Ruth del Carmen Ortiz Hernández y Miurel Guissel Soza Téllez, en el año
2014, y se denomina Acompañamiento pedagógico y su influencia en el desempeño
docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” Departamento de Managua
Distrito III, Nicaragua. Quienes propusieron dos objetivos generales: (a) Valorar las
formas de acompañamiento pedagógico y su influencia en el desempeño de los
docentes, (b) Diseñar un plan de capacitación sobre el acompañamiento pedagógico,
dirigido al equipo directivo, Las autoras llegaron a las siguientes conclusiones: (a)La
directora de la institución educativa desempeña funciones meramente
administrativas,(b)La Directora desconoce las demandas y necesidades de sus
docentes porque delega su función de acompañamiento al inspector quien proporciona
recomendaciones técnicas y metodológicas generales.(c) Se observa la ausencia del
enfoque de liderazgo pedagógico en el centro escolar.(d) La ausencia del
acompañamiento pedagógico influye significativamente en el desempeño de los
docentes

Esta experiencia tiene relación con el Plan de acción porque la problemática

refleja la realidad de las instituciones educativas en el Perú, el trabajo administrativo del
directivo consume el tiempo que debería considera para el acompañamiento y
monitoreo. Así también los docentes de nuestra institución necesitan capacitarse para
empoderarse de los nuevos cambios curriculares y teóricos existentes. Efectivamente
entre el acompañamiento y el desempeño docente hay una relación directa según afirma
Robinson, (2011) en la cuarta dimensión del liderazgo pedagógico eficaz. “el directivo
no solo promociona sino que participa es decir se involucra en el aprendizaje profesional
conjuntamente con los docentes construyen nuevos saberes que les permite
transformar la práctica docente”

23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

La matriz de plan de acción nos presenta el objetivo general y específico, las dimensiones,
las estrategias de solución acordes con el problema, las acciones y metas de cada objetivo,
de forma ordenada y coherencia lógica.

Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.

Problema:
Deficiente nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática, de los estudiantes del Nivel Primaria en
la I.E. N° 5079 “Jorge Chávez Darnell” –Callao
Objetivo Objetivos Dimensiones Estrategias Acciones Metas
general específicos Alternativas de
solución
Lograr O1. Promover el uso Gestión A. Implementación de A1. Jornada de 100%
aprendizajes eficiente de los curricular grupos de sensibilización de los
satisfactorios
recursos materiales interaprendizaje para A2. Micro taller sobre docente
en el área
y tecnológicos en el el uso de recursos uso de material s ...
de
proceso de materiales y educativo
Matemática,
de los
enseñanza tecnológicos en las A3. Micro taller sobre

estudiantes aprendizaje del área sesiones de uso de recursos

del Nivel de Matemática aprendizaje de tecnológicos
Primaria en matemática. A4. Jornadas de
la I.E. N° capacitación.
5079 “Jorge
O2.Incrementar las Monitoreo, B. Ejecución de visitas B1. Jornada de 100%
Chávez
visitas de acompañami permanentes a los sensibilización de los
Darnell” –
monitoreo y ento docentes en el aula, B2. socializar del docente
Callao
acompañamiento pedagógico. aplicando el enfoque instrumento de s
pedagógico bajo critico-reflexivo para la monitoreo y acompa
el enfoque critico mejora de la práctica Acompañamiento ñados
reflexivo a los pedagógica de los B3. cronograma de
docentes en las docentes. monitoreo y
aulas, para acompañamiento
mejorar la práctica B4. Ejecución de las
pedagógica, visitas al docente
B5. Asesoría
personalizada.
B6 Compromisos

0
 O3. Convivencia C. Implementación del C1. Jornada de 100%
Implementar escolar trabajo colaborativo sensibilización de los
estrategias con docentes para C2. Equipos de 4 a 6 docente
adecuadas para el proponer estrategias docentes. s ...
nimizar conductas adecuadas para C3. Analizar la
disruptivas en el prevenir conductas información relevante
aula resolviendo disruptivas y resolver sobre las conductas
problemas de conflictos. disruptivas
convivencia C4. Socializar la
información
C5. Proponer
estrategias
Fuente: Elaboración propia

1
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.

La matriz de la implementación del plan de acción nos presenta los objetivos específicos,
las acciones, sus metas respectivas, las personas o equipos responsables de las acciones,
los recursos que son muy importantes para operativizar un plan, es también importante
tomar en cuenta el cronograma para su ejecución

Tabla 2.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos Acciones Metas Responsable Recursos Cronograma
específicos s (meses)
Humanos Materiales M A M J J
O1. Promover A1. Jornada de 100% de los Directora, DocentesM Multibase x x x x x
el uso sensibilización docentes docente de Directivo Regletas
eficiente de A2. Micro taller usan AIP s Domino
los recursos sobre uso de recursos Docentes de ponentes Cubos
materiales y material materiales y aula numéricos
tecnológicos educativo tecnológicos Abaco
en el proceso A3. Micro taller en las Bingo
de enseñanza sobre uso de sesiones de Figuras
aprendizaje recursos matemática. geométricas
del área de tecnológicos
Matemática A4. Jornadas de Tecnológicos:
capacitación. XO
Laptop
Programas
interactivos
Kid de
Robótica
O2.Increment B1. Jornada de 100% de los Directora y Docentes Fichas de x x x x
ar las visitas sensibilización docentes subdirectora . monitoreo
de monitoreo B2. socializar acompañado directivos Cuaderno de
y del instrumento s ampo
acompañami de monitoreo y Cuadro de
ento Acompañamient sistematizació
pedagógico o n
bajo el B3. cronograma
enfoque de monitoreo y
critico acompañamient
reflexivo a o

2
los docentes B4. Ejecución
en las aulas, de las visitas al
para mejorar docente
la práctica B5. Asesoría
pedagógica, personalizada.
B6
Compromisos
O3. C1. Jornada de 100% de los Directivos y Docentes Separatas x x x x x
Implementar sensibilización docentes comisión de Directivo Papel de
estrategias C2. Equipos de trabajan tutoría s colores
adecuadas 4 a 6 docentes. colaborativa Padres Papelotes
para C3. Analizar la mente. Estudiant Plumones
minimizar información es.
conductas relevante sobre
disruptivas las conductas
en el aula disruptivas
resolviendo C4. Socializar la
problemas de información
convivencia. C5. Proponer
estrategias
Fuente: Elaboración propia

3
Presupuesto:

Para que se ejecute el Plan de Acción, es necesario asignar recursos económicos,

debidamente presupuestados y respaldados con fuentes de financiamiento. En este caso
la fuente de financiamiento es de recursos propios y donaciones gestionadas por el equipo
directivo.

Presupuesto.
Acciones Recursos Fuente de Costo
financiamiento (S/.)
A1. Jornada de sensibilización M Multibase, Regletas Domino Recursos Propios 300.00
A2. Micro taller sobre uso de Cubos numéricos Abaco
material educativo Bingo Figuras geométricas
A3. Micro taller sobre uso de Papelotes. Papel de Colores
recursos tecnológicos Tecnológicos:
A4. Jornadas de capacitación. XO
Laptop
Programas interactivos
Kid de Robótica
B1. Jornada de sensibilización Fichas de monitoreo Recursos propios 700.00
B2. socializar del instrumento de Cuaderno de ampo de la institución
monitoreo y Cuadro de sistematización
Acompañamiento
B3. cronograma de monitoreo y
acompañamiento
B4. Ejecución de las visitas al
docente
B5. Asesoría personalizada.
B6 Compromisos
C1. Jornada de sensibilización Separatas Recursos propios 200.00
C2. Equipos de 4 a 6 docentes. Papel de colores de la institución
C3. Analizar la información Papelotes
relevante sobre las conductas Plumones
disruptivas
C4. Socializar la información
C5. Proponer estrategias
Total 1200.00
Fuente: Elaboración propia .

4
Matriz de monitoreo y evaluación

La matriz de monitoreo y evaluación del Plan de Acción garantiza su eficacia porque

contiene las acciones organizadas, los indicadores de logro, las fuentes de verificación es
decir las evidencias para el respectivo rendimiento de cuentas, respecto a la mejora de la
practica dicente y mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Permite también
registrar los avances, logros y dificultades y las acciones de mejora, luego de su
implementación..

Acciones Nivel Fuente de Responsable Periodicidad Aportes y/o Reformular

organizada de verificación s dificultades acciones para
s según logro (evidencias que según el nivel mejorar nivel
dimensión de las sustentan el nivel de logro de logro
accione de logro)
s
A1 Directora y
Jornada de subdirectora
sensibiliza
ción
A2 Micro
taller sobre Directora y
uso de subdirectora
material
educativo
A3 Micro
taller uso
de Directora y
recursos subdirectora
tecnológico
s
A4
Jornadas Directora y
de subdirectora
capacitació
n
B1 Directora y
Jornada de subdirectora
sensibiliza
ción
B2
socializar Directora y

5
el su Directora
instrument
os
B3
cronogram
a de Directora y
monitoreo subdirectora
y
acompaña
miento
B4
Ejecución Directora y
de las subdirectora
visitas al
docente Directora y
subdirectora

B5 Asesoría
personalizada.
C1 Directora y
Jornada de subdirectora
sensibiliza
ción
C2
Equipos de Directora y
4a6 subdirectora
docentes.
C3 análisis
de docentes
informació
n
C4
Socializar docentes
la
informació
n
C5
Proponer
estrategias
Fuente: Elaboración propia.

6
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro Criterios
de la acción
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)

7
 Riesgos o medidas de contingencia
Cuando se realiza un trabajo académico generalmente algunos puntos críticos se
constituyen en posibles riesgos que pueden impedir el logro eficaz de la propuesta; para la
previsión de futuros riesgos proponemos el siguiente cuadro de contingencia
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O1. Promover el uso eficiente
de los recursos materiales y
tecnológicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje del
área de Matemática
O2.Incrementar las visitas de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico bajo el enfoque
critico reflexivo a los docentes
en las aulas, para mejorar la
práctica pedagógica,
O3. Implementar estrategias
adecuadas para minimizar
conductas disruptivas en el
aula resolviendo problemas de
convivencia.
Fuente: Elaboración propia
RIESGOS
Temor a la pérdida de los
materiales.
Desconocimiento de uso de
materiales educativos
concretos estructurados y no
estructurados.
Desconocimiento de
programas tecnológicos para
el área de matemática.
Monitoreo y acompañamiento
no concluido.
Escaso tiempo para realizar un
monitoreo y acompañamiento
permanente.
Presencia de estudiantes con
conductas antisociales en el
aula
MEDIDAS A ADOPTARSE
Sensibilización sobre la
importancia e impacto del uso
de recursos materiales y
tecnológicos en la enseñanza
de matemática.
Implementar el aula de
innovación y el centro de RT.
Involucrar a los docentes en
la formulación del plan de
monitoreo y acompañamiento.
Propuesta y socialización de
instrumentos viables para el
monitoreo y acompañamiento.
Compromisos compartidos en
la optimización del tiempo
Trabajo en equipo
Investigar sobre casos de
tratamiento de conductas
inadecuadas.
Apoyo profesional (Psicólogos)
8
 Conclusiones

Al concluir el Presente plan de acción como resultado de la Segunda especialización de

gestión escolar con liderazgo pedagógico me ha permitido establecer conclusiones
interesantes:

Los materiales educativos concretos estructurados y no estructurados en la enseñanza

de matemática son indispensables para desarrollar el pensamiento matemático en los
estudiantes.

Los estudiantes de hoy son nativos digitales, los educadores, inmigrantes digitales,
tienen que especializarse para guiar a los estudiantes, en el uso de la tecnología para el
aprendizaje efectivo en matemática, a través de su propia pasión.

Las visitas permanentes de monitoreo y acompañamiento en el área de matemática

con enfoque critico reflexivo, a los docentes en el aula son de vital importancia ya que permiten
a los docentes tener confianza en sí mismos y transformar su práctica.

El ejercicio de liderazgo pedagógico permite transformar la escuela en un espacio

acogedor para el aprendizaje y el enfoque territorial para conocer el contexto donde se
desenvuelven los estudiantes para promover una convivencia escolar armónica y saludable.

9
 Referencias

Bolívar, A. (2014). Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión

Internacional. Universidad de Concepción (Chile). RIL editores, pp. 61-103

Barrera, F. & Santos, M. (2001). Uso de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas.

Cuadernos de investigación y formación en educación matemática 2007, año 2,
número 3, pp. 11 http://cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno3/cuaderno3_c1.pdf

Castilla y León. (2013). Conserjería de educación. La convivencia escolar. Portal de

educación. Recuperado de http://www.educa.jcyl.es/convivencia/es/informacion-
especifica/glosario-terminos/disruptividad

Martínez, A (1993): “El aula en la educación infantil”, en García Hoz, Víctor (Dir.): Educación
infantil personalizada. Madrid, Ediciones Rialp, pp. 225261

Ministerio de Educación (2017): Enfoque Crítico Reflexivo Para Una Nueva Docencia p.6
Lima, Perú: Editorial Camangraf.

Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima:
Editorial Camangraf.

Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.

Ministerio de Educación (2017): Resolución de Secretaria General N° 008-2017-ED.

Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo V: Monitoreo, acompañamiento y

evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Editorial Camangraf.

Ministerio de Educación (2016) Fascículo de gestión centrado en los aprendizajes Lima,

Perú: Editorial Camangraf.

10
Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Minedu.

Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima- Perú

Robinson, Viviane M. J.; Lloyd, Claire A.; Rowe, Kenneth J.(2014) El impacto del liderazgo en
los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los
tipos de liderazgo, Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia
Escolar Madrid, España.

Serrano, I. (2006). El niño agresivo. Madrid. Pirámide pp 25,26

Vezub,L.y Allialud,A.(2012).El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y

desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay; Ministerio de
Educación y Cultura.

11
 Anexos

Matriz de coherencia
Matriz de categorías y subcategorías
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Instrumento/s
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas

12
 ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN

DIRECTIVO: Elvia Alejandrina Livaque Ramos I.E. N° 5079 " Jorge Chávez Darnell”

Problema: Deficiente nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática, Objetivo General: Lograr aprendizajes satisfactorios en el área de Matemática,
de los estudiantes del Nivel Primaria en la I.E. N° 5079 “Jorge Chávez Darnell” de los estudiantes del Nivel Primaria en la I.E. N° 5079 “Jorge Chávez
Darnell” –Callao
–callao

CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS

C1. GESTIÓN CURRICULAR. E1 Aprendizajes receptivos y O1 Promover el uso eficientemente los E1 Implementación de grupos de
Escaso uso de recursos materiales y reproductivos, poco significativos de los recursos materiales y tecnológicos en el interaprendizaje para el uso de recursos
tecnológicos en el proceso de estudiantes en el área de Matemática proceso de enseñanza aprendizaje del materiales y tecnológicos en las sesiones
enseñanza aprendizaje de Matemática área de Matemática. de aprendizaje de matemática.

C2. MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico, en el área de matemática a
los docentes en el aula
E2 Docentes no logran propósitos de O2 Incrementar el monitoreo y E2Ejecución de visitas permanentes a los
aprendizaje en el área de matemática. acompañamiento pedagógico bajo el docentes en el aula, aplicando el enfoque
enfoque critico reflexivo. a los docentes critico-reflexivo para la mejora de la
en las aulas, para mejorar la práctica práctica pedagógica de los docentes en
pedagógica en matemática. matemática.

E3 Clima inapropiado para el aprendizaje O3 Implementar estrategias adecuadas E3 Implementación del trabajo
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR
en el aula, generando relaciones para minimizar conductas disruptivas colaborativo con docentes para proponer
Inadecuadas estrategias para el
interpersonales negativas. en el aula resolviendo problemas de estrategias adecuadas de prevención y
tratamiento de conductas disruptivas en
convivencia y mejorando el aprendizaje resolución de conflictos.
el aula.
de los estudiantes.

Fuente: Elaboración propia

ANEXO N° 2

1

CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
Categoría:
Recursos materiales y tecnológicos
Subcategorías:
Materiales educativos estructurado y
no estructurado
importancia de los Tecnológicos
Fuente: Elaboración propia
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS
Martínez Sánchez (1993) considera material didáctico como el
“formado tanto por objetos de uso cotidiano y familiar como por
recursos elaborados específicamente para la escuela”. A la hora
de la planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje, tiene
una primordial influencia la selección y utilización que hagamos
de todos los materiales que dispongamos a fin de ayudar al
niño a pasar de lo concreto a lo abstracto.
Barrera & Santos, (2001). El uso de la tecnología puede llegar a
ser una poderosa herramienta para que los estudiantes logren
crear diferentes representaciones de ciertas tareas y sirve como
un medio para que formulen sus propias preguntas o problemas,
lo que constituye un importante aspecto en el aprendizaje de las
matemáticas.
CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Los docentes indican que en sus sesiones de clase
usan algunos materiales didácticos estructurados y no
estructurados para que los estudiantes formen
conceptos y procedimientos matemáticos, sin embargo
Martínez quien indica que a la hora de la planificación
del proceso de enseñanza/aprendizaje, tiene una
primordial influencia la selección y utilización de todos
los materiales que dispongamos a fin de ayudar al niño
a pasar de lo concreto a lo abstracto.
Las docentes manifiestan que usan muy poco los
recursos tecnológicos para reforzar el aprendizaje en el
área de Matemática, lo que demuestra que restan
importancia, sin embargo Barrera y Santos 2001, dicen
que el uso de la tecnología constituye un importante
aspecto en el aprendizaje de la matemática.,
 CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
Categoría:
Monitoreo y acompañamiento
Subcategorías:
visitas de monitoreo y acompañamiento
Dialogo reflexivo
Mejora de la practica
REFERENTES TEÓRICOS
(Minedu, 2017), p.10 Define al monitoreo pedagógico como un
Proceso planificado y organizado para conocer las fortalezas y
puntos críticos de la práctica del docente a fin de mejorarla
mediante el dialogo reflexivo, haciendo posible una toma de
decisiones y transformando la práctica de forma más concreta.
Acompañamiento pedagógico. Es la acción de trabajo
compartido entre el profesor de aula y otro profesional, quien
asume el rol de acompañante, parte de la observación que se
realiza en el aula , donde se registra , analiza e interpreta los
hechos pedagógicos observados iniciando la deconstrucción de
la práctica del docente y se prepara las preguntas para el
dialogo reflexivo donde docente y acompañante interactúan y
construyen saberes pedagógicos para la retroalimentación y
transformación de la práctica pedagógica, asumiendo un
compromiso de mejora. (Minedu 2017).
CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Los docentes opinan que los directivos de la institución
realizan pocas veces en el año, monitoreo y
acompañamiento pedagógico en el área de matemática,
manifiestan también que es una buena estrategia para
aprender y transformar su práctica pedagógica.
Tomando en cuenta el Modulo V (Minedu 2017) el
monitoreo y acompañamiento pedagógico son acciones
complementarias de trabajo compartido entre el
directivo y el docente con la intensión de mejorar y
transformar la práctica del docente.
Fuente: Elaboración propia

CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA

CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Cornejo y Redondo, (2001). El clima de aula o ambiente de Las docentes manifiestan que los estudiantes presentan
aprendizaje se vitaliza por medio de tres elementos claves de conductas disruptivas en el aula que influyen en el
Estrategias para minimizar conductas interacción que ocurren en la sala de clases como espacio aprendizaje de los estudiantes, así mismo manejan
disruptivas. educativo: las metodologías de enseñanza, las relaciones algunas estrategias, establecen normas de convivencia
profesor - alumnos, y las relaciones alumno-alumno. y no cuentan con apoyo de los padres, pues estas
Subcategorías: muchas veces aprueban dichas conductas.
Carrascosa & Martínez, (1998). Los profesores deben
Influencia de las conductas disruptivas en el comprometerse en aplicar técnicas y actividades mediante Por lo que se observa que las docentes desconocen
aprendizaje programas para que se logre superar y prever las conductas estrategias para prever las conductas disruptivas.
disruptivas Según lo fundamentan Cornejo y Redondo
Estrategias para el tratamiento de conductas
disruptivas.
Fuente: Elaboración propia
 ANEXO N° 3

ARBOL DE PROBLEMAS

Aprendizajes receptivos y reproductivos, Docentes no logran propósitos de aprendizaje Clima inapropiado para el aprendizaje en
poco significativos de los estudiantes en el en el área de matemática. el aula, generando relaciones
área de Matemática interpersonales negativas.

Deficiente nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática, de los

estudiantes del Nivel Primaria en la Institución Educativa N° 5079 “Jorge PROBLEMA
Chávez Darnell”

Escaso uso de recursos materiales y Limitado monitoreo y acompañamiento Inadecuadas estrategias para el manejo
tecnológicos en el proceso pedagógicos y pedagógico en el área de matemática a los de conductas disruptivas en el aula.
didácticos en el área de Matemática docentes en el aula.

Fuente: Elaboración propia


. Implementación de grupos de
interaprendizaje para el uso de
recursos materiales y
tecnológicos en las sesiones de
aprendizaje de matemática.
Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes del Nivel Primaria
en la I.E. N° 5079 “Jorge Chávez Darnell”
Promover el uso eficiente de los
recursos materiales y tecnológicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje del
área de Matemática
Implementación de grupos de
interaprendizaje para el uso de
recursos materiales y tecnológicos en
las sesiones de aprendizaje de
matemática.
A1. Jornada de sensibilización
A2. Gia sobre uso de material
Educativo
A3. Gia sobre uso de recursos
tecnológicos
A4. Jornadas de capacitación
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Ejecución de visitas permanentes en el
área de matemática, aplicando el enfoque
critico-reflexivo a los docentes en el aula,
para la mejora de la práctica pedagógica
de los docentes.
Incrementar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico bajo el
enfoque critico reflexivo a los docentes
en las aulas, para mejorar la práctica
pedagógica,
Ejecución de visitas permanentes a
los docentes en el aula, aplicando el
enfoque critico-reflexivo para la
mejora de la práctica pedagógica de
los docentes
A1Jornada de sensibilización sobre la
importancia y las características del
monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
A2. Reunión para la socialización del
instrumento de monitoreo y
Acompañamiento.
A3. Aprobación del cronograma de
monitoreo y acompañamiento.
A4. Ejecución de las visitas al docente
A5. Asesoría personalizada
A6 compromisos
Implementación del trabajo
colaborativo con docentes para
proponer estrategias
adecuadas de prevención y
resolución de conflictos. FINES
OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias adecuadas para
el manejo de conductas disruptivas en el
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
aula resolviendo problemas de
convivencia y mejorando el aprendizaje
de los estudiantes
Implementación del trabajo
colaborativo con docentes para ESTRATEGIAS
proponer estrategias adecuadas de
prevención y resolución de conflictos.
A1. Jornada de sensibilización con los
docentes para aportar ideas.
A2. Formar equipos de 4 a 6 docentes.
A3. Analizar la información relevante ACCIONES/ACTIVIDA
sobre las conductas disruptivas. DES
A4. Socializar la información.
A5. Proponer estrategias
 ANEXO: 5
Los Instrumentos de recojo de información
Guía de Entrevista a Docentes:

Estimado docente, con la intención de conocer su opinión sobre las causas del deficiente nivel de logro de aprendizajes en el área de
matemática, voy a hacerle algunas preguntas, solicito responda con la mayor honestidad posible. Le agradezco su valiosa colaboración.

Problema definido Causa 1 Fuentes de información Técnicas e instrumentos

Deficiente nivel de logro de aprendizajes en el área de Escaso uso de recursos materiales y 20 Docentes del nivel Grupo de
Matemática, de los estudiantes del Nivel Primaria en la tecnológicos en el proceso de enseñanza primaria discusión
I.E. N° 5079 “Jorge Chávez Darnell” –callao aprendizaje de Matemática

Guía de discusión (preguntas)

¿Utiliza materiales educativos concretos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática?
¿Los materiales concretos y tecnológicos son usados en función de los propósitos de aprendizaje de los estudiantes?
¿Cómo promueve la conservación de los materiales educativos con sus estudiantes?
¿Con que frecuencia usas recursos tecnológicos en la enseñanza de matemática?

Problema definido Causa 2 Fuentes de información Técnicas e instrumentos

Deficiente nivel de logro de aprendizajes en el área de Limitado monitoreo y acompañamiento 20 Docentes del nivel
Matemática, de los estudiantes del Nivel Primaria en la pedagógico en el área de matemática a primaria Grupo de discusión
I.E. N° 5079 “Jorge Chávez Darnell” –callao los docentes en el aula.

Guía de discusión (preguntas)

¿Con qué frecuencia ha sido monitoreado y acompañado (visitado) en las sesiones de Matemática?

¿Considera que es importante como estrategia el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar su práctica en el área de matemática? ¿Fundamente?
 Problema definido Causa 3 Fuentes de información Técnicas e instrumentos
Deficiente nivel de logro de aprendizajes en el área de Inadecuadas estrategias para el Docentes Grupo de discusión
Matemática, de los estudiantes del Nivel Primaria en la tratamiento de conductas disruptivas en el
I.E. N° 5079 “Jorge Chávez Darnell” –callao aula.

Guía de discusión (preguntas)

¿Qué conductas disruptivas de los estudiantes observa en su aula?

¿Cómo afecta estas conductas el clima de aprendizaje en el aula?
¿Cómo se elabora en el aula las normas de convivencia?
¿Qué estrategias utiliza para prevenir las conductas disruptivas de los estudiantes en el aula?

Fuente: Elaboración propia

 ANEXO N° 6
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1- I.E. 5079 “Jorge Chávez Darnell”

Fuente: adaptado del Módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016 )

 Anexo 7

El Monitoreo y acompañamiento Pedagógico son procesos que se complementan y se puede observar en el siguiente grafico

Monitoreo
Acompañamiento

Fuente : Modulo V monitoreo, acompañamiento y evaluación. Minedu (2017)

 Fuente: Modulo V de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (Minedu)
ANEXO N° 8
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Exposición de los resultados del diagnóstico del Plan de Acción

Realizando un gía con los docentes sobre los proceso

Jornada de padres usando material concreto en Matemática Niños usan material educativo y directora monitorea en el área de
matemática

Fuente: Elaboración propia 2018