ESCUELA DE POSGRADO

GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE

PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES
DE APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 82313

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

ELIGIO ROJAS ROMÁN

Asesor:

Aurora Ana Portal García

Lima – Perú
2018
 Índice

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del Problema 6

Contextualización del Problema 6
Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultados del diagnóstico 9

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 11

Alternativa de solución para el problema identificado 12

Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20

Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y
metas. 20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 21
Presupuesto 22
Matriz del monitoreo y evaluación 23

Conclusiones 24

Referencias 25

Anexos 26
 Resumen

Este Plan de Acción tiene como finalidad solucionar la problemática que atraviesa la
institución educativa N° 82313 de Chuquibamba, explícitamente en el manejo de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, situación que es de vital
importancia la solución para revertir los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
Para la realización de este estudio se aplicó una encuesta a una muestra de docentes,
para identificar sus fortalezas y debilidades respecto a los procesos pedagógicos; luego
se presenta la parte retadora que conforma el objetico general orientado al fortalecimiento
de la gestión curricular para el manejo eficiente de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje; cuyas acciones se evidenciaran en el logro de los objetivos
específicos, que están orientados a superar la problemática existente. Se plantea como
alternativas de solución la implementación del acompañamiento y monitoreo,
institucionalización de reuniones colegiadas y jornadas de reflexión. El proceso siguiente
corresponde a la propuesta de implementación del plan de acción donde se detalla todas
las acciones a seguir para el logro del objetivo general y finaliza con la conclusión
general. Otro aporte importante en este trabajo es los talleres del diplomado y segunda
especialidad que orientan su labor de líder pedagógico.
 Introducción
El plan de acción está orientado por el enfoque de competencias; porque va a permitir en
el directivo desarrollar competencias para resolver problemas de la realidad de la
institución educativa y poder tomar decisiones que transformen y mejoren la los
aprendizajes de los estudiantes, por el enfoque Crítico reflexivo; porque permite el
desarrollo del pensamiento crítico de los maestros generando investigación para el
mejoramiento de los desempeños docentes a través de la construcción y deconstrucción
de la práctica pedagógica promoviendo la reflexión y compromisos para cumplir retos
institucionales; y con el enfoque de liderazgo pedagógico va a permitir que el directivo
tome las decisiones más pertinentes a fin de realizar las transformaciones más
pertinentes para transformar la gestión escolar.
La I.E. muestra bajos resultados en las evaluaciones censal de estudiantes en
lectura en el nivel satisfactorio el crecimiento es mínimo como se muestra en los
resultados 10.5; 13.8; 20.3 y en matemática 3.5; 5.2; 35.6 respectivamente, lo que ha
conllevado a visitar las aulas de los docentes, evidenciándose el insuficiente manejo de
los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así mismo se
aplicó una encuesta a docentes para rescatar información referente al tema en mención
determinando las dimensiones y sub dimensiones del tema de estudio.
Para el desarrollo del plan de acción han contribuido preponderantemente los
talleres de segunda especialidad en liderazgo pedagógico, hecho que ha permitido
analizar, reflexionar y manejar estrategias que coadyuven al mejoramiento de la práctica
pedagógica de los docentes demostrando un buen clima escolar; actividades que
permiten tener una mirada holística del trabajo docente en el aula, con la puesta en
marcha del Monitoreo y acompañamiento; Implementación de reuniones de trabajo
colegiado y jornadas de reflexión orientadas al mejoramiento de las relaciones
interpersonales de la comunidad educativa. Con la implementación de éstas estrategias
se logrará mejores logros de aprendizaje en los estudiantes, abordando desde un
liderazgo compartido, solucionando los diferentes conflictos, indisciplina y violencia
escolar, siendo empáticos, asertivos y desarrollando la escucha activa desde una mirada
restaurativa propiciando así un clima favorable para los aprendizajes y la toma de
decisiones bien informadas para el logro de los objetivos institucionales.
El Plan de Acción titulado gestión curricular en el manejo de procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, se estructura de la siguiente manera: se
inicia con la identificación del problema donde ha permitido contextualizar, describir y
formular el problema en estudio, ubicándonos en el área de estudio describiendo a los
agentes de la comunidad educativa. Como segunda parte se presenta al análisis y

4
resultados del diagnóstico, en esta parte trata del recojo de información relevante al tema
tratado; en este proceso se recopiló datos mediante una encuesta a docentes
seleccionados al azar teniendo en cuenta las tres dimensiones de gestión curricular,
Monitoreo, acompañamiento y Convivencia escolar, también presento otro insumo
resultados de visita a aula, lo cual nos ha permitido analizar los resultados sistematizando
en dimensiones y sub dimensiones. En la tercera parte se presenta la alternativa de
solución para el problema identificado, donde se trabajó partiendo de una matriz de
coherencia entre el problema identificado, objetivos, causas, efectos, estrategias y
alternativas de solución que son planteadas en acciones; como alternativas de solución al
problema se presenta la implementación del acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica, institucionalización de reuniones colegiadas y jornadas de reflexión. En la
cuarta parte trata de los referentes conceptuales y experiencias exitosas relacionadas a
la operativización de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje,
identificando el nombre, propósito, objetivo y conclusiones; estudios que ayudaran al
sustento de la propuesta. En la quinta parte se presenta la propuesta de implementación
y monitoreo del plan de acción, donde se detalla los objetivos, dimensiones, acciones y
metas estructurados en un cronograma durante el año 2019. Finalmente el Plan de
acción finaliza con la formulación de conclusiones para ejecutar y esperar resultados de
mejora de los aprendizajes.
Para el desarrollo de esta propuesta se consultó diversas referencias
bibliográficas, las cuales nos sirvieron de sustento para la elaboración del plan de acción.
Los anexos, comprende las evidencias de documentos elaborados para la elaboración de
dicho plan.

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 Desarrollo

Identificación del Problema

El problema está relacionado a la:

Limitada gestión curricular en el manejo de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje de la institución educativa N° 82313 de Chuquibamba.

Contextualización del Problema

Chuquibamba, un centro poblado del distrito de Cachachi se encuentra a una altitud de
2173 msnm a 7° 38´ 3.2’’ de latitud sur y a 78° 8’ 40.2’’ de longitud oeste dentro del
distrito de Cachachi, provincia de Cajabamba; provincia de Cajabamba; con un tiempo
de 40 minutos. Su relieve es plano y de clima caluroso de valle interandino.
La I.E. fue creada en el año 1963. Su población estudiantil que atiende es mixta
que proviene de zona rural de todos los sectores del centro poblado. Actualmente cuenta
con 351 estudiantes atendidos por 17 docentes de especialidad. Se tiene un incremento
de población estudiantil del 5% anual durante los tres últimos años.
La infraestructura de la I.E. es antigua hecha de material rústico y concreto, a la
fecha cuenta con 15 aulas, ambientes de cocina, servicios higiénicos, una plataforma y
un patio amplio con áreas verdes donde los estudiantes realizan sus huertos escolares,
teniendo una extensión de 9865.71 m2. . Cuenta con energía eléctrica y agua potable.
Como institución estatal trabaja en coordinación con la Unidad de Gestión
Educativa Local de Cajabamba, Municipalidad, Centro de Salud, Policía Nacional,
Teniente Gobernador, Juez de Paz y entidades privadas como la empresa Minera Taho
Perú; quienes participan en las diferentes actividades que se programan.
Chuquibamba es una comunidad donde el 80% de los padres de familia se
dedican a la agricultura y un 20% al comercio; la institución se encuentra en área de
influencia de mina, cuenta con un alto porcentaje de padres analfabetos y con los dos
primeros grados de educación primaria.
El servicio educativo es atendido por 17 docentes, de ellos hay docentes que se
están capacitándose y otros se encuentran en inicio en el manejo del currículo, procesos
pedagógicos y didácticos. Así mismo se puede decir que se evidencia durante sus
prácticas pedagógicas muestran diferentes niveles de desempeño como también se

6
puede aprovechar las fortalezas docentes como soporte para la superación del problema
identificado.

El clima institucional en estos últimos años se ha mejorado, existe una buena

relación entre los docentes en un 95%, hay escaso conflicto entre los docentes, podemos
decir que hay tendencia a la mejora de los aprendizajes trabajando en equipo, realizando
los círculos de inter aprendizaje y reuniones de trabajo colegiado en un nivel inicial.
Actualmente, el directivo está por designación y para fortalecer su trabajo en
Gestión Escolar, la Universidad San Ignacio de Loyola viene ejecutando un Programa de
Segunda especialidad en Gestión Escolar para Directivos, lo cual permite fortalecer su
liderazgo pedagógico en mejora de los aprendizajes.

Descripción y formulación del problema

Revisando y analizando los resultados de las actas de avaluación de años anteriores e

informes de evaluaciones censales de estudiantes de segundo y cuarto grado, se
identifica que la mayoría de estudiantes se encuentran el nivel de logro de A, y un 10%
de estudiantes del total de 351 estudiantes se encuentran en el nivel de logro de AD y un
20% se encuentran con C como resultado final de sus evaluaciones, hecho que motivó a
investigar las causas, identificando en las visitas a aula que los docentes en su mayoría
tienen dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos durante las sesiones de
aprendizaje, acompañado de un cierto desinterés por innovar su trabajo pedagógico
observándose prácticas tradicionales en la organización de sus aulas de sus clases.
Tratar esta situación problemática que practican los maestros de la institución
tiene vital importancia, porque se promoverá la reflexión crítica sobre su trabajo
pedagógico lo que redundará en su desarrollo profesional del docente como lo
recomienda el Ministerio de Educación.
La solución al problema identificado tiene viabilidad ya que permite al directivo
diagnosticar, planificar y ejecutar acciones a fin de superar las dificultades de sus
maestros y puedan mejorar su labor pedagógica; por lo que el directivo con su liderazgo
pedagógico debe monitorear y acompañar a los maestros identificando fortalezas y
dificultades promoviendo una formación continua, lo que redundará el mejoramiento de
los aprendizajes de los estudiantes.
Los criterios de priorización que se ha considerado para priorizar el problema es
la viabilidad, porque es posible realizar diferentes acciones para resolver el problema; la
pertinencia porque es momento de superar las debilidades de los maestros para revertir

7
los bajos resultados de los aprendizajes de los estudiantes.

Teniendo en cuenta el árbol de problemas se identifica a la causa sobre el insuficiente

monitoreo y acompañamiento docente, ya que la I.E. cuenta con 17 docentes y se
planificó tres visitas a aula, siendo insuficientes para algunos maestros que requieren
más acompañamiento caso contrario tendremos como efecto prácticas pedagógicas
rutinarias; causa relacionada con el compromiso de gestión escolar de Acompañamiento
y Monitoreo.
Otra causa relacionada con el problema es el desinterés de algunos docentes por
investigas sobre los procesos pedagógicos, evidencia que se observa en la organización
de sus aulas de trabajo e instrumentos aplicados a los docentes donde se muestran
respuestas no acordes a la temática tratada lo que surge como efecto a la mínima
cantidad de estudiantes en el nivel satisfactorio.
La siguiente causa corresponde al escaso dominio de habilidades interpersonales
para trabajar colaborativamente, lo que se evidencia es el trabajo individual en la mayoría
de docentes y la muestra de actitudes no favorables para una buena convivencia escolar
que influye directamente en el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Como aspectos críticos se describe al bajo porcentaje de estudiantes en el nivel
satisfactorio, al deficiente manejo de los procesos pedagógicos por parte de la mayoría
de docentes, al insuficiente manejo habilidades interpersonales de los integrantes de la
institución; actos que disminuyen el normal desarrollo de las actividades educativas;
como fortalezas se presenta a la disposición de la mayoría de docentes hacia la
investigación y actualización con el único fin de mejorar su trabajo pedagógico.
La no ejecución del plan de acción se tendría fatales consecuencias
especialmente en los estudiantes, ya que se mantendrían en ese ritmo de aprendizaje;
por consiguiente nos permitió formular nuestro problema de estudio titulado limitada
gestión curricular de los procesos pedagógicos en las sesione de aprendizaje.

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Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

En la institución educativa N° 82313 se observa en las aulas el insuficiente monitoreo, el

desinterés por la investigación y la deficiente práctica de habilidades interpersonales que
fueron las causas para determinar la limitada aplicación de los procesos pedagógicos en
las sesiones de aprendizaje; que por la recargada labor administrativa que realiza el
Director, solo se han planificado tres visitas por cada docente, lo que es insuficiente
para acompañar a los diferentes problemas de gestión curricular que presentan los
docentes. El problema se relaciona directamente al trabajo directivo que orienta.
El problema identificado tiene relación muy directa con el Marco de Buen
Desempeño Directivo, por la razón que está ligado con el dominio dos que trata de la
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; donde el
directivo debe promover a través de reuniones colegiadas el desarrollo de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, realizando acompañamiento a los maestros,
partiendo de la reflexión conjunta de su trabajo pedagógico para alcanzar metas de
aprendizaje como lo especifica en los desempeños quince, dieciséis y veintiuno que
textualiza que el directivo debe facilitar al maestro la formación continua, el trabajo
colaborativo y monitoreo de los aprendizajes con la finalidad de mejorar los resultados de
los aprendizajes implementando acciones de mejora.
La limitada aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje tiene relación con los procesos de gestión escolar en Dirección y liderazgo,
donde el directivo realizará la planificación tomando como insumo consolidados de
monitoreo al aula donde le permite realizar su plan de monitoreo y acompañamiento
docente, hecho que se relaciona con el proceso operativo de desarrollo pedagógico y
convivencia escolar; donde para superar la problemática debe desarrollar reuniones de
trabajo colegiado, investigación pedagógica, monitoreo, acompañamiento y convivencia
escolar.
Al tratar este problema encontramos relación con el primer compromiso de
gestión escolar sobre el progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes, porque es efecto de la limitada aplicación de los procesos pedagógicos;

9
también tiene relación directa con el cuarto compromiso que refiere sobre el
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica porque a través de esta acción se
permite identificar las deficiencias de los maestros y poder mejorar su práctica
pedagógica.

Teniendo en cuenta las dimensiones del liderazgo de Robinson el problema se

relaciona con la dimensión de establecimiento de metas y expectativas porque permite
que los docentes planifiquen sus metas en cuanto a logros de aprendizaje, como también
se relaciona con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los docentes, donde el líder pedagógico y participa en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes, donde el líder pedagógico promueve y participa en el desarrollo profesional de
los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Por lo que el director debe promover
la formación continua de sus maestros organizar talleres, jornadas, reuniones colegiadas
donde los docentes puedan compartir sus conocimientos y experiencias, que
posteriormente el líder pedagógico realizará el seguimiento a los compromisos
colegiados.
Para recoger información se aplicó una encuesta a cinco docentes de
especialidad el día 28 de setiembre, siguiendo los protocolos más pertinentes para lograr
resultados óptimos. El instrumento de recojo de información está diseñado con la
finalidad de identificar sus conocimientos respecto a cada una de las dimensiones como
en gestión curricular se presenta a la interrogante ¿por qué crees que son importantes los
procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje? Analizando y asociando cada una
de las respuestas se revela que tienen idea de la importancia, pero que tienen dificultad
para diseñar actividades en los diferentes momentos de la sesión de aprendizaje. Como
sub categoría se señala a los procesos pedagógicos, como actividad principal que
realizan los docentes dentro del aula para el logro de competencias. Rescatando esta
información de los maestros podemos concluir que si cuentan con conocimientos
conceptuales relacionados con los procesos pedagógicos, siendo su problema el cómo
insertar en la planificación de sesiones de aprendizaje, siendo de vital importancia la
participación de los docentes en reuniones de trabajo colegiado a fin de uniformizar la
información tratada.
Respecto a la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se
presenta la interrogante: el monitoreo y acompañamiento que realiza el director, ¿de qué
manera te ayuda a mejorar tu práctica pedagógica? Algunos maestros respondieron que
esta actividad que realiza el director les permite mejorar su práctica pedagógica porque
les permite conocer sus debilidades y fortalezas durante la sesión de aprendizaje; en

10
cambio otros docentes manifiestan que tienen cierta incomodidad y se observa desinterés
por el fortalecimiento de sus capacidades. Como sub categoría se presenta a la actividad
de monitoreo y acompañamiento pedagógico, porque va a permitir evidenciar el progreso
del dominio de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Respecto a las
respuestas se puede concluir que existen docentes que reciben al monitoreo y
acompañamiento como una fortaleza y alternativa, como una acción de
perfeccionamiento docente y muestran disposición para el acompañamiento pedagógico
con fin de mejorar su práctica pedagógica. Paradójico a estas respuestas otros docentes
afirman que el MAE les resulta incómodo y que ellos tienen su propia forma de trabajar,
evidenciando que no comprenden la importancia de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje.
Dando tratamiento a la tercera pregunta ¿de qué manera te ayuda el trabajo
colaborativo en tu práctica pedagógica? Agrupando respuestas se identifica que hay
docentes que responden que les resulta importante; ya que indican que les ayuda a
solucionar problemas respecto a su planificación curricular; muy diferente otros docentes
dan respuestas orientadas a otros temas deduciendo que no conocen la
conceptualización de trabajo colaborativo, por lo que resultará muy significativo las
reuniones de trabajo colegiado, jornadas de reflexión, talleres vivenciales y dinámicas de
integración, con la finalidad de mejorar las relaciones interpersonales entre maestros; ya
que en la institución existe problemas generados por las malas relaciones interpersonales
de algunos docentes trascendiendo a los estudiantes y padres de familia. Como sub
categoría se presenta al trabajo colaborativo que es una actividad que permite dominar
habilidades interpersonales para promover una buena convivencia escolar entre
docentes.

Resultados del diagnóstico

La información recogida tiene carácter relevante porque nos ha conllevado a realizar un

análisis crítico reflexivo respecto a sus respuestas de los docentes relacionando con
ideas de autores respecto al tema tratado; lo cual me ha permitido formular las siguientes
conclusiones:
Que los docentes en su mayoría conocen conceptualmente sobre los procesos
pedagógicos pero hay dificultad en diseñar estrategias para aplicar los diferentes
procesos pedagógicos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, se debe tener
en cuenta que los procesos pedagógicos son acciones planificadas, organizadas y
relacionadas que realiza el docente con la finalidad del logro de aprendizajes, por

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consiguiente los docentes deben gestionar en forma eficiente y pertinente el desarrollo de
cada uno de los procesos pedagógicos que buscan el desarrollo de competencias en los
estudiantes de acuerdo como señala Hernandez, (2002) que los procesos pedagógicos
son estrategias que median la construcción de aprendizajes y son ejecutados por el
docente (p.169)
Que, existen docentes que opinan sobre el monitoreo y acompañamiento docente
como una fortaleza y alternativa de perfeccionamiento para mejorar su práctica
pedagógica, permitiéndoles identificar sus fortalezas y debilidades. Concordando con lo
que dice Rodríguez y Molina ( 2011) , que el líder pedagógico debe ser el soporte técnico
y afectivo; es decir que el directivo debe ayudar a solucionar sus diferentes problemas
pedagógicos que se le presente al docente y actuar de una manera muy profesional
practicando la escucha activa y la empatía. Así mismo hace mención el autor que el
director como líder debe promocionar la reflexión del maestro sobre su práctica
pedagógica y de gestión de la escuela, practicando el diálogo crítico reflexivo (p.262).
El trabajo colaborativo les resulta importante porque manifiestan que les ayuda a
solucionar diferentes necesidades respecto a su planificación curricular compartiendo
aprendizajes con el objetivo de mejorar sus prácticas pedagógicas, teniendo relación
como afirma Guitert, (2000) que es un proceso en el que cada individuo aprende más de
lo que aprendería por sí solo, donde cada integrante del equipo docente participa
activamente respetando sus apreciaciones llegando a la construcción del conocimiento, la
importancia se evidenciará cuando todos sus integrantes interioricen y usen la misma
información para desarrollar sus actividades pedagógicas hecho que será trasmitido a
sus estudiantes, para fortalecer el trabajo colaborativo es importantes que los maestros
participen en jornadas de reflexión y talleres de capacitación en habilidades
interpersonales espacios que permitirán realizar una autoevaluación de nuestra labor
pedagógica y nuestras actitudes diarias en la I.E.

Alternativa de solución para el problema identificado

En la dimensión gestión curricular se planifica la realización de reuniones de trabajo

colegiado. Alternativa que va a permitir tratar temáticas sobre los procesos pedagógicos
donde cada maestro interiorizará sus conocimientos para poder aplicarlos en su práctica
pedagógica y por consiguiente mejorarán su formación profesional, estando en
relacionado con las dimensiones del liderazgo de Robinson donde el directivo tiene que
realizar la planeación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo en forma
colegiada desarrollando acciones de reflexión sobre su práctica, retroalimentar a los

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docentes en su práctica en el aula partiendo de observaciones de sesiones de
aprendizaje. También tiene relación con la dimensión de promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes permitiendo al directivo como líder pedagógico
participar en el aprendizaje de los estudiantes y desarrollo profesional de los docentes.
La alternativa que se presenta en esta dimensión tiene relación con el Marco de
Buen Desempeño Directivo en la competencia cinco donde el directivo tiene que
promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución
educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua con el fin de mejorar la práctica pedagógica y por ende los resultados de
aprendizaje.
Esta alternativa tiene coherencia con el compromiso de gestión escolar de
progreso anual de los aprendizajes de todos y todas las estudiantes de la institución
educativa porque las reuniones de trabajo colegiado se trabajará con orientación al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes; como también tiene relación con el
compromiso cuatro relacionado con el acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica donde permitirá identificar falencias para ser consensuadas en las reuniones
de trabajo colegiado.
Acción que se inicia en el proceso estratégico de dirección y liderazgo donde se
desarrollará el planeamiento institucional, como actualizar los documentos de
planificación; luego se solicitará apoyo a especialistas de acuerdo a las necesidades que
se identifique promoviendo la gestión de relaciones inter institucionales y comunitarias;
seguidamente se evaluará la gestión escolar, en este proceso se identificará las
fortalezas y debilidades de los docentes; formulando un plan de actualización docente
participativo fruto de un reflexión crítica de los docentes frente a los últimos resultados de
los estudiantes.
En el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar se
planificará acciones en el proceso de fortalecer el desempeño docente, reuniones de
trabajo colegiado y círculos de inter aprendizaje, donde se desarrollaran temáticas
referentes a los procesos pedagógicos, currículo, y otros; desarrollar investigación e
innovación pedagógica, donde el maestro interaccionará con diferente bibliografía y
experiencias de los diferentes maestros.
En el proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa,
administrar recursos humanos, donde se realizará el monitoreo al desempeño docente
mediante visitas al aula, en las visitas a aula se recogerán las evidencias de aplicación
de los procesos pedagógicos donde se identificaran debilidades entrando al proceso, de
fortalecer capacidades docentes; gestionar la convivencia escolar y la participación, en

13
este proceso se realiza la promoción de normas de convivencia de la institución y normas
del trabajo colegiado promoviendo un buen clima escolar; finalizando en la evaluación de
los aprendizajes de los estudiantes.
En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se planifica la
implementación del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. La alternativa
presentada tiene concordancia con una de las prácticas de liderazgo de Robinson sobre
el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo porque va a
permitir monitorear y retroalimentar a los docentes partiendo de la observación en aula
generando reflexión de su práctica pedagógica.
El Marco de Buen Desempeño Directivo tiene implicancia en la aplicación de esta
alternativa porque tiene relación con la competencia seis de gestionar la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del monitoreo y
acompañamiento a los docentes enmarcados en el enfoque crítico reflexivo de su
práctica en el aula.
Relacionando la alternativa con los compromisos de gestión escolar concuerda
con el compromiso cuatro sobre el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
porque va a permitir al directivo visitar las aulas en forma permanente identificando
fortalezas y debilidades de cada uno de los maestros, hecho que permitirá planificar
acciones de mejora tanto en el desempeño de los docentes como resultados de los
estudiantes.
Esta alternativa influye en la solución del problema porque va a permitir realizar
visitas a aula identificando fortalezas y debilidades de los docentes tomando decisiones
con fines de mejorar sus prácticas docentes y resultados de los estudiantes. Para realizar
la actividad de monitoreo, acompañamiento y evaluación iniciamos en el proceso
estratégico de dirección y liderazgo donde se realizará la planeación institucional en este
caso la formulación del plan de monitoreo con participación de los docentes, luego
realizamos actividades que corresponden al proceso operativo de desarrollo pedagógico
y convivencia escolar organizando reuniones de trabajo colegiado para socializar el plan
de monitoreo con los instrumentos de recojo de información, protocolos a seguir y
establecimiento de normas de convivencia a seguir durante estas actividades,
seguidamente en el proceso de soporte al funcionamiento de la IE administramos los
recursos humanos monitoreando el desempeño y rendimiento de los docentes
identificando fortalezas y debilidades priorizando el fortalecimiento de capacidades en el
proceso operativo de acompañamiento pedagógico que realizará el líder pedagógico
adoptando actividades de mejora continua de los docentes a fin de cumplir con los
objetivos institucionales, relacionando con el compromiso de gestión escolar de

14
monitoreo y acompañamiento pedagógico que busca realizar seguimiento al logro de
aprendizajes, asimismo se relaciona con el Marco de Buen Desempeño Directivo que
orienta el trabajo del líder pedagógico monitoreando la gestión escolar, documentos que
promoverán la solución de la problemática de insuficiente monitoreo y acompañamiento
docente.
En la dimensión de convivencia escolar se planifica la realización de jornadas de
reflexión la cual tiene vital importancia en la solución de la problemática porque permitirá
generar espacios de reflexión mediante el diálogo crítico reflexivo sea de nuestro trabajo
pedagógico como de nuestras relaciones interpersonales, se relaciona con la práctica del
liderazgo de Robinson concerniente al planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo que va a permitir al directivo conjuntamente con su personal
reflexionar sobre el trabajo pedagógico que están desarrollando en la institución
educativa.
Relacionando la alternativa planteada con el marco de buen desempeño directivo
concuerda con la competencia seis donde explica que el directivo debe generar espacios
de reflexión conjunta con sus docentes con la finalidad de alcanzar metas de aprendizaje
propuestos en el plan anual de trabajo.
La alternativa planteada coincide con el compromiso de gestión escolar de
gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa porque va a
acceder al fortalecimiento de espacios de participación de los integrantes de la
comunidad educativa reflexionando sobre debilidades y fortalezas existentes.
Esta actividad tiene su punto de partida en el proceso estratégico de dirección y
liderazgo, donde se planifica las jornadas de reflexión como actividad para desarrollar
habilidades interpersonales para el trabajo colaborativo, estas acciones son insertadas al
Plan anual de trabajo, luego solicitamos apoyo a profesionales estando en el proceso de
gestionar relaciones interinstitucionales donde se necesita de la administración de
recursos económicos para solventar viáticos de especialistas, luego en el proceso
operativo de gestión de la convivencia escolar se promocionará con la práctica de actos
de buena convivencia escolar en el desarrollo de las reuniones de trabajo colegiado,
jornadas de reflexión, actividades de integración, reuniones de coordinación y finalizamos
en el proceso estratégico de evaluación de la gestión escolar identificando causas que
afectan la buena convivencia escolar.

15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Dimensión gestión curricular

Trabajo colegiado para el fortalecimiento del trabajo colaborativo

Para esta acción a realizar se tiene los siguientes referentes conceptuales:

Johnson y Johnson, (1999) El trabajo colegiado es un proceso de aprendizaje dialéctico

y dialógico en el que los maestros contrastan sus conocimientos con sus colegas
llegando al consenso sobre los temas que están tratando; dentro de esta actividad de
trabajo colegiado se genera la reflexión íntima y personal de uno mismo como también
aumenta la seguridad en uno mismo porque los maestros estarán seguros y convencidos
de temas tratados participando con propiedad en las diferentes reuniones pedagógicas.
En las reuniones de trabajo colegiado se debe promover el desarrollo del pensamiento
crítico, el fortalecimiento de valores como la solidaridad y respeto, ayudando a los
maestros que tienen alguna dificultad y respetar sus ideas y opiniones evitando su
aislamiento de la comunidad de aprendizaje (p.13).
Según Fierro Evans, (1998) El trabajo colegiado es un proceso participativo de
toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la

16
búsqueda de la mejora institucional. Según el autor esta actividad reconoce la
participación activa de los integrantes de la institución educativa tomando decisiones
informadas y en consenso a fin de que todos los integrantes de la familia escolar se
sientan comprometidos con los objetivos de mejora institucional incidiendo directamente
en los aprendizajes de los estudiantes.

En coincidencia, Czarny, (2003) afirma que el trabajo colegiado se está constituyendo en

un espacio para la discusión académica y la actualización de los profesores. Los
maestros que participan en las reuniones de trabajo colegiado serán fortalecidos
académicamente, lo que permitirá que mejoren sus prácticas pedagógicas programando
sus actividades curriculares de una manera más actualizada acorde a los lineamientos
del Ministerio de Educación logrando buenos resultados en sus evaluaciones de los
estudiantes.

Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico

Monitoreo pedagógico

Ministerio de Educación, (2014) en el fascículo de gestión escolar centrada en los

aprendizajes explicita que el monitoreo pedagógico consiste en el recojo y análisis de
información del desarrollo de la práctica pedagógica que desarrollan los docentes donde
se puede evidenciar la secuencia de los procesos pedagógicos y didácticos, uso de
materiales, clima escolar, involucramiento de los estudiantes; con las evidencias
recogidas permite realizar un análisis oportuno y tomar decisiones estratégicas para la
mejora de la gestión escolar (p.50)
Según Guerrero, L (2016) El monitoreo pedagógico se debe realizar previo
acuerdo con los docentes haciéndoles conocer los objetivos, la finalidad, los criterios a
observar, los instrumentos a utilizar de acuerdo al Marco de Buen Desempeño Docente y
plan de monitoreo previamente socializado y consensuado a fin que los docentes estén
informados y genere disconformidades en el clima escolar de la institución educativa.

Tantalean, (2016) el monitoreo pedagógico es una acción que debe realizar el

lider pedagógico de la institución educativa con la finalidad de buscar y recoger de

17
manera pertinente, información confidencial de cada docente con fines de mejorar su
práctica pedagógica, mejorando la calidad educativa de la escuela (p.1)

Acompañamiento pedagógico

Citando a Rodriguez-Molina, G. (2011) el acompañamiento pedagógico se centra

principalmente en ofrecer al docente el soporte técnico y afectivo a fin de darle solución a
diferentes problemáticas que se presentan en su labor pedagógica; De esta
conceptualización podemos interiorizar que el acompañamiento es un proceso que
permite brindar ayuda al docente sobre las debilidades que se identifique para superar y
logre mejores logros de aprendizaje; asimismo el soporte técnico debe estar acompañado
de una comunicación asertiva y con mucho respeto a fin de no herir sus susceptibilidades
del docente. Así mismo afirma que el fin principal del acompañamiento pedagógico es el
desarrollo de las capacidades de los maestros, partiendo del diálogo y la reflexión del
maestro sobre su práctica pedagógica y del funcionamiento de la institución educativa
(p.262)

Según Ministerio de Educación, (2017) el acompañamiento pedagógico es una

acción de formación docente en servicio que busca promover la mejora de su práctica
pedagógica de los docentes; por lo que el directivo es un ente que tiene como función
brindar alternativas de solución frente a los diferentes problemas que se le presente al
docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, planificación curricular
y otros, como también le permite al docente pueda mejorar su desempeño aprendiendo
de su propia experiencia y que cada docente tenga una autonomía profesional durante su
trabajo pedagógico (p.2)

Coincidiendo con Vesub, (2013) dede el enfoque formativo expone que el

acompañamiento pedagógico es una acción que debe promover en los profesores el
análisis reflexivo de su práctica pedagógica y del entorno donde trabaja el docente
considerando una auto evaluación al docente, la realidad donde se desarrolla la
institución, la caracterización de los estudiantes, la pertinencia de la metodología que
emplea para lograr el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Jornadas de reflexión

Ministerio de Educación, (2013) Es un espacio de análisis, autoevaluación y reflexión que

18
realizan los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la
comunidad con la finalidad de identificar los aspectos que se deben fortalecer, mejorar o
cambiar a través de un plan de mejora de los aprendizajes, concluyendo con el
establecimiento de compromisos por parte de los actores educativos involucrados en el
proceso educativo de la institución. Esta estrategia permite a la comunidad educativa
reunirse y analizar sobre las debilidades y fortalezas que tiene la I.E. con la finalidad de
mejorar las prácticas educativas y los aprendizajes de los estudiantes (p.39)

Siguiendo a Morin, (1999) La reflexión pedagógica debe ser una buena práctica y
clave en busca de su fortalecimiento de su desarrollo personal y de toda la plana docente
en busca de mejorar los aprendizajes de los estudiantes (p.54)

Servage, L. (2008) Las jornadas de reflexión lo considferan como reuniones

donde trabajan en colaboración conjunta reflexionando sobre su práctica pedagógica
haciendo una relación con los resultados de los estudiantes, información que les permite
hacer cambios para mejorar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

De acuerdo a las dimensiones de gestión escolar presentamos las experiencias:

En la dimensión de gestión curricular se presenta a la tesis titulada “El liderazgo de los
equipos directivos y el impacto en los resultados de aprendizaje” realizado por Claudia
Pilar Flores Ramos de nacionalidad española en el año 2015, planteándose como
objetivo general identificar el tipo de liderazgo que predomina en los equipos directivos en
centros educativos públicos y determinar que el liderazgo transformacional es aquel que
impacta en los buenos resultados de aprendizaje de los estudiantes, obteniendo la
conclusión que en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes es fruto
de la interacción de múltiples variables: liderazgo pedagógico, clima de aprendizaje,
monitoreo continuo del progreso de los alumnos, evaluaciones frecuentes del desempeño
de los docentes y equipo directivo.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evalaución, se ha encontrado la
tesis titulada “estrategias de monitoreo acompañamiento pedagógico a la docente de aula
del segundo grado A para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N°
54008-Divino Maestro de Abancay en el año 2015, presentado por Apolinario Salvador
Vargas Torres Planteándose como objetivo general aplicar estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a la docente para mejorar la comprensión lectora en los

19
estudiantes del segundo grado A, obteniendo la siguiente conclusión: la aplicación de las
estrategias de monitoreo y acompañamiento a la docente permitió que los estudiantes del
segundo grado desarrollen la capacidad de comprensión lectora del nivel literal al nivel
inferencial en un 80% , así mismo se concluye que el desempeño laboral de los docentes
de aula han mejorado notablemente en el manejo de los procesos pedagógicos,
didácticos y estrategias de comprensión de lectura.
En la dimensión de convivencia escolar se hace mención a la tesis titulada
“Espacios de reflexión pedagógica” una aproximación de los profesores en liceos
municipales y particulares sub-vencionados de la comuna de Vallenar, presentado por
María Verónica Maturana Cortés de Chile en el año 2011, su objetivo fue conocer el
significado de los espacios de reflexión pedagógica para los docentes de aula y
docentes directivos de enseñanza media, llegando a una de las conclusiones que los
docentes asignan una gran importancia a estos espacios reflexivos, ya que los
consideran más significativos por sentirse escuchados, catalogándolo como espacios de
participación donde se planifica, se debate e incluso se crean proyectos que se
materializan en el aula y la institución.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Comprende todas las acciones que se desarrollarán y evaluarán a lo largo de todo el
proceso de ejecución del plan de acció

Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones,

acciones y metas.
Comprende la organización de la planificación del plan de acción, relacionando la
problemática, objetivos, alternativas de solución, acciones y meta a cumplir.

Problema: Limitada gestión curricular en los procesos pedagógicos de las sesiones de aprendizaje en la
institución educativa N° 82313 de Chuquibamba.

Objetivo Objetivos Alternativa Acciones

General Específicos Dimensiones de solución Metas

Promover en los
Fortalecer docentes la Implementación Planificación de 100% de
la gestión investigación para de acciones Reuniones de cumplimiento
curricular el manejo de los pedagógicas Trabajo colegiado reuniones
para el manejo
para el procesos para el colegiadas
de procesos
manejo pedagógicos Gestión pedagógicos en fortalecimiento de
eficiente de mediante curricular las sesiones de su formación
los procesos reuniones de aprendizaje profesional
pedagógicos trabajo colegiado
en las
sesiones de
aprendizaje.

20
 Fortalecer las Implementación del
competencias Monitoreo, acompañamiento y 100% de
docentes a través acompaña- monitoreo para el
del miento y fortalecimiento de implementa-
acompañamiento y evaluación la práctica
monitoreo continuo pedagógica. ción
para la mejora de
la práctica del MAE
pedagógica

Objetivos Acciones Recursos Cronograma

Específicos organizadas Meta Responsables (meses)
según
dimensión

Sensibilizar a los
docentes en el Establecer un
manejo de Convivencia cronograma de
habilidades escolar Jornadas de 100% de
interpersonales y reflexión para cumplimiento
sociales a través mejorar la de jornadas
de talleres convivencia escolar de reflexión
reflexivos para en la I.E.
mejorar la
convivencia
escolar.

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y

recursos humanos.
La matriz permite realizar un seguimiento y evaluación de las acciones
planificadas en el cronograma.

21
 Humanos
/ M A M J J A S O N D
materiales

Promover en Planificación de 17
los docentes la Reuniones de 100% de Directivo docentes X X X X X X X X X X
investigación Trabajo implementación papelotes
para el manejo colegiado para del MAE
de los el fortalecimiento
procesos de su formación
pedagógicos profesional
mediante
reuniones de
trabajo
colegiado

Fortalecer las Implementación 100% de

competencias del docentes Directivo 17 X X X X X X X X X X
docentes a acompañamiento monitoreados y docentes
Través del y monitoreo para acompañados.
acompaña- el fortalecimiento
miento y de la práctica
monitoreo pedagógica
continuo para
la mejora de la
práctica
pedagógica

Sensibilizar a
los docentes Establecer un 100% de Directivo Director X X X X X
en el manejo cronograma de cumplimiento
de habilidades Jornadas de de jornadas de
interpersonales reflexión para reflexión
y sociales a mejorar la
través de convivencia
talleres escolar en la I.E.
reflexivos para
mejorar la
convivencia
escolar.

Presupuesto

Esta planificación permitirá tener en cuenta el financiamiento por cada acción que se
realizará

Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo

A1.
Planificación de Humanos 500.00
Reuniones de Materiales Apoyo
Trabajo colegiado Económicos
para el Tecnológicos

22
fortalecimiento de
su formación
profesional

A2.
Implementación del Humanos
acompañamiento y Materiales Apoyo 500.00
monitoreo para el Económicos
fortalecimiento de Tecnológicos
la práctica
pedagógica
A3. Humanos
Establecer un Materiales
cronograma de Económicos Apoyo 500.00
Jornadas de Tecnológicos
reflexión para
mejorar la
convivencia
escolar en la I.E.

Matriz del monitoreo y evaluación

Esta matriz tiene su importancia para hacer el seguimiento a las acciones planificadas,
permitiendo realizar reformulaciones.

ACCIONES FUENTE DE
NIVEL REORMUL
ORGANIZAD VERIFICACI APORTES
DE AR
AS SEGÚN ON Y/O
LOGRO ACCIONES
DIMENSIÓN (evidencias RESPONSABLE PERIODICID DIFICULTAD
DE LAS PARA
que S AD ES SEGÚN
ACCION MEJORAR
sustentan el EL NIVEL DE
ES NIVEL DE
nivel de LOGRO
(0 – 5) LOGRO
logro)
A1

A2

A3

B1

B2

C1

NIVEL DE LOGRO DE CRITERIOS

LA ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

23
5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)

Conclusión
Considerando el problema identificado sobre la limitada gestión curricular en el manejo de
los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, dificultad que fuera identificada
durante las visitas a aula y corroborado por la encuesta aplicada a docentes con el fin de
conocer su grado de empoderamiento sobre procesos pedagógicos, monitoreo y trabajo
colaborativo obteniendo respuestas que en su mayoría conocen la parte conceptual de

24
los procesos teniendo dificultad en el diseño de estrategias para aplicarlos los procesos
pedagógicos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, respecto al monitoreo y
acompañamiento pedagógico consideran como una fortaleza y alternativa de
perfeccionamiento para mejorar su práctica pedagógica permitiendo identificar fortalezas
y debilidades; respecto a al trabajo colaborativo opinan que le es importante porque les
ayuda a solucionar diferentes necesidades de programación curricular y sus actitudes.
Con esta información nos ha llevado a formular como objetivo general el fortalecer la
gestión curricular para el manejo eficiente de los procesos pedagógicos en las sesiones
de aprendizaje, para lo cual se determinará la institucionalización de reuniones
colegiadas para fortalecer el trabajo colaborativo e investigación como lo afirma Johnson,
D.(1999); Fierro Evans (1998) y Czarny (2003) para fortalecer las competencias de los
docentes se implementará el monitoreo y acompañamiento a través de las visitas a aula
de manera frecuente como lo indica el Minedu (2014); Guerrero, L (2016); Tantalean,
(2016); Rodríguez Molina, G (2011) se capacitará a los maestros en el manejo de
habilidades interpersonales a través de talleres y jornadas de reflexión para mejorar la
convivencia escolar sustentado por Minedu (2013); Morin (1999) y Servage, L . Con la
ejecución del plan de acción se logrará fortalecer las competencias pedagógicas de los
docentes para el uso eficiente de los procesos pedagógicos durante las sesiones de
aprendizaje. Las reuniones de trabajo colegiado permitirá la práctica del trabajo
colaborativo entre los integrantes de la institución educativa generando en el docente el
logro de una autonomía profesional. El monitoreo y acompañamiento docente permite la
mejora de la práctica pedagógica, si se realiza dentro de un marco de liderazgo
participativo que se reflejará en el uso pertinente de los procesos pedagógicos durante
las sesiones de aprendizaje. Las jornadas y talleres de reflexión permiten en los
integrantes de la comunidad educativa mejorar sus relaciones interpersonales y sociales,
lo que tendrá una incidencia directa en los aprendizajes de los estudiantes

Referencias

Czarny, G. (2003). Las escuelas normales frente al cambio. Mexico: SEP.

David W. Johnson, R. T. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires:
Paidós.
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado.Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. Mexico: Universidad Iberoamericana.

25
Fraquelli, M. (2007). Reflexiones Pedagógicas en la Cotidianidad del Aula. . Uruguay.
Guerrero, L. (2016). Transformar las prácticas o el difícil problema decomunicar el
cambio. Lima.
Guitert, M. (2000). Aprender a colaborar, cooperar en clase. Ideas e instrumentos para
trabajar en el aula. Madrid: Publicaciones del MCEP.
Hernandez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc
Graw-Hill.
Johnson, J. y. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile: Fundación Chile.
Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión del aprendizaje en las
Instituciones Educativas. Lima: MInedu.
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación. (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan anual de
Trabajo de la IE. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2017). RSG N° 008-2017. Lima: MINEDU.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá:
Cooperativa Editorial.
PERUANO, D. O. (24 de noviembre de 2017). RM N° 657-2017-MINEDU.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2018, pág. 8.
Robinson, V. e. (2008). "The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the
differential effects of leadership types". Nueva Zelanda: Educational Administration
Quarterly.
Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza. Chile.
Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógicoen los centros
de enseñanza. Chile: Educación y educadores.
Servage, L. (. (2008). Practicas críticas y transformadoras en el aprendizaje profesional.
Chile.
Tantalean, L. ,. (2016). EL MONITOREO PEDAGÓGICO EN EL DESEMPEÑO
PROFESIONAL DOCENTE. REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y
DIVULGACIÓN, 11.
Vesub, L. (2013). Las politicas de acompañamiento pedagógico como estrtategia de
desarrolloprofesional docente. Buenos Aires.

Anexos

ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA N° 82313 -CHUQUIBAMBA-CACHACHI-
CAJABAMBA

26
 Efectos

Mínima cantidad de Trabajo

Prácticas pedagógicas individualizado de los
estudiantes en el nivel
rutinarias docentes
satisfactorio

Problema Limitada gestión curricular en el manejo de los procesos

Priorizado pedagógicos de las sesiones de aprendizaje en la IE.

Escaso dominio de
Causas

Desinterés de algunos habilidades

Insuficiente
docentes por interpersonales para
monitoreo y asesoría
investigar sobre los trabajar
a los docentes.
procesos pedagógicos colaborativamente

Fuente: elaboración propia

ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°

82313 -CHUQUIBAMBA-CACHACHI-CAJABAMBA

27
 Docentes que manejan
Práctica pedagógica Docentes que trabajan
eficientemente los
basada en el enfoque colaborativamente en
procesos pedagógicos en
por competencias talleres y reuniones
las sesiones de
colegiadas
aprendizaje

Fortalecer la gestión curricular para el manejo

Objetivo General eficiente de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje
Objetivos específicos

Promover en los Fortalecer las Sensibilizar a los

docentes la competencias docentes maestros en el manejo
investigación para el
manejo de los
a través del de habilidades
procesos acompañamiento y interpersonales a través
pedagógicos monitoreo continuo para de talleres reflexivos
mediante reuniones la mejora de la práctica para mejorar la
de trabajo colegiado pedagógica convivencia escolar

Fuente: elaboración propia

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

28
 CATEGORIZACIÓN
Dimensiones
1. Gestión Curricular
2. MAE
3. Convivencia escolar

Fuente: adaptado del Módulo 2: Planificación Escolar – Minedu (2016)

29
 ENCUESTA
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Primer momento: reducción de datos y generación de subcategorías

Cuestionario
Pregunta 1: ¿Por qué crees que son importantes los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje?

Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría

Docente 1:
Porque permiten lograr aprendizajes
significativos existiendo dificultad para
elaborar estrategias para su aplicación, por
lo que es necesario realizar más reuniones
colegiadas. Trabajo colegiado
Docente 2:
Son importantes para lograr competencias
del currículo nacional y se debe
implementar continuamente en reuniones
colegiadas.
Docente 3:
Los procesos pedagógicos son importantes Gestión curricular
porque nos permiten desarrollar
competencias en los estudiantes, pero tengo
dificultad al insertar en las sesiones de
aprendizaje.

Docente 4: Procesos pedagógicos

Los procesos pedagógicos son importantes
porque permiten desarrollar competencia y
capacidades para lograr aprendizajes
duraderos.
Docente 5:
Son importantes los procesos pedagógicos
porque permiten desarrollar procesos
cognitivos durante el proceso de
aprendizaje.

Cuestionario
Pregunta 2: El monitoreo y acompañamiento que realiza el Director, ¿de qué manera te ayuda a mejorar tu práctica
pedagógica?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1:
Permite mejorar mi práctica pedagógica Mejoramiento de la práctica
y también para estar preparada para la pedagógica
evaluación de las rúbricas.
Docente 2 Monitoreo, acompañamiento y Evaluación.
Permite que el Director visite el aula, Identificación de fortalezas y
donde podrá observar nuestras fortalezas debilidades
y debilidades durante el desarrollo de la
sesión de aprendizaje.

Docente 2
El monitoreo y acompañamiento permite
identificar mis fortalezas y debilidades
durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
Monitoreo y
Docente 4
El monitoreo y acompañamiento es muy acompañamiento
importante porque a través de ello nos
A la práctica docente
ayudará a superar nuestras debilidades

30
que tenemos durante el desarrollo de
nuestras sesiones de aprendizaje.
Procesos que a veces no tenemos claro
la forma de desarrollar.

Docente 5
El MAE es un poco incómodo para el
maestro porque sirve para juzgarnos
sobre nuestra labor pedagógica
especialmente de los

Cuestionario
1. Pregunta 3: ¿De qué manera te ayuda el trabajo colaborativo en tu práctica pedagógica?

Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría

Docente 1:
El trabajo colaborativo es importante
porque permite analizar e interiorizar
diferentes temas de programación
curricular en jornadas de reflexión.
Docente 2: Convivencia escolar
El trabajo colaborativo es una estrategia Trabajo colaborativo
que se practica en las jornadas de
reflexión que es vital para mejorar mi Jornadas de reflexión
práctica pedagógica porque permite
aclarar dudas que tenemos en el
desarrollo de la práctica pedagógica.
Docente 3:
El trabajo colaborativo permite fortalecer
las reuniones colegiadas y jornadas de
reflexión promoviendo la mejora de la I.E.
Docente 4:
El trabajo colaborativo no tiene mucha
relación con el trabajo pedagógico.
Docente 5:
El trabajo colaborativo nos ayuda a Habilidades sociales
mejorar la planificación curricular y
fortalecer nuestras habilidades sociales
entre docentes.

Evidencias fotográficas

31
Cajabamba, 30 de agosto del 2018 Lugar: IE. “Nuestra Señora del Rosario”
Trabajo realizado en el módulo 5 USIL

Cajabamba, 11de noviembre del 2018 Lugar: IE. “Nuestra Señora del Rosario”
Trabajando Plan de Acción USIL

32
 INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN

CUESTIONARIO

Estimado Maestro, el presente instrumento de recojo de información es aplicado en la Institución

Educativa como parte del proceso de Plan de Acción para revertir la problemática identificada en
el año 2017, para lo cual requerimos su colaboración brindándonos información veraz y correcta
sobre el tema de convivencia contemplado en las siguientes peguntas:

1. ¿Por qué crees que son importantes los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. El monitoreo que realiza el Director, ¿de qué manera te ayuda a mejorar tu práctica
pedagógica?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. ¿de qué manera te ayuda el trabajo colaborativo en tu práctica pedagógica?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Gracias

33