Programa anual de Comunicación en secundaria de Pachakuteq

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
PACHAKUTEQ
PROGRAMACIÓN ANUAL- NIVEL SECUNDARIO
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Cusco

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Cusco
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR Pachakuteq
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS
4hrs GRADO 1° SECCIÓN “U”
SEMANALES
DOCENTE Edith Katerin Gamboa Villavicencio
DIRECTOR (a) Rina Susana Loayza Delgado
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de
los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad,
haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y
complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos,
organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les
permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de
diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en
las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCI CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

AS COMUNICACIÓN
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
 Obtiene información del texto oral.
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e implícita, e
 Infiere e interpreta información del
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
texto oral.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
SE COMUNICA  Adecua, organiza y desarrolla las uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
ORALMENTE ideas de forma coherente y pertinente.
EN SU cohesionada.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
LENGUA  Utiliza recursos no verbales y
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
MATERNA paraverbales de forma estratégica.
conocimientos y al contexto sociocultural.
 Interactúa estratégicamente con
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
distintos interlocutores.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
 Reflexiona y evalúa la forma, el
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de
contexto y contexto del texto oral.
otros.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto  Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
TIPOS DE escrito.  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
TEXTOS  Infiere e interpreta información del  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
ESCRITOS EN texto. construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
MATERNA contenido y contexto del texto. experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
 Adecua el texto a la situación
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
comunicativa.
ESCRIBE estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
 Organiza y desarrolla las ideas de
DIVERSOS  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
forma coherente y cohesionada.
TIPOS DE conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
 Utiliza convenciones del lenguaje
TEXTOS EN  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e
escrito de forma pertinente.
LENGUA ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
MATERNA claridad y sentido a su texto.
contenido y contexto del texto
escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2021
3.2. Inicio : 08 marzo
3.3. Término : 22 diciembre
3.4. Semanas : 39 semanas
TRIMESTRE I II III
Del 08 de marzo al 04 de junio Del 07 de junio al 03 de Del 06 de septiembre al 22 de
Duración
septiembre diciembre
Semanas 13 semanas 12 semanas 14 semanas
3.5. Trimestre : III

3.6. Horas semanales : 4horas
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS DISTRIBUCION DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Trim 2 Trim 3 Trim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y
ORALMENTE EN SU algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
LENGUA MATERNA interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y
 expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro forma o informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia
de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas
más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
TIPOS DE TEXTOS detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
ESCRITOS EN vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
LENGUA MATERNA en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Obtiene información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
del texto escrito. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
 Infiere e interpreta comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
información del desenvuelve.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
Reflexiona y evalúa la diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
forma, el contenido y lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
contexto del texto. el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas
y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
TIPOS DE TEXTOS algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
EN LENGUA formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
MATERNA complementaria.
 Adecua el texto a la  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
situación subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
comunicativa. vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
 Organiza y disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
desarrolla las ideas incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
cohesionada. contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
 Utiliza convenciones hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
del lenguaje escrito caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
de forma pertinente. fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Reflexiona y evalúa  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
la forma, el contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
contenido y contexto referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y
del texto escrito. la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRANSVERSALES 1 Trim 2 Trim 3 Trim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
INTERCULTURAL de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE LA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
virtual-les. necesidades de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
del entorno virtual. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
 Interactúa en entornos de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
en diversos formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de
un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
estratégicas para para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
aprendizaje. cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas
desempeño durante el de aprendizaje
proceso de
aprendizaje.
V.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna
Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del
Infiere e interpreta información del
contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral
de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de
paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación
escrito de forma pertinente
DURACIO
distintos interlocutores
Unidad / N
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
comunicativa
Situación significativa (Semanas/
texto oral
Sesiones)
texto
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 La narración de cuentos Organizador gráfico.

NOS ORGANIZAMOS PARA Registros de uso lingüístico: formal e Audio del cuento.
TRABAJAR EN EQUIPO informal Narración oral.
INICIANDO EL AÑO La lengua y su organización.
ESCOLAR DE MANERA Relación fonema-letra
REMOTA Las fotografías y las viñetas.
¿Qué características deben tener El cuento. El texto narrativo: El
los cuentos para que gusten a sus bagrecico.
oyentes o lectores? ¿Qué pasos
siguen ustedes para escribir un
cuento?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 El propósito comunicativo. Portafolio de
CONSERVEMOS NUESTRA La conversación. cuestionario.
SALUD Y EL MEDIO La comunicación Organizador grafico
AMBIENTE CON
RESPONSABILIDAD
¿Cómo debe ser la comunicación
para que logren su propósito?
¿Cómo se realiza el acto
comunicativo? ¿Qué propósito
tiene el emisor de la
comunicación?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 El sustantivo Portafolio
PRACTICAMOS LA El artículo Organizador gráfico.
CONVIVENCIA FAMILIAR El adjetivo Evidencias del
EN ARMONÍA El pronombre producto de
¿Por qué es importante saber que El adverbio ejercicios.
son las categorías gramaticales?
¿Qué pasaría si no existieran las
categorías gramaticales?
La inferencia: la predicción. Historieta.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 La narración de anécdotas. Organizador gráfico.
CONOCEMOS NUESTRAS Recursos verbales y no verbales.
COSTUMBRES Y Los conectores temporales.
TRADICIONES Signos de puntuación: funciones.
REACTIVANDO NUESTRA El autorretrato.
ECONOMÍA La anécdota.
¿De qué manera podemos Textos lúdicos (acrósticos, rimas y
compartir situaciones graciosas o caligramas)
interesantes con los demás? El texto narrativo en primera persona.
Lectura sugerida: el pez en el agua.
El subrayado y las anotaciones al margen. Historieta.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
La conversación grupal. Conven-ciones La asamblea.
PARTICIPAMOS EN LA
de participación en grupos.
CONSOLIDACIÓN DEL
El enunciado con verbo y sin verbo.
SISTEMA DEMOCRÁTICO
Signos que cierran enunciados.
¿Qué diferencia hay entre una
El correo electrónico: condiciones de uso.
carta y una tarjeta? ¿Qué pasos
La carta y la tarjeta.
se deben de seguir para escribir
La poesía. Lectura sugerida: Te escribo
una carta a un familiar?
para …
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06 La idea principal y las ideas secundarias. Organizador gráfico.
VALOREMOS Y CUIDEMOS La narración de mitos. Dramatización
LA PACHAMAMA EN La diversidad lingüística en el Perú.
El sujeto: núcleo y modificadores.
NUESTRO ESPACIO Uso de mayúsculas.
NATURAL El afiche: relación palabra – imagen.
¿Por qué creen que los mitos La presentación de un personaje
están presentes en todas las sobrenatural.
culturas? ¿Por qué se mantienen La leyenda.
en el tiempo? El texto narrativo: mito. Lectura
sugerida: El sueño de Buinaima.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 El resumen: técnicas para su elaboración. Blog cultural
CUIDEMOS NUESTRO El relato de historias juveniles.
ENTORNO Y FESTEJEMOS La diversidad en el uso de la lengua.
EL ANIVERSARIO DE LA El predicado.
I.E La coma.
¿Cómo se elabora una historieta? La historieta: Estructura
¿Qué representan las imágenes? El informe.
¿Existe una secuencia narrativa? La fábula. Lectura sugerida: La tierra es
¿Cuál es el propósito de la nuestra casa.
historieta?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 La tabla. Organizador gráfico.
REVALOREMOS El sociodrama. Dramatización
NUESTRAS COSTUMBRES Factores que favorecen o limitan la
CUIDANDO NUESTRA comunicación.
SALUD Concordancia entre el sujeto y el
¿Qué se logra cuando los predicado.
personajes hablan en las La raya.
narraciones que leemos y El periódico mural: secciones y
escribimos? ¿Qué diferencias diagramación.
encuentras entre las dos El cuento con diálogos. El texto narrativo
versiones presentadas de la con diálogos.
misma historia? El teatro. Lectura sugerida: Paco Yunque.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 09
CONOZCAMOS NUESTROS
DERECHOS PARA VIVIR EN
ARMONIA
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico. El cuento.

 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA  Antología de Cuentos Orientales
NOCHES.  Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 ARGUEDAS, José María e  CUENTOS
IZQUIERDO,  Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD  Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
SEVA  SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 CASSANY, Daniel. (2006)  Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y  Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
Gloria  Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
 GODOY, Emma. (2013) nuestros estudIantes? VI ciclo. Lima.
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
VIDA.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
(2015).
(2014).
(2015).
(2012).
Para el alumno:
 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA  Antología de Cuentos Orientales.
NOCHES.  Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 ARGUEDAS, José María e  CUENTOS
IZQUIERDO,  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD  Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
SEVA  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
(2015).
(2014).
(2012).
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
12 de marzo del 2021

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Docente Edith Katerin Gamboa
Villavicencio
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 – 2021

TÍTULO: “NOS ORGANIZAMOS PARA TRABAJAR EN EQUIPO INICIANDO EL
AÑO ESCOLAR DE MANERA REMOTA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa Particular: Pachakuteq
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado : 1° Grado
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 08 / marzo / 2021
- Fecha de término : 09 / abril / 2021
- Docente responsable : Edith Katerin Gamboa Villavicencio
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
 Obtiene información del y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
texto oral. simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
 Infiere e interpreta sinónimos y términos propios de los campos del saber.
información del texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
 Adecua, organiza y interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
desarrolla las ideas de producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
forma coherente y  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
cohesionada. información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
 Utiliza recursos no verbales sociocultural.
y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
 Obtiene información del clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
texto escrito. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
 Adecua el texto a la del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios
situación comunicativa. y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
ideas de forma coherente y principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre
cohesionada. las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
 Utiliza convenciones del forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
lenguaje escrito de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
pertinente. de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
 Reflexiona y evalúa la aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
forma, el contenido y patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contexto del texto escrito.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

virtuales. necesidades de manera pertinente y responsable.
evaluación.
un pastel.

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje. para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
estratégicas para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
aprendizaje. sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
desempeño durante el aprendizaje
proceso de aprendizaje.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares
pues a través de ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas enseñanzas.
Pero nos preguntamos ¿Qué características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un
cuento?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las  Realizan trabajos
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones grupales.
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes  Representa el contenido
y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los del texto a través de otros
SE COMUNICA campos del saber. lenguajes.
ORALMENTE  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
EN SU LENGUA guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
MATERNA emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo  Anota puntos importantes
TIPOS DE complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo relacionados con el
TEXTOS comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se cuento.
ESCRITOS EN desenvuelve.  Planifica ejercicios a
LENGUA realizar en el aula de
MATERNA clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro situaciones de técnicas de
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información comprensión lectora
complementaria.  Relaciona fonemas en
ESCRIBE  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en una lectura seleccionada.
DIVERSOS subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o  Anotan en su cuaderno,
TIPOS DE vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o las ventajas y desventajas
TEXTOS EN disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que del uso de fotos y viñetas.
LENGUA incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Elabora un tríptico sobre
MATERNA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que la importancia de la
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, literatura.
la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1- Comunicación 1
Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

____________________________________
Villavicencio

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”
1.1 Institución Educativa Particular: Pachakuteq
1.2 Área curricular : Comunicación
1.3 Grado : 1° Grado
1.4 Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 12 / abril / 2021
- Fecha de término : 07 / mayo / 2021

Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua, organiza y desarrolla características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
las ideas de forma coherente y contextos socioculturales.
cohesionada.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
 Interactúa estratégicamente con partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
distintos interlocutores. lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
contexto y contexto del texto
oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
 Obtiene información del texto diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
escrito. información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
 Infiere e interpreta intertextual.
información del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
 Reflexiona y evalúa la forma, el partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
contenido y contexto del texto. implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
 Adecua el texto a la situación sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
comunicativa. propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios;
 Organiza y desarrolla las ideas y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
de forma coherente y suspenso.
cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
 Utiliza convenciones del digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
lenguaje escrito de forma entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
pertinente. texto y garantizar su sentido.
escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.

virtua-les. necesidades de manera pertinente y responsable.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
evaluación.
un pastel.

desempeño durante el aprendizaje
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito  Exponen diferentes situaciones
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene comunicativas.
el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos  Conversan sobre te-mas actuales de
SE COMUNICA socioculturales. nuestra localidad y país.
ORALMENTE  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto,
EN SU LENGUA semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información explicita y
MATERNA presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos  En una lámina, señalan las partes del
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos aparato fonador.
complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información  Anota en su cuaderno, conceptos
TIPOS DE explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al relacionados con la información.
TEXTOS realizar una lectura intertextual.  Realizan trabajos en grupo.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto,
LENGUA semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y
MATERNA complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para  Desarrolla actividades relacionadas con
separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos el tema.
textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para  Relatan cuentos folklóricos.
ESCRIBE
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,  Idean un aviso publicitario para
DIVERSOS
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de promover un producto nuevo.
TIPOS DE
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
TEXTOS EN
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
LENGUA
MATERNA comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

____________________________________
Villavicencio
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”
1.4 Institución Educativa Particular: Pachakuteq
1.5 Área curricular : Comunicación
1.6 Grado : 3° Grado
1.4 Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 10 / mayo / 2021
- Fecha de término : 04 / junio / 2021

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
 Utiliza recursos no verbales interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
y paraverbales de forma producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
estratégica.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
 Infiere e interpreta cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones
información del texto oral. con sentido figurado.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
 Obtiene información del tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita
texto escrito. cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
información del texto. y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
 Reflexiona y evalúa la contextos socioculturales en que se desenvuelve.
forma, el contenido y  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
contexto del texto. ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
 Adecua el texto a la principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre
situación comunicativa. las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
 Organiza y desarrolla las forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
ideas de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
cohesionada. de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
 Utiliza convenciones del aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
lenguaje escrito de forma patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
 Reflexiona y evalúa la digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
forma, el contenido y estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
contexto del texto escrito. garantizar su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar
ENFOQUE DE a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL

virtua-les. necesidades de manera pertinente y responsable.
evaluación.
un pastel.

desempeño durante el
proceso de aprendizaje. aprendizaje

Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población,
van al lugar donde ocurrieron, investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su
localidad, ciudad, región, país y en el mundo. Pero, ¿por qué es importante la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?
Programa radial

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda  Exponen diferentes
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, situaciones de
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. técnicas de
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra comprensión
SE COMUNICA
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales lectora.
ORALMENTE
que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.  Anota puntos
EN SU LENGUA
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en importantes
MATERNA
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre relacionados con lo
las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. que escucha.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.  Realizan trabajos
grupales.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  Elabora esquema de
TIPOS DE detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario un diario,
TEXTOS variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos destacando las
ESCRITOS EN textos al realizar una lectura intertextual. características de
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo estos documentos.
MATERNA complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido  Representa el
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. contenido del texto
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan a través de otros
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y lenguajes.
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas  Destaca la
características del tipo textual y género discursivo. importancia de la
noticia impresa en el
desarrollo cultural.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en  Planifica ejercicios
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o a realizar en el aula
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o de clase.
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que  Utiliza las reglas de
ESCRIBE incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. acentuación en
DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que ejercicios
TIPOS DE contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la propuestos.
TEXTOS EN hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
LENGUA caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
MATERNA de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 MINEDU : Manual para docente 1- Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

____________________________________
Villavicencio
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”
I.1. Institución Educativa :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
 Adecua, organiza y desarrolla las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
ideas de forma coherente y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
cohesionada. propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
paraverbales de forma estratégica. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Interactúa estratégicamente con  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así como la
distintos interlocutores. coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene información del texto sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
escrito. socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta información
del texto.
contenido y contexto del texto.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
 Adecua el texto a la situación género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
comunicativa. seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
escrito de forma pertinente. texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
 Reflexiona y evalúa la forma, el reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
contenido y contexto del texto libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
escrito.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues
ellas no se olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las
personas que valoramos. Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?
Historieta.
Organizador gráfico.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a  Exponen diferentes
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como situaciones
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario comunicativas
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.  Conversan sobre temas
SE COMUNICA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las actuales de nuestra
ORALMENTE EN
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo localidad y país.
SU LENGUA
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Comentan sobre una
MATERNA
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación lectura seleccionada.
comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Desarrolla actividades
TIPOS DE clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con relacionadas con el tema.
TEXTOS su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  Identifican la utilidad de
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal los recursos verbales en
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. la comunicación.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen  Anota en su cuaderno,
ESCRIBE
al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con conceptos relacionados
DIVERSOS TIPOS
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, con la información.
DE TEXTOS EN
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el  Realizan trabajos en
LENGUA
lector, como el entretenimiento o el suspenso. grupo.
MATERNA
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
 Adecua, organiza y para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través
desarrolla las ideas de de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
forma coherente y  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
cohesionada. volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
 Utiliza recursos no verbales suspenso, el entretenimiento, entre otros.
y paraverbales de forma  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
estratégica. para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
 Interactúa estratégicamente interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia
con distintos interlocutores. y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
 Obtiene información del con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
texto escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
 Reflexiona y evalúa la socioculturales en que se desenvuelve.
forma, el contenido y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
contexto del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
 Adecua el texto a la Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
situación comunicativa. sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
 Organiza y desarrolla las producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
ideas de forma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
cohesionada. que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
 Utiliza convenciones del recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
lenguaje escrito de forma  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo.
pertinente. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
 Reflexiona y evalúa la convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.


En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc. Sabido
es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una tarjeta?¿Qué pasos
se deben de seguir para escribir una carta a un familiar?
Historieta. La Asamblea.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un  Anota puntos
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como importantes
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario relacionados con lo
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. que escucha.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Realizan trabajos
SE COMUNICA
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar grupales.
ORALMENTE EN
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifica el mensaje
SU LENGUA
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta que se transmite a
MATERNA
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el través de la poesía.
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Exponen diferentes
TIPOS DE diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra situaciones de
TEXTOS información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura técnicas de
ESCRITOS EN intertextual. comprensión lectora.
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario 
MATERNA clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al  Planifica ejercicios a
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos realizar en el aula de
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y clase.
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el  Utiliza la computa-
ESCRIBE entretenimiento o el suspenso. dora como un medio
DIVERSOS TIPOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen de comunicación.
DE TEXTOS EN contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes  Realizan ejercicios
LENGUA asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del grupales e individua-
MATERNA vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. les.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......

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Docente
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando
 Obtiene información del texto oral. es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
figurado.
 Infiere e interpreta información del  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
texto oral. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
 Utiliza recursos no verbales y experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
paraverbales de forma estratégica.
Capacidades:  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
 Obtiene información del texto escrito. estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua el texto a la situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
forma coherente y cohesionada. su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
 Utiliza convenciones del lenguaje ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
escrito de forma pertinente. rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
DERECHOS estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos

grupos.


Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué
preguntas se hacían los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no
existía y ellos se valieron de su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los mitos están presentes en todas las culturas?
¿Por qué se mantienen en el tiempo?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta  Identifican la utilidad de
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan los recursos verba-les en la
sinónimos y expresiones con sentido figurado. comunicación.
SE COMUNICA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las  Comentan sobre una
ORALMENTE EN
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo lectura seleccionada.
SU LENGUA
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Elaboran diversos tipos de
MATERNA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las medios publicitarios,
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo resaltando el rol que
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. cumple el afiche.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su  Desarrolla actividades
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las relacionadas con el tema.
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.  Elaboran resúmenes de
LEE DIVERSOS
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre algunas leyendas locales.
TIPOS DE
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala
TEXTOS
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
ESCRITOS EN
contexto y de expresiones con sentido figurado.
LENGUA
MATERNA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes
DIVERSOS TIPOS algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o situaciones comunicativas
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Realizan trabajos en grupo.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
DE TEXTOS EN
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
LENGUA
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
MATERNA
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
oral. figurado.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
 Obtiene información del texto información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
escrito. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
del texto. estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
 Adecua el texto a la situación las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comunicativa. consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
 Organiza y desarrolla las ideas de vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
forma coherente y cohesionada.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
 Utiliza convenciones del lenguaje género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
escrito de forma pertinente. seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
contenido y contexto del texto texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
escrito. reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.

En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que sienten y piensan
los personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia narrativa?¿Cuál es el
propósito de la historieta?
Blog cultural

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta  Anota puntos importantes
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan relacionados con lo que
SU LENGUA sinónimos y expresiones con sentido figurado. escucha.
MATERNA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre  Realizan trabajos
LEE DIVERSOS
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las grupales.
TIPOS DE
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y  Realizan ejercicios
TEXTOS
de expresiones con sentido figurado. grupales e individuales.
ESCRITOS EN
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su 
LENGUA
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
MATERNA
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas  Exponen diferentes
DIVERSOS TIPOS e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece situaciones de técnicas de
relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos comprensión lectora
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos  Planifica ejercicios a
propios de los campos del saber. realizar en el aula de
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas clase.
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal  En forma grupal, rea-liza
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. ejercicios propuestos por
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen el docente.
LENGUA al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con  Identifica el mensaje que
MATERNA distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, se transmite a través de
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el los informes.
lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Hace una recopilación de
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su fábulas más conocidas.
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
 Obtiene información del texto oral. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
texto oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
 Obtiene información del texto de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
escrito. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos
del texto. del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
contenido y contexto del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
 Adecua el texto a la situación escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
comunicativa. así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
forma coherente y cohesionada. y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
 Utiliza convenciones del lenguaje consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
escrito de forma pertinente. vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.

Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en las
narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda  Realizan ejercicios grupales
SE COMUNICA con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, propuestos.
ORALMENTE EN caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifican la utilidad de los
SU LENGUA  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes recursos verbales en la
MATERNA previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y comunicación.
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  Realizan ejercicios grupales
TIPOS DE detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario propuestos.
TEXTOS variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos  Anota en su cuaderno,
ESCRITOS EN al realizar una lectura intertextual. conceptos relacionados con los
LENGUA  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del modificadores del sujeto.
MATERNA autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales  Realizan trabajos en grupo.
en que se desenvuelve.  Elabora resúmenes de cuentos
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, seleccionados.
entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su  Elaboran diversos tipos de
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas medios publicitarios, resaltando
ESCRIBE características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el el rol que cumple el afiche.
DIVERSOS TIPOS lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.  Elaboran resúmenes de algunas
DE TEXTOS EN  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en obras teatrales.
LENGUA subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
MATERNA Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los campos del saber.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

Programa anual de Comunicación en secundaria de Pachakuteq

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Programa anual de Comunicación en secundaria de Pachakuteq

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Cusco

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCI CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

3.2. Inicio : 08 marzo

3.3. Término : 22 diciembre

3.4. Semanas : 39 semanas

3.5. Trimestre : III

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

V.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

de forma coherente y cohesionada

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Utiliza recursos no verbales y

escrito de forma pertinente

Situación significativa (Semanas/

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 La narración de cuentos Organizador gráfico.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

12 de marzo del 2021

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 – 2021

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

12 de marzo del 2021

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 – 2021

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

Capacidad / capacidades Desempeños

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

12 de marzo del 2021

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD