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1ro Programacion Anual Comunicación AMASHCA
1ro Programacion Anual Comunicación AMASHCA
I. INFORMACIÓN
En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de
diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus
ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. SITUACION SIGNIFICATIVA: Como parte del desarrollo de las actividades para el buen retorno a la presencialidad del año lectivo 2024, los
docentes del nivel secundario de la I.E “Virgen de Natividad” de Amashca, conscientes de la realidad socioeconómica de los estudiantes, quienes al
terminar un año lectivo, buscan insertarse al mundo laboral para solventar los gastos familiares y personales sin obtener los resultados deseados, frente a
esta situación nos preguntamos: ¿cómo podemos mejorar las competencias laborales de los estudiantes a partir del desarrollo de las áreas curriculares?
Ante esta problemática, se implementará métodos, técnicas y procedimientos de la siembra en biohuertos e invernaderos, integrando actividades de las
competencias de área, con las actividades y/o temas de las unidades de aprendizaje propuestas, que les permita desarrollar competencias para promover
un emprendimiento empresarial y los logros de aprendizaje propuestos .
IV. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2024
3.4. Semanas : 39
14 de octubre de 20 de diciembre de
IV bimestre 10
2024 2024
DESCRIPCIÓN
CONCLUSIÓN SOBRE LA
RESULTADOS DE LA
REPORTE SITUACIÓN DEL DESARROLLO ESTANDAR DE LA COMPETENCIA
EVALUACIÓN
COMPETENCIA SIAGIE DE LA COMPETENCIA
DIAGNÓSTICA
2023
EXPERIENCIA DE
EVALUACIÓN
Se comunica Inicio: Inicio: No se evalúo dicha competencia Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el
oralmente en su Proceso: Proceso: tema e interpreta el propósito reconociendo la intención comunicativa del
lengua materna. Logrado: Logrado: interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas
formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de información.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evalúa y
opina sobre un texto justificando su posición. En un intercambio, participa
espontáneamente para contribuir eficazmente al tema.
Lee diversos Inicio: Inicio: 30% Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario
tipos de textos Proceso: Proceso: 70% variado. Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere
escritos en su Logrado: Logrado: el propósito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta
lengua materna. integrando información para construir el sentido de un texto relacionándolo
con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intención de
elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo
relaciona con el
contexto sociocultural en el que fue escrito.
Inicio: Inicio: 30% Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados.
Escribe diversos Proceso: Proceso: 70% Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro, utiliza diversas
tipos de textos Logrado: Logrado: fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí, que
en su lengua provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus
materna. ideas en párrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y
especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos
referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortográficos para darle
claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y
el contexto donde se desarrolla, y evalúa comparando
su texto con otros textos similares.
3.5. Bimestres : IV
3.6. Horas semanales : 4
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos X X X X X X X X
ORALMENTE específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
EN SU interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
LENGUA Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
MATERNA complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
Obtiene comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
información del desenvuelve.
texto oral. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza –
Infiere e diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
interpreta características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
información del palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
texto oral. Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
Adecua, verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así
organiza y como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas
desarrolla las (como la hipérbole).
ideas de forma Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
coherente y tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o
cohesionada. informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Utiliza recursos Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza
no verbales y las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
paraverbales de relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
forma diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
estratégica. términos propios de los campos del saber.
Interactúa Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
estratégicament que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
e con distintos
interlocutores. transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
Reflexiona y suspenso, el entretenimiento, entre otros.
evalúa la forma, Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
el contexto y saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
contexto del considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
texto oral. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que
este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y X X X X X X X X
TIPOS DE algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
TEXTOS como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
ESCRITOS EN partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
MATERNA lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
Obtiene comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
información desenvuelve.
del texto Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza
escrito. – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al
Infiere e realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
interpreta lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
información figurado.
del texto. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información
Reflexiona y que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y
evalúa la motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
forma, el hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
contenido y Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
contexto del intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
texto. los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
ESCRIBE Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo X X X X X X X X
DIVERSOS textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
TIPOS DE Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
TEXTOS EN fuentes de información complementaria.
LENGUA Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
MATERNA jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
Adecua el información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
texto a la consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
situación Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de
comunicativa. los campos del saber.
Organiza y Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
desarrolla las párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
ideas de forma retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
coherente y sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
cohesionada. patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
Utiliza entretenimiento o el suspenso.
convenciones Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
del lenguaje existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
escrito de uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
forma recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
pertinente. garantizar su sentido.
Reflexiona y Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
evalúa la considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales
forma, el y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
contenido y convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
contexto del
texto escrito.
VI. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES ORIENTAN EN TODO MOMENTO EL TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL AULA E IMPRIMEN
CARACTERÍSTICAS A LOS DIVERSOS PROCESOS EDUCATIVOS:
1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas;
a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
los derechos individuales y colectivos que sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de tenemos las personas en el ámbito privado y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
derechos público individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro la relación con sus pares y adultos.
de una sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
intercambiando ideas o afectos de modo en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura
común
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la
atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias persona y de sus derechos, por encima de evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
cualquier diferencia Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
que cada uno necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona persona, creyendo sinceramente en su aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de superación y crecimiento por contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el
acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural
se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de
género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.
SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
Respeto a la identidad identidades culturales y relaciones de en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
cultural pertenencia de los estudiantes creencias
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar
Justicia Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
respetando el derecho de todos, exigiendo propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
sus propios derechos y reconociendo estudiantes
derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
diversas culturas, mediante el diálogo y el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
respeto mutuo distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se
refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si
bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en
nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros
como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por
ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
persona, por encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
de género espacios educativos que utilizan
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
cada quien lo que le corresponde, en especial embarazadas o que son padres o madres de familia.
a quienes se ven perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
desigualdades de género de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
necesidades afectivas de los otros/as y limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
muestra sensibilidad ante ellas al identificar que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
situaciones de desigualdad de género, menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
evidenciando así la capacidad de comprender Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado
de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir
son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable
SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
y equidad la calidad de vida de las generaciones sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
intergeneracional presentes y futuras, así como con la inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
ambientales de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas comunidad
las personas, así como de los sistemas, Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
instituciones y medios compartidos de los adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado
que todos dependemos de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
de vida cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
desde una mirada sistémica y global, Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes ancestrales revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y
que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se requieren educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
compensaciones a aquellos con mayores sentido de equidad y justicia
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
personas en situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
del otro y disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
comprender sus circunstancias situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
comunes y compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también
con su comunidad.
SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
apertura modificando si fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
objetivos cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones
nuevas
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
mejorarán el propio desempeño y con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
mismo y con las circunstancias avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACI Lee diversos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación ON tipos de textos textos en lengua materna
significativa (Semanas escritos en materna
/ lengua
Sesiones) materna
CAMPO TEMÁTICO
02
debemos
UNIDAD
UNIDAD
diversidad?
RIQUEZA
Preservamos
sobre nuestra
¿Qué aspectos
CULTURAL.
01 NUESTRA
considerar para
DIVERSIDAD Y
DIDÁCTICA N°
DIDÁCTICA N°
exponer un tríptico
13/05 AL X
18/03 AL X
Obtiene información del texto escrito
X
X
Infiere e interpreta información del texto
X
X
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
X
X
Adecúa el texto a la situación comunicativa
X
X Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
texto.
Signos
verbales.
secundarias.
de
riqueza nacional.
formal e informa.
Cuadro sinóptico.
El tríptico: (partes).
Recursos expresivos.
principales
Recursos paraverbales
puntuación:
s.
sobre
Cartilla
diversidad
riqueza cultural.
de
y
Exposición oral
nuestra
funciones.
Textos lúdicos (acrósticos,
rimas y caligramas)
El texto narrativo en primera
persona.
Leemos textos sobre la salud
preventiva y la diversidad de
productos alimenticios
originarios.
- Salud preventiva.
- Productos andinos de
mental mediante la
gran valor
práctica de hábitos
nutricional.
saludables
- La cartilla: Partes
Leemos textos sobre la
alimentación y consumo de
productos para prevenir la
anemia.
- Principales causas y
consecuencias de la
anemia.
- La alimentación
saludable.
- La receta: estructura.
UNIDAD 05/08 AL X X X X X X X X X X X X X El resumen (características) Representación
DIDÁCTICA N° 11/10 Texto Argumentativo teatral.
03 (características y estructura)
Proponemos Coherencia y cohesión.
acciones preventivas El subrayado y las
frente a la anotaciones al margen.
problemática del El enunciado con verbo y sin
embarazo precoz y verbo.
deserción en Leemos textos sobre el
escolares. embarazo precoz.
. El embarazo adolescente.
. Infografía.
. Embarazo adolescentes en
el Perú.
. Información estadística.
. Una cuestión de derechos
humanos.
. Guion teatral: Estructura.
Leemos textos sobre la
deserción escolar.
. Adolescentes y jóvenes en
realidades cambiantes: Notas
para pensar la educación
secundaria.
. Predicciones de la deserción
escolar en el Perú.
. Misión luna
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
X. MATERIALES Y RECURSOS
PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “NUESTRA DIVERSIDAD Y RIQUEZA CULTURAL”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Virgen De Natividad - Amashca
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : Primero, Sección: Único
I.4. Duración : 8 Semanas
- Fecha de Inicio : 18 / 03/ 2024
- Fecha de término : 10 / 05 / 2024
- Docente responsable : Molina Garro Lilia
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Tríptico
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, ACTIVIDADES SUGERIDAS, PROPÓSITO Y EVALUACIÓN:
COMPETENCIA TEMPORALIDAD ACTIVIDAD SUGERIDA PROPÓSITO DE EVIDENCIA/ INSTRUMENTO
SELECCIONADA APRENDIZAJE PRODUCTO DE
EVALUACIÓN
SEMANA 1 Leemos un cuento: El Analizar y comprender el Anota puntos Lista de cotejo
Bagrecico, reconocemos propósito del texto, importantes
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
SEMANA 5 Información básico de un Conocer los conceptos Organizador gráfico Lista de cotejo
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
tríptico.
SE COMUNICA
SU LENGUA
MATERNA
SEMANA 8 Difundimos por medio de Exponer su tríptico teniendo Exposición de su tríptico Lista de cotejo
una exposición oral el en cuenta los recursos
tríptico sobre la expresivos.
diversidad y riqueza
nacional.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y En una lámina, señalan las partes del aparato
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así fonador.
LEE DIVERSOS como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas Anota en su cuaderno, conceptos
TIPOS DE partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. relacionados con la información.
TEXTOS
ESCRITOS EN Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza Realizan trabajos en grupo.
LENGUA – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al
MATERNA realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar Desarrolla actividades relacionadas con el
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras tema.
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o Relatan cuentos folklóricos.
ESCRIBE sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar Idean un aviso publicitario para promover un
DIVERSOS TIPOS patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el producto nuevo.
DE TEXTOS EN entretenimiento o el suspenso.
LENGUA Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
MATERNA existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
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Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
ENFOQUE Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
AMBIENTAL el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta.
Organizador gráfico.
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Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
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Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural
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Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su Elaboran diversos tipos de
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas medios publicitarios, resaltando
ESCRIBE características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el el rol que cumple el afiche.
DIVERSOS TIPOS lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. Elaboran resúmenes de algunas
DE TEXTOS EN Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en obras teatrales.
LENGUA subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
MATERNA Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los campos del saber.
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Docente