PS Comunicación 3° Ciclo - Ceba Éxitus - 2022

Centro de Educación Básica Alternativa
“ÉXITUS”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR SEMESTRAL DE COMUNICACIÓN 2022
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PIURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA – ÉXITUS MODALIDAD PRESENCIAL
ÁREA COMUNICACIÓN NIVEL VII – AVANZADO
HORAS 3 HORAS CICLO TERCERO SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE ORLIS ESLOVAN GARCÍA CALLE
DIRECTOR (a) WALTER ALEJANDRO PURIZACA PORRAS
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la Educación Básica Alternativa, el objetivo principal del área curricular de Comunicación es desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes para expresar
sentimientos, pensamientos, ideas, creencias y experiencias de manera competente en distintas situaciones comunicativas en el contexto de la sociedad actual.
El área propone el desarrollo de las competencias comunicativas promoviendo la interacción de los estudiantes en situaciones comunicativas reales, haciendo uso práctico del lenguaje,
como una herramienta fundamental de socialización de la persona. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
En el área de Comunicación del TERCER CICLO AVANZADO, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el cuarto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el los ciclos de nivel avanzado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

“ÉXITUS”
 Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
 Infiere e interpreta información del texto relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
oral.
SE adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
COMUNICA discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
de forma coherente y cohesionada.
ORALMENT tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
 Utiliza recursos no verbales y
E EN SU vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
paraverbales de forma estratégica.
LENGUA verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
MATERNA  Interactúa estratégicamente con distintos información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
interlocutores. fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
 Reflexiona y evalúa la forma, el contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
contenido y contexto del texto oral. eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
LEE especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
DIVERSOS partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle
 Obtiene información del texto escrito.
TIPOS DE para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
 Infiere e interpreta información del texto.
TEXTOS posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
ESCRITOS  Reflexiona y evalúa la forma, el posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
EN LENGUA contenido y el contexto del texto. la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
MATERNA y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
 Adecúa el texto a la situación complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
ESCRIBE comunicativa. sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
DIVERSOS  Organiza y desarrolla las ideas de forma estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
TIPOS DE coherente y cohesionada. Utiliza discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
TEXTOS EN convenciones del lenguaje escrito de recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, emplea
LENGUA forma pertinente. así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
contenido y el contexto del texto escrito. información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla
el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2022
3.2. Inicio : 14 DE MARZO
3.3. Término : 27 DE AGOSTO
3.4. Semanas : 24 semanas
BIMESTRE I II III IV
Duración Del 14 de marzo al 23 de abril Del 25 de abril al 04 de junio Del 06 de junio al 16 de julio Del 18 de julio al 27 agosto
Semanas 6 semanas 6 semanas 6 semanas 6 semanas
Horas efectivas 3 horas 3 horas 3 horas 3 horas
“ÉXITUS”
3.5. Bimestre : 4
3.6. Horas semanales : 3
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER CICLO AVANZADO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre
Enfoque de  Los docentes generan espacios de diálogo durante sus sesiones de aprendizaje para promover actitudes de
derechos defensa y difusión sobre los Derechos Humanos y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los estudiantes analizan de manera crítica y reflexiva diversos casos relacionados a la vulneración de sus
derechos, sobre todo los laborales, para revertir y/o canalizar estas situaciones a las instituciones competentes.
 Los docentes y los estudiantes realizan actividades de reflexión crítica y constructiva sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente de aquellas poblaciones vulnerables.
Enfoque inclusivo o  Los docentes y los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno de ellos evitando
de atención a la cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad  Los docentes reconocen y atienden los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
 Los estudiantes reciben información sobre su desempeño, sus avances y sus logros; reconociendo sus
dificultades y entendiéndolas como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos de vulnerabilidad.
 Los docentes propician actividades de aprendizaje a través de las cuales los estudiantes fortalecen su
 autonomía, su independencia, su autoconfianza y su autoestima.
Enfoque  Los docentes previenen y afrontan toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
intercultural causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y los estudiantes proponen y practican normas de convivencia desterrando la discriminación de
toda índole.
 Los docentes y los estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie por su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres, sus creencias u otras diferencias.
 Los docentes y los estudiantes promueven la recuperación y desarrollo de las prácticas culturales ancestrales
(saberes, conocimientos, técnicas, valores, etc.) de la comunidad, que genera una práctica de convivencia
plena y enriquecedora.
 Los docentes y los estudiantes establecen acciones para promover el uso, preservación, desarrollo,
recuperación y fomento de las lenguas originarias de nuestro país.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
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obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque de  Los docentes y los estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
igualdad de varones y mujeres.
género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas oportunidades y
responsabilidades en los diversos espacios donde se desarrollan.
 Los docentes y los directivos promueven la reflexión sobre la igualdad de
oportunidades en el acceso
 y remuneración a los trabajos realizados por los estudiantes varones y mujeres.
 Los docentes y los directivos promueven alianzas estratégicas con otros sectores
de la comunidad que velan por el cumplimiento de los derechos, a fin de que
desarrollen temáticas relacionadas a prevenir la violencia y orientadas a conocer
procedimientos para solicitar ayuda si lo necesitan.
Enfoque  Los docentes y los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ambiental demuestren conciencia crítica sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático y su relación con
la pobreza y la desigualdad social.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes plantean proyectos educativos para
dar soluciones relacionadas a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes implementan acciones que
promuevan las 4R (reducir, reusar, reciclar y recuperar), la segregación adecuada
de los residuos sólidos producidos en su comunidad, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común, teniendo en cuenta
las generaciones presentes y futuras.
Enfoque  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros de distintas
orientación al generaciones en toda situación para lograr una integración social basadas en el
bien común recíproco respeto y comprensión.
 Los docentes y los estudiantes fomentan las prácticas de reciprocidad y
cooperación ancestrales como la mita, la minka y el ayni, entre otros.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran y a establecer relaciones de confianza que les
permitan desarrollar actividades en un clima de armonía.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Enfoque  Los directivos, los docentes y los estudiantes tienen iniciativa y utilizan sus
búsqueda de cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
la excelencia proponen a nivel personal y colectivo.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes se esfuerzan por superarse,
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proponen metas que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Los docentes y los estudiantes desarrollan actividades pedagógicas que plantean
retos o desafíos que promueven la superación personal.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes escuchan y se comunican de
manera pertinente y eficaz.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes toman decisiones con el fin de
alcanzar las metas que se proponen a nivel colectivo.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes se comprometen con el desarrollo
individual y grupal del equipo y procuran el logro de los objetivos o tareas
planteadas.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes proponen ideas originales para la
mejora y el fortalecimiento de la gestión de la institución educativa.
 Los docentes planifican y desarrollan actividades pedagógicas para recrear
situaciones contextualizadas donde los estudiantes proponen soluciones ideas
originales de solución.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Bimestre ACTIVIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PROPÓSITO DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
PRIMER  Origen y evolución del  Se comunica  Obtiene información del texto oral.  Opina de forma reflexiva como hablante y Reflexionar y relacionar aspectos
castellano oralmente en  Infiere e interpreta información del texto oral. como oyente a partir de sus saberes previos lingüísticos con el entorno social y
lengua materna.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de sobre el contenido del texto oral, la fiabilidad y cultural y valorar la influencia de otros
forma coherente y cohesionada. la validez del texto, las representaciones idiomas o lenguas en el que
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de sociales que este plantea, las intenciones de enriquecieron el léxico.
forma estratégica. los interlocutores y el efecto que produce en el
 Interactúa estratégicamente con distintos hablante y el oyente
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 El Spot publicitario  Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Adecúa el texto a la situación comunicativa, Diseña un bosquejo de spot publicitario
tipos de textos en  Organiza y desarrolla las ideas de forma considerando el propósito el propósito referente a la inclusión social
lengua materna coherente y cohesionada. comunicativo sobre temas variados
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de considerando diversas fuentes de información,
forma pertinente. complementarias a la idea que se desea
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el defender en el texto, o divergentes, es decir,
contexto del texto escrito. contrarias a la idea que se debe defender.
“ÉXITUS”
 Las figuras  Lee  Obtiene información del texto  Deduce diversas relaciones Reconoce las diversas
literarias diversos escrito. lógicas entre las ideas del texto a clases de figuras literarias
tipos de  Infiere e interpreta información partir de información de detalle, tanto de diálogo como de
textos del texto. contrapuesta o ambigua del texto pensamiento, y además el
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el o al realizar una lectura estudiante es capaz de
lengua contenido y el contexto del texto. intertextual. Señal las identificar una figura literaria
materna. características implícitas de dentro de un texto ya sea
seres, como objetos, hechos y explicativo, de opinión o
lugares, y determina el poético.
significado de la palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado
 Literatura  Lee • Obtiene información del texto  Identifica información relevante Identifica y analiza en
medieval diversos escrito. de textos complejos con diversos tipos de textos
española tipos de • Infiere e interpreta información vocabulario variado y literarios del contexto
textos del texto. especializado. Integra esta medieval española,
escritos en • Reflexiona y evalúa la forma, el información al realizar una utilizados de acuerdo a la
lengua contenido y el contexto del texto. lectura intertextual. situación comunicativa del
materna. autor.
 Clasificación  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Escribe textos de forma Selecciona y organiza un
de textos diversos comunicativa. coherente y cohesionada. texto para el diseño de su
según su tipos de  Organiza y desarrolla las ideas  Ordena las ideas del texto en spot publicitario, entorno a
contenido textos en de forma coherente y torno a un tema, las jerarquiza la inclusión social.
lengua cohesionada. en subtemas, idea principal e
materna  Utiliza convenciones del lenguaje ideas secundarias y las
escrito de forma pertinente. desarrolla para
Reflexiona y evalúa la forma, el contraargumentar o precisar la
contenido y el contexto del texto información sin digresiones o
escrito. vacíos.
 Los  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Determina la eficacia de los Utiliza diversos
determinantes diversos comunicativa. recursos ortográficos utilizados y determinantes en la
para la tipos de  Organiza y desarrolla las ideas la pertinencia del vocabulario y escritura de su spot
elaboración de textos en de forma coherente y de los términos especializados publicitario y reflexiona
un spot lengua cohesionada. para mejorar el texto y garantizar haciendo distinción con
publicitario materna  Utiliza convenciones del lenguaje su sentido. otros categorías como los
escrito de forma pertinente.  Compara y contrasta aspectos pronombres.
 Reflexiona y evalúa la forma, el gramaticales y ortográficos,
contenido y el contexto del texto diversas características de tipo
escrito. textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje
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escrito, cuando evalúa el texto.
 Literatura de la  Lee  Obtiene información del texto  Opina apoyándose en sus Identifica y analiza en
conquista diversos escrito. saberes sobre el contenido, la diversos tipos de textos
tipos de  Infiere e interpreta información organización textual, el sentido literarios de la conquista,
textos del texto. de diversos recursos textuales, utilizados de acuerdo a la
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el las estrategias discursivas, las situación comunicativa del
lengua contenido y el contexto del texto. representaciones sociales y la autor.
materna. intención del autor del texto.
 Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y la validez de la
información considerando los
efectos del texto en los lectores
a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en
los que se desenvuelve.
 Las crónicas  Lee • Obtiene información del texto  Opina apoyándose en sus Analiza críticamente la
literarias diversos escrito. saberes sobre el contenido, la información de las crónicas
tipos de • Infiere e interpreta información organización textual, el sentido como un legado histórico
textos del texto. de diversos recursos textuales, del pasado de la cultura
escritos en • Reflexiona y evalúa la forma, el las estrategias discursivas, las peruana y la situación
lengua contenido y el contexto del texto. representaciones sociales y la comunicativa de su autor.
 La literatura de  Lee • Obtiene información del texto  Opina apoyándose en sus Identifica y analiza en
la colonia diversos escrito. saberes sobre el contenido, la diversos tipos de textos
tipos de • Infiere e interpreta información organización textual, el sentido literarios de la colonia,
textos del texto. de diversos recursos textuales, utilizados de acuerdo a la
escritos en • Reflexiona y evalúa la forma, el las estrategias discursivas, las situación comunicativa del
lengua contenido y el contexto del texto. representaciones sociales y la autor.
“ÉXITUS”
 La  Lee  Obtiene información del texto  Explica distintos puntos de vista, Analiza y explica los
versificación diversos escrito. algunos sesgos, contradicciones, versos, aplicando la
tipos de  Infiere e interpreta información falacias, contraargumentos, el métrica como normativa
textos del texto. uso de información estadística y literaria.
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el las representaciones
SEGUN lengua contenido y el contexto del texto. socioculturales presentes en el
DO materna. texto y el modo en que diversas
figuras literarias junto con la
trama y la evolución de
personajes construyen el sentido
del texto.
 El ensayo y  Se  Obtiene información del texto  Explica distintos puntos de vista, Comenta el sentido
sus recursos comunica oral. algunos sesgos, contradicciones, comunicativo de un
gramaticales oralmente  Infiere e interpreta información el uso de información estadística discurso oral y da su
expresivos en lengua del texto oral. y las representaciones opinión personal con
materna.  Adecúa, organiza y desarrolla socioculturales presentes en el respecto al contexto que ha
las ideas de forma coherente y texto. sido utilizado. (estereotipo
cohesionada. de género)
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
 El verbo y su  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Determina la eficacia de los Utiliza recursos
clasificación diversos comunicativa. recursos ortográficos utilizados y gramaticales como las
tipos de  Organiza y desarrolla las ideas la pertinencia del vocabulario y clases del verbo en la
textos en de forma coherente y de los términos especializados creación de su monologo
lengua cohesionada. para mejorar el texto y garantizar relacionado a los prejuicios
materna  Utiliza convenciones del lenguaje su sentido. y estereotipo de género
escrito de forma pertinente.  Compara y contrasta aspectos
“ÉXITUS”
 Literatura de la  Lee  Obtiene información del texto  Opina apoyándose en sus Identifica y analiza en
emancipación: diversos escrito. saberes sobre el contenido, la diversos tipos de textos
Mariano tipos de  Infiere e interpreta información organización textual, el sentido literarios de la
Melgar textos del texto. de diversos recursos textuales, emancipación del Perú,
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el las estrategias discursivas, las utilizados de acuerdo a la
lengua contenido y el contexto del texto. representaciones sociales y la situación comunicativa del
materna. intención del autor del texto. autor.
 Marcadores  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Escribe textos de forma Escribe y revisa su
textuales para diversos comunicativa. coherente y cohesionada. discurso con respecto a los
redactar un tipos de  Organiza y desarrolla las ideas Ordena las ideas del texto en prejuicios y estereotipos de
texto textos en de forma coherente y torno a un tema, las jerarquiza género.
argumentativo lengua cohesionada. en subtemas, idea principal e
materna  Utiliza convenciones del lenguaje ideas secundarias y las
escrito de forma pertinente. desarrolla para
 Reflexiona y evalúa la forma, el contraargumentar o precisar la
contenido y el contexto del texto información sin digresiones o
escrito. vacíos.
 El adverbio  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Determina la eficacia de los Utiliza recursos
diversos comunicativa. recursos ortográficos utilizados y gramaticales como los
tipos de  Organiza y desarrolla las ideas la pertinencia del vocabulario y adverbio en la creación de
textos en de forma coherente y de los términos especializados su monologo relacionado a
lengua cohesionada. para mejorar el texto y garantizar los prejuicios y estereotipo
materna  Utiliza convenciones del lenguaje su sentido. de género
escrito de forma pertinente.  Compara y contrasta aspectos
 Literatura del  Lee  Obtiene información del texto  Explica el tema y el propósito Identifica y analiza en
romanticismo: diversos escrito. comunicativo del texto, diversos tipos de textos
Ricardo Palma tipos de  Infiere e interpreta información relacionando información del literarios del contexto
textos del texto. texto con sus saberes de su romántico en el Perú a
“ÉXITUS”
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el contexto sociocultural en las que mediados del siglo XIX,
lengua contenido y el contexto del texto. se desenvuelve. utilizados de acuerdo a la
materna. situación comunicativa del
autor.
 Literatura  Lee  Obtiene información del texto  Opina apoyándose en sus Identifica y analiza en
Realista: diversos escrito. saberes sobre el contenido, la diversos tipos de textos
Gonzales tipos de  Infiere e interpreta información organización textual, el sentido literarios del contexto
Prada textos del texto. de diversos recursos textuales, romántico en el Perú a
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el las estrategias discursivas, las finales del siglo XIX,
lengua contenido y el contexto del texto. representaciones sociales y la utilizados de acuerdo a la
materna. intención del autor del texto. situación comunicativa del
 Emite un juicio crítico sobre la autor.
 Lo romántico y  Lee  Obtiene información del texto  Distingue lo relevante de lo Elabora un cuadro
lo costumbrista diversos escrito. complementario clasificando y comparativo sobre los
tipos de  Infiere e interpreta información sintetizando la información. rasgos románticos y
textos del texto. Establece conclusiones sobre lo costumbrista en el plano
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el comprendido vinculando y literario.
lengua contenido y el contexto del texto. contrastando el texto con sus
materna. saberes y el contexto
sociocultural en el que se
desenvuelve.
TERC  El monólogo  Se  Obtiene información del texto  Expresa oralmente ideas y Argumenta su punto de
ERO comunica oral. emociones de forma coherente y vista con respecto a sus
oralmente  Infiere e interpreta información cohesionada. Ordena y emociones e ideas de un
en lengua del texto oral. jerarquiza las ideas en torno a un monologo oral relacionado
materna.  Adecúa, organiza y desarrolla las tema, teniendo en cuenta el a la salud y el cuidado del
ideas de forma coherente y propósito comunicativo y la medio ambiente.
cohesionada. situación comunicativa.
estratégica.
“ÉXITUS”
oral.
 La referencia  Lee  Obtiene información del texto  Deduce diversas relaciones Identifica y Emplea las
diversos escrito. lógicas entre las ideas del texto a diversas formas de
tipos de  Infiere e interpreta información partir de información de detalle, referentes de un texto con
textos del texto. contrapuesta o ambigua del texto respecto al cuidado del
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el o al realizar una lectura medio ambiente y a la
lengua contenido y el contexto del texto. intertextual. salud.
materna.
 Los  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Determina la eficacia de los Utiliza recursos
pronombres en diversos comunicativa. recursos ortográficos utilizados y gramaticales como
los monólogos tipos de  Organiza y desarrolla las ideas la pertinencia del vocabulario y pronombres en la creación
textos en de forma coherente y de los términos especializados de su monologo
lengua cohesionada. para mejorar el texto y garantizar relacionado a la salud y el
materna  Utiliza convenciones del lenguaje su sentido. cuidado del medio
escrito de forma pertinente.  Compara y contrasta aspectos ambiente
 La oración  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Establece diversas relaciones Escribe y relaciona
compuesta: diversos comunicativa. lógicas entre las demás, oraciones complejas
yuxtapuestas y tipos de  Organiza y desarrolla las ideas mediante el uso preciso de utilizando proposiciones
coordinadas textos en de forma coherente y conectores y referentes textuales que hacen referencia a la
lengua cohesionada. (como anáfora, catáfora, elipsis, temática de la salud y el
materna  Utiliza convenciones del lenguaje sustitución léxica). cuidado del medio
escrito de forma pertinente. ambiente.
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Literatura  Lee  Obtiene información del texto  Deduce diversas relaciones Identifica y analiza en
modernista: diversos escrito. lógicas entre las ideas del texto a diversos tipos de textos
José Santos tipos de  Infiere e interpreta información partir de información literarios del movimiento
Chocano textos del texto. contrapuesta o de detalle del modernista a finales del
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el texto o al realizar una lectura siglo XX, utilizados de
lengua contenido y el contexto del texto. intertextual. Señala las acuerdo a la situación
materna. características implícitas de comunicativa del autor.
seres, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de las
“ÉXITUS”
palabras en contexto y de
expresiones con sentido
figurado.
 Movimiento  Lee  Obtiene información del texto  Distingue lo relevante de lo Identifica y analiza en
Colónida: diversos escrito. complementario clasificando y diversos tipos de textos
Abraham tipos de  Infiere e interpreta información sintetizando la información. literarios del movimiento
Valdelomar textos del texto. Establece conclusiones sobre lo Colónida a inicios del siglo
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el comprendido vinculando y XX, utilizados de acuerdo a
lengua contenido y el contexto del texto. contrastando el texto con sus la situación comunicativa
materna. saberes y el contexto del autor.
desenvuelve.
 Guion de  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación Escribe un guion teatral,
monólogo diversos comunicativa. comunicativa considerando el utilizando el monólogo
teatral tipos de  Organiza y desarrolla las ideas propósito comunicativo, tipo utilizando la temática de la
textos en de forma coherente y texto y las características del inseguridad ciudadana.
lengua cohesionada. género discursivo, así como el
materna  Utiliza convenciones del lenguaje formato y el soporte.
escrito de forma pertinente.  Elige estratégicamente el
 Reflexiona y evalúa la forma, el registro formal o informal
contenido y el contexto del texto adaptándose al registro de los
escrito. destinatarios, de su contexto
sociocultural y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria y divergente.
 El simbolismo  Lee  Obtiene información del texto  Distingue lo relevante de lo Identifica y analiza en
Peruano: J. M. diversos escrito. complementario clasificando y diversos tipos de textos
Eguren tipos de  Infiere e interpreta información sintetizando la información. literarios del simbolismo del
textos del texto. Establece conclusiones sobre lo Perú a inicios del siglo XX,
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el comprendido vinculando y utilizados de acuerdo a la
lengua contenido y el contexto del texto. contrastando el texto con sus situación comunicativa del
materna. saberes y el contexto autor.
desenvuelve.
 El verbo y sus  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Determina la eficacia de los Utiliza recursos
accidentes diversos comunicativa. recursos ortográficos utilizados y gramaticales como los
gramaticales tipos de  Organiza y desarrolla las ideas la pertinencia del vocabulario y accidentes del verbo en la
textos en de forma coherente y de los términos especializados creación de su monologo
lengua cohesionada. para mejorar el texto y garantizar relacionado a la salud y el
materna  Utiliza convenciones del lenguaje su sentido cuidado del medio
“ÉXITUS”
escrito de forma pertinente. ambiente
escrito.
 La charla  Se  Obtiene información del texto  Expresa oralmente ideas y Explica con argumentos
radial comunica oral. emociones de forma coherente y coherente y cohesionados
oralmente  Infiere e interpreta información cohesionada. Ordena y respecto a una charla radial
en lengua del texto oral. jerarquiza las ideas en torno a un que escucha respecto a la
CUART materna.  Adecúa, organiza y desarrolla las tema, teniendo en cuenta el inseguridad ciudadana.
O ideas de forma coherente y propósito comunicativo y la
cohesionada. situación comunicativa.
estratégica.
oral.
 El mensaje  Lee  Obtiene información del texto  Explica el tema, los subtemas y Comprende y explica el
implícito y diversos escrito. el propósito comunicativo del propósito comunicativo de
explicito tipos de  Infiere e interpreta información texto cuando este presenta los mensajes explícitos e
textos del texto. información especializada. implícitos de un texto que
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el Distingue lo relevante de lo hacen referencia a la
lengua contenido y el contexto del texto. complementario clasificando y inseguridad ciudadana.
materna. sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando y
contrastando el texto con sus
saberes y el contexto
desenvuelve.
 El  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación Identifica y analiza en

indigenismo: diversos comunicativa. comunicativa considerando el diversos tipos de textos
José María tipos de  Organiza y desarrolla las ideas propósito comunicativo, tipo literarios del indigenismo
Aguedas y textos en de forma coherente y texto y las características del Peruano desde la tercera
Ciro Alegría lengua cohesionada. género discursivo, así como el década del siglo XX,
materna  Utiliza convenciones del lenguaje formato y el soporte. utilizados de acuerdo a la
escrito de forma pertinente.  Elige estratégicamente el situación comunicativa del
 Reflexiona y evalúa la forma, el registro formal o informal autor.
adaptándose al registro de los
“ÉXITUS”
contenido y el contexto del texto destinatarios, de su contexto
escrito. sociocultural y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria.
 El  Lee  Obtiene información del texto  Deduce diversas relaciones Identifica y analiza en
vanguardismo diversos escrito. lógicas entre las ideas del texto a diversos tipos de textos
peruano: tipos de  Infiere e interpreta información partir de información literarios del vanguardismo
Cesar Vallejo textos del texto. contrapuesta o de detalle del en el Perú a inicios del
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el texto o al realizar una lectura siglo XX, utilizados de
lengua contenido y el contexto del texto. intertextual. Señala las acuerdo a la situación
materna. características implícitas de comunicativa del autor.
figurado.
 El signo no  Lee  Obtiene información del texto  Deduce diversas relaciones Infiere los signos no
lingüístico diversos escrito. lógicas entre las ideas del texto a lingüísticos (índice, símbolo
tipos de  Infiere e interpreta información partir de información de detalle, e ícono) en diversos textos
textos del texto. contrapuesta o ambigua del texto discontinuos con respecto
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el o al realizar una lectura a la seguridad ciudadana.
lengua contenido y el contexto del texto. intertextual. Señala las
materna. características implícitas de
seres, como objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de las palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
 El boom de la  Lee  Obtiene información del texto  Deduce diversas relaciones Identifica y analiza en
literatura diversos escrito. lógicas entre las ideas del texto a diversos tipos de textos de
latinoamerican tipos de  Infiere e interpreta información partir de información la narrativa del Perú a
a: Mario textos del texto. contrapuesta o de detalle del mediados del siglo XX,
Vargas Llosa escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el texto o al realizar una lectura utilizados de acuerdo a la
lengua contenido y el contexto del texto. intertextual. Señala las situación comunicativa del
materna. características implícitas de autor.
figurado.
“ÉXITUS”
 El teatro del 50  Lee  Obtiene información del texto  Distingue lo relevante de lo Identifica y analiza en
hasta la diversos escrito. complementario clasificando y diversos tipos de textos de
actualidad tipos de  Infiere e interpreta información sintetizando la información. la dramaturgia del Perú a
textos del texto. Establece conclusiones sobre lo mediados del siglo XX,
escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el comprendido vinculando y utilizados de acuerdo a la
lengua contenido y el contexto del texto. contrastando el texto con sus situación comunicativa del
materna. saberes y el contexto autor.
desenvuelve.
 Guion para  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Escribe textos de forma Escribe y edita la versión
charla radial y diversos comunicativa. coherente y cohesionada. final de su charla radial,
uso de las tipos de  Organiza y desarrolla las ideas  Compara y contrasta aspectos aplicando recursos
mayúsculas. textos en de forma coherente y gramaticales y ortográficos, gramaticales en sus videos.
lengua cohesionada. diversas características de tipo
materna  Utiliza convenciones del lenguaje textuales y géneros discursivos,
escrito de forma pertinente. así como otras convenciones
 Reflexiona y evalúa la forma, el vinculadas con el lenguaje
contenido y el contexto del texto escrito, cuando evalúa el texto.
escrito.
 Las oraciones  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Escribe textos de forma Redacta y revisa oraciones
compuestas diversos comunicativa. coherente y cohesionada. complejas, utilizando nexos
subordinadas tipos de  Organiza y desarrolla las ideas  Utiliza recursos gramaticales y subordinantes respecto a la
. textos en de forma coherente y ortográficos que contribuyen al temática de la inseguridad
lengua cohesionada. sentido de su texto. ciudadana.
materna  Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
escrito.
VI.EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
“ÉXITUS”
VII. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Diccionario}  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 voces 4° secundaria – comunicación  SANTILLANA ( 2001)
 Comunicación – Bachillerato Peruano  Mario Amoros T. ( 1999)
Para el docente:
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Diseño Curricular Nacional EBA – 2016  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Literatura Peruana Tomo I, II y III  AUGUSTO TAMAYO VARGAS (1998)
 Clásicos de la literatura universal  Clásicos de la literatura Universal (2005)
15 de marzo del 2022.
_____________________________________________ ________________________________________________
Orlis E. García Calle - Docente de Comunicación V° B° Director (e) Walter Purizaca Porras

PS Comunicación 3° Ciclo - Ceba Éxitus - 2022

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Centro de Educación Básica Alternativa

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Bimestre ACTIVIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PROPÓSITO DE

 El  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación Identifica y analiza en

VII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

15 de marzo del 2022.

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