Programación curricular anual de Comunicación 2023

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
DE COMUNICACIÓN - 2023
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DRELL - HUACHO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 10
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS 5 HORAS GRADO 1ERO – 2DO SEC. SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE PROF. SAMUEL BENJAMIN COLONIA DIAZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO VANESSA PAJUELO BARBOZA
DIRECTOR (a) JOSÉ ANDRÉS SOSA HERBOZO
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en
los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos
recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado
y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
 Infiere e interpreta información del texto conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor
oral. en discursos que contienen ironías y sesgos.
SE COMUNICA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
ORALMENTE EN forma coherente y cohesionada. conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
SU LENGUA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
MATERNA de forma estratégica.  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
 Interactúa estratégicamente con distintos sociocultural.
interlocutores.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
contexto del texto oral. ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
LEE DIVERSOS
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
TIPOS DE  Obtiene información del texto escrito.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.
sentido global, valiéndose de otros textos.
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
LENGUA  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
y contexto del texto.
MATERNA  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
 Adecua el texto a la situación fuentes de información complementarias.
comunicativa.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
ESCRIBE
 Organiza y desarrolla las ideas de forma subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
DIVERSOS TIPOS
coherente y cohesionada.  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
DE TEXTOS EN
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito referentes y emplea vocabulario variado.
LENGUA
de forma pertinente.  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
MATERNA
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
y contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
TEMPORIZACION BIMESTRES
DEL 01 DE MARZO AL 17 DE MARZO 2 SEMANA I Semana de Gestión docente
DEL 20 DE MARZO AL 19 DE MAYO 9 SEMANAS I BIMESTRE
DEL 22 DE MAYO AL 21 DE JULIO 9 SEMANAS II BIMESTRE
DEL 24 DE Julio AL 28 de Julio I SEMANA Semana vacacional

Estudiantil II Semana de
Gestión Docente
DEL 31 Julio AL DE 06 OCTUBRE 10 SEMANAS III BIMESTRE
DEL 09 OCTUBRE AL 22 DE 11 SEMANAS IV BIMESTRE

DICIEMBRE
DEL 26 DE DICIEMBRE AL 29 DE 1 SEMANA III Semana de Gestión docente
DICIEMBRE
IV. ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES PLANIFICADAS
Experiencia
Situación (eje) Título de la experiencia de aprendizaje Duración Fechas
(provisional)
00 Inicio de las clases presenciales 1 semanas 20 de Marzo al 24 de

y el Diagnostico Nos reconocemos y compartimos nuestras Marzo
expectativas para el año escolar 2023
01 Salud y Protocolos de Promovemos acciones para la prevención 3 semanas 27 de Marzo al 14 de
Bioseguridad de riesgos y desastres. Abril
02 Salud y Protocolos de Fomentamos y fortalecemos Nuestras prácticas 4 semanas 17 de Abril al 12 de Mayo
Bioseguridad saludables
03 Ciudadanía y convivencia en la Promovemos Acciones de Sensibilización para 5 semanas 15 de mayo al 16 de junio

diversidad el buen uso del espacio dentro y fuera de la I.E.
para la prevención de los desastres naturales.
04 Valoremos y fortalecemos las costumbres de 5 semanas 19 de junio al 21 de Julio

Ciudadanía y convivencia en la nuestra comunidad.
diversidad
05 Promovemos acciones y sensibilizamos sobre 5 semanas 07 de agosto al 08 de
Ciudadanía y convivencia en la los hábitos conductuales en la I.E septiembre
diversidad
06 Salud y conservación ambiental Ejecutemos y reflexionemos sobre los buenos 5 semanas. 11 de septiembre al 13
hábitos conductuales en la I.E. de Octubre
07 Salud y conservación ambiental Promovemos el buen uso de la tecnología 5 semanas 16 de Octubre al 17 de de
noviembre
08 Ciudadanía y convivencia en la Ejecutemos y Reflexionamos sobre el uso de la 5 semanas 20 de noviembre al 22 de
diversidad Tecnología. Diciembre
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
ORALMENTE EN SU Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
LENGUA MATERNA textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Obtiene información  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
del texto oral. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
 Infiere e interpreta vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
información del texto  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
oral. textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
 Adecua, organiza y adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
desarrolla las ideas de  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
forma coherente y ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
cohesionada. relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
 Utiliza recursos no diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
verbales y términos propios de los campos del saber.
paraverbales de forma  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
estratégica. guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
 Interactúa emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
estratégicamente con entretenimiento, entre otros.
distintos  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
interlocutores. saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
 Reflexiona y evalúa la considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
forma, el contexto y  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
contexto del texto situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
oral. eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
LEE DIVERSOS algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
TIPOS DE TEXTOS como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
ESCRITOS EN texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
 Obtiene información complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
del texto escrito. comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Infiere e interpreta desenvuelve.
información del texto.
 Reflexiona y evalúa  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
la forma, el contenido diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar
y contexto del texto. una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
TIPOS DE TEXTOS algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
EN LENGUA formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
MATERNA complementaria.
 Adecua el texto a la  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
situación en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
comunicativa. digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
 Organiza y desarrolla comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
las ideas de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
cohesionada. que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
 Utiliza convenciones ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
del lenguaje escrito texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
de forma pertinente. libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Reflexiona y evalúa  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
la forma, el contenido existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
y contexto del texto conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
escrito. ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

TRANSVERSALES DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna
Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del
Infiere e interpreta información del
contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral
de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de
paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto
Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación
escrito de forma pertinente

DURACIO PRO
distintos interlocutores
Unidad / N
CAMPO TEMÁTICO DUC
comunicativa
Situación significativa (Semanas/
TO
texto oral
Sesiones)
texto
Marcas Significativas Del Texto. Organ
3 semanas EL TEXTO NARRATIVO izador
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 LA AUTOBIOGRAFÍA gráfic
Promovemos Comprensión De Lectura o.
acciones para la “Mi Amigo Fiel” Oscar Wilde – Antología 1ero Sec. El
“El Sueño Del Pongo” José María Arguedas – 2do Sec. cuento
prevención de riesgos EL CUENTO Cubo
y desastres. CUENTAN EL CUBO LITERARIO literari
QUE EN UN LUGAR La Narración De Cuentos o
¿Qué características deben tener Fábulas, Cuentos Reflexivos, Mitos Y Leyendas Narrac
los cuentos para que gusten a sus (Exposición) ión
oyentes o lectores? ¿Qué pasos LA TILDACIÓN oral
siguen ustedes para escribir un Percentil Ortográfico (Dictado)
cuento? Comprensión Lectora “El Cuentista” Antología 1ero Sec.
“EL ZAPATERO Y EL DIABLO”– ANTONT
CHEJOV- ANTOLOGÍA Pág. 30
La noticia el el propósito comunicativo. Narrac
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 ión
El aparato fonador. LA FONOLOGÍA
Fomentamos y DIALECTO – SOCIOLECTO. oral.
fortalecemos Nuestras Relación semántica - sinónimos – polisemia Infogr
prácticas saludables. Publicidad y propaganda – el afiche – infografía afía.
EL PERU ANUNCIA 4 semanas “LA DIVINA COMEDIA” Dante Alighieri
¿Cómo deben ser los anuncios Lectura sugerida: “EL CORAZÓN DELATOR” –
para que logren su propósito? Edgar Allan Poe – Antología pág. 36
¿Cómo se transmiten estos Percentil ortográfico
anuncios? ¿Qué propósito tiene
el emisor de cada anuncio?
“LOS OJOS DE JUDAS” – Abraham Valdelomar
- Antología – pág. 60 – 2do sec.
LA DIVINA COMEDIA – Dante Alighieri
EL MÉDICO A PALOS – Moliere Entrev
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 Plan de redacción ejercicio de aptitud verbal ista
Promovemos La oratoria person
Recursos expresivos de la oratoria al y
Acciones de Clases de palabras. morfología públic
Sensibilización para el Acentuación y tildación a
buen uso del espacio Palabras tónicas y átonas: La sílaba y su estructura
5 semanas
dentro y fuera de la interna.
La prosa y el verso. GÉNERO LÍRICO.
I.E. para la prevención Las figuras literarias
de los desastres El término excluido – campo semántico
naturales. EL TALENTO Lectura sugerida: A LA DERIVA – HORACIO
PERUANO EN LA NOTICIA QUIROGA – Pág. 10 – 1ero sec.
¿Por qué es importante la labor Lectura sugerida: EL ENIGMA – AMALIA BAUTISTA
de los periodistas? ¿Qué pasaría – PÁG. 79
si no existieran las noticias?
La inferencia: la predicción. Histor
La narración de anécdotas. ieta.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 Recursos verbales y no verbales. Organ
EXPERIENCIAS PARA Los conectores temporales. izador
COMPARTIR Signos de puntuación: funciones. gráfic
¿De qué manera podemos LA HISTORIETA Y SUS PARTES o.
compartir situaciones graciosas o La anécdota.
interesantes con los demás? Textos lúdicos (acrósticos, rimas y caligramas)
El texto narrativo en primera persona. Lectura sugerida:
El niño junto al cielo
El subrayado y las anotaciones al margen. Histor
La conversación grupal. Convenciones de participación ieta.
en grupos. La
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
El enunciado con verbo y sin verbo. asamb
¿QUIERES
Comprensión lectora lea.
COMUNICARTE?
WARMA KUYAY – José María Arguedas ero sec.
¿Qué diferencia hay entre una
LA RATONERA – FERNANDO IWAZAKI – 2do sec.
carta y una tarjeta? ¿Qué pasos
Signos que cierran enunciados.
se deben de seguir para escribir
El correo electrónico: condiciones de uso.
una carta a un familiar?
La carta y la tarjeta.
La poesía. Lectura sugerida: Te escribo para …
La idea principal y las ideas secundarias. Organ

La narración de mitos y leyendas. izador
La diversidad lingüística en el Perú. gráfic
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06 o.
El sujeto: núcleo y modificadores.
¿CÓMO EMPEZÓ TODO? Drama
Uso de mayúsculas. tizació
¿Por qué creen que los mitos
están presentes en todas las
El afiche y el diptico: relación palabra – imagen. n
culturas? ¿Por qué se mantienen La presentación de un personaje sobrenatural.
en el tiempo? La leyenda.
El texto narrativo: mito. Lectura sugerida: EL
NIÑO JUNTO AL CIELO – Enrique Congrais
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 El resumen: técnicas para su elaboración. Blog

El relato de historias. cultur
La diversidad en el uso de la lengua. al
HISTORIAS EN CUADRITOS PERCENTIL ORTOGRÁFICO
¿Cómo se elabora una historieta? CATEGORIAS GRAMATICALES
¿Qué representan las imágenes? El predicado.
¿Existe una secuencia narrativa? La coma.
¿Cuál es el propósito de la
historieta? La historieta: Estructura
El informe.
La fábula. Lectura sugerida: La tierra es nuestra casa.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 ANALOGÍAS Y SUS TIPOS Organ
PERSONAJES QUE EL TEATRO – TRAGEDIA – DRAMA - COMEDIA izador
INTERVIENEN El sociodrama. gráfic
¿Qué se logra cuando los Factores que favorecen o limitan la comunicación. o.
personajes hablan en las Concordancia entre el sujeto y el predicado. Drama
narraciones que leemos y LAS ORACIONES ELIMINADAS tizació
escribimos? ¿Qué diferencias HISTORIAS AL REVÉS n
encuentras entre las dos El periódico mural: secciones y diagramación.
versiones presentadas de la El cuento con diálogos. El texto narrativo con diálogos.
misma historia? El teatro. Lectura sugerida: Paco Yunque.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento. El cubo literario.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 CASSANY, Daniel. (2006)  Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA  Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria  SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013)  Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Para el alumno:
 ANTOLOGÍAS  Antología de Cuentos Orientales.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Antología literaria 1 Primera edición. Lim
 Módulos de Biblioteca  Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Diccionario  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
20 de marzo del 2023

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Docente
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD : Promovemos acciones para la prevención de riesgos y desastres. CUENTAN QUE EN UN LUGAR
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 1er y 2do Grado, Secciones: única
I.4. Duración : 3 Semanas
- Fecha de Inicio : 20/ 03 / 2023
- Fecha de término : 14 /04 / 2023
- Docente responsable : SAMUEL BENJAMIN COLONIA DIAZ
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
 Obtiene información del texto desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
oral. disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
 Infiere e interpreta de los campos del saber.
información del texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
 Adecua, organiza y desarrolla el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como
las ideas de forma coherente y el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
cohesionada.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
 Utiliza recursos no verbales y para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contexto y contexto del texto
oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene información del texto sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
escrito. socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
 Adecua el texto a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
comunicativa. diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
ideas de forma coherente y desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
cohesionada. contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
 Utiliza convenciones del sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
lenguaje escrito de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
pertinente. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
 Reflexiona y evalúa la forma, sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
el contenido y contexto del de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
texto escrito.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
virtuales. pertinente y responsable.
grupos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares pues a través de
ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas enseñanzas. Pero nos preguntamos ¿Qué
características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno  Realizan trabajos grupales.
a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas,  Representa el contenido del
SE COMUNICA
como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un texto a través de otros
ORALMENTE EN
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. lenguajes.
SU LENGUA
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con
MATERNA
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Anota puntos importantes
TIPOS DE clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con relacionados con el cuento.
TEXTOS su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Planifica ejercicios a
ESCRITOS EN realizar en el aula de clase.
LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  Exponen diferentes
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal situaciones de técnicas de
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comprensión lectora
ESCRIBE
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas  Relaciona fonemas en una
DIVERSOS TIPOS
e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece lectura seleccionada.
DE TEXTOS EN
relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos  Anotan en su cuaderno, las
LENGUA
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos ventajas y desventajas del
MATERNA
propios de los campos del saber. uso de fotos y viñetas.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen  Elabora un tríptico sobre la
al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas. importancia de la literatura.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
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Docente
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: Fomentamos y fortalecemos Nuestras prácticas saludables. “EL PERÚ ANUNCIA”
I.1. Institución Educativa : SAN MIGUEL ARCÁNGEL 20424 - ACOS
I.3. Grado / Sección (es) : 1ER Grado, Secciones: ÚNICA
- Fecha de Inicio : 17 / 04/ 2023
- Fecha de término : 12 / 05/ 2023

Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
 Adecua, organiza y desarrolla las género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
ideas de forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
cohesionada. información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina
 Interactúa estratégicamente con el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
distintos interlocutores.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
 Obtiene información del texto texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
escrito. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
 Adecua el texto a la situación texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
comunicativa. reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
 Organiza y desarrolla las ideas de libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
forma coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
 Utiliza convenciones del lenguaje vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
escrito de forma pertinente. eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos.

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
 Organiza acciones de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
sus metas de aprendizaje. de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
desempeño durante el que permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el  Exponen diferentes situaciones
tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o comunicativas.
SE COMUNICA
informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.  Conversan sobre te-mas actuales de nuestra
ORALMENTE EN
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – localidad y país.
SU LENGUA
diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
MATERNA
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  En una lámina, señalan las partes del aparato
LEE DIVERSOS detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario fonador.
TIPOS DE variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos  Anota en su cuaderno, conceptos
TEXTOS textos al realizar una lectura intertextual. relacionados con la información.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –  Realizan trabajos en grupo.
LENGUA diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
MATERNA lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que  Desarrolla actividades relacionadas con el
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la tema.
ESCRIBE hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para  Relatan cuentos folklóricos.
DIVERSOS TIPOS caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
 Idean un aviso publicitario para promover un
DE TEXTOS EN de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
producto nuevo.
LENGUA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
MATERNA contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y
la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
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Docente
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: Promovemos Acciones de Sensibilización para el buen uso del espacio dentro y fuera de la I.E. para la prevención de los
desastres naturales. “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”
I.1. Institución Educativa : SAN MIGUEL ARCÁNGEL 20424 - ACOS
I.3. Grado / Sección (es) : 1ER Grado, Secciones: ÚNICA
- Fecha de Inicio : 15/ 05 / 2023
- Fecha de término : 16 / 06 / 2023

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
 Utiliza recursos no verbales y el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público.
paraverbales de forma  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha
estratégica. en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
información del texto oral. desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de
los campos del saber.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
 Obtiene información del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
 Reflexiona y evalúa la forma, socioculturales en que se desenvuelve.
el contenido y contexto.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
 Adecua el texto a la situación desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
comunicativa. contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
 Organiza y desarrolla las sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
ideas de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
cohesionada. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
 Utiliza convenciones del sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
lenguaje escrito de forma de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE
climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.

 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos.


Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población, van al lugar donde
ocurrieron, investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país y en el
mundo. Pero, ¿por qué es importante la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?
Programa radial – ENTREVISTA PERSONAL Y PÚBLICA

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Exponen diferentes
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar situaciones de técnicas
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. de comprensión
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta lectora.
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan  Anota puntos
SU LENGUA sinónimos y expresiones con sentido figurado. importantes
MATERNA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un relacionados con lo
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como que escucha.
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario  Realizan trabajos
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. grupales.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Elabora esquema de
TIPOS DE diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra un diario, destacando
TEXTOS información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura las características de
intertextual. estos documentos.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Representa el
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su contenido del texto a
ESCRITOS EN experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. través de otros
LENGUA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan lenguajes.
MATERNA organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además  Destaca la
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género importancia de la
discursivo. noticia impresa en el
desarrollo cultural.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e  Planifica ejercicios a
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones realizar en el aula de
lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y clase.
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los  Utiliza las reglas de
campos del saber. acentuación en
ESCRIBE
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al ejercicios propuestos.
DIVERSOS TIPOS
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
DE TEXTOS EN
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
LENGUA
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
MATERNA
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

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Docente
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”
I.1. Institución Educativa :
I.3. Grado / Sección (es) : 1ero y 2do sec. Grado, Secciones: ÚNICA
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2023
- Fecha de término : ….. / ….. / 2023

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
 Adecua, organiza y desarrolla las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
ideas de forma coherente y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
cohesionada. propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
paraverbales de forma estratégica. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
 Interactúa estratégicamente con experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
distintos interlocutores.  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene información del texto sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
escrito. socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
 Adecua el texto a la situación género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
comunicativa. seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
escrito de forma pertinente. texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
 Reflexiona y evalúa la forma, el reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
contenido y contexto del texto libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
escrito.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

virtua-les. pertinente y responsable.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
grupos.


A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues
ellas no se olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las
personas que valoramos. Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?
Historieta.
Organizador gráfico.

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a  Exponen diferentes
ORALMENTE EN un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como situaciones
SU LENGUA comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario comunicativas
MATERNA pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.  Conversan sobre temas
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las actuales de nuestra
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo localidad y país.
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Comentan sobre una
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación lectura seleccionada.
comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Desarrolla actividades
TIPOS DE clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con relacionadas con el tema.
TEXTOS su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  Identifican la utilidad de
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal los recursos verbales en
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. la comunicación.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen  Anota en su cuaderno,
ESCRIBE
al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con conceptos relacionados
DIVERSOS TIPOS
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, con la información.
DE TEXTOS EN
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el  Realizan trabajos en
LENGUA
lector, como el entretenimiento o el suspenso. grupo.
MATERNA
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
____________________________________
Docente
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”
I.1. Institución Educativa : SAN MIGUEL ARCÁNGEL 20424
I.3. Grado / Sección (es) : 1ero y 2do sec. Grado, Secciones: única
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2023
- Fecha de término : ….. / ….. / 2023
- Docente responsable :

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
 Adecua, organiza y para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través
desarrolla las ideas de de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
forma coherente y  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
cohesionada. volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
 Utiliza recursos no verbales suspenso, el entretenimiento, entre otros.
y paraverbales de forma  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
estratégica. para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Interactúa estratégicamente  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
con distintos interlocutores. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
 Obtiene información del con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
texto escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
 Reflexiona y evalúa la socioculturales en que se desenvuelve.
forma, el contenido y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
contexto del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
 Adecua el texto a la Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
situación comunicativa. sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
 Organiza y desarrolla las producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
ideas de forma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
cohesionada. que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
 Utiliza convenciones del recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
lenguaje escrito de forma  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo.
pertinente. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
 Reflexiona y evalúa la convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
adaptación al cambio climático.

grupos.


En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc. Sabido
es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una tarjeta?¿Qué pasos
se deben de seguir para escribir una carta a un familiar?
Historieta. La Asamblea.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un  Anota puntos
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como importantes
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario relacionados con lo
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. que escucha.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Realizan trabajos
SE COMUNICA
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar grupales.
ORALMENTE EN
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifica el mensaje
SU LENGUA
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta que se transmite a
MATERNA
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el través de la poesía.
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Exponen diferentes
TIPOS DE diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra situaciones de
TEXTOS información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura técnicas de
ESCRITOS EN intertextual. comprensión lectora.
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario 
MATERNA clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al  Planifica ejercicios a
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos realizar en el aula de
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y clase.
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el  Utiliza la computa-
ESCRIBE entretenimiento o el suspenso. dora como un medio
DIVERSOS TIPOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen de comunicación.
DE TEXTOS EN contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes  Realizan ejercicios
LENGUA asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del grupales e individua-
MATERNA vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. les.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

Para el docente
____________________________________
Docente
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”
I.1. Institución Educativa : IEP. SAN MIGUEL ARCÁNGEL - 20424
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2023
- Fecha de término : ….. / ….. / 2023

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando
 Obtiene información del texto oral. es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
 Infiere e interpreta información del figurado.
texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
de forma coherente y cohesionada. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
paraverbales de forma estratégica. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
 Interactúa estratégicamente con experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contexto y contexto del texto oral.
Capacidades:  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
 Obtiene información del texto escrito. estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores,
 Infiere e interpreta información del los tipos textuales y los géneros discursivos.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
 Reflexiona y evalúa la forma, el de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
contenido y contexto del texto. seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua el texto a la situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
forma coherente y cohesionada. su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
 Utiliza convenciones del lenguaje ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
escrito de forma pertinente. rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.


Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué
preguntas se hacían los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no
existía y ellos se valieron de su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los mitos están presentes en todas las culturas?
¿Por qué se mantienen en el tiempo?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta  Identifican la utilidad de
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan los recursos verba-les en la
sinónimos y expresiones con sentido figurado. comunicación.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las  Comentan sobre una
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo lectura seleccionada.
SU LENGUA
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Elaboran diversos tipos de
MATERNA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las medios publicitarios,
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo resaltando el rol que
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. cumple el afiche.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su  Desarrolla actividades
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las relacionadas con el tema.
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.  Elaboran resúmenes de
LEE DIVERSOS
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre algunas leyendas locales.
TIPOS DE
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala
TEXTOS
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
ESCRITOS EN
contexto y de expresiones con sentido figurado.
LENGUA
MATERNA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o situaciones comunicativas
ESCRIBE
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Realizan trabajos en grupo.
DIVERSOS TIPOS
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
DE TEXTOS EN
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
LENGUA
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
MATERNA
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Para el docente

____________________________________
Docente
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2023
- Fecha de término : ….. / ….. / 2023

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
 Obtiene información del texto oral. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
 Infiere e interpreta información del texto oral. textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto
oral.
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
 Obtiene información del texto escrito. diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar
 Infiere e interpreta información del texto. una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
 Adecua el texto a la situación comunicativa. jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
cohesionada. contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto del saber.
escrito.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene
el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.


En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que sienten y piensan
los personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia narrativa?¿Cuál es el
propósito de la historieta?
Blog cultural

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta  Anota puntos importantes
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan relacionados con lo que
SU LENGUA sinónimos y expresiones con sentido figurado. escucha.
MATERNA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre  Realizan trabajos
LEE DIVERSOS
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las grupales.
TIPOS DE
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y  Realizan ejercicios
TEXTOS
de expresiones con sentido figurado. grupales e individuales.
ESCRITOS EN
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su 
LENGUA
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
MATERNA
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas  Exponen diferentes
e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece situaciones de técnicas de
relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos comprensión lectora
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos  Planifica ejercicios a
ESCRIBE
propios de los campos del saber. realizar en el aula de
DIVERSOS TIPOS
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas clase.
DE TEXTOS EN
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal  Identifica el mensaje que
LENGUA
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. se transmite a través de
MATERNA
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su los informes.
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas  Hace una recopilación de
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje fábulas más conocidas.
escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
____________________________________
Docente
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2023
- Fecha de término : ….. / ….. / 2023

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
 Obtiene información del texto oral. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
 Infiere e interpreta información del público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
texto oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
 Adecua, organiza y desarrolla las información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con

Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
 Obtiene información del texto de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
escrito. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos
del texto. del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
contenido y contexto del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
Capacidades:  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
 Adecua el texto a la situación escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
comunicativa. así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
forma coherente y cohesionada. y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
 Utiliza convenciones del lenguaje consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
escrito de forma pertinente. vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
contenido y contexto del texto
escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES

grupos.


Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en las
narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda  Realizan ejercicios grupales
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, propuestos.
SE COMUNICA
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifican la utilidad de los
ORALMENTE EN
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes recursos verbales en la
SU LENGUA
previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y comunicación.
MATERNA
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  Realizan ejercicios grupales
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario propuestos.
variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos  Anota en su cuaderno,
LEE DIVERSOS al realizar una lectura intertextual. conceptos relacionados con los
TIPOS DE  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del modificadores del sujeto.
TEXTOS autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales  Realizan trabajos en grupo.
ESCRITOS EN en que se desenvuelve.  Elabora resúmenes de cuentos
LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, seleccionados.
MATERNA entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su  Elaboran diversos tipos de
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas medios publicitarios, resaltando
ESCRIBE características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el el rol que cumple el afiche.
DIVERSOS TIPOS lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.  Elaboran resúmenes de algunas
DE TEXTOS EN  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en obras teatrales.
LENGUA subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
MATERNA Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los campos del saber.

Para el docente
____________________________________
Docente

Programación curricular anual de Comunicación 2023

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Programación curricular anual de Comunicación 2023

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DRELL - HUACHO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

DEL 20 DE MARZO AL 19 DE MAYO 9 SEMANAS I BIMESTRE

DEL 22 DE MAYO AL 21 DE JULIO 9 SEMANAS II BIMESTRE

DEL 24 DE Julio AL 28 de Julio I SEMANA Semana vacacional

DEL 09 OCTUBRE AL 22 DE 11 SEMANAS IV BIMESTRE

00 Inicio de las clases presenciales 1 semanas 20 de Marzo al 24 de

03 Ciudadanía y convivencia en la Promovemos Acciones de Sensibilización para 5 semanas 15 de mayo al 16 de junio

04 Valoremos y fortalecemos las costumbres de 5 semanas 19 de junio al 21 de Julio

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

de forma coherente y cohesionada

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Utiliza recursos no verbales y

escrito de forma pertinente

La idea principal y las ideas secundarias. Organ

UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 El resumen: técnicas para su elaboración. Blog

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

20 de marzo del 2023

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

20 de marzo del 2023

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

20 de marzo del 2023

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

20 de marzo del 2023

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN