Año lectivo

2023 - 2024
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Datos Informativos:
Fecha
Docente Área Asignatura Nivel
Inicio Finalización
Lic. Cristina Guerrero Matemática Matemática Medio 06-05-2024 23-05-2024

DIAGNÓSTICO DE APRENDIZAJES:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas sencillos de la vida cotidiana, empleando como
estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, fracciones, decimales y uso de la tecnología. O.M.3.2.
DIAGNOSTICO NIVELACION FORMATIVA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES EVALUATIVAS DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES EVALUATIVAS

EJEMPLO CASOS NEE GRADO 3

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES GRADO NEE

INGRESO DE NOMBRE Y CURSO DE CASO NEE: 3º I: VPLD –TPOJ-CHCHJA-CHPDM-RLMR

CURSO: 6to “A”, “B”; “C” Y “D”

DIGNOSTICO:

ADAPTACIÓN: GRADO 3

ÁREA/ MATERIA: Matemática

Destrezas con criterio de desempeño
Identificar problemas sencillos con
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con números decimales
utilizando varias estrategias y las
TICs. M.3.1.31. CM CS
Indicadores de evaluación
Aplica las propiedades de
las operaciones (adición y
multiplicación),
estrategias de cálculo,
algoritmos de la adición,
sustracción, multiplicación
Estrategias metodológicas (Actividades a realizar) Actividades de evaluación
SEMANA 1 Técnica
TEMA: Multiplicació n de nú meros decimales Prueba
METODO: E.R.C.A Instrumento
Cuestionario
EXPERIENCIA En este enlace encontrará las
Observar los siguientes videos hojas de trabajo
https://www.youtube.com/watch?
y división de números v=MzzKzYYVJhIREFLEXIÓN https://
naturales, decimales y Realizar preguntas mediante lluvia de ideas para www.liveworksheets.com/w/
fraccionarios, y la plantear expectativas en relación del contenido del es/matematicas/803852
tecnología, para resolver video.
ejercicios y problemas ¿Qué operaciones matemáticas pudo ver en el
sencillos con operaciones video?
combinadas. I.M.3.5.1. ¿Cómo ubicamos los números?
CM CD CS ¿Para multiplicar, multiplicamos como siempre?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

- Ubicar las cifras como cualquier
multiplicación normal, sin la coma.
- Realizar ejemplos simples en la pizarra,
mostrando cómo multiplicar números
decimales paso a paso.
- Introducir problemas sencillos de la vida
real que requieran multiplicar números
decimales, como calcular el costo total de
varios artículos, calcular distancias, etc, Con
la ayuda de las TICs.
- Realizar un juego o actividad que requiera
que los estudiantes apliquen la
multiplicación de números decimales, como
un juego de roles de compras o un juego de
cartas matemáticas.
APLICACIÓN.

- Observación continua durante las sesiones

para evaluar la comprensión de los
estudiantes.
- Realización de ejercicios sencillos de
práctica y problemas sencillos de resolución
de problemas con la ayuda de las TICs para
evaluar el progreso.

Identificar problemas sencillos con
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con números decimales
utilizando varias estrategias y las
TICs. M.3.1.31. CM CS
Aplica las propiedades de
las operaciones (adición y
multiplicación),
estrategias de cálculo,
algoritmos de la adición,
sustracción, multiplicación
y división de números
naturales, decimales y
fraccionarios, y la
tecnología, para resolver
ejercicios y problemas
sencillos con operaciones
combinadas. I.M.3.5.1.
CM CD CS
- Retroalimentación individualizada sobre los
errores comunes y áreas que necesitan más
práctica.
- Preguntar a los estudiantes sobre lo que han
aprendido y cómo planean aplicarlo en
situaciones de la vida real.
SEMANA 2 Técnica
TEMA: División Prueba
METODO: E.R.C.A Instrumento
Cuestionario
EXPERIENCIA En este enlace encontrará las
Observar los siguientes videos hojas de trabajo
https://www.youtube.com/watch?v=zB9nPRg4fp0 https://
REFLEXIÓN www.liveworksheets.com/w/
LLUVIA DE IDEAS es/matematicas/1706181
 Preguntas de discusión:
o ¿Qué es la división y cómo se
relaciona con los números
decimales?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Utilizar ejemplos visuales y manipulativos,
como dibujos y materiales concretos, para
ayudar a los estudiantes a comprender los
conceptos de división de números
decimales.
 Resolver ejemplos simples de división de
números decimales en el pizarrón o en
hojas de trabajo, proporcionando apoyo
individualizado según sea necesario.
 Presentar problemas sencillos basados en
 situaciones de la vida real que requieran la
división de números decimales, como
repartir una pizza entre amigos o calcular el
tiempo necesario para completar una tarea.

APLICACIÓN

 Guiar a los estudiantes en la realización de

un proyecto práctico que integre la división
de números decimales, como planificar una
fiesta y calcular la cantidad de comida
necesaria por persona.
 Retroalimentación individualizada y positiva
durante las actividades prácticas.

Identificar el metro cuadrado como Utiliza unidades de SEMANA 3 Técnica

unidad de medida de superficie, los
submúltiplos y múltiplos, y realizar
conversiones en la resolución de
problemas con la ayuda de las TICs.
M.3.2.15. CM CS
Identificar las medidas de superficie
con las medidas agrarias más usuales
(hectárea, área, centiárea) en la
resolución de problemas sencillas.
CM CS M.3.2.16
longitud, superficie,
volumen y los
instrumentos adecuados
para realizar mediciones y
estimaciones, y resolver
situaciones sencillas de la
vida real. (Ref.I.M.3.9.1.).
CM CS
TEMA: Medidas de superficie. Mú ltiplos y Prueba
Submú ltiplos del Metro cuadrado. Instrumento
METODO: E.R.C.A Cuestionario
EXPERIENCIA - Actividad: Presentación
Observar los siguientes videos de proyectos y discusión
en grupos pequeños.
https://www.youtube.com/watch?v=brSfUVu3Xbs
https://
Entrevistar a familiares sobre situaciones en las
www.liveworksheets.com/w/
que utilizan números decimales.
es/matematicas/453002
REFLEXIÓN
Responder a las siguientes interrogantes.
¿Mencione 5 ejemplos de superficie observados en
el aula?.
De las imágenes observadas indique cuales tienen
superficie y cuales no.
CONCEPTUALIZACIÓN

- Medir superficies simples como cuadrados y

rectángulos (cuadernos, libros, regla,
pizarrón, etc.) utilizando unidades básicas
como el metro cuadrado.
- Explicar qué son los múltiplos y
submúltiplos del metro cuadrado y por qué
son útiles mediante imágenes.
- Realizar conversiones entre diferentes
unidades de medida de superficie, como
hectáreas, ares, centiáreas, etc, haciendo el
uso de las TICs.
- Resolver problemas sencillos que impliquen
el cálculo de la superficie de formas
regulares e irregulares simples.
- Realizar una breve evaluación escrita o
práctica para verificar la comprensión de los
estudiantes sobre las medidas de superficie y
los múltiplos y submúltiplos del metro
cuadrado.

APLICACIÓN.
- Fomentar una discusión sobre la
importancia de comprender y aplicar las
medidas de superficie en situaciones reales.
- Preguntar a los estudiantes sobre lo que han
aprendido y cómo planean aplicarlo en
situaciones de la vida real.
- Resolver la pá gina 111 y 112 del
cuaderno de trabajo con el apoyo del
docente y representante.
 FIRMA DE RESPONSABILIDAD:
ELABORADO POR REVISADO POR: DECE APROBADO POR DIRECTORA
DOCENTE(S): Lic. Cristina Guerrero NOMBRE: PSIC. SILVANA ALVEAR NOMBRE: LIC. CECILIA LOPEZ
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 30-04-2024 Fecha: Fecha:

ESTRATEGIAS DE APOYO

• Lectura comprensiva de fragmentos de textos, noticias de actualidad, letras de canciones, frases célebres, pensamiento de autores, diálogos.
• Análisis y diálogo sobre letras de una canción, sobre un poema, un resumen de una novela, etc.
• Análisis de textos utilizando la técnica del subrayado, y respondiendo a preguntas alusivas al contenido.
• Análisis de textos y comentario crítico de los mismos.
• Observación e interpretación de láminas.
• Elaboración de resúmenes o síntesis.
• Elaboración de dibujos representativos de un tema.
• Uso de notación marginal en un texto.
• Síntesis de la información en gráficos personalizados.
• Realizar una ficha temática.
• Realizar una ficha bibliográfica.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones primero en forma personal y luego compartiendo en pequeño grupo.
• Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo y entonación adecuados.
• Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo y entonación adecuados, primero en forma personal, luego por parejas, tríos y en
gran grupo.
• Lectura e interpretación crítica de infografías y gráficos estadísticos.
• Lectura, interpretación de diferentes gráficos: gráficos de barras, gráfico lineal, gráfico circular o “torta”, gráfico pictórico, pirámide.
•Construcción de diferentes gráficos: gráficos de barras, gráfico lineal, gráfico circular o “torta”, gráfico pictórico, pirámide.
• Lectura e interpretación crítica de viñetas humorísticas.
• Resolución de situaciones problemáticas.
• Resolución de problemas matemáticos de diferente complejidad.
• Respuestas dialogadas a interrogatorios indagadores y reflexivos (método heurístico)
• Interrogación y diálogo abierto en base a preguntas, guías de reflexión o interrogación (método heurístico).
• Diálogos simultáneos de dos en dos, conversaciones en tríos, en pequeño grupo (cuatro personas).
• Exposiciones orales en torno a un contenido, tomando una posición personal.
• Exposiciones orales de los estudiantes sobre un tema o experiencia.
• Investigación sobre un tema en forma personal, en grupos de tres o cuatro estudiantes.
• Búsqueda temática e inteligente en Internet de contenidos, imágenes, videos, recursos.
• Lectura, interpretación y/o elaboración de escalas, perfiles, mapas y planos.
• Lectura, interpretación de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros sinópticos, y árboles genealógicos.
• Elaboración de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros sinópticos, y árboles genealógicos.
• Elaboración de marcos conceptuales, redes conceptuales, mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales.
• Elaboración de esquemas de contenidos: esquema de subordinación, esquema de llaves o cuadro sinóptico, diagrama, esquema de recuadros, esquema de
flechas, esquema mixto (cuadros y flechas).

EVALUCIÓN

• ¿Por qué no pensar en actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje y, en cambio, evitar confundir evaluación con examen,
y menos evaluación continua con exámenes continuos?
• ¿Por qué no pensar que evaluar es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la resolución de una determinada tarea y llegar a
comprender las causas de sus dificultades y, en cambio, evitar creer que el principal objetivo de la evaluación es poner de una nota a cada estudiante?
• ¿Por qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada son más objetivas que las preguntas de respuesta abierta? En el primer caso
se juega con la subjetividad del estudiante, ya que se Supone que escoge una determinada respuesta porque la interpreta en el mismo sentido con que la
puso el profesor. En el segundo caso se juega con la subjetividad del profesor, que cree que interpreta lo que el alumno ha querido decir. En general, se debe
presumir que el profesorado puede tender a ser más objetivo que el alumnado.
• ¿Por qué no dejar de creer que se pueden definir muy claramente y previamente los objetivos mínimos que todos los alumnos deben saber para superar
una etapa? De hecho, se puede reconocer fácilmente que cada profesor interpreta dichos objetivos desde su particular punto de vista y que, además, no los
aplica con el mismo rigor a cada estudiante (para unos se es más exigente, para otros menos).
¿Por qué no dejar de creer que los exámenes nos indican qué estudiantes fracasan y qué estudiantes tienen éxito? ¿Por qué no pensar que los propios
procedimientos de evaluación pueden ser en gran medida los responsables del fracaso escolar?
• ¿Por qué no pensar en que sea el propio alumno o alumna quien hade llegar a ser capaz de reconocer cuáles son sus aciertos y cuáles son sus dificultades y,
en cambio, dejar de creer que la evaluación es una tarea que es solamente responsabilidad del profesorado?

TAXONOMÍA DE BLOOM