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La importancia del material didctico en el proceso de

enseanza-aprendizaje (Un acercamiento)


Roberto Rosique

Introduccin
Al haber una conciencia generalizada sobre el valor de la educacin, habr exigencia por aspirar
a una enseanza de calidad como meta optima para alcanzar el desarrollo sustentable y lograr
una sociedad justa.
Una educacin de calidad requiere, por ende, cambios sustanciales a las formas convencionales
de cmo se ha venido abordando sta y tendr que hacerse desde metodologas pedaggicas que
hayan demostrado su eficacia; as vemos como en estas prcticas educativas tambin ha habido
la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras del proceso enseanza-aprendizaje y entre stas,
tenemos la creacin de materiales educativos para facilitar los medios que permitirn al maestro,
saber que va ensear o como fijar la intencionalidad pedaggica y los materiales didcticos que
emplear como instrumento mediador, facilitador y potencializador para incidir en la educacin
del alumno.

Objetivos/Desarrollo
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que
no slo impartan clases, sino que tambin contribuyan a la creacin de nuevas metodologas,
materiales y tcnicas, que haga ms sencillo a los alumnos la adquisicin de conocimientos y
habilidades que les sean tiles y aplicables en su vida personal, acadmica y profesional. De ah
la importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales sern fungir como
facilitadores y potencializadores de la enseanza que se quiere significar.

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Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el alumno el empleo de
materiales didcticos en el proceso de enseanza/aprendizaje, tener conciencia de que stas
herramientas o medios adquieren un protagonismo fundamental al generar una materializacin
de la construccin abstracta y la generalizacin a travs de la experiencia individual o grupal
(Carpio y Col., 2005.), ser determinante para emplearlos recurrentemente en nuestras prcticas
docentes.
Estrategias didcticas que para Daz-Barriga y Hernndez Rojas (1998), pueden ser de apoyo
porque consiguen optimizar la concentracin del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de
aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio,
etctera, o pueden ser igualmente de enseanza porque les permite realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin
dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los
alumnos. Se entiende, por tanto, que toda prctica educativa se ver enriquecida cuando existe
una estrategia que la soporte.
Las innovaciones tanto metodolgicas como tecnolgicas dirigidas a una educacin de calidad,
han recurrido a una serie de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y reconocemos que
los progresos tecnolgicos han aportado una rica variedad de herramientas audiovisuales que han
favorecido a la educacin presencial, como tambin estamos de acuerdo que los materiales
didcticos son el elemento ms visible de un programa abierto.
Las ventajas que aportan los materiales didcticos los hacen instrumentos indispensables en la
formacin acadmica: Proporcionan informacin y guan el aprendizaje, es decir, aportan una
base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados
(Ogalde C. y Bardavid N., 2007); desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el
aprendizaje sea ms duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los
alumnos; proporcionan, adems, experiencias que se obtienen fcilmente mediante diversos
materiales y medios y ello ofrece un alto grado de inters para los alumnos; evalan
conocimientos y habilidades, as como proveen entornos para la expresin y la creacin. Vemos
pues, que no slo transmiten informacin sino que actan como mediadores entre la realidad y el
estudiante.
Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales didcticos la mayora de
los autores coinciden en clasificarlos -en trminos generales-, de acuerdo a la percepcin de stos

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por nuestros sentidos: Auditivos, y Visuales y/o audiovisuales, (aunque podran, del mismo
modo, considerarse algunos olfativos, gustativos y tctiles). Ejemplos de los primeros seran:
Auditivos: radios, discos, casettes, CDs, Mp3, etctera. Visuales: fotografas, transparencias,
Imgenes electrnicas, acetatos, carteles, diagramas, grficas, mapas, ilustraciones, Los
materiales impresos: fotocopias, libros, revistas, etctera. Audiovisuales: Videos, pelculas,
multimedia, Internet y otros ms y finalmente los materiales tridimensionales: objetos en general.
Diversidad de materiales que, como ha de entenderse, nos permiten adecuarlos a nuestras
necesidades y coadyuvar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Seleccionar un material didctico adecuado es la clave para aprovechar su potencialidad prctica,
Marqus Graells (2001), afirma, por lo conveniente, que: "Cuando seleccionamos recursos
educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de
considerar en qu medida sus caractersticas especficas estn en consonancia con determinados
aspectos curriculares de nuestro contexto educativo". De ah que la seleccin de dicho material
se realizar contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, El
autor antes citado propone considerar:

- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el


material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los
contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos,
intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos
materiales... Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados
prerrequisitos.
- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular) en el que desarrollamos nuestra docencia y
donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto
muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si
se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula
informtica es deficiente.
- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material. Estas
estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se

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pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos
que se pueden emplear, etc. (Marqus Graells, 2001)

Una exploracin minuciosa de las posibles formas de empleo de los materiales didcticos nos
permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren o
favorezcan un aprendizaje significativo.
Resulta pertinente considerar y recordar siempre, que los medios son los que deben estar
subordinados a los dems elementos curriculares y no a la inversa; es decir, los medios deben
contribuir a facilitar el aprendizaje que se persigue, as como a minimizar los problemas como la
falta de motivacin y comprensin, los fracasos y deserciones escolares, entre otros, que puedan
presentar los alumnos para que se d el aprendizaje.
Otro aspecto -que no por elemental es menos importante- es planificar adecuadamente el empleo
del material didctico, es decir, tomar en cuenta antes de emplearlos o de la sesin, comenzando
con los aspectos organizativos aparentemente obvios como saber si contamos con la
disponibilidad de espacio o cul ser el tiempo de duracin de la exposicin, hasta asegurarse
que los materiales tecnolgicos que emplearemos funcionan adecuadamente. En trminos
generales, una planificacin adecuada favorece al xito del empleo de estos recursos.

Conclusiones
Concluira por lo consiguiente, que en estos tiempos cambiantes postmodernos la necesidad de
adecuarse a nuevas metodologas pedaggicas que buscan una educacin que brinde al alumno
un aprendizaje significativo, requiere inexorablemente tambin, de nuevas formas de abordar la
enseanza; es por lo tanto de igual importancia disear y emplear estrategias facilitadoras para el
aprendizaje, es por ello que los materiales didcticos que estimulan la funcin de los sentidos
para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas, se
convierten en recursos indispensables para favorecer estos procesos de enseanza-aprendizaje.

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Referencias:
_Carpio A. Osella C., Romero G., Oru D. R, Ronchi R. (2005). Una experiencia de desarrollo
de material didctico para la enseanza de ciencia y tecnologa. Popularizacin de la ciencia
desde el Museo Interactivo, Universidad Nacional de Entre Ros, Argentina. p.30. Consultado en
la Red el 10 de septiembre de 2009, desde:
http://www.bioingenieria.edu.ar/grupos/puertociencia/documentos/libro.pd
_ Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (1998). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico, Mc Graw Hill, p. 204.
_ Ogalde C, Isabel; Bardavid N, Esther (1997) Los materiales didcticos. Medios y recursos de
apoyo a la docencia. Mxico: Trillas
_Marqus Graells (2001). La seleccin de materiales didcticos - los 3 apoyos clave para un
buen uso de los medios - diseo de intervenciones educativas - esquema para un programa de
formacin continua - fuentes de informacin. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de
Educacin, UAB. Consultado en la Red el 8 de septiembre de 2000, desde:
http://www.pangea.org/peremarques/orienta.html