Ciudadanía

8 ¿Bailamos?
global
Valorar la importa
dde conocer la di
ncia
ve idad
rs
l que
artística y cultura
nos rodea.
BLOQUE 3. Sentido estocástico El relieve de España
3 sesiones
y resolución de problemas y de Europa

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Revuela

Diferenciar y calcular entre un suceso seguro, posible e imposible.
Identificar la probabilidad en un problema en concreto.
Calcular los sucesos posibles y favorables de unos datos previamente proporcionados.
Averiguar la solución correcta de un problema, relacionado con la vida cotidiana, con ayuda de representaciones.
Relacionar la representación correcta con la pregunta del problema.
Calcular los divisores de un número.
Identificar y completar los datos necesarios para la resolución de problemas relacionados con los divisores de un número.
Averiguar, con la ayuda de los divisores, si son posibles algunas reparticiones.
Dibujar la organización de los grupos obtenidos para realizar un baile típico de España.
Relacionar los puntos de coordenadas con los bailes típicos españoles y las localidades de España y utilizar un lenguaje
matemático apropiado para describirlas.
Averiguar la solución de un problema, relacionado con la vida cotidiana, conociendo los divisores o múltiplos de un
número.
Identificar las oraciones correctas bajo la interpretación de un mapa de España.
Explicar con sus propias palabras, utilizando un vocabulario adecuado, cómo averiguar un resultado en concreto.
Explicar con sus propias palabras, utilizando un vocabulario adecuado, el porqué son ciertas algunas afirmaciones
sobre un problema en concreto.
Practicar, junto a sus compañeros, un baile típico para practicar los sucesos que pueden obtener al estar divididos por
grupos y los bailes estar divididos con un número distinto de componentes.
Utilizar técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo.
Trabajar en equipo de forma respetuosa con los compañeros y responsabilizándose del trabajo final creado por el
equipo.

113
 STEM, CCL, CC, CPSAA, CE, CCEC, CD
En marcha
• ¡Empezamos!
• ¡Vamos a aprender!
• Nuestro reto: Toda la clase... ¡A bailar!

Recursos
• Interactivos: • Documentos descargables:
– Kahoot – Programación de aula
– Herramienta digital. – Rúbrica Mis competencias (alumno)
Mentatletas
• Visor. Adaptación curricular

STEM, CCL, CC, CPSAA, CE, CCEC, CD

¡Vamos allá!
• Sucesos seguros, posibles e imposibles. Probabilidad de un suceso
• Problemas con ejes de coordenadas

Recursos
• Vídeos: • Documentos descargables:
– Rutina Producción grupal – Refuerzo. Sucesos y probabilidad
– Problema visual de coordenadas – Consolidación y consolidación adaptada. Sucesos y
probabilidad
– Profundización. Sucesos y probabilidad
– Problemas de múltiplos y divisores
– Manipulativo. Probabilidad

STEM, CCL, CC, CPSAA, CE, CCEC, CD

NUESTRO Toda la clase... ¡A bailar!

RETO Nos agrupamos para bailar

Recursos
• Interactivos: • Documentos descargables:
– Escala Nuestro reto – Escala Nuestro reto
– Rúbrica Mis competencias (alumno) – Prueba de evaluación y escala de
– Evaluación asignable calificación
– Autoevaluación – Prueba de evaluación adaptada
y escala de calificación
– Rúbrica Mis competencias (profesor)

114
 ¡Vamos
8 ¿Bailamos? a aprender!
º º Interactivo. Kahoot

º Rúbrica. Mis competencias

º
º
¡EMPEZAMOS! 1
Mantener
Vivimos en un país con una enorme diversidad el nivel
cultural y artística. Cada comunidad autónoma de ruido.
tiene bailes típicos como la jota, la sardana, la Ciudadanía global. Valorar la
seguidilla o el chotis. importancia de conocer la diversidad
¿Qué bailes típicos
identificas en
2
Resolver
artística y cultural que nos rodea.

estas fotos? problemas

en los que
interviene
el azar.

3
Interpretar
información
representada
en unos ejes de
coordenadas.

4
Valorar
la importancia
de conocer
la diversidad
> ¿Qué otros bailes o danzas típicas conoces? artística y cultural
> ¿Por qué es importante conocer y preservar
nuestra cultura y nuestros bailes?
que nos rodea.

NUESTRO Toda la clase... ¡A bailar!

Bailaremos un baile típico, pero para saber cómo
RETO os agruparéis… ¡lo echaréis a suertes!

º Herramienta digital: Mentatletas

85
º Programación de aula

Atención a la diversidad Solucionario

Para trabajar la agilidad mental, puedes utilizar al Respuestas modelo:
principio de cada sesión la herramienta digital • Otros bailes típicos son: la jota, la muñeira, el pa-
Mentatletas. sodoble, el fandango, etc.
• Es necesario conocer y preservar nuestra cultura
• Operaciones: sumas y bailes porque tenemos una riqueza tradicional
tan importante que nuestro deber es seguir
• Cantidad de números: 5
transmitiéndola a las próximas generaciones.
• Tiempo: 1 segundo
• Número de cifras: 1

El alumno escribirá cada resultado y se lo mostrará

a la clase levantando su pizarra.
• Antes de empezar con las preguntas propuestas,
comenta con tus alumnos los bailes que aparecen
en las fotografías: aurresku, sevillanas y sardanas.
Pregúntales si saben en qué comunidades se bai-
lan y cómo se bailan.

115

Evidencia clave. Actividad 1.
Objetivo 2. Resolver problemas en
los que interviene el azar.
Objetivo 4. Valorar la importancia
de conocer la diversidad artística
y cultural que nos rodea.
º Manipulativo. Probabilidad
º Refuerzo. Sucesos y probabilidad
º Consolidación. Sucesos y probabilidad
º Consolidación adaptada.
Sucesos y probabilidad
ºº Profundización. Sucesos y
probabilidad
Atención a la diversidad
Actividad 2
Ofrece un andamiaje:
• Pide a los alumnos que cojan un dado y antes de
lanzarlo pregúntales qué número va a salir para
llegar a la conclusión de que no pueden saberlo.
Después pregúntales: ¿Qué números pueden sa-
lir? ¿Cuáles no pueden salir? Relacionar la primera
pregunta con sucesos posibles y la segunda con
imposibles. Finalmente preguntar: ¿Hay algún
suceso seguro?
Aumenta la complejidad:
• Propón a los alumnos que inventen dos sucesos
seguros y dos sucesos posibles para cada una de
estas tres situaciones:
– Lanzar un dado de 8 caras.
– Lanzar dos dados de 6 caras.
– Lanzar dos dados: uno de 6 caras y otro de 8.
116
¡Vamos allá!
Bailes y platos típicos
Comprende
º1 La clase de María hará una presentación sobre bailes regionales. Un repre-
sentante de cada uno de los seis equipos formados elegirá al azar el baile
y, para ello, el profesor ha metido estas seis tarjetas dobladas en una bolsa.
Jota
Sardana
º Aurresku
s
Sevillana
Mu
ñeir
a
Chotis
• Cada representante ha sacado la tarjeta de su equipo, pero todavía no la
han leído. Sin saber todavía qué baile ha tocado a cada equipo, explica por
qué son ciertas estas afirmaciones.
ºaª
Es seguro que al equipo de María le toque un baile.
En una experiencia al azar:
Un suceso seguro es el que
ºbª siempre se va a cumplir.
Es imposible que a María le toque la seguidilla. Un suceso posible es el que
se puede cumplir a veces.
Es suceso imposible es el
ºcª que no se cumple nunca.
Es posible que le toque la muñeira.
ºdª
El equipo de María tiene la misma posibilidad que le toque el chotis que la jota.
º2 Juan tiene cuatro dados de seis caras. Indica, en estas situaciones, si se
trata de un suceso seguro, un suceso posible o un suceso imposible.
A. Que Juan tire un dado y salga un 7.
B. Que Juan lance dos dados y que la suma de los resultados sea 1.
C. Que Juan lance tres dados y que la suma de los resultados sea un número
impar.
D. Que Juan tire los cuatro dados y que la suma de los resultados sea mayor o
igual que cuatro.
86 Sucesos seguros, posibles e imposibles. Probabilidad de un suceso
Solucionario
º1 a. Es seguro porque a cada uno de los seis
equipos le corresponde una de las seis tarje-
tas.
b. Es imposible porque la seguidilla no es un
baile que esté incluido en las tarjetas.
c. Es posible porque la muñeira es un baile in-
cluido en las tarjetas.
d. El equipo de María tiene la misma posibilidad
de que les toque el chotis que la jota porque
hay una tarjeta de cada baile.
º2 A. Suceso imposible. No hay el número siete en
el dado.
B. Suceso imposible. Como mínimo van a sumar
dos: 1 + 1 = 2.
C. Suceso posible. Por ejemplo 3 y 2: 3 + 2 = 5.
Piensa Evidencia clave. Actividad 3.
º3 En la clase de Marcos tienen que investigar sobre algunos de los platos tí- Objetivo 4. Valorar la importancia de
picos de cada comunidad autónoma. Lee y resuelve.
conocer la diversidad artística y cultural
a. En España hay 17 comunidades autónomas. Si Marcos que nos rodea.
elige al azar una de ellas, ¿es más fácil que le toque la La probabilidad
comunidad autónoma de Andalucía o la de Castilla la de que toque una
Mancha? comunidad
es 1 sobre 17.
b. Si Marcos piensa con mucha fuerza “quiero que me to-
que la comunidad de Canarias”, ¿afectará a la probabili-
dad que tiene para que le toque? ¿Por qué? Evidencia clave. Actividad 4.
º4 CREAMOS JUNTOS las respuestas. Claudia tiene una caja de 12 dulces tí-
Objetivo 1. Mantener el nivel del ruido.
picos de la ciudad de sus abuelos y quiere repartirlos en platos.
Objetivo 2. Resolver problemas en los
a. ¿Es seguro que podrá repartir los dulces de la caja de 3 en 3 en los platos
sin que quede ninguno en la caja? que interviene el azar.
b. ¿Es seguro que podrá repartirlos de 5 en 5 sin que quede ninguno?
c. ¿De qué otras maneras es seguro que pueda repartirlos sin que quede
º
ninguno en la caja? º Aprendizaje cooperativo.
Vídeo. Rutina Producción grupal
Resuelve
º5 Pablo está jugando al parchís y está cansado de no sacar un cinco para po-
der empezar a jugar con su ficha. Ha sacado un 4 y ha dicho “¡uyyyyyyyyy!”.

a. ¿Crees que hubiera dicho “¡uyyyyyyyyy!” si le hubiera Evidencia clave. Actividad 5.

salido un 1? Debatid en equipo.
Objetivo 2. Resolver problemas en los
b. Al lanzar un dado de seis caras, ¿cuáles son los suce-
sos posibles? que interviene el azar.
c. Si Pablo quiere sacar un 5, ¿cuál es el número de su-
cesos favorables? ¿Y si quisiera sacar un número par?

º6 CREAMOS JUNTOS. Pablo juega al parchís cada dos días ¿Qué has
en casa de sus abuelos y su prima Andrea, juega cada aportado por
tres. Hoy lunes, Pablo y Andrea han coincido en casa de tu parte en esta º Aprendizaje cooperativo.
sus abuelos. tarea? º
Vídeo. Rutina Producción grupal
• ¿Qué día volverán a jugar al parchís en casa de los abue-
los? Explicad cómo lo habéis averiguado.

Sucesos seguros, posibles e imposibles. Probabilidad de un suceso. 87

D. Suceso seguro. Como mínimo, el resultado de c. Podría repartirlos de 1 en 1 en 12 platos, de 2 en 2

tirar cuatro dados es cuatro: 1 + 1 + 1 + 1 = 4.
º3 a. Tiene la misma posibilidad de que le toque una u
otra comunidad autónoma. La probabilidad de
que salga Andalucía es 1 sobre 17. Y la probabilidad
de que salga Castilla-La Mancha es la misma.
b. No afectará que le toque porque el deseo no es
una variable que pueda determinar la probabili-
dad de un suceso.
º4 a. Es seguro que podrá repartir los dulces en la caja
de 3 en 3 sin que sobre ninguno. Podrá repartir de
tres en tres los 12 dulces en 4 platos.
b. No es seguro que pueda repartir los dulces de 5
en 5 sin que sobre ninguno. Podrá colocar 5 dul-
ces en dos platos y le sobrarán dos dulces. Es im-
posible.
en seis platos, de 4 en 4 en tres platos, de 6
en 6 en dos platos y en un solo plato poner los 12
dulces juntos.
º5 a. Respuesta modelo: Si le hubiera salido un 1 no lo
habría dicho porque 1 no es un número tan cerca-
no a 5 como lo es el número 4.
b. Los sucesos posibles son que salga 1, 2, 3, 4, 5 o 6.
c. La probabilidad de sacar un 5 es de 1 sobre 6. La
probabilidad de sacar un número par es de 3
sobre 6.
º6 Volverán a coincidir el próximo domingo.
Respuesta libre.

117
 º Vídeo. Problema visual
º
 ¿Cómo nos agrupamos para bailar?
de coordenadas
En la clase de mates, Pablo ha resuelto problemas con el mapa de las
comunidades autónomas de España. ¿Con un mapa? ¡Pero si eso no es mates!

Ciudadanía global. Valorar la muñeira danza aurresku

prima
importancia de conocer la diversidad
artística y cultural que nos rodea. 8
La jota se baila
en la coordenada
7 (6 5).
(6, 5)

6
sarda
ana

chotis
5 jota

4
seguidilla

3
sevillanas
2

1
isa

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Evidencia clave. Actividad 7.
Objetivo 3. Interpretar información Comprende
representada en unos ejes
º7 ¿Qué tienes que hacer para saber la coordenada del lugar donde se baila la
de coordenadas. jota? Elige la opción correcta.
A. Desplazarte 6 cuadrados por el eje horizontal y 5 por el eje vertical.
B. Desplazarte 6 cuadrados por el eje vertical y 5 por el eje horizontal.

º8 Indica si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas. ¿En qué otro
Evidencia clave. Actividad 8. lugar te servirá
A. El aurresku se practica en las coordenadas (7, 6). más lo que has
Objetivo 3. Interpretar información B. El chotis se baila en las coordenadas (4, 5). aprendido sobre
representada en unos ejes coordenadas?
C. La danza prima se baila en las coordenadas (7 ,3).
de coordenadas. D. La seguidilla se baila en las coordenadas (5, 3) y (4, 4).

Piensa
º9 Un grupo de baile recorre distintas localidades de España en una exhibi-
ción de bailes regionales. Estas son las coordenadas de las cinco localida-
des donde pararán.
(3, 2) (5, 4) (4, 5) (1, 7) (8 ,6)
• ¿Qué baile regional practicarán en cada localidad?

88 Problemas con ejes de coordenadas

Atención a la diversidad
Actividad 9 Actividad 13
Aumenta la complejidad: Ofrece un andamiaje:
• Pide a tus alumnos que por parejas escriban otras • Leed el problema en voz alta para averiguar cuáles
coordenadas donde se puedan bailar los distintos son los datos. Pregúntales cuántas personas bailan
bailes: sevillanas, seguidilla, sardana… la sardana en total (24 + 12 = 36) y cuáles son las con-
diciones que deben tener los corros. Proponles que
Actividad 12 representen con bolas de papel reciclado o gráfica-
Ofrece un andamiaje: mente con puntos esta situación para resolverla.

• Para resolver la actividad b, comenta con tus alum- Aumenta la complejidad:

nos que un número es divisible entre otro siempre y • A partir de la solución del problema pregúntales qué
cuando su división sea exacta, es decir, que el resto números son divisibles entre 36 (2, 3, 4, 9, 12, 18) y si
sea cero. falta algún divisor más (1, 6 y 36).

Actividad 14
• Una vez finalizada la actividad, puedes proponerles-
que resuelvan los problemas del documento des-
cargable Problemas de múltiplos y divisores.

118
º En su primera parada los 24 miembros del grupo de baile han formado
ocho grupos iguales. ¿Cuál de estos tres dibujos representa la organiza-
ción del baile?

ºAª ºBª ºCª

º Tras la primera parada, el grupo ha tenido un lesionado, Javier. Ahora son

23 miembros y están pensando la manera de agruparse para estar uno en-
frente de otro y poder bailar la seguidilla.
• ¿Crees que encontrarán la manera? ¿O no es posible? Explica por qué.

º El grupo ha llegado a Madrid y Javier ha conseguido recuperarse, así que

podrán bailar el chotis por parejas. En su coreografía se han distribuido en
tres grupos y cada grupo ha formado sus parejas.
a. Representa con un dibujo cómo se han organizado los miembros del gru-
po para bailar.
b. Completa esta oración.

Los 24 bailarines pueden formar grupos de 3 y seguir

agrupándose de 2 en 2 porque ● ● ● es divisible
entre ● ● ● y ● ● ●.

Resuelve
º Aprendizaje cooperativo.
º CREAMOS JUNTOS la solución. Lee y responde. º
Vídeo. Rutina Producción grupal

del grupo han

En su última parada los 24 miembros
. Doce personas
bailado la sardana formando un corro
tan grande que
más se han unido al corro, pero era
eños. Los han
han decidido hacer corros más pequ
cada corro hubiera
creado con la condición de que en
que cada corro
el mismo número de personas y de
fuera como mínimo de 8 personas.

• ¿Cuántos corros han hecho? ¿De cuántas personas?

º Documento. Problemas de múltiplos
º ¡Atrévete y resuelve otros problemas! Tres amigos aprenden a bailar sevi- º
llanas en una escuela. Eva va cada día, Enrique, cada tres, y Clara, cada cin- y divisores
co días. Si hoy han coincidido los tres en una clase. ¿Cuándo volverán a
coincidir?

Problemas con ejes de coordenadas 89

Solucionario
º7 A. Desplazarte 6 cuadrados por el eje horizontal y º a. Respuesta modelo:
5 por el eje vertical.
º8 A. Falsa. El aurresku se practica en las coordena-
das (5, 7).
B. Verdadera.
C. Falsa. La danza prima se baila en las coordena-
das (3, 8).
D. Verdadera.
b. Los 24 bailarines pueden formar grupos de 3 y
º9 (3, 2): sevillanas; (5, 4): seguidillas; (4, 5): chotis; (1, 7): seguir agrupándose de 2 en 2 porque 24 es di-
muñeira, y (8, 6): sardana. visible entre 3 y 2.
º El dibujo A representa la organización del baile. º 24 + 12 = 36. En total son 36 personas. Han podido
hacer 2 corros de 18 personas cada uno, 3 corros
º No es posible. Porque si buscan hacer parejas so-
de 12 personas cada uno o 4 corros de 9 personas
brará un miembro ya que 23 es un número impar y
cada uno.
no es divisible entre 2.
º Volverán a coincidir dentro de 15 días.

119

º Escala Nuestro reto
º Interactivo. Escala Nuestro reto
Evidencia clave. Reto.
Objetivo 2. Resolver problemas en los
que interviene el azar.
º Prueba de evaluación
y escala de calificación
º Prueba de evaluación adaptada
y escala de calificación
º Rúbrica. Mis competencias (profesor)
º Interactivo. Evaluación asignable
º Interactivo. Rúbrica
Mis competencias
º Interactivo. Autoevaluación
Atención a la diversidad
Paso 3
Aumenta la complejidad:
• Una vez finalizado este paso, pide a los alumnos
que indiquen qué números son múltiplos de dos,
de tres y de cuatro. Pregúntales que relación hay
entre estos números y el hecho de poder o no
agruparse por parejas, tríos o cuartetos. Por
ejemplo: Como 4, 8, 16, 20, 24 y 28 son múltiplos
de cuatro, solo se podrán bailar cuartetos en los
grupos de 4, 8, 16, 20… sin que sobre ningún
miembro del grupo.
120
NUESTRO Toda la clase...
RETO ¡A bailar!
Nos agrupamos para bailar
º Algunos bailes típicos pueden bailarse por parejas, pero a veces se bailan por
tríos o cuartetos.
º PASO 1 ANAS
SEVI
L SEVILL ETOS
Formad grupos de cinco y elegid un baile típico, por POR LANAS P O R C UART
PARE
JAS
ejemplo, las sevillanas. Preparad tres tarjetas como
estas, dobladlas bien y metedlas dentro de una bolsa.
SEVILLANAS
POR TRÍOS
PASO 2
Sacad una tarjeta de la bolsa para saber qué baile
os tocará. Antes, decidid un suceso posible, otro Es imposible que salga
imposible y uno seguro. «Bailar una jota».
PASO 3
¿Podéis bailar todos los miembros del grupo lo que
os ha tocado? Si os ha tocado bailar por
parejas, un miembro no
Averiguad qué les ha tocado a los otros equipos. puede bailar, si os ha
¿Pueden ellos bailar sin que sobre ningún miembro? tocado por tríos...
PASO 4
Responded de manera razonada estas preguntas. Tened en cuenta
que no pueden quedar personas del grupo sin bailar.
• Si os juntáis dos equipos de 5, ¿podéis bailar en parejas? ¿Y en tríos?
¿Y en cuartetos?
• Y si os juntáis tres equipos, ¿qué bailes podríais organizar?
• ¿Cuántos grupos deberías juntar para poder bailar por cuartetos?
PASO 5
Entre todos, formad grupos de dos, tres o cuatro y… ¡A bailar!
º Mis competencias º Autoevaluación
90
Solucionario
Respuesta modelo:
• Paso 1: Elección de los bailes: sevillanas por pare-
jas, sevillanas por tríos y sevillanas por cuartetos.
• Paso 2: Suceso seguro: bailar sevillanas; suceso
posible: bailar sevillanas por cuartetos; suceso
imposible: bailar una jota.
• Paso 3: Como los equipos son de cinco, en ningu-
na de las tres modalidades podrán bailar sin que
sobre ningún miembro.
• Paso 4: Con dos equipos de cinco, ya son 10 per-
sonas y podrán bailar, sin que sobre ningún miem-
bro, sevillanas por parejas, pero no sevillanas por
cuartetos o por tríos.
Con tres equipos, son 15 personas y podrán bailar
tan solo por tríos sin que sobre ningún miembro.
Deberíamos juntar 4 equipos (20 personas) para
poder bailar por cuartetos sin que sobre ninguno.