PROGRAMACIÓN 5º primaria

Temática 3. España en coordenadas

1. DATOS IDENTIFICATIVOS
Título de la SA nº 3 España en coordenadas Temporalización

Curso 5º Etapa Primaria 6 sesiones

Área Matemáticas
Bloque de
Sentido de la medida y espacial
contenidos
Vinculación con Esta situación de aprendizaje está relacionada con el área de Conocimiento del Medio (Sociales), en concreto con la
otras áreas diversidad geográfica de España y Europa.

Localización de la En la secuenciación propuesta dentro del bloque de Sentido de la medida y espacial, esta situación de aprendizaje se
SA en la impartiría después de la situación de aprendizaje 1 Las constelaciones y antes de la situación de aprendizaje 3 La semana
programación del de la ciencia.
curso
Si se prefiere trabajar de forma interdisciplinar con otras áreas utilizando el tema de “La diversidad geográfica de España
y Europa”, la situación se trabajará antes de la situación 3 ¿Bailamos? del bloque Sentido estocástico y resolución de
problemas y después de la situación 3 ¡Las fiestas del pueblo! del bloque Sentido numérico.
Justificación de la Con esta situación de aprendizaje, y utilizando como centro de interés la diversidad geográfica y cultural, los discentes
propuesta y centro resolverán situaciones con un fuerte carácter funcional y extrapolables a su vida real, como identificar y representar las
de interés coordenadas de un punto o de una localización geográfica, simetrías y traslaciones de una figura. Aspectos que
contribuirán a la adquisición de los siguientes objetivos de etapa:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
una sociedad democrática.
a) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos

*Todos los enunciados con esta tipografía de letra blanca y fondo oscuro están directamente relacionados con las situaciones de aprendizaje “Séneca”
1
 y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, desarrollando un espíritu crítico
ante su funcionamiento y los mensajes que recibe y elabora.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales
y audiovisuales.
Intenciones que se llevará a cabo teniendo presente los siguientes principios pedagógicos:
 La lectura constituirá un factor fundamental incluyéndose actividades y tareas para su desarrollo.
 La intervención educativa se llevará a cabo en función del proceso madurativo individual del alumnado y de los
niveles de desempeño esperados
 Se contribuirá a la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) permitiendo el acceso al currículo a todo el
alumnado.
 El fomento y uso de herramientas de inteligencia emocional.
 La resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a
la igualdad estarán muy presentes.
Se impulsará la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, el emprendimiento, la
reflexión y la responsabilidad del alumnado.
Descripción del Realización de un mapa de España situado en un eje de coordenadas en el cual estén localizados diferentes lugares
producto final elegidos por los discentes con sus correspondientes coordenadas.
Contextos y Esta situación de aprendizaje se realizará fundamentalmente en el aula. Los alumnos podrán aplicar los conceptos
espacios de aprendidos en situaciones cotidianas como situar distintas ubicaciones (un restaurante, una tienda, la biblioteca…) en un
aprendizaje plano.

LEYENDA AE: Actividad Evaluable SA: Situación de Aprendizaje ODS: Objetivos de Desarrollo Sostenible CT: Comprendo el texto

2
 2. CONCRECIÓN CURRICULAR

SEGUNDO CICLO. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE
SABERES BÁSICOS MÍNIMOS ACTIVIDADES Y EVIDENCIAS
y descriptores operativos EVALUACIÓN
Competencia específica 1. Interpretar problemas 1.1.a. Reconocer, interpretar e C. Sentido espacial. Act. 2 (AE 1.2.a)
de la vida cotidiana proporcionando una iniciarse en la comprensión de los MAT.3.C.2. Localización y sistemas de representación. Act. 5 (AE 1.2.a)
representación matemática de los mismos problemas de la vida cotidiana a través MAT.3.C.2.1. Localización y desplazamientos en planos y mapas de la Comunidad andaluza a Act.10 (AE 1.2.a)
mediante conceptos, herramientas y estrategias de la reformulación de la pregunta, de partir de puntos de referencia (incluidos los puntos cardinales), direcciones y cálculo de
para analizar la información más relevante. forma verbal y gráfica, comprendiendo distancias (escalas): descripción e interpretación con el vocabulario adecuado en soportes Act.14 (AE 1.1.a)
Esta competencia específica se conecta con los y describiendo mensajes verbales, físicos y virtuales. Act.16 (AE 1.1.a)
siguientes descriptores del perfil de salida: escritos o visuales. MAT.3.C.3. Movimientos y transformaciones.
1.2.a. Comenzar a elaborar y mostrar MAT.3.C.3.1. Transformaciones mediante giros, traslaciones y simetrías en situaciones de la
STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5,
representaciones matemáticas que vida cotidiana: identificación de figuras transformadas, generación a partir de patrones
CE1, CE3, CCEC4. ayuden en la búsqueda y elección de iniciales y predicción del resultado.
estrategias y herramientas, incluidas MAT.3.C.3.2. Semejanza en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras
las tecnológicas, para la resolución de semejantes, generación a partir de patrones iniciales y predicción del resultado.
una situación problematizada
medioambiental o social,
individualmente y cooperando entre
iguales, comenzando a desarrollar una
actitud de implicación.
4.2.a. Comenzar a emplear D. Sentido algebraico.
Competencia específica 4. Utilizar el Act.2 (AE 4.2.a)
pensamiento computacional, organizando datos, herramientas tecnológicas adecuadas MAT.3.D.4. Pensamiento computacional.
descomponiendo en partes, reconociendo en la investigación y resolución de MAT.3.D.4.1. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos Act.10 (AE 4.2.a)
patrones, generalizando e interpretando, problemas. sencillos (secuencias de pasos ordenados, esquemas, simulaciones, patrones repetitivos,
Act.14 (AE 4.2.a)
modificando y creando algoritmos de forma bucles, instrucciones anidadas y condicionales, representaciones computacionales,
guiada, para modelizar y automatizar situaciones programación por bloques, robótica educativa, etc.). Act.16 (AE 4.2.a)
de la vida cotidiana.
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del perfil de salida:
STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3, CD5,
CE3.
Competencia específica 5. Reconocer y utilizar 5.1.a. Comenzar a utilizar conexiones C. Sentido espacial. Act.3 (AE 5.1.a)
conexiones entre las diferentes ideas entre diferentes elementos MAT.3.C.2. Localización y sistemas de representación.
matemáticas, así como identificar las matemáticos, movilizando MAT.3.C.2.2. Descripción de posiciones y movimientos en el primer cuadrante del sistema de
matemáticas implicadas en otras áreas o en la conocimientos y experiencias propias, coordenadas cartesiano.
vida cotidiana, interrelacionando conceptos y aplicando las matemáticas en otras MAT.3.C.4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
procedimientos, para interpretar situaciones y áreas y contextos cotidianos. MAT.3.C.4.4. Las ideas y las relaciones geométricas en el arte, las ciencias y la vida cotidiana.
contextos diversos.
Esta competencia específica se conecta con los

3
siguientes descriptores del perfil de salida:
STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4, CCEC1.
Competencia específica 6. Comunicar y
representar, de forma individual y colectiva,
conceptos, procedimientos y resultados
matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito o
gráfico, multimodal y la terminología matemática
apropiada, para dar significado y permanencia a
las ideas matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del perfil de salida:
CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD5,
CE3, CCEC4.
Competencia específica 7. Desarrollar destrezas
personales que ayuden a identificar y gestionar
emociones al enfrentarse a retos matemáticos,
fomentando la confianza en las propias
posibilidades, aceptando el error como parte del
proceso de aprendizaje y adaptándose a las
situaciones de incertidumbre, para mejorar la
perseverancia, disfrutar en el aprendizaje de las
matemáticas y controlar situaciones de
frustración en el ensayo y error.
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del perfil de salida:
STEM5, CPSAA1, CPSAA4,CPSAA5, CE2,
CE3
Competencia específica 8. Desarrollar destrezas
sociales reconociendo y respetando las
emociones, las experiencias de los demás y el
valor de la diversidad, participando activamente
en equipos de trabajo heterogéneos con roles
asignados para construir una identidad positiva
como estudiante de matemáticas, fomentar el
bienestar personal y crear relaciones saludables.
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del perfil de salida:
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3,
CC2, CC3.
6.2.a. Comenzar a comunicar en C. Sentido espacial. Actividades de nuestro reto (6.2.a)
diferentes formatos las conjeturas y MAT.3.C.2. Localización y sistemas de representación.
procesos matemáticos, utilizando MAT.3.C.2.2. Descripción de posiciones y movimientos en el primer cuadrante del sistema de
lenguaje matemático adecuado, con el coordenadas cartesiano.
propósito de transmitir información
matemática.
7.1.a. Identificar y autorregular las F. Sentido socioafectivo. Actividades de nuestro reto (7.1.a,
emociones propias, comenzando a MAT.3.F.1. Creencias, actitudes y emociones propias. 7.2.a)
reconocer algunas fortalezas y MAT.3.F.1.1. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas a
debilidades propias y desarrollando así través de proyectos cooperativos de investigación sobre mujeres matemáticas de Andalucía.
la autoconfianza al abordar nuevos
retos matemáticos, valorando y
reconociendo la importancia del
bagaje cultural andaluz relacionado
con las matemáticas.
7.2.a. Identificar en uno mismo
actitudes positivas, colaborativas,
comenzando a desarrollar la crítica
ante nuevos retos matemáticos tales
como la perseverancia y la
responsabilidad, valorando el error
como una oportunidad de aprendizaje
y superando la frustración, empleando
una actitud participativa y creativa.
8.1.a. Participar, colaborar y ayudar F. Sentido socioafectivo. Act.10 (AE 8.1.a , 8.2.a)
respetuosa y responsablemente en el Act.14 AE 8.1.a , 8.2.a)
trabajo individual o colectivo, MAT.3.F.2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. Actividades de nuestro reto AE 8.1.a
implicándose en retos matemáticos MAT.3.F.2.1. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
propuestos, comunicándose de forma Valoración del esfuerzo del resto de miembros del grupo.
, 8.2.a)
efectiva, valorando la diversidad, MAT.3.F.2.2. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas,
mostrando empatía y estableciendo aplicando estrategias para la gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e
relaciones saludables basadas en el inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula.
respeto, la igualdad y la resolución
pacífica de conflictos, mostrando
autocontrol y comenzando a promover
situaciones de convivencia
coeducativa.
8.2.a. Tomar iniciativas en el reparto
de tareas, actuando en equipos
heterogéneos con roles, asumiendo y
respetando las responsabilidades
individuales asignadas y empleando
estrategias de trabajo en equipo
sencillas, comunicando con destrezas
4
 de escucha activa y asertiva.

3. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
TIPO DE ACTIVIDAD
SECUENCIA RECURSOS Y PROGRAMAS TRANSVERSALES
FASE DE ACTIVIDADES / TAREAS
APRENDO ESCENARIOS
APRENDIZAJE
¡Empezamos! • Interactivos.
- Kahoot
ACTIVAR - Herramienta. Mentatletas
MOTIVACIÓN • Visor. Adaptación curricular
(EN MARCHA)
• Documentos descargables:
– Programación de aula
La situación de aprendizaje presenta una metodología inductiva para que sea el propio alumnado el que descubra el conocimiento por sí mismo a través de la práctica directa, y así consiga unos
aprendizajes más significativos.
METODOLOGÍA Comienza activando a los alumnos a través de preguntas a partir de la observación del mapa de España sobre unos ejes de coordenadas. Esto permitirá la participación de todo el grupo clase, y además,
ayudará a detectar los conocimientos previos que tienen sobre el tema. En esta primera parte, se presenta la situación de aprendizaje, los objetivos, y el reto que tendrán que conseguir.

¡Vamos A Aprender! Presentar al alumnado lo que • Documentos descargables:  Aprendizaje cooperativo: Contrastamos
van a aprender e iniciarles en el reto para conocer – Rúbrica Mis competencias. juntos (Rutina 1-2 y/o 4), Creamos juntos
ACTIVAR ACTIVACIÓN
cuáles son sus motivaciones hacia el aprendizaje de (Rutina Producción grupal)
esta unidad.
(NUESTRO RETO)

Act. 1 y 2. Caja de aula

Act. 3 y 4. – Libro de espejos
PROCESAR Act. 5, 6 Y 7. – Pizarra
EXPLORACIÓN Act. 8 y 9. – App de papel: coordenadas cartesianas /
¡VAMOS ALLÁ! Act. 11, 12 y 13. Transformaciones geométricas
Act. 15. • Vídeos:
– Rutina Producción grupal
ABSTRAER ESTRUCTURACIÓN Act. 10.
– Aproximar números naturales
Act. 14 y 16.
COMPRENDER Act. 16. • Interactivos:
– ¿Son simétricas?
¡VAMOS ALLÁ! – Movimientos de figuras
– Movimientos en el plano
–¿Qué movimientos realizas?
• Documentos descargables:
– Manipulativo. Simetrías
– Plantillas. Calculadora
– Refuerzo. Coordenadas cartesianas / Simetría y
traslaciones

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 – Consolidación / Consolidación adaptada. Giros de
figuras
– Profundización. Movimientos de figuras
PRODUCIR- Nuestro reto. Interactivos:
- Escala Nuestro reto
DESAFIAR APLICACIÓN • Documentos descargables:
(REALIZAR – Plantilla. La carta
NUESTRO RETO) – Escala Nuestro reto

Los estudiantes construyen su propio aprendizaje, con la ayuda del profesor como mediador, a lo largo de las siguientes fases: procesar (aprendizaje razonado con estrategias específicas), abstraer
METODOLOGÍA (herramientas para pasar de lo concreto a lo abstracto), comprender (transferencia a otros contextos) y consolidar (estrategias de asentamiento).

¿Cómo te ha ido el reto? Documentos descargable:  Aprender a pensar y metacognición:

– En resumen. Posiciones y movimientos en el plan. Bocadillos de algunos hilos conductores
En resumen. Interactivos: (metacognición).
– Rúbrica Mis competencias (alumno)
CONSOLIDAR Repasamos. – Autoevaluación  Programa de cálculo mental.
CONCLUSIÓN
(EN RESUMEN) – Evaluación asignable
• Documentos descargables:
– Prueba de evaluación y escala de calificación
– Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación
– Rúbrica Mis competencias (profesor)
Una vez que han asentado los conocimientos, es el momento de llevar a cabo el producto final que dará respuesta al reto inicial de la situación. Se llevará a cabo la puesta en común de lo que se ha
METODOLOGÍA aprendido, la autoevaluación y coevaluación.

VINCULACIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS CLAVE ODS
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

X X X X X X X X

6

PRINCIPIOS DUA
Proporcionar múltiples formas de
representación.
Proporcionar múltiples formas de
acción y expresión.
4. PRINCIPIOS Y PAUTAS PARA EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para
percibir la información.
 Cambiar el tamaño del texto, de la letra o el
tipo de fuente.
 Medir el contraste entre fondo, texto e
imagen.
 Utilizar el color como medio de información o
para resaltar algún elemento.
 Variar el volumen o la velocidad con la que se
presenta la información sonora.
 Utilizar subtítulos.
 Usar diagramas, gráficos…
 Facilitar transcripciones escritas de videos o
de documentos sonoros.
 Utilizar objetos físicos y modelos espaciales.
 Convertir el texto digital (PDF) en audio.
 Permitir la participación de un compañero o
compañera para que lea el texto en voz alta.
 Utilizar programas informáticos que hagan
posible la conversión de texto a voz.
Pauta 4. Proporcionar múltiples medios de acción
física
 Proporcionar alternativas en el ritmo, en los
plazos y en la acción que hay que realizar
para responder a las preguntas o hacer las
tareas.
 Permitir que se puedan dar respuestas físicas
o por selección, como alternativas al uso del
lápiz, al control del ratón, etc.
 Proporcionar opciones para la interacción con
los materiales didácticos.
 Incorporar un software accesible.
PAUTAS DUA
Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el Pauta 3. Proporcionar opciones para la
lenguaje y los símbolos. comprensión.
 Enseñar previamente o clarificar el  Fijar conceptos previos ya asimilados.
vocabulario y los símbolos.  Utilizar organizadores gráficos.
 Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos  Destacar los elementos básicos.
y a referencias desconocidas dentro del texto.  Utilizar esquemas, organizadores gráficos…,
 Explicar las relaciones entre los elementos para destacar las ideas fundamentales y las
(por ejemplo, a través de mapas relaciones entre conceptos o elementos.
conceptuales).  Poner ejemplos y contraejemplos.
 Establecer conexiones con estructuras  Agrupar la información en unidades más
previas. pequeñas. Presentar los contenidos de
 Acompañar el texto digital con una voz manera progresiva, no todos a la vez.
humana pregrabada.  Utilizar listas de comprobación,
 Proporcionar diferentes formas de representar organizadores, notas, recordatorios, etc.
las notaciones en fórmulas, problemas de  Usar estrategias mnemotécnicas.
palabras, gráficos, etc.  Incorporar acciones de revisión de lo
 Presentar los conceptos clave en formas aprendido.
alternativas al texto.
Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones
hacer fluida la comunicación ejecutivas
 Usar objetos físicos manipulables (bloques,  Incorporar apoyos para hacer una estimación
modelos 3D, regletas, ábacos, etc.). previa del esfuerzo, los recursos que se van a
 Utilizar diferentes estrategias para la utilizar y el grado de dificultad.
resolución de problemas.  Usar modelos o ejemplos del proceso y
 Componer o redactar manejando múltiples resultados de la definición de metas.
medios (texto, voz, dibujos, cine, música,  Proporcionar pautas y listas de comprobación
movimiento, arte visual, etc.). para definir objetivos.
 Usar correctores ortográficos y gramaticales.  Hacer visibles los objetivos.
 Incorporar software de predicción de  Realizar avisos del tipo «para y piensa».
palabras.  Planificar tiempos para «mostrar y explicar su
 Utilizar software de reconocimiento / trabajo».
conversor texto-voz.  Utilizar listas de comprobación y plantillas de
 Proporcionar comienzos o fragmentos de planificación de proyectos.
frases.  Proporcionar mentores que modelen el
 Facilitar herramientas gráficas. proceso de pensar en voz alta.
 Usar calculadoras.  Facilitar pautas para dividir metas a largo
 Incorporar diseños geométricos, papel plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.
pautado, etc.  Utilizar organizadores gráficos.
 Utilizar materiales virtuales.  Aportar plantillas para recoger y organizar la
7

Proporcionar múltiples formas de
compromiso e implicación.
Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el
interés
 Permitir la participación de alumnos en el
diseño de actividades y tareas.
 Involucrarlos en el establecimiento de
objetivos.
 Secuencia y tiempos para completar tareas.
 Diseñar actividades viables, reales y
comunicables.
 Promover la elaboración de respuestas
personales.
 Fomentar la evaluación y la autorreflexión de
contenidos y actividades.
 Diseñar actividades que fomenten la
resolución de problemas y la creatividad.
 Crear rutinas de clase.
 Utilizar calendarios y recordatorios. de
actividades cotidianas.
 Proporcionar avisos o alertas.
 Proporcionar materiales que se puedan
manipular.
 Usar variedad de mentores: profesor, tutor de
apoyo (que usen distintas estrategias
didácticas) y compañeros.
 Permitir apoyos que se pueden retirar
gradualmente, según aumenta la autonomía
(pautas, diccionario...).
 Facilitar un feedback o retroalimentación
formativa.
 Proporcionar ejemplos de soluciones
novedosas a problemas reales.
Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el
esfuerzo y la persistencia
 Fomentar que los estudiantes formulen el
objetivo de manera explícita o que lo
replanteen personalizándolo.
 Dividir metas a largo plazo en objetivos a
corto plazo.
 Usar herramientas de gestión del tiempo.
 Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar
el resultado previsto.
 Involucrar a los estudiantes en debates de
evaluación y generar ejemplos relevantes que
sirvan como modelos..
 Variar los niveles de exigencia para considerar
que un resultado es aceptable.
 Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora
en el logro frente a la evaluación externa y la
competición.
 Crear grupos de colaboración con
responsabilidades, objetivos y roles claros.
 Realizar programas de apoyo a buenas
conductas.
 Proporcionar indicaciones que orienten a los
estudiantes sobre cuándo y cómo han de pedir
ayuda a otros compañeros o profesores.
 Fomentar la interacción entre iguales (por
ejemplo, mediante la tutorización entre
compañeros).
 Crear expectativas para el trabajo en grupo
(rúbricas, normas, etc.).
 En la evaluación, identificando patrones de
errores y respuestas incorrectas.
 Utilizando un feedback que sea sustantivo e
información.
 Usar listas de comprobación.
 Posibilitar pautas para tomar notas.
 Realizar preguntas o plantillas para
reflexionar sobre el trabajo desarrollado.
 Usar representaciones de los avances (antes y
después con gráficas, esquemas, tablas en los
que se muestren).
 Instar a los estudiantes a identificar qué tipo
de feedback esperan o necesitan.
 Emplear variedad de estrategias de
autoevaluación (role playing entre iguales,
revisión en video).
 Utilizar listas o matrices de evaluación.
 Proporcionar ejemplos de prácticas.
 Facilitar trabajos de estudiantes evaluados
que incluyan comentarios.
Pauta 9. Proporcionar opciones para la
autorregulación.
 Incrementar el tiempo de concentración en la
tarea.
 Proporcionar mentores y apoyo para modelar
el proceso de establecimiento de metas
personales adecuadas.
 Ejercitar habilidades para hacer frente a
situaciones conflictivas.
 Usar modelos y situaciones reales sobre
habilidades para afrontar problemas.
 Favorecer el reconocimiento de los propios
progresos de una manera comprensible.
8
 informativo.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES

 Fichas de refuerzo  Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento

 Fichas de consolidación (y consolidación adaptada)  Desdoblamiento de grupos
 Fichas de profundización  Agrupamientos flexibles
 Programa de refuerzo del aprendizaje basado en pictogramas.  Alternativas metodológicas basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos con tutoría entre
 Programa de refuerzo del aprendizaje iguales
 Programa de profundización  Alternativas metodológicas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos como aprendizaje
 Refuerzo dentro del aula por proyectos

CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS

 Programa de refuerzo del aprendizaje basado en  Adaptaciones de Acceso al Currículum  Adaptación Curricular Significativa
andamiaje y apoyo visual
 Apoyo educativo dentro del aula: PTAI, AL, PTIS…  Programas de prevención de absentismo  Adaptaciones curriculares para alumnado con altas
capacidades
 Adaptación lingüística para alumnado de incorporación
tardía

9
 6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Criterio de evaluación:
1.1.a. Reconocer, interpretar e iniciarse en la comprensión de los problemas de la vida cotidiana a través de la reformulación de la pregunta, de forma verbal y gráfica, comprendiendo y describiendo mensajes verbales,
escritos o visuales.
1.2.a. Comenzar a elaborar y mostrar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda y elección de estrategias y herramientas, incluidas las tecnológicas, para la resolución de una situación problematizada
medioambiental o social, individualmente y cooperando entre iguales, comenzando a desarrollar una actitud de implicación.
4.2.a. Comenzar a emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y resolución de problemas.
5.1.a. Comenzar a utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos, movilizando conocimientos y experiencias propias, aplicando las matemáticas en otras áreas y contextos cotidianos.
6.2.a. Comenzar a comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos, utilizando lenguaje matemático adecuado, con el propósito de transmitir información matemática.
7.1.a. Identificar y autorregular las emociones propias, comenzando a reconocer algunas fortalezas y debilidades propias y desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos retos matemáticos, valorando y reconociendo la
importancia del bagaje cultural andaluz relacionado con las matemáticas.
7.2.a. Identificar en uno mismo actitudes positivas, colaborativas, comenzando a desarrollar la crítica ante nuevos retos matemáticos tales como la perseverancia y la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad
de aprendizaje y superando la frustración, empleando una actitud participativa y creativa.
8.1.a. Participar, colaborar y ayudar respetuosa y responsablemente en el trabajo individual o colectivo, implicándose en retos matemáticos propuestos, comunicándose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando
empatía y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos, mostrando autocontrol y comenzando a promover situaciones de convivencia coeducativa.
8.2.a. Tomar iniciativas en el reparto de tareas, actuando en equipos heterogéneos con roles, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias de trabajo en equipo sencillas,
comunicando con destrezas de escucha activa y asertiva.
INSTRUMENTOS:
 Rúbrica Mis competencias (alumno)

 Escala Nuestro reto y Escala Nuestro reto interactivo

 Prueba de evaluación y escala de calificación

 Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación

 Rúbrica Mis competencias (profesor)

 Evaluación asignable interactiva

 Autoevaluación interactiva

 Rúbrica Mis competencias interactiva (alumno)

INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE

Valoración
(1-4) (5) (6) (7-8) (9-10)

La rúbrica de cada criterio la pueden encontrar en los documentos específicos dentro de la documentación
del profesorado.

10
11
 7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones
(siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1 2 3 4
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA MATERIA
1. Las actividades propuestas en la situación de aprendizaje han facilitado la evaluación de las competencias específicas, los criterios
de evaluación y los saberes básicos.
2. Los resultados están acordes con la observación realizada a través de las distintas actividades evaluables.

3. Existe un porcentaje de alumnado con calificación positiva en la materia que, como mínimo está en la media del resto de materias.
4. Se incluyen actividades de coevaluación o evaluación por los compañeros y estas están en consonancia con el resto de los resultados
obtenidos.

MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS

5. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

6. La previsión temporal de la situación de aprendizaje se ha ajustado a la realización de esta.

7. Existe una correlación entre las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos y las actividades
propuestas en la situación de aprendizaje.
8. La situación de aprendizaje y el reto han sido motivadores para el alumnado.

9. Nivel de participación del alumnado en el desarrollo de las tareas.

10. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados.

11. Se ha elaborado la situación teniendo como referencia el contexto.

12. Se ha elaborado la situación teniendo como referencia las características del grupo.

ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

12
13. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

14. El alumnado conocía las actividades que ha tenido que realizar en cada escenario, así como los recursos que ha empleado.

EFICACIA DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

15. Los principios DUA y las pautas DUA están correctamente expuestos.

16. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a la diversidad.

UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIADOS, DIVERSOS, ACCESIBLES Y ADAPTADOS.

17. Los instrumentos de evaluación planificados son variados y están ajustados a los criterios de evaluación

18. Los CE están analizados en distintos indicadores de logro.

19. Existe coherencia entre las tareas de desarrollo de las distintas competencias y las utilizadas en la evaluación formativa.

20. Se ha planificado la evaluación de la práctica docente señalando distintos indicadores e instrumentos.

13