ESCUELA NORMAL No.

1 DE TOLUCA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE

EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA
DOCENTE EN FORMACIÓN: DULCE MIRIAM ESTRADA GARCIA

PROFESOR: ISIDORO BONIFACIO JIMÉNEZ

1° 1
CICLO ESCOLAR: 2021 - 2022
 Definición: el diagnóstico es el proceso a Características:
través del cual conocemos el estado en que Es la primera evaluación de las evaluaciones formativas y
Etimología: diagnóstico
se encuentra algo o alguien, siendo este un por ello no incide en la calificación del estudiante ya que su
proviene del griego (dia) a
punto de apoyo que revela las condiciones y objetivo primordial es determinar el nivel de dominio de un
través y (gnosco) conocer
apunta a las direcciones en que se debe de aprendizaje preciso.
Capítulo 1: ¿qué desarrollar el proceso Es dinámico: se parte de una situación real para llegar a la
es el ideal para finalmente llegar al establecimiento de criterios
metodológicos y pedagógicos que se emplearan.
diagnóstico?
Distintos espacios: Requiere de instrumentos que sean fiables, válidos y
El docente siendo un profesional debería factibles.
diagnóstico implícito: es aquel
proceder como el médico con sus pacientes, Su función es de regulación y este debe de hacerse en el
que hacemos en la vida
realizando un diagnóstico explícito ya que sentido: sistema a personas.
cotidiana sin darnos cuenta.
los años de experiencia no son del todo Su evaluación sera preferentemente cualitativa.
diagnóstico explícito: estos los
certeros y es importante el uso de Es propositivo ya que su objetivo es revelar los
llevan cabo los profesionales (ej.
instrumentos fiables, válidos y factibles. conocimientos previos.
un medico ante un paciente).
EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA

El diagnóstico y el constructivismo: Según

el constructivismo el aprendizaje se produce La concepción del constructivismo Estos lo debe de abarcar el diagnóstico aúlico:
Capítulo 2: cuando hay: señala 3 elementos básicos:

Dimensiones del Un desequilibrio: (conflicto cognitivo) entre Disposición para aprender. Depende de 2 aspectos:
diagnóstico el saber previo y el nuevo conocimiento Conocimientos previos. deseo de aprender.
según el adquirido. Nivel de desarrollo evolutivo. confianza en las propias posibilidades.
Un re equilibrio posterior
constructivismo

Nivel de desarrollo evolutivo:

Esta es otra dimensión que es igualmente llevada
a cabo por los docentes; para este aspecto se
deben de considerar las etapas evolutivas:

sensoriomotora: 0 - 2 años aproximadamente

Intuitiva o preoperatoria: 2 - 6/7 años
Estas etapas corresponden a
aproximadamente. EGB Y
una forma de organización
Operatoria concreta: 7 - 10/11 años
POLIMODAL mental (razonamiento y
aproximadamente
aprendizaje)
Operatoria formal: 11 - 14/15 años
aproximadamente

Características de los estadios:

El paso de un estadio de pensamiento a
otro ocurre secuencialmente y se
desarrolla a diferentes velocidades en las
personas
Secuencia de adquisición constante para todos los sujetos
No se niegan las construcciones de estadios anteriores
Se definen por comportamientos distintos
Comportan 2 niveles: uno de transición (implica el pasaje de una
estructura a otros) y uno de acabamiento (la estructura se aplica
dinámicamente a los sucesos que las suponen)
 Transito de las etapas EGB y el Polimodal:
La inteligencia sensomotriz alcanza el objeto fuera del campo perceptivo, pero queda limitado
al campo de la acción propia.
Capítulo 2: Con los procesos del pensamiento intuitivo: la inteligencia fija su atención en situaciones
Dimensiones del pasadas y/o futuras procediendo con figuras tomadas de la realidad.
Conocimientos previos:
La posición constructivista denomina los
diagnóstico El pensamiento lógico es operatorio: lo propio de las operaciones es constituirse en sistemas
conocimientos previos del alumnado como
según el El equilibrio móvil se alcanza cuando se producen las siguientes transformaciones
esquemas de conocimiento que son como
constructivismo simultáneamente: dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola, el esquema de
redes en donde están almacenados los
acción ya en marcha se vuelve reversible, un mismo punto puede alcanzarse por 2 caminos
conocimientos (siempre hay conocimientos
diferentes.
previos).
El pensamiento ya no se apega a los estados particulares del objeto, sigue todas las
transformaciones posibles y coordina puntos de vista distintos.
Las operaciones formales son el logro más alto del desarrollo intelectual. La etapa operatoria
formal posibilita al adolescente la orientación del razonamiento a lo posible y a lo hipotético.

Según Ausubel "El factor más importante que influye en el

EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA

aprendizaje es lo que el alumno sabe.."

Los esquemas de conocimiento:
Están formados por una gran variedad de tipos
de conocimientos: conceptos, procedimientos,
normas, valores, experiencias, teorías, principios,
anécdotas, etc. El alumno al iniciar en un proceso
de enseñanza - aprendizaje cuenta con esta
variedad de conocimientos.
Para poder proceder según lo que plantea Ausubel se
debe explorar el contenido y perseguir la relación entre el
contenido y el tipo de aprendizaje a lograr en el alumno.
Esta relación permitirá al docente hacerse preguntas
como:
¿Cómo pretendo que lo aprendan?
¿Qué estimo que deberían saber previamente?
¿Qué cosas ya saben de lo que necesitarían saber?
¿Los conocimientos previos son validos?
¿Evidencian una adecuada transposición didáctica?

Al comienzo del ciclo lectivo:

Es preciso que se aplique tanto al
iniciar el curso como en las sucesivas
etapas en que este se va
desarrollando.
El diagnóstico de las dimensiones
Consiste en averiguar el dominio de los contenidos que se
complementaria y de los contenidos
requieren para abordar. No es un repaso de todos los
actitudinales generales tiene que ser por
contenidos si no consiste en saber si el alumno tiene todos
un solo docente en cada grupo de
los prerrequisitos (los cuales son 3 dominios: conceptual,
alumnos.
procedimental y actitudinal) necesarios para los nuevos
aprendizajes.

Capítulo 5: El Pasos por seguir en un diagnóstico:

Al comienzo de cada secuencia de enseñanza -
diagnóstico: aprendizaje: Decisión acerca del contenido
cuándo Duración:
En este momento se hace exclusivamente un diagnóstico Determinación de los contenidos previos
El periodo de duración puede ser variable, aún que el alumno necesitara poseer.
realizarlo de los contenidos a nivel micro haciendo una
que no se aconseja que supere las 3 semanas. Selección del tipo de instrumento mas
puntualización más detallada. Su duración no excede
Su extensión depende de: la cantidad de horas adecuado
más de dos clases y se pueden utilizar diversos
que el docente esta con el grupo y del El diseño del instrumento
instrumentos según las modalidades de trabajo.
conocimiento previo que se tenga de este mismo. Su aplicación
Esto ayudara en la planificación, haciéndola dinámica y
no estática, y esta misma siempre se tendrá a la mano Su análisis y valoración de los resultados
debido a que es una guía de las actividades a desarrollar Utilización de los resultados para las
próximas decisiones.