Ciudadanía

Ayudemos al planeta:
4 ecoescuela
global
Desarrollar connc
ecológica e impl
iencia
iicarse en la
l
conservacióón de
medioambib en te.

BLOQUE 1. Sentido numérico El clima y el planeta 8 sesiones

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Revuela

Realizar sumas y restas y completar los términos o cifras desconocidas.
Identificar y aplicar las propiedades de la suma y la prueba de la resta.
Realizar multiplicaciones y divisiones. Completar los términos o cifras desconocidas.
Aplicar las propiedades de la multiplicación.
Conocer las partes de una división. Utilizar la prueba de la división para comprobar resultados.
Aplicar la jerarquía de las operaciones. Utilizar correctamente los paréntesis.
Saber utilizar las herramientas tecnológicas proporcionadas para resolver operaciones simples o combinadas.
Relacionar las operaciones simples (suma, resta, multiplicación y división) o combinadas con las posibles mejoras para
el medioambiente.
Identificar y nombrar correctamente las diferentes operaciones simples.
Conocer y saber utilizar las pruebas de las operaciones simples.
Identifica y diferencia las propiedades de la suma.
Explicar con sus propias palabras la utilización de las propiedades de la multiplicación.
Explicar utilizando el vocabulario adecuado las distintas operaciones que puede utilizar para resolver un problema.
Analizar los procesos realizados para resolver problemas matemáticos relacionados con operaciones simples o combi-
nadas (suma, resta, multiplicación y división) y la jerarquía de las mismas.
Realizar una tabla para elaborar un plan de acción para detener el cambio climático.
Utilizar técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo.
Trabajar en equipo de forma respetuosa con los compañeros y responsabilizándose del trabajo final creado por el equipo.
Sumar y restar mentalmente números naturales de tres cifras.
Resolver mentalmente problemas de sumas y restas de números naturales.

STEM, CCL, CC, CPSAA, CE, CCEC, CD

En marcha
• ¡Empezamos!
• Vamos a aprender!
• Nuestro reto: Actuamos contra el cambio climático
Recursos
• Vídeo • Visor. Adaptación curricular
– Tutorial Dados • Documentos descargables:
– El cambio climático – Programación de aula
• Interactivos: – Rúbrica Mis competencias (alumno)
– Kahoot
– Herramienta. Dados

60
 STEM, CCL, CC, CPSAA, CE, CCEC, CD
¡Vamos allá!
• Suma y resta. Propiedades • División. Propiedades
• Multiplicación. Propiedades • Jerarquía de operaciones

Caja de aula Recursos

• Fichas • Vídeos:
• Pizarra – Rutina Producción grupal
– Rutina Equipos pensantes
– Dividir con fichas
• Interactivos:
– Herramienta. Tablero SM
decimal
– Términos de la división
– Jerarquía de operaciones
• Documentos descargables:
– Manipulativo. Sumar y restar
con fichas/Dividir con fichas/
Jerarquía de operaciones
– Plantillas. Tablero decimal
– Refuerzo. Operaciones con números
naturales/Jerarquía de operaciones
– Consolidación/Consolidación
adaptada.
Multiplicaciones de 2 y 3 cifras.
Propiedades/Divisiones de 2 y 3 cifras/
Jerarquía de operaciones
– Profundización. Jerarquía de
operaciones

STEM, CCL, CC, CPSAA, CE, CCEC, CD

NUESTRO Actuamos contra el cambio climático

RETO Escribimos propuestas al ayuntamiento.

Recursos
• Interactivo. Escala Nuestro reto • Documentos descargables:
– Plantilla. La carta
– Escala Nuestro reto

STEM, CCL, CC, CPSAA, CE, CCEC, CD

En resumen

Recursos
• Documentos descargables:
– En resumen. Operaciones con números
naturales.

STEM, CCL, CC, CPSAA, CE, CCEC, CD

Repasamos

Recursos
• Interactivos: • Documentos descargables:
– Rúbrica Mis competencias – Prueba de evaluación y escala de calificación
(alumno) – Prueba de evaluación adaptada y escala de
– Autoevaluación calificación
– Evaluación asignable – Rúbrica Mis competencias (profesor)

61
 Ciudadanía global. Desarrollar la
conciencia ecológica e implicarse en la
conservación del medioambiente.
º Interactivo. Kahoot
º Vídeo. El cambio climático
Caja de aula.
Pizarra
Evidencia clave. Actividades
Empezamos.
Objetivo 4. Conocer cómo podemos
frenar el cambio climático .
º Herramienta. Dados
º Vídeo.Tutorial Dados
40
º Programación de aula
Atención a la diversidad
Para trabajar la agilidad mental puedes utilizar al prin-
cipio de cada sesión el programa los dados.
Dados
Tirar los dados. Los alumnos deben hacer operacio-
nes e intentar conseguir el número exacto o uno que
se le aproxime, sin pasarse.
• Nivel 3.
• Lanzar 4 dados.
• Tiempo 2 minutos
• El alumno escribirá su propuesta y se la mostrará a la
clase levantando su tablero.
62
Ayudemos al planeta:
º
4 ecoescuela
¡EMPEZAMOS!
Mira el vídeo y contesta a las preguntas.
º
> ¿Sabes qué es el cambio climático? A ese ritmo,
¿cuánto subirá
> ¿Qué efectos produce en nuestro planeta? el nivel del mar
> ¿Qué medidas podemos tomar para frenarlo? en 150 años?
> Calcula en cuántos años ha subido el nivel del
mar 19 cm.
• En el apartado Empezamos se busca que el alumno
conozca los efectos que el cambio climático tiene
sobre el planeta, así como qué medidas podemos
tomar para ayudar a frenarlo.
• Para ayudar al alumno a entender lo que es una
ecoescuela se puede consultar información en la
página web:
https://www.e-sm.net/revmat5epbl01sa02guia
donde hay recursos y actividades para poder
realizar en el aula.
• Se propone hacer una lluvia de ideas sobre la pre-
gunta: ¿Qué podrías hacer para transformar tu co-
legio en una escoescuela? Y después valorar cuáles
de esas ideas se podrían llevar a cabo en tu colegio.
 ¡Vamos a aprender!
º º Rúbrica. Mis competencias

1
Implicarnos
en situaciones
de trabajo
en equipo.

2
Operar con
números naturales
y aplicar sus
propiedades.

¿Sabes qué es una

ecoescuela?
¿Qué podrías hacer para
transformar tu colegio
en una ecoescuela?
3Utilizar
la jerarquía de
las operaciones
con números
naturales.

4
Conocer cómo
podemos frenar
el cambio
climático.

NUESTRO Actuamos contra el cambio climático

Queremos adoptar medidas que ayuden a detener
RETO el cambio climático. ¿Nos ayudas?

41

Solucionario
• “Respuesta modelo”. Es el cambio producido en
el clima del planeta como consecuencia de la ac-
ción humana.
• “Respuesta modelo”. Produce un aumento de
temperatura, desertificación, desaparición de zo-
nas húmedas y de especies animales y vegetales,
provoca la subida del nivel del mar y el aumento
de desastres naturales como sequías o inunda-
ciones.
• “Respuesta modelo”. Para frenar el cambio climá-
tico podemos aumentar el uso de energías reno-
vables, fomentar el transporte ecológico, reducir
el uso de plástico, reforestar espacios naturales,
reciclar y ahorrar energía eléctrica.
• El nivel del mar ha subido 19 centímetros en
109 años.

63
 ¡Vamos allá!

¿Cuánto hemos reciclado?

º1 En clase queremos contribuir a frenar el cambio climático ¿Qué otros productos
puedes reciclar?
reciclando cartones y tapones de plástico.

Ciudadanía global. Desarrollar

conciencia ecológica e implicarse en la
conservación del medioambiente.

3 245 1 515 197

tapones cartones cartones
de batidos de leche

• ¿De qué producto hemos reciclado más unidades?

º2 Para averiguar el total de cartones que hemos reciclado

hemos representado en nuestro tablero la cantidad que
º Plantilla. Tablero decimal º
tenemos de cada uno.

º Manipulativo. Sumar y restar con Recuerda:

º
fichas 2 7 3 9 sumando
Cartones + 4 5 9 3 sumando
de batido
º Herramienta. Tablero SM decimal º 7 3 3 2 total o suma

Cartones 6 7 3 9 minuendo
de leche − 2 8 9 3 sustraendo
3 8 4 6 diferencia
Caja de aula.
Fichas y pizarra a. ¿Qué operación hay que realizar? Escríbela y halla su re-
sultado.
b. ¿Cuántos cartones hemos reciclado en total?
c. Si comparamos esa cantidad con los tapones, ¿cuántos
tapones más que cartones tenemos? ¿Qué operación
hemos utilizado? ¿Por qué?
¿Cómo podrías
º3 Realiza estas sumas y restas. comprobar que tus
respuestas son
º Herramienta. Tablero SM decimal º 250 468 + 25 902 5 609 − 4 953 correctas?

75 908 + 15 632 + 125 280 677 − 163 907

• Ordena los resultados de mayor a menor.

42 Suma y resta. Propiedades

Atención a la diversidad Solucionario

Ofrece un andamiaje: º1 Hemos reciclado más unidades de tapones.
• Los alumnos con dificultades en las sumas y res- º2 a. Hay que hacer una suma. 1 515 + 197 = 1 712
tas pueden hacerlas usando el tablero y las fichas
b. En total hemos reciclado 1 712 briks.
en todas aquellas actividades en las que lo nece-
siten. c. 3 245 – 1 712 =1 533 Resta. Porque queremos
calcular una diferencia .
• Puedes pedir a tus alumnos que trabajen las pro-
piedades de la suma y la resta con el tablero y las º3 250 468 + 25 902 = 276 370
fichas. 75 908 + 15 632 + 125 = 91 665
• Para calcular los términos que faltan, plantea nú- 5 609 – 4 953 = 656
meros de una sola cifra. De ese modo, razonarán
280 677 – 163 907 = 116 770
qué operación deben hacer y resolverán después
los ejercicios conociendo ya qué tienen que hacer 276 379 › 116 770 › 91 665 › 656
y el por qué. º4 a. 2 456 + 1 615 = 4 071 briks.
Aumenta la complejidad: b. Sí, se obtiene la misma cantidad.
• Por parejas, pídeles que realicen series de sumas c. Porque el orden de los sumandos no cambia
y restas de números de 5 y 6 cifras, con números el resultado. P. conmutativa.
elegidos al azar por el alumno.

64
º4 En la clase de al lado han conseguido reciclar 2 456 cartones
de batido y 1 615 cartones de leche.
a. ¿Cuántos cartones obtengo en total si cuento primero
los cartones de batido y después los de leche?
Propiedad conmutativa
b. Si empiezo por contar los cartones de leche y después de la suma.
los de batido, ¿obtendré la misma cantidad? 6+3=3+6
c. ¿Por qué crees que pasa esto? ¿Cómo se llamaba esta Propiedad asociativa
propiedad? de la suma.
d. Además, han conseguido reciclar 856 cartones de zumo. (4 + 3) + 5 = 4 + (3 + 5)
¿Cuántos cartones en total tienen ahora? ¿De cuántas
formas posibles puedes agrupar los cartones para cal-
cularlo? ¿Qué propiedad has utilizado para ello?

º5 Resuelve en tu cuaderno e indica la propiedad que has uti-

lizado en cada caso.
a. 475 + ● ● ● = 58 + ● ● ● = ● ● ●
b. ( ● ● ● + 2 121) + 343 = 5 238 + ( ● ● ● + ● ● ● ) = ● ● ●
c. 4 302 + 852 = ● ● ● + ● ● ● = ● ● ●
• ¿Puedo aplicar la propiedad asociativa con dos suman-
dos? ¿Por qué?

º6 En primaria hemos juntado 53 218 tapones y en secunda-

ria han juntado 46 717.
a. ¿Cuántos tapones hemos recogido más en primaria que
en secundaria? Prueba de la resta
b. ¿Cómo lo has calculado? Comprueba que tu resultado Sustraendo + diferencia =
es correcto sin usar la calculadora. = minuendo

º7 Realiza las siguientes restas y comprueba el resultado.

12 515 − 6 027 205 438 − 83 209

23 499 − 11 207

º8 Averigua los términos que faltan y completa en tu cuaderno.

Cuando no sepas
qué hacer puedes pensar
●●● + 8 475 = 63 011 35 897 + ● ● ● + 2 587 = 45 325
en esa operación
con números más sencillos. Evidencia clave. Actividad 8.
18 054 − ● ● ● = 3 520 ●●● − 33 065 = 15 006
Objetivo 2. Operar con números
●●● − 19 990 = 2 908 naturales y aplicar sus propiedades

a. ¿Cómo has calculado los sumandos que faltan? ¿Por qué?

b. ¿Cómo has calculado los minuendos y el sustraendo? ¿Por qué?

Suma y resta. Propiedades 43

d. 4071 + 856 = 4 927 cartones en total º7 12 515 – 6 027 = 6 488 ;6 027 + 6 488 = 12 515
(2456 + 1615) + 856 ; 2456 + (1615 + 856) ; (2456 + 205 438 – 83 209 = 122 229; 83 209 + 122 229 =
856) + 1.615 205 438
º5 a. 475 + 58 = 58 + 475 = 533. P. conmutativa 23 499 – 11 207 = 12 292 ; 11 207 + 12 292 = 23 499
b. (5 238 + 2 121) + 343 = 5 238 + (2 121 + 343) = º8 54 536 + 8 475 = 63 011
7 702. P. asociativa 35 897 + 6 841 + 2 587 = 45 325
c. 4 302 + 852 = 852 + 4 302 = 5 154. P. conmutativa 18 054 – 14 534 = 3 520
• No. “Respuesta modelo”. Porque se necesitan 48 071 – 33 065 = 15 006
al menos tres sumandos para que así se pue-
22 898 – 19 990 = 2 908
dan asociar entre ellos.
a. Realizando una resta. “Respuesta modelo”. Por-
º6 a. En primaria se han recogido 6 501 tapones más. que total - sumando = el otro sumando.
b. Lo he calculado mediante una resta y una suma. b. Minuendo = sustraendo + la diferencia.
53 218 - 46 717 = 6 501 Sustraendo = minuendo - diferencia
46 717 + 6 501 = 53 218

65
 Ciudadanía global.
Mejor en bici
Desarrollar conciencia ecológica e º9 Para reducir las emisiones de gases, hemos ido al cole en bici o en patines.
Por cada kilómetro que no usamos el coche, dejamos de emitir 22 g de gases
implicarse en la conservación del contaminantes a la atmósfera. Observa el dibujo y contesta.
medioambiente.
ANA
LUIS

18 km

12 km
COLEGIO

MARÍA

4 km
Como 128 = 100 + 20 + 8,
multiplicamos por 8,
a. ¿Cuántos gramos de gases ha dejado de emitir María en multiplicamos por 20,
un día, teniendo en cuenta la ida y la vuelta al cole? ultiplicamos por 100
multiplicamos
y luego sumamos.
b. ¿Cuántos gramos de gases ha reducido Luis? ¿Y Ana?
c. ¿Cuántas emisiones de gases reducirán entre los tres en
un día? ¿Y en 128 días?

º Resuelve las siguientes multiplicaciones.

756 × 359 439 × 87

83 215 × 215 45 × 45

º Completa aplicando la propiedad conmutativa de la multiplicación y resuelve.

12 × ● ● ● = 15 × ● ● ● = 180 Propiedad conmutativa de

la multiplicación.
6×3=3×6
43 × ● ● ● = 8 × ● ● ● = ● ● ●

●●● × 16 = ● ● ● × 28 = ● ● ● ¿Cómo vas al colegio

todos los días? ¿Podrías
elegir un medio menos
●●● × 34 = ● ● ● × 105 = ● ● ● contaminante?

44 Multiplicación. Propiedades

Atención a la diversidad Solucionario

Actividades de cálculo de multiplicaciones º9 a. María ha dejado de emitir 176 g de gases
contaminantes.
Ofrece un andamiaje:
b. Luis ha reducido 528 g de gases. Ana ha re-
• En aquellas actividades donde tengan que realizar ducido 792 g de gases contaminantes.
cálculos, se puede facilitar un llavero o una lámina
con las tablas de multiplicar a los alumnos con difi- c. En un día entre los tres han dejado de emitir
cultades, así como un espacio donde poder apun- 1 496 g de gases. En 128 días dejarán de emi-
tar las que se lleva .También se puede utilizar la piza- tir 191 488 g de gases perjudiciales.
rra de la caja de aula para hacerlas primero. º 756 × 359 = 271 404
83 215 × 215 = 17 891 225
Actividadades 14, 15, 16.
439 × 87 = 38 193
Ofrece un andamiaje:
45 × 45 = 2 025
• Antes de hacer las actividades, trabaja en papel
con el alumno con dificultades el significado y el º 12 × 15 = 15 × 12 = 180
sentido de lo que va a desarrollar, con material al 43 × 8 = 8 × 43 = 344
alcance como pinturas, rotuladores… y plantea 28 × 16 = 16 × 28 = 448
con ellos diferentes situaciones para hacerlo pos-
105 × 34 = 34 × 105 = 3 570
teriormente.

66
 Evidencia clave. Actividad 12.
º CREAMOS JUNTOS. Queremos calcular los kilómetros que
recorremos a la semana andando para ir al colegio. Fíjate Propiedad asociativa de la
cómo. multiplicación. Objetivo 1. Implicarse en situaciones de
(8 × 3) × 5 = 8 × (3 × 5) trabajo en equipo.
Si ando 4 km al ir
y otros 4 km al volver,
entonces... (4 × 2) × 5 a. ¿Qué significado tiene esa operación? Ex-
plícalo con tus palabras.
b. ¿Cuántos términos hay? º Aprendizaje cooperativo.
º
c. ¿Qué propiedad de la multiplicación puedes Video. Rutina Producción grupal.
utilizar para expresarlo de otra forma? Es-
críbela y resuélvela.

º Completa y calcula en tu cuaderno.

7 × (● ● ● × 6) = (● ● ● × 4) × ● ● ● = ● ● ● 25 × (● ● ● × ● ● ● ) = (● ● ● × 2) × 3 = ● ● ●

º Observa los aparcamientos del colegio y piensa cómo calcularías los ve-
hículos que hay en total.

Aparcamiento 1 Aparcamiento 2

a. ¿Cuántos vehículos hay en total en el aparcamiento 1?

¿Y en el 2? ¿Y en total en los dos aparcamientos?
b. ¿Cuántas bicicletas hay en los dos aparcamientos? ¿Y
Propiedad distributiva
patinetes? ¿Y en total? ¿Has obtenido el mismo resultado de la multiplicación.
que en el apartado anterior? 5 × (2 + 4) = 5 × 2 + 5 × 4
c. PLANTEAMOS JUNTOS. ¿De cuántas formas puedes
calcular el total de vehículos?
º Aprendizaje cooperativo.
º
d. Completa con los números correspondientes. Video. Rutina Equipos pensantes.
¿Qué manera de
( ●●● + ●●● ) × ●●● = ●●● × 2 + ●●● × 2 resolverlo te parece
más sencilla? ¿En
todos los apartados
N.º N.º de N.º de N.º de
ha sido igual?
de bicis aparcamientos aparcamientos aparcamientos

N.º de patinetes N.º de

d bicis
b N.º de patinetes

º Resuelve de dos maneras aplicando la propiedad distributiva.

9 × (6 + 3) 15 × (7 − 3) 8 × (2 + 5) 4 × (4 − 2)

º Completa aplicando la propiedad correspondiente en cada caso.

º Consolidación. Multiplicaciones por 2 y
5 × ● ● ● = 16 × ● ● ● ●●● × (15 × ● ● ●) = (33 × ● ● ●) × 14
3 cifras. Propiedades
12 × (● ● ● + ● ● ●) = ● ● ● × 11 + ● ● ● × 8
º Consolidación adaptada.
Multiplicación. Propiedades 45 Multiplicaciones por 2 y 3 cifras.
Propiedades

º a. “Respuesta modelo”. Significa que ando 4 km º 9 × (6 + 3) = 9 × 6 + 9 × 3 = 81

2 veces al día y esto lo repito 5 veces a la semana. 15 × (7 – 3) = 15 × 7 – 15 × 3 = 60
b. Hay tres términos. 8 × (2 + 5) = 8 × 2 + 8 × 5 = 56
c. La propiedad asociativa de la multiplicación. 4 × (4 – 2) = 4 × 4 – 4 × 2 = 8
“Respuesta modelo” 4 × (2 × 5) = 4 × 10 = 40.
º 5 × 16 = 16 × 5. Propiedad conmutativa
º 7 × (4 × 6) = (7 × 4) × 6 = 168
33 × (15 × 14)= (33 × 15) × 14. Propiedad asociativa
25 × (2 × 3) = (25 × 2) × 3 = 150
12 × (11 + 8) = 12 × 11 + 12 × 8. Propiedad distributiva
º a. 4 + 2 = 6 vehículos en el aparcamiento 1
4 + 2 = 6 vehículos en el aparcamiento 2
6 + 6 = 12 en total
b. 4 × 2 = 8 bicicletas. 2×2 = 4 monopatines
4 × 2 + 2×2 = 12 bicicletas y monopatines. Sí, he
obtenido el mismo resultado.
c. Respuesta modelo. Aplicando la propiedad dis-
tributiva.
d. (4 + 2) × 2= 4 × 2 + 2 × 2

67
 Plantamos en el jardín del colegio
º Han llegado 828 plantas para los jardines del colegio y las
vamos a transportar en 6 carritos para repartirlas por todos
º Plantilla. Tablero decimal º
los cursos de primaria.
a. ¿Con qué operación matemática lo puedo resolver?
º Herramienta. Tablero SM decimal º b. ¿Cuántas plantas irán en cada carrito?
c. Si hay 18 clases de primaria, ¿cuántas plantas tendrá que
º Vídeo. Dividir con fichas º plantar cada clase?
d. Si en cada clase hay 23 niños, ¿cuántas plantas podrá
plantar cada niño?
º Manipulativo. Dividir con fichas º
Dividendo (D) divisor (d)
Recuerda como dividir entre dos cifras
Caja de aula. 1 6 8 9 4 7 2
Fichas y pizarra 2 4 9 2 3 4
3 3 4
4 6
cociente (c)
resto (r)

º Realiza las siguientes divisiones.

375 : 15 12 655 : 32 12 321 : 52

Recuerda:
85 732 : 123 3 621 : 213 Una división es exacta
cuando el resto es cero.
a. Indica cuál es el dividendo, el divisor y el cociente de Una división es entera
cuando el resto es distinto
cada una de ellas. de cero.
b. ¿Cuáles de estas divisiones son exactas?

º Hemos hecho esta división y hemos comprobado si está

bien hecha.

a. ¿Qué ha pasado? ¿Está bien hecha o mal hecha?

b. ¿Qué resultado había que obtener?
c. ¿Qué partes de la división hemos multiplicado? ¿Y sumado?
d. ¿Qué tenemos que hacer para comprobar que una divi-
sión está bien hecha?
e. Realiza de nuevo la división y comprueba que la has he-
cho bien.

46 División. Propiedades

Atención a la diversidad Solucionario

Ofrece un andamiaje: º a. Con una división
• Antes de empezar este epígrafe, realiza con los b. 828 : 6 = 138 plantas
alumnos la ficha de manipulativo "Dividir con fi- c. 828 : 18 = 46 plantas
chas" para que entiendan el proceso de la división. d. 46 : 23 = 2 plantas
Pídeles que se digan divisiones de una cifra y prac- º a. D = 375 d =15 c = 25 y r = 0
tiquen por parejas con su tablero y sus fichas. D = 12 655, d = 32, c = 395 y r = 15
• Utiliza con ellos la técnica de los colores de la activi- D = 12 321, d = 52, c = 236 y r = 49
dad 17 para realizar también divisiones de tres cifras. D = 85 732, d = 123, c = 697 y r= 1
D = 3 621, d = 213, c = 17 y r = 0
Aumenta la complejidad:
b. Son divisiones exactas; 375 : 15 y 3 621 : 213
• Los alumnos que no presenten dificultades en la
realización de divisiones con dos y tres cifras en el º a. El resultado obtenido no coincide con el divi-
divisor y dominen las propiedades y el cálculo de dendo. La división está mal hecha.
los términos que faltan pueden realizar en grupo b. 4 806.
la oca de las operaciones, donde tendrán que in- c. El cociente y el divisor. El resto.
ventarse un tablero parecido a la oca con opera- d. Cociente × divisor + resto = dividendo.
ciones en cada casilla y aplicación de propieda- e. 4 806 : 23 = 208 y resto 22
des para después jugar a él. Prueba: 208 × 23 + 22 = 4 806

68
º Completa la tabla.
º Actividad digital. Términos de la
º
Dividendo Divisor Cociente Resto división
860 34 ●●● ●●●

●●● 93 376 60

29 712 ●●● 48 0
●●● 80 6 42
º Aprendizaje cooperativo.
º
º CREAMOS JUNTOS. Fíjate en esta división: Video. Rutina Producción grupal.
Propiedad fundamental
3 3 7 8 8 1 4 4 de la división
0 4 9 8 2 3 4 Evidencia clave. Actividad 21.
33788 × 2 67 5 76 288 144 × 2
0 6 6 8
997 234 cociente Objetivo 1. Implicarse en situaciones de
0 9 2 1 336 trabajo en equipo.
1 84 resto = 92 × 2

a. ¿Qué pasaría con el cociente de esta división si multiplicas el dividendo y

el divisor por tres? Compruébalo.
b. ¿Qué pasaría con el cociente de esta división si divides el dividendo y el
divisor entre dos? Compruébalo.

º ¿Cuál de estas divisiones tiene el mismo cociente que 75 : 6?

300 : 24 215 : 24
300 : 6 215 : 6

a. ¿Cómo es su resto?
b. ¿Qué estrategia has utilizado para saberlo?

º Averigua los términos que faltan en cada operación.

●●● : 18 = 19 ●●● : 97 = 24 Evidencia clave. Actividad 23.

Objetivo 2. Operar con números
●●● × 28 =1 792 175 : ● ● ● = 25 1 476 : ● ● ● = 123 naturales y aplicar sus propiedades.

578 × ● ● ● = 6 936 98 × ● ● ● = 1 470 ●●● × 45 = 2 025

a. ¿Qué operación tienes que hacer para calcular un factor?

º Refuerzo. Operarciones con números
b. ¿Qué operación tienes que hacer para calcular el divisor? ¿Y el dividendo?
naturales.
º El coste de las plantas y de los árboles que hemos comprado para el colegio
ha sido de 6 250 €. Si lo queremos pagar a plazos en cinco meses, ¿cuánto
tenemos que pagar cada mes? º Consolidación. División de 2 y 3 cifras.

División. Propiedades 47 º Consolidación adaptada. División de 2

y 3 cifras.

º D = 860 d = 34 c= 25 y r = 10 º 18 ×19 = 342

D = 35 028 d = 93 c = 376 y r = 60 97 × 24 = 2 328
D = 29 712 d = 619, c = 48 y r = 0 1 792 : 28 = 64
D = 522, d = 80, c = 6 y r = 42 175 : 25 = 7
º a. Que el cociente no variaría. 101 364 : 432 = 234 1 476 : 123 = 12
b. Que el cociente no cambiaría. 16 894 : 72 = 234 6 938 : 578 = 12
1 470 : 98 = 15
º Tiene el mismo cociente 300 : 24
2 025 : 45 = 45
a. Su resto quedaría multiplicado por 4 y sería igual
a 12. a. Dividir el resultado entre otro factor.
b. “Respuesta modelo”. La estrategia de la propie- b. Dividendo entre el cociente. Multiplicar el divisor
dad fundamental de la división. por el cociente.
º 6 250 :5 = 1 250
Cada mes tenemos que pagar 1 250 €.

69
 Ahorra luz y agua... ¡Únete al club!
º CREAMOS JUNTOS. Queremos reducir el consumo inadecuado de luz y
º Aprendizaje cooperativo. agua en el colegio. Para eso hemos hechos unos carteles que pegaremos
º en los seis pasillos del cole. Lo hemos representado con bolitas de papel.
Video rutina Producción grupal.

¿Cómo crees que

Ciudadanía global. Desarrollar puedes ahorrar
conciencia ecológica e implicarse en la energía?

conservación del medioambiente..

Evidencia clave. Actividad 25.

Objetivo 1. Implicarse en situaciones de
trabajo en equipo.

a. ¿Cuál de las siguientes expresiones matemáticas representa el total

º Manipulativo. Jerarquía de de carteles que tengo que hacer? Fíjate en las bolitas.
º
operaciones 6×4+2 6 × (4 + 2)

b. ¿Qué debes resolver en primer lugar en esa operación

combinada? ¿Y después?
Recuerda que una
c. ¿Cuántos carteles tenemos que hacer en total? operación combinada es
d. Fíjate en la otra operación combinada, ¿qué realizarías una expresión con varias
primero? ¿Obtendrías el mismo resultado? ¿Qué signi- operaciones.
ficado tendría esa operación?

º Relaciona cada expresión con la situación que le corresponde.

w

7 docenas de 12 paquetes de 7 paquetes con

pinturas más cinco 7 bolígrafos menos 12 rotuladores y
pinturas 5 bolígrafos 5 bolígrafos en
cada uno

7 × (12+5) 7 × 12 + 5 7 × 12 − 5

48 Jerarquía de operaciones

Atención a la diversidad Solucionario

Ofrece un andamiaje:
• Facilita a los alumnos una guía de preguntas para
que las tengan presentes a la hora de hacer las
operaciones combinadas como: ¿Tengo algún
paréntesis? ¿Tengo alguna multiplicación? ¿Ten-
go alguna división? ¿Qué sumo o resto primero?
¿Y después? De esta forma le ayudamos a saber
qué tiene que ir calculando en cada paso.
Aumenta la complejidad:
• Realiza actividades donde tengan que escribir la
expresión de la operación combinada y después
la tengan que resolver utilizando la jerarquía de
operaciones.
º a. 6 × (4 + 2)
b. Primero hay que resolver la suma que está
entre paréntesis. Después, al resultado de la
suma lo multiplicaríamos por 6.
c. 6×(4+2) = 6×6 = 36 carteles.
d. En la otra operación combinada tendríamos
que hacer primero la multiplicación. No
6×4+2= 24+2 =26. “Respuesta modelo”. Que
tendríamos cuatro carteles azules en cada
uno de los seis pasillos y sólo dos carteles
amarillos.
º • 7 docenas de pinturas más cinco con 7 × 12 + 5
• 12 paquetes de 7 bolígrafos menos 5 bolígra-
fos con 7 × 12 – 5
• 7 paquetes con 12 rotuladores y 5 bolígrafos
en cada uno con 7 × (12 + 5)

70
º Escribe la expresión matemática de estas situaciones.
a. 8 cajas con 24 pinturas y 12 rotuladores.
b. 6 cajas de 12 bombones de chocolate y 4 cajas de 8 bombones de trufa.
c. El doble de 5 pinturas rojas más el triple de 8 pinturas azules menos la
mitad de 4 pinturas amarillas.

º Fíjate ahora cómo hemos resuelto esta operación.

Jerarquía de operaciones
1. Operaciones dentro del
Estos dos pasos paréntesis.
se pueden hacer en uno.
2. Multiplicaciones y
divisiones de izquierda
a derecha.
3. Sumas y restas de
izquierda a derecha.

a. ¿Qué se resuelve primero?

b. ¿Qué resolvemos después?
c. ¿Qué podemos resolver al mismo tiempo? ¿En qué orden?
d. ¿Qué operaciones se resuelven al final? ¿En qué orden?

º Resuelve las siguientes operaciones combinadas.

16 × 5 − 10 67 + (17 − 6) + 11 3 × 3 + 16 : 4 Evidencia clave. Actividad 29.

Objetivo 3. Utilizar la jerarquía de
(37 + 16) × 3 7 + 4 × 41 + 2 9 × 6 − (12 + 4) operaciones con números naturales

º ¿Dónde hay que colocar los paréntesis para obtener los resultados que se
indican? ¿Qué es lo que te Evidencia clave. Actividad 30.
ha costado más de
lo que hemos visto Objetivo 3. Utilizar la jerarquía de
hoy? ¿Y menos? operaciones con números naturales
a. 5 + 3 × 2 + 1 =24 d. 3 + 2 × 4 : 2 = 10
b. 6 × 5 − 3 + 6 = 18 e. 4 + 3 + 9 × 5 − 3 =28
c. 5 × 7 + 3 − 8 × 2 = 34 f. 13 + 7 × 10 − 6 = 41

º Actividad digital. Jerarquía de

º
º ¿En qué casos no son necesarios los paréntesis? Justifica tu respuesta y operaciones
después resuelve las operaciones.

(15 : 5) + (6 × 4) 4 × (35 − 18) º Refuerzo. Jerarquía de operaciones.

(26 + 8) − (15 + 3) º Consolidación. Jerarquía de
operaciones.
Jerarquía de operaciones 49 º Consolidación adaptada. Jerarquía de
operaciones.

º a. 8 × (24 + 12) º a. (5 + 3) × (2 + 1) = 24
b. 6 × 12 + 4 × 8 b. 6 × (5 – 3) + 6 = 18
c. 2 × 5 + 3 × 8 – 4 : 2 c. 5 × (7 + 3) – 8 × 2 = 34
º a. (4 + 3). d. (3 + 2) × 4 : 2 = 10
b. Después 3 × 8 y después 7 : 7. e. 4 + (3 + 9) × (5 – 3) = 28
c. La multiplicación 3 × 8 y la división 7 : 7 . De iz- f. 13 + 7 × (10 – 6) = 41
quierda a derecha º (15 : 5) + (6 × 4) = 3 + 24 = 27. “Respuesta modelo”.
d. Las sumas y las restas de izquierda a derecha No son necesarios los paréntesis porque, atendien-
do a la jerarquía de operaciones, tendríamos que
º 16 × 5 – 10 = 80 – 10 = 70
hacer primero las divisiones y multiplicaciones
67 + (17 – 6) + 11 = 67 + 11 + 11 = 78 + 11 = 89 igualmente.
3 × 3 + 16: 4 = 9 + 4 = 13 26 + 8 – (15 + 3) = 34 – 18 = 16
(37 + 16) ×3 = 53 × 3 = 159 4 × (35 – 18) = 4 × 17 = 68 “Respuesta modelo”. Sí,
7 + 4 × 41 + 2 = 7 + 164 + 2 = 171 + 2 = 173 son necesarios los paréntesis pues si no los hubiera
9 × 6 – (12 + 4) = 9 × 6 – 16 = 54 – 16 = 38 se tendría que realizar primero la división.

71
 NUESTRO Actuamos contra
RETO el cambio climático
Ciudadanía global.
Desarrollar conciencia ecológica e Escribimos propuestas al Ayuntamiento
implicarse en la conservación del Vamos a elaborar un plan de acción para detener el cambio climático. ¿Nos
medioambiente. ayudáis a conseguirlo? Seguid los siguientes pasos.

PASO 1 Situación actual Propuestas Situación futura

Observad la tabla y
Plantar En total, habrá
completad las Hay 2 856 árboles.
8 750 árboles. ● ● ● árboles.
cantidades que faltan
en la última columna. Concienciar sobre
Cada uno de los
el consumo
12 346 habitantes En total se
responsable para
PASO 2 produce unos recogerán al año
reducir a la mitad la
480 kg de basura ● ● ● kg de basura.
Escribid en tres cantidad de basura
al año.
oraciones el cambio producida.
que las propuestas La subvención para Subir las ayudas a Habrá un
producirán en un comprar vehículos 85 900 € para incremento de
futuro respecto a la eléctricos es de vehículos ● ● ● € en ayudas
situación actual. 25 575 €. eléctricos. para vehículos.

Comunicación. PASO 3 º PASO 4

Plantilla. La carta Redactad una carta al alcalde o alcaldesa argumentando Leed las cartas en clase
la necesidad de realizar un plan de acción contra el y debatid entre todos si
cambio climático utilizando las oraciones anteriores. es una buena iniciativa.

¿Cómo te ha ido el reto?

º1 Completad esta tabla y valorad cómo habéis hecho el reto.

º Escala Nuestro reto º

Con ayuda Sin ayuda Todavía no
1. Hemos realizado correctamente las operaciones de suma y resta ●●● ●●● ●●●

º Interactivo. Escala Nuestro reto º

●●● ●●● ●●●
2. Hemos calculado de manera correcta la mitad de un número
3. Hemos resuelto correctamente operaciones de multiplicar ●●● ●●● ●●●

º2 ¿Habéis tenido errores o dudas en algún momento? Escribe cómo podéis

mejorar la próxima vez.

50

Atención a la diversidad Solucionario

Paso 2
Ofrece un andamiaje:
• Pide que hagan una lluvia de ideas por grupos
para ayudar a los alumnos con más dificultades.
Después, reparte esas frases entre todos los
miembros del grupo para que cada uno pueda
escribir su carta con ellas. Los alumnos con más
facilidad ayudarán a los alumnos con dificultades
a redactar esas cartas.
Paso 4
Aumenta la complejidad:
• Pide a los alumnos interesados en el tema que bus-
quen información acerca de otras propuestas y do-
cumentarse sobre ellas viendo si serían posibles o no
y exponerlas al resto de los compañeros. Después
votarán por la que les ha parecido más interesante.
• El producto final del reto es la elaboración de una
carta a la atención del alcalde o alcaldesa de la
localidad a la que pertenecen los alumnos, argu-
mentando la necesidad de realizar un plan de ac-
ción contra el cambio climático utilizando como
punto de partida unas oraciones creadas por los
alumnos a partir de diferentes operaciones de
cálculo.
12 346 x 480 = 5 926 080 Kg de basura al año.
Subvención de 25 575 €
Propuesta de plantar 8 750 árboles
Subir ayudas a 85 900€
En el futuro habrá 11 606 árboles
En total se recogerán 2 963 040 Kg de basura
85 900 - 25 575 = 60 325 € de incremento en ayu-
das para vehículos

72
En resumen
Sumar y restar números naturales
sumando 6 7 3 9 minuendo
2 7 3 9
º En resumen. Operaciones con
+ 4 5 9 3 sumando − 2 8 9 3 sustraendo º
números naturales
7 3 3 2 total o suma 3 8 4 6 diferencia

• Propiedades de la suma

Propiedad conmutativa Propiedad asociativa

de la suma de la suma
6+3=3+6 (4 + 3) + 5 = 4 + (3 + 5)

Multiplicación de números naturales

• Propiedades de la multiplicación: factores 2 5 4
1. Conmutativa: 6 × 3 = 3 × 6 × 4 6
2. Asociativa: (8 × 3) × 5 = 8 × (3 × 5)
1 5 2 4
3. Distributiva de la suma: 5 × (2 + 4) = 5 × 2 + 5 × 4
+ 1 0 1 6
4. Distributiva de la resta: 5 × (4 − 2) = 5 × 4 − 5 × 2
1 1 6 8 4
producto

División de números naturales

Dividendo (D) 1 6 8 9 4 7 2 divisor (d)
2 4 9 2 3 4
3 3 4 Prueba de la división
resto (r) 4 6 cociente (c) D=d×c+r

• Propiedad fundamental de la división.

16 894 × 2 3 3 7 8 8 1 4 4 72 × 2

0 4 9 8 2 3 4 cociente
0 6 6 8
0 9 2 resto = 46 × 2

Jerarquía de las operaciones 5 + 3 × 8 − (4 + 3) : 7 =

1. Operaciones dentro del paréntesis =5+3×8−7:7=
2. Multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha = 5 + 24 − 7 : 7 =
3. Sumas y restas de izquierda a derecha = 5 + 24 − 1 =
= 29 − 1 = 28

51

73
 Repasamos
º1 Resuelve. Comprueba después que has hecho bien las restas.

a. 175 452 + 3 103 + 41 303 d. 66 342 − 21 341

b. 16 122 + 2 403 + 12 831 e. 83 589 − 43 103
c. 4 567 + 92 299 + 654 f. 718 798 − 66 894

º2 Completa las siguientes igualdades. ¿Qué propiedad has aplicado en

cada caso?
a. 377 + ● ● ● = 491 + ● ● ● = ● ● ●
b. 637 + (● ● ● + ● ● ●) = (● ● ● + 123) + 432 = ● ● ●
c. (● ● ● + 246) + 34 = 15 + (● ● ● + ● ● ●) = ● ● ●

º3 Resuelve las siguientes multiplicaciones.

4 987 × 34 92 301 × 97 19 283 × 206 56 372 × 473

º4 Completa y calcula. Indica qué propiedad de la multiplicación has uti-

lizado.
a. 13 × ● ● ● = 64 × ● ● ● = ● ● ●
b. 18 × (● ● ● × 41) = (● ● ● × 20) × ● ● ● = ● ● ●
c. 3 × 85 = ● ● ● × ● ● ● = ● ● ●
d. ● ● ● × (7 × 3) = (2 × ● ● ●) × ● ● ● = ● ● ●

º5 Aplica la propiedad distributiva y calcula el resultado final.

8 × (4 + 3) 3 × (5 − 2) 2×3+2×5

º6 Calcula las siguientes divisiones y comprueba el resultado realizando la

prueba correspondiente.

a. 89 376 : 93 d. 100 045 : 8

b. 69 935 : 72 e. 59 713 : 60
c. 27 578 : 542 f. 14 785 : 205

º7 Escribe 2 divisiones equivalentes a 28 : 5.

º8 Calcula los términos que faltan.

a. ● ● ● − 8 734 = 12 986 e. 9 125 : ● ● ● = 365

b. 56 432 + ● ● ● = 267 432 f. ● ● ● : 72 = 483
c. 3 600 − ● ● ● = 24 g. 1 287 × ● ● ● = 73 359
d. 5 078 + ● ● ● + 3 428 = 75 320 h. ● ● ● × 287 = 124 558

52

Solucionario
º1 a. 175 452 + 3 103 + 41 303 = 219 858
b. 16 122 + 2 403 + 12 831 = 31 356
c. 4 567 + 92 299 + 654 = 97 520
d. 66 342 – 21 341 = 45 001; 45 001 +21341 = 66342
e. 83 589 – 43 103 = 40 486 ; 40486 + 43 103= 83 589
f. 718 798 – 66 894 = 651 904; 651 904 + 66 894 =
718 798
º2 a. 377 + 491 = 491 + 377 = 868. P. conmutativa
b. 637 + (123 + 432) = (637 + 123) + 432 = 1 192.
P. asociativa
c. (15 + 246) + 34 = 15 + (246 + 34) = 295
P. asociativa
º3 4 987 × 34 = 169 558
92 301 × 97 = 8 953 197
19 283 × 206 = 3 972 298
56 372 × 473 = 26 663 956
º4 a. 13 × 64 = 64 × 13 = 832- P. conmutativa
b. 18 × (20 × 41) = (18 × 20) × 41 = 14 760. P. asocia-
tiva
c. 3 × 85 = 85 × 3 = 255. P. conmutativa
d. 2 × (7 × 3) = (2 × 7) × 3 = 42. P. asociativa
º5 8 × (4 + 3) = 8 × 4 + 8 × 3 = 56
3 × (5 – 2) = 3 × 5 – 3 × 2 = 9
2 × 3 + 2 × 5 = 2 × (3 + 5) = 16
º6 a. 89 376: 93 = 961 y resto 3
b. 69 935: 72 = 971 y resto 23
c. 27 578: 542 = 50 y resto 478
d. 100 045: 8 = 12 505 y resto 5
e. 59 713: 60 = 995 y resto 13
f. 14 785: 205 = 72 y resto 25

74
º9 Resuelve teniendo en cuenta la jerarquía de operaciones.

a. 6 × (16 − 8) + 2 × (7 + 9) c. 4 × 15 + (3 × 6 − 5)
b. 2 × 6 + (3 + 6 − 2) − (6 − 4) d. 25 − 10 × 2 + 30 : 5

º Escribe los paréntesis necesarios para conseguir que las igualdades sean
ciertas.

2 × 3 + 4 + 1 = 15 6 + 20 : 4 − 2 = 16 5−2×2+1=7

º Completa el siguiente numerograma.

8 + ●●● : 5 = 3

× + −

●●● + 4 − 2 = 5

: − ×

●●● + ●●● × ●●● = 44

= = =

12 2 12

º Adivina el número y contesta.

1. Escribe el número del mes del año en que naciste.

Por ejemplo: enero (1), febrero (2). º Prueba de evaluación y escala de
2. Multiplica dicho número por 2 y luego súmale 5. calificación
3. Multiplica el resultado obtenido por 50.
4. Súmale tu edad.
º Prueba de evaluación adaptada y
5. Réstale 250.
escala de calificación
a. ¿Qué resultado has obtenido?
º Rúbrica Mis competencias (profesor)
b. Fíjate en las dos cifras de la derecha del resultado que has obtenido, ¿se
corresponden con tu edad?
c. Y el resto de las cifras del resultado obtenido, ¿se corresponde con tu º Interactivo. Evaluación asignable
mes de nacimiento?

º Mis competencias º Autoevaluación º Interactivo. Autoevaluación

53 º Interactivo. Rúbrica.
Mis competencias

º7 “Respuesta modelo”. 56: 10 y 84: 15 º 2 × (3 + 4) + 1 = 15

º8 a. 12 986 + 8 734 = 21 720 6 + 20 : (4 – 2) = 16
b. 267 432 – 56 432 = 211 000 (5 – 2) × 2 + 1 = 7
c. 3 600 – 24 = 3 576 º Operaciones en horizontal:
d. 5 078 + 3 428 = 8 506 75 320 – 8 506 = 66 184 8 + 7: 5 = 3
3+4–2=5
e. 9 125 : 365 = 25
2 + 9 × 4 = 44
f. 483 × 72 = 34 776
Operaciones en vertical:
g. 73 359 : 1 287 = 57 8 × 3 : 2 = 12
h. 124 558 : 287 = 434 7+4–9=2
5 – 2 × 4 = 12
º9 a. 6 × (16 – 8) + 2 × (7 + 9) =
= 6 × 8 + 2 × 16 = 48 + 32 = 80 º a. He obtenido 146.
b. 2 × 6 +(3 + 6 – 2) – (6 – 4) = 2 × 6 + 7 – 2 = b. Sí, se corresponden con mi edad.
= 12 + 7 – 2 = 17 c. Sí, se corresponde con el mes de mi nacimiento.
c. 4 × 15 + (3 × 6 – 5) = 4 × 15 + 13 = 60 + 13 = 73
d. 25 – 10 × 2 + 30 : 5 = 25 – 20 + 6 = 11

75