I.E.

MANUEL SEOANE CORRALES-JAYANCA

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLES - 2024

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL : Lambayeque
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Manuel Seoane Corrales”
DIRECTOR : Prof. Marcial Castillo Jiménez
COORDINADORA : Prof. Claudia S. Chingo Vargas
DOCENTES : ….
-Santisteban Diaz Aura.
-Emperatriz Morales Alva

GRADO Y SECCIÓN : PRIMER A QUINTO GRADO

HORAS SEMANALES : 6 horas pedagógicas
NIVEL : VI- VII

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

 Propósito y enfoque del área de Inglés.

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y por ende se está posicionando como una de las lenguas más utilizadas internacionalmente. Por
tal razón, el área de inglés tiene como propósito el aprendizaje del idioma, que permita al estudiante desarrollar habilidades comunicativas para conectarse
con diversas realidades o diferentes contextos y lograr mejores oportunidades a nivel académico, tecnológico, científico, culturales y laborales.
El área de inglés se sustenta en el enfoque comunicativo, ya que el uso del idioma inglés se desarrolla en un contexto activo para el estudiante en el aula,
incorporando las practicas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Asimismo, parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias
comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés, buscando en los estudiantes vivenciar de
manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
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A través del enfoque comunicativo, el área de Inglés promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
DESCRIBIR EN LO QUE CONSISTE CADA COMPETENCIA.
“SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
La competencia "Se Comunica Oralmente en Inglés como Lengua Extranjera" implica la capacidad de expresarse de manera clara y efectiva en situaciones
de comunicación oral en inglés. Este dominio va más allá de la gramática y la pronunciación, abarcando la fluidez, la adaptabilidad a distintos contextos y la
capacidad de comprender y responder a las contribuciones de otros hablantes. Los estudiantes desarrollarán habilidades para expresar ideas, opiniones y
necesidades, participando activamente en conversaciones individuales y grupales, y aplicarán estrategias para superar barreras comunicativas.
La competencia se centra en lograr una comunicación efectiva y comprensible en entornos cotidianos y académicos, promoviendo el uso auténtico del
idioma inglés.
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
La competencia "Lee Diversos Tipos de Textos en Inglés como Lengua Extranjera" implica la capacidad de comprender y analizar una variedad de textos
escritos en inglés. Los estudiantes desarrollarán habilidades para decodificar el lenguaje, identificar información clave, inferir significados y comprender el
propósito y la estructura de diferentes tipos de textos, como narrativos, informativos, descriptivos y literarios. Esta competencia fomenta la autonomía
lectora, la ampliación del vocabulario y la comprensión crítica, permitiendo a los estudiantes interactuar de manera efectiva con la información en inglés,
tanto en contextos académicos como en la vida cotidiana.
“ESCRIBDIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
La competencia "Escribe Diversos Tipos de Textos en Inglés como Lengua Extranjera" implica la capacidad de expresarse de manera efectiva a través de la
escritura en inglés. Los estudiantes desarrollarán habilidades para redactar textos en diferentes géneros, como narrativos, descriptivos, argumentativos,
etc. Esta competencia abarca la correcta aplicación de la gramática, la elección de vocabulario apropiado y la estructuración coherente de ideas. Además,
promueve el desarrollo de la creatividad, la claridad comunicativa y la capacidad para adaptar el estilo de escritura a distintos contextos y audiencias
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 Caracterización del adolescente

Los estudiantes del sexto y séptimo ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan
cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van
consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más
abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y
emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de
inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos.
Por lo tanto, el estudiante Seoanino en el contexto sociocultural se identifica con sus costumbres ya sea en arte, música, danzas; los estudiantes practican
algunas actividades como el deporte son muy proactivos y comunicativos tales características les permite participar en diferentes tipos de actividades con la
institución y con la sociedad. El adolescente Jayancano tiene predisposición para trabajar en equipo, los de la ciudad son más expresivos que los de zonas
rurales, esto les ayuda a ser sociables y expresivos.

Los estudiantes seoaninos tienden a deteriorar el mobiliario, hacen inscripciones o rayaduras, asimismo rayan y manchan las paredes. Aún no se apropian
de una cultura alimenticia pues en los quioscos compran por lo general golosinas y gaseosas, a esto se suma la escasa cultura ambiental pues los residuos
sólidos no son depositados en los contenedores de basura. Fácilmente adoptan prácticas relacionadas con las modas del momento. Es muy notorio en los
estudiantes seoaninos su contacto permanente con las redes sociales, especialmente el Facebook el uso de la aplicación WhatsApp, en los que muchas
veces hacen publicaciones inadecuadas. Son propensos al bulliyng, ponen sobrenombres, discriminan, hacen burla, etc.
Por otro lado, los estudiantes seoaninos expresan su solidaridad cuando se tienen que compartir alimentos. Son muy creativos en actividades artístico
culturales y participación en talleres de danzas propias de la región y de su comunidad. Se muestran comunicativos con sus docentes sin embargo
mantienen una escasa comunicación y poca confianza con sus padres. Más de 50% provienen de zonas rurales y muchos ayudan a sus padres al
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sostenimiento del hogar y compra de sus útiles. Destacan en el deporte y arte (fútbol, vóley, maratón, música, danza, etc) así como se identifican con sus
costumbres (fiestas patronales, actividades religiosas, aniversario de la ciudad y colegios, desfiles, etc.)

En cuanto al desarrollo de las competencias comunicativas en el área de Inglés de acuerdo al análisis de los informes técnicos pedagógicos y la evaluación
diagnóstica tenemos:

SE COMUNICA ORALMENTE IN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Ya que los estudiantes se encuentran en un nivel de Proceso, hay limitaciones en cuanto a “Infiere e interpreta información del texto oral” ya que se
encuentran en un nivel de Inicio y no logran descubrir las intencionalidades, los sesgos que hay detrás de los audios, actividades de Listening, dificultad para
comprender algunas preguntas WH- Questions. En cuanto a la capacidad “Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada” y
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica, los estudiantes se encuentran en un nivel de Proceso; ya que tienen escasa fluidez verbal y
aún no hacen uso de recursos expresivos, sin embargo; la mayoría de ellos encuentran en nivel Inicio; porque no tienen eficacia verbal, tiene dificultada en
organizar sus ideas con estructuras gramaticales empleando adecuados conectores de cohesión y tiempo. En consecuencia, presentan cierta dificultad al
desenvolverse en el aula y ello se refleja en su participación. En cuanto a “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral”, los
estudiantes se encuentran en nivel Inicio; debido a que no recuerdan cierto vocabulario, léxico y/ o estructuras gramaticales de acuerdo a su nivel, por la
falta práctica constante, dificultándose en la capacidad de emitir juicios críticos con eficacia. Sin embargo, algunos de los estudiantes están logrando esta
capacidad de poder expresarse de manera coherente y cohesionada según su nivel.

LEE DIVERSOS TIPOS DE ETEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

En cuanto a “lee diversos tipos de textos escritos de textos en inglés como lengua extranjera”, en la capacidad de Obtiene información del texto escrito, la
mayoría de los estudiantes se encuentran en nivel proceso; ya que logran extraer información del texto leído por deducción, palabras claves, y según el
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contexto de la oración. Con respecto en la capacidad de Infiere e interpreta información del texto escrito, aún presentan dificultad para analizar el texto
como la búsqueda de ideas principales, u opiniones para expresarlo con sus propias palabras (léxico o vocabulario).
Con respecto a la capacidad Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Pocos estudiantes se encuentran en el nivel
satisfactorio ya que no aplican algunas estrategias de promoción de la lectura, asimismo se relaciona con el bajo nivel de inferencia de un texto escrito o la
las limitaciones que tienen para interpretar un discurso.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LOENGUA EXTRANJERA.

En “escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” la mayoría de los estudiantes se encuentran en nivel proceso, ya que logran
construir oraciones cortas, párrafos, etc, teniendo en cuenta el modelado o formato guía presentado por la docente, lo cual facilita su redacción de manera
coherente. Sin embargo aún algunos estudiantes presentan algunas limitaciones en la textualización de ciertos textos, porque no recuerdan algunas
estructuras gramaticales o léxico adecuado.

 Caracterización del contexto

El contexto que rodea a la I.E. está determinada principalmente por la presencia de fábricas agroexportadoras que albergan un gran sector de la población
trabajadora del distrito y de zonas cercanas. El atractivo laboral ha generado la migración de muchos habitantes especialmente de la zona norandina del
país trayendo consigo sus costumbres. Jayanca últimamente ha experimentado un crecimiento urbanístico y poblacional considerable convirtiéndose en un
núcleo de cohesión por su activo comercio que atrae visitantes de la región. Sin embargo, la migración y la dinámica del crecimiento de la ciudad ha
generado que los riesgos sociales se incrementen. Las empresas agroexportadoras ofrecen oportunidades laborales que albergan a gran parte de la
población activa, sin embargo, la mano de obra es barata laborando alrededor de doce horas diarias. Sin embargo, también las empresas ofrecen trabajo
calificado, por lo que constituye una oportunidad para la formación del estudiante Seoanino.

III. Jayanca en un distrito religioso, celebra varias festividades como el caso de las cuatro cruces. Es muy conocida la producción del vino artesanal lo que le
permitió ganarse el título de “Tierra del vino”.
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IV. CALENDARIZACIÓN DEEL AÑO ESCOLAR 2024 - R.M. Nº 587-2023-MINEDU.

N° N°
BIMESTRES TEMPORALIZACIÓN HORAS EFECTIVAS
SEMANAS DIAS
I BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN
Planificación y Actualización de Instrumentos de Gestión 01 6 --
INICIO: 01 DE MARZO TÈRMINO: 08 DE MARZO
I BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
INICIO: 11 de marzo del 2024
I Bimestre 09 378
TERMINO: 10 de mayo del 2024
II BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS
INICIO: 13 de mayo del 2024
II Bimestre 10 441
TERMINO: 19 julio del 2024
II BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN 02
INICIO: 22 DE JULIO 2024 - TÈRMINO: 02 DE AGOSTO DEL 2024
III BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS
INICIO: 05 de agosto del 2024
III Bimestre 10 441
TERMINO: 11 de octubre del 2024
IV BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS
INICIO: 14 de octubre del 2024
IV Bimestre 10 432
TERMINO: 20 de diciembre del 2024
III BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN
Evaluación y Revisión de Instrumentos de Gestión 01 --
INICIO: 23 DE DICIEMBRE 2024 - TÈRMINO: 27 DE DICIEMBRE DEL 2024
TOTAL HORAS EFECTIVAS DE CLASES 39 185 1692
*Horas Lectivas en JEC N° Horas Lectivas Mínimas 1600
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

VI(1°-2°GRADO)
ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES II BIMESTRE (15 de mayo IV BIMESTRE (16 de otubre al
I BIMESTRE (13 de marzo al III BIMESTRE (07 de agosto
al 21 de julio- 10 22 de diciembre)
12 de mayo- 9 semanas) al 13 de octubre)
semanas)
E3 E7 E8
E2 CIUDADAN IMPACTO DE LA
E5
ALIMENT E6 OS SIN MIGRACIÓN EN
E4 CUIDADO
ACIÓN CORRUPCIÓ LA
E1 DEL
CONVIVEN SALUDAB N. COMUNIDAD.
PREVENCIÓN IDENTIDAD MEDIO
CIA SANA. LE EMPRENDIMI “KNOWING
FRENTE A INTERCULT AMBIENT
ENTO Y NEW PEOPLE IN ESTÁNDARES DE
INUNDACIONE URAL DEL E.
“A “INCLUDI OPORTUNIDA “A GOOD MY
S POR LLUVIA. PERU. “LET´S APRENDIZAJE
HARMON NG DES CITIZEN” COMMUNITY”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Y HEALTHY
“INTERCULT CARE OF
LABORALES
(Nivel esperado al finalizar el
URAL OUR Ciclo VI)
(del área y transversales) RELATION FOOD IN
“LET´S TALK IDENTITY IN ENVIRON
SHIP” OUR “TALKING
ABOUT THE MY MENT”
DAILY ABOUT
WEATHER´S COUNTRY”
ROUTINE PROFESSIONS
CHANGES”
” AND
OCCUPATION
S IN MY
CITY.”

“SE COMUNICA ORALMENTE

x x x x x Se comunica oralmente
EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA” x x x x x x x mediante diversos tipos de
• Obtiene información del
x x textos en inglés. Infiere el
texto oral tema, propósito, hechos y
• Infiere e interpreta x x x x x x conclusiones a partir de

información del texto oral
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y x
cohesionada
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica:
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
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ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
x x información explícita e
interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa
x adecuando el texto a
x x situaciones comunicativas
cotidianas usando
pronunciación y
entonación adecuadas35;
x organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema central
x haciendo uso de algunos
conectores coordinados y
subordinados incluyendo
x vocabulario cotidiano y
x x x x x x construcciones
x x x x x gramaticales
determinadas y
pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y
paraverbales para dar
énfasis a su texto. Opina
sobre lo escuchado
haciendo uso de sus
conocimientos del tema.
En un intercambio,
participa formulando y
respondiendo preguntas
sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas
de interés personal.
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ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de texto

TEXTOS EN INGLÉS en inglés que presentan
COMO LENGUA x x
estructuras simples y
EXTRANJERA x x algunos elementos
• Obtiene información del
texto escrito. complejos con vocabulario
• Infiere e interpreta x x cotidiano. Obtiene
información del texto. información e integra
• Reflexiona y evalúa la datos que están en
forma, el contenido y x x x x x x x x
distintas partes del texto.
contexto del texto. x x x x x x x x Realiza inferencias locales
partir de información
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
x x x x x x explícita e implícita e
interpreta el texto
x x x x x x seleccionando información
relevante y
x x x x x x complementaria.
Reflexiona sobre aspectos
variados del texto
evaluando el uso del
lenguaje y la intención de
los recursos textuales más
comunes a partir de su
conocimiento y
experiencia.
x x x x x x Escribe diversos tipos de
x x x x x x textos de mediana
ESCRIBE DIVERSOS extensión en inglés.
TIPOS DE TEXTOS EN Adecúa su texto al
INGLÉS COMO x x x x x x x x destinatario, propósito y
LENGUA EXTRANJERA
• Adecúa el texto a la
x x registro a partir de su
experiencia previa y
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ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

situación comunicativa. fuentes de información

• Organiza y desarrolla básica. Organiza y
las ideas de forma
x x
desarrolla sus ideas en
coherente y cohesionada. torno a un tema central y
• Utiliza convenciones del los estructura en uno o
lenguaje escrito de forma dos párrafos. Relaciona
pertinente. sus ideas a través del uso
• Reflexiona y evalúa la
de algunos recursos
forma, el contenido y
cohesivos (sinónimos,
contexto del texto escrito
pronominalización y
x x x x x x conectores aditivos,
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
adversativos, temporales y
x x x x x x causales) con vocabulario
cotidiano y pertinente y
construcciones
gramaticales simples y de
mediana complejidad.
Utiliza recursos
ortográficos que permiten
claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el
contenido del texto y
evalúa el uso de algunos
recursos formales.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje de
DE MANERA AUTÓNOMA. x x x x x x manera autónoma al darse
 Define metas de aprendizaje. x x cuenta de lo que debe aprender,
al establecer prioridades en la
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas. realización de una tarea tomando
 Monitorea y ajusta su en cuenta su viabilidad, y por
desempeño durante el proceso ende definir metas personales
de aprendizaje respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades
de aprendizaje. Comprende que
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ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

debe organizarse lo más realista

y específicamente posible y que
lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basados en
sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los
posibles cambios
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos
ENTORNOS VIRTUALES virtuales cuando interactúa en
GENERADOS POR LAS TIC. diversos espacios (como portales
 Personaliza entornos virtuales. educativos, foros, redes sociales,
 Gestiona información del x x entre otros) de manera
entorno virtual. consciente y sistemática
 Interactúa en entornos virtuales. administrando información y
 Crea objetos virtuales en x x x x x x creando materiales digitales en
interacción con sus pares de
diversos formatos.
distintos contextos
socioculturales expresando su
identidad personal.
ENFOQUES TRANSVERSALES
o Enfoque Búsqueda de la x x x x x x x
o
excelencia.
Enfoque Intercultural.
x
o Enfoque de derechos.
o Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad.
o Enfoque Ambiental.
o Enfoque Orientación al bien
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ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
común.
o Enfoque e igualdad de género.

CICLO V I (3°,4°,5°GRADO)

ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES II BIMESTRE (15 de IV BIMESTRE (16 de otubre al
I BIMESTRE (13 de marzo al III BIMESTRE (07 de
mayo al 21 de julio- 10 22 de diciembre)
12 de mayo- 9 semanas) agosto al 13 de octubre)
semanas)
E5 E7 PREVENCIÓN
E6
CIUDADA FRENTE A
E3 E4 IMPACTO NOS SIN INUNDACIONES
DE LA CORRUPCI POR LLUVIA.
E1 EMPRENDI
CUIDADO IDENTIDA MIGRACI ÓN.
MIENTO Y
E2 DEL D ÓN EN LA
OPORTUNID
MEDIO INTERCUL COMUNI “ LET´S TALK
ADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ALIMENTA AMBIENT TURAL DAD. “A GOOD ABOUT TH
CIÓN E. DEL PERU. “KNOWIN
LABORALES
CITIZEN” WEATHER´S
(Nivel esperado al finalizar el
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CONVIVENCIA Ciclo VII)
SALUDABL “LET´S “INTERCU G NEW CHANGES”
(del área y transversales) SANA. “LET´S
E CARE OF LTURAL PEOPLE
KNOW
OUR IDENTITY IN MY
“HARMONY ABOUT
ENVIRON IN PERU” COMMU
RELATIONSHIP PROFESSIO
MENT” NITY”
” NS AND
OCCUPATIO
NS IN MY
COMMUNIT
Y.”
SE COMUNICA ORALMENTE EN
x x x x x Se comunica oralmente
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA. x x x x x mediante diversos tipos de
• Obtiene información del textos en inglés. Infiere el
texto oral
 I.E. MANUEL SEOANE CORRALES-JAYANCA

ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

• Infiere e interpreta x x x x x x tema, propósito,

información del texto oral hechos y conclusiones a partir
• Adecúa, organiza y x
de información implícita y
desarrolla las ideas de x x x x x explícita e interpreta la
forma coherente y
cohesionada
x x x x x x intención del
• Utiliza DErecursos
PROPÓSITOS APRENDIZAJESno interlocutor. Se expresa
verbales y paraverbales x adecuando el texto a
de forma estratégica: x situaciones comunicativas
• Interactúa x x
x formales e informales
estratégicamente con x usando pronunciación y
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la entonación inteligibles;
forma, el contenido y x x organiza y desarrolla ideas en
contexto del texto oral torno a un tema y
x x las relaciona haciendo uso de
x algunos recursos cohesivos,
x vocabulario variado y
construcciones
gramaticales determinadas y
pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales para
garantizar la pertinencia del
mensaje. Reflexiona y evalúa
sobre lo escuchado haciendo
uso
de sus conocimientos sobre el
tema. En un intercambio,
participa formulando y
respondiendo
preguntas sobre temas que le
son conocidos o habituales y
evalúa las respuestas
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ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
escuchadas
para dar sus aportes tomando
en cuenta los puntos de vista
de otros.

LEE DIVERSOS TIPOS DE x x Lee diversos tipos de texto en

TEXTOS EN INGLÉS inglés con algunas estructuras
COMO LENGUA x x x
complejas y vocabulario
EXTRANJERA x variado y
• Obtiene información del
texto escrito.
x x especializado. Integra
• Infiere e interpreta x información contrapuesta
información del texto. x x x x x x x ubicada en distintas partes del
• Reflexiona y evalúa la texto. Interpreta
forma, el contenido y x x x x x x x x
el texto integrando la idea
contexto del texto.
principal con información
x x x x x específica para construir su
sentido global.
x x x x x Reflexiona sobre las formas y
x x x x x contenidos del texto. Evalúa el
uso del lenguaje y los recursos
textuales, así como el efecto
del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto
sociocultural.

Escribe diversos tipos de textos

de amplia extensión de forma
ESCRIBE DIVERSOS

TIPOS DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA.
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
PROPÓSITOS
forma, elDE APRENDIZAJES
contenido y
contexto del texto escrito
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas.
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ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
reflexiva en inglés. Adecúa su
texto al destinatario, propósito
y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de
x x x x x x x x información variada. Organiza y
desarrolla sus ideas alrededor
de un tema central y las
estructura en párrafos y
subtítulos. Relaciona sus ideas
a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos,
antónimos, pronominalización
y conectores aditivos,
adversativos, temporales,
condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario
variado y pertinente a la
temática tratada y
construcciones gramaticales de
mediana complejidad. Utiliza
recursos ortográficos que
permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el
texto que escribe y evalúa los
usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto
que escribe en inglés.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta de lo que
debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una
tarea tomando en cuenta su viabilidad,
y por ende definir metas personales

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
SE DESENVUELVE
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
o Enfoque Búsqueda de la
o
excelencia.
Enfoque Intercultural.
o Enfoque de derechos.
o Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad.
o Enfoque Ambiental.
o Enfoque Orientación al bien
común.
o Enfoque e igualdad de género.
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ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
respaldándose en sus potencialidades
y oportunidades
x x x x x x x de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios
basados en sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos
de acción que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera
x permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro
de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo
cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles
cambios
EN Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando interactúa en diversos
espacios (como portales educativos,
foros, redes sociales, entre otros) de
x x x x x x x x manera consciente y sistemática
administrando información y creando
materiales digitales en interacción con
sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su
identidad personal.
x x x x x x x x
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ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

INCLUIR UNIDADES DE APRENDIZAJE Y SITUACIONES DE CONTEXTO

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS
Utilizaremos los siguientes materiales con finalidad pedagógica: Los estudiantes, en el desarrollo de las sesiones utilizará los siguientes recursos:
Los estudiantes, en el desarrollo de las sesiones utilizará los siguientes
Utilizaremos los siguientes materiales con finalidad pedagógica: recursos:
*Cuaderno de trabajo para el área de inglés. Plataforma Aprendo en Casa.
Worksheets. *Cartulinas
Word cards *Papelotes/wallpaper
flashcards *Plumones
*Limpia tipo
Strips of paper
*Cinta Masketing
Envelopes
*Imágenes
Material audiovisual (videos, audios)
*Proyector multimedia
*Laptop
*USB
*El Podio

VI. EVALUACIÓN
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 Al iniciar las actividades, académicas identificaremos las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, que implica comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje
descrito en los estándares y desempeños, para identificar que tan cercanos se encuentran los estudiantes respecto al estándar.
 Durante el desarrollo de las unidades didácticas observaremos el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará
oportunidades para mejorar su desempeño.
 En tal sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo
 Al finalizar cada unidad y bimestre mostraremos evidencias del nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
 Se van a desarrollar todo tipo de evaluaciones, pero se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o
actuaciones de los estudiantes.
 Utilizaremos diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, fichas descriptivas, cuadro inferencial, guía de
observación, entre otras.

Jayanca, marzo del 2023

MARCIAL FRANCISCO CASTILLO JIMÉNEZ CLAUDIA STEFANY CHINGO VARGAS

V°B° DIRECTOR V°B° COORDINADORA DE LETRAS

Castillo Seminario Jacqueline Claudia Stefany Chingo Vargas Cabrejos Diaz Sonia.

DOCENTE DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA

Santisteban Diaz Aura. Emperatriz Morales Alva

DOCENTE DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA
I.E. MANUEL SEOANE CORRALES-JAYANCA