I.E.

MANUEL SEOANE CORRALES-JAYANCA

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA- 2023

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL : Lambayeque
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Manuel Seoane Corrales”
DIRECTOR : Prof. Marcial Castillo Jiménez
COORDINADOR : Prof. Mariano Leiva Díaz
DOCENTE : Prof. Marleny Alvarado Pérez
GRADO Y SECCIÓN : Primero “A”, “B”, “C”, “D”
HORAS SEMANALES : 6 horas pedagógicas
NIVEL : VI

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

II.1. Propósito y enfoque del área de matemática
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del
país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos. El
logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el
área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Resuelve problemas de cantidad.

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y
propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica
también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos
recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos
particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le
permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones, y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva,
para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
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Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características
de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y
procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y
conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y grafica datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas.

II.2. Caracterización del adolescente

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia
decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los
estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto ya que se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la
polidocencia. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo,
ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.

El adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes
que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a
partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente. Desde el punto
de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación
progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios
para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

Los estudiantes seoaninos tienden a deteriorar el mobiliario, hacen inscripciones o rayaduras, asimismo rayan y manchan las paredes. Aún no se apropian de una cultura alimenticia
pues en los quioscos compran por lo general golosinas y gaseosas, a esto se suma la escasa cultura ambiental pues los residuos sólidos no son depositados en los contenedores de
basura. Fácilmente adoptan prácticas relacionadas con las modas del momento. Es muy notorio en los estudiantes seoaninos su contacto permanente con las redes sociales,
especialmente el Facebook el uso de la aplicación WhatsApp y el tiktok, en los que muchas veces hacen publicaciones inadecuadas. Son propensos al bulliyng, ponen sobrenombres,
discriminan, hacen burla, etc. Asimismo, utilizan un lenguaje informal, Influencia de actividades no académicas fuera de la I.E.
Por otro lado, los estudiantes seonaninos expresan su solidaridad cuando se tienen que compartir alimentos. Son muy creativos en actividades artístico culturales y participación en
talleres de danzas propias de la región y de su comunidad, destacando en distintos concursos organizados por minedu e instituciones locales y regionales. Se muestran
comunicativos con sus docentes sin embargo mantienen una escasa comunicación y poca confianza con sus padres. Más de 50% provienen de zonas rurales y muchos ayudan a sus
padres al sostenimiento del hogar y compra de sus útiles. Destacan en el deporte y arte (fútbol, vóley, maratón, música, danza, etc) así como se identifican con sus costumbres
(fiestas patronales, actividades religiosas, aniversario de la ciudad y colegios, desfiles, etc.)
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En cuanto al desarrollo de las competencias matemáticas de acuerdo al análisis de la evaluación diagnóstica tenemos:
En cuanto a la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, tenemos un 1 % de estudiantes que se encuentran en nivel satisfactorio, un 2 % de estudiantes que se
encuentran en nivel proceso y un 97 % de estudiantes que se encuentran en nivel inicio.
En cuanto a la competencia “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” tenemos 4 % de estudiantes en el nivel satisfactorio, solo un 17 % se ubica en el
nivel proceso y un 79 % de estudiantes que se encuentran en nivel inicio.
En cuanto a la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” tenemos 0 % de estudiantes en el nivel satisfactorio, solo un 7 % se ubica en el nivel
proceso y un 93 % de estudiantes que se encuentran en nivel inicio.
En cuanto a la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” tenemos 3 % de estudiantes en el nivel satisfactorio, solo un 38 % se ubica en el
nivel proceso y un 59 % de estudiantes que se encuentran en nivel inicio.

 Caracterización del contexto

El contexto que rodea a la I.E. está determinada principalmente por la presencia de fábricas agroexportadoras que albergan un gran sector de la población trabajadora del
distrito y de zonas cercanas. El atractivo laboral ha generado la migración de muchos habitantes especialmente de la zona norandina del país trayendo consigo su cultura. Jayanca
últimamente ha experimentado un crecimiento urbanístico y poblacional considerable convirtiéndose en un núcleo de cohesión por su activo comercio que atrae visitantes de
lugares aledaños de la región. Sin embargo, la migración y la dinámica del crecimiento de la ciudad ha generado que los riesgos sociales se incrementen. Las empresas
agroexportadoras ofrecen oportunidades laborales que albergan a gran parte de la población activa, pero, la mano de obra es barata laborando alrededor de doce horas diarias.
Aunque, también las empresas ofrecen trabajo calificado, por lo que constituye una oportunidad para la formación del estudiante seoanino.
Jayanca en un distrito religioso, celebra varias festividades como el caso de las cuatro cruces. Es muy conocida la producción del vino artesanal lo que le permitió ganarse el título de
“Tierra del vino”.
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III. CALENDARIZACIÓN DEEL AÑO ESCOLAR 2023

N° N° HORAS
BIMESTRES TEMPORALIZACIÓN
SEMANAS DIAS EFECTIVAS
I BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN
Planificación y Actualización de Instrumentos de Gestión 03 18 --
01 de marzo al 10 de marzo del 2023
I BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS
INICIO: 27 de marzo del 2023
I Bimestre 09 42 378
TERMINO: 26 de mayo del 2023
II BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS
INICIO : 29 de mayo del 2023
II Bimestre 09 42 378
TERMINO: 28 de julio del 2023
II BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN
VACACIONES DE MEDIO AÑO : INICIO: 31 de julio del 2023 - TERMINO: 04 de agosto del 2023 (2
Semanas)
III BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS
INICIO: 07 de agosto del 2023
III Bimestre 10 49 441
TERMINO: 13 de octubre del 2023
IV BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS
INICIO: 16 de octubre del 2023
IV Bimestre 10 45 405
TERMINO: 22 de diciembre del 2023
III BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN
Evaluación y Revisión de Instrumentos de Gestión 25 de 01 04 --
diciembre al 29 de diciembre del 2023
TOTAL HORAS EFECTIVAS DE CLASES 38 181 1602
N° Horas Lectivas
*Horas Lectivas en JEC 1600
Mínimas
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
-PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJES II BIMESTRE (15 de III BIMESTRE (07 IV BIMESTRE (16 de
I BIMESTRE (13 de marzo al
mayo al 21 de julio- 10 de agosto al 13 otubre al 22 de
12 de mayo- 9 semanas)
semanas) de octubre) diciembre)
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
Proponemos Demostramo Fortalecem Sensibiliz Recono Exigimos Valoramos
acciones s actitudes Promovemos os nuestra amos cemos una el proceso
frente a una buena una intercultur sobre el empren ciudadanía migratorio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y alimentación alidad cuidado dimient sin en nuestra
inundaciones convivencia (Nivel esperado al finalizar el Ciclo VI)
CAPACIDADES por lluvias escolar saludable del os corrupción comunida
(del área y medio exitoso d
transversales) ambiente s

RESUELVE Resuelve problemas referidos a las relaciones

PROBLEMAS DE entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas
CANTIDAD. a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales,
✔ Traduce aumentos y descuentos porcentuales sucesivos,
cantidades a verificando si estas expresiones cumplen con las
expresiones condiciones iniciales del problema. Expresa su
numéricas. comprensión de la relación entre los órdenes
del sistema de numeración decimal con las
✔ Comunica su potencias de base diez, y entre las operaciones
comprensión con números enteros y racionales; y las usa
sobre los números para interpretar enunciados o textos diversos
y las operaciones. de contenido matemático. Representa
relaciones de equivalencia entre expresiones
✔ Usa estrategias y decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
procedimientos de unidades de masa, tiempo y monetarias;
estimación y empleando lenguaje matemático. Selecciona,
cálculo. emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las
✔ Argumenta operaciones y de los números para estimar o
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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

afirmaciones sobre calcular con enteros y racionales; y realizar

las relaciones conversiones entre unidades de masa, tiempo y
numéricas
-PROPÓSITOSy DElas temperatura; verificando su eficacia. Plantea
operaciones.
APRENDIZAJES afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos
de las operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
RESUELVE Resuelve problemas referidos a interpretar
PROBLEMAS DE cambios constantes o regularidades entre
REGULARIDAD, magnitudes, valores o entre expresiones;
EQUIVALENCIA Y traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos,
CAMBIOS. progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
✔ Traduce datos y
directa e inversa. Comprueba si la expresión
condiciones a algebraica usada expresó o reprodujo las
expresiones condiciones del problema. Expresa su
algebraicas y comprensión de: la relación entre función lineal
gráficas. y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuación e inecuación lineal y sus
✔ Comunica su
propiedades; la variable como un valor que
comprensión cambia; el conjunto de valores que puede
sobre las tomar un término desconocido para verificar
relaciones una inecuación; las usa para interpretar
algebraicas. enunciados, expresiones algebraicas o textos
diversos de contenido matemático. Selecciona,
✔ Usa estrategias y
emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos métodos gráficos y procedimientos
para encontrar matemáticos para determinar el valor de
equivalencias y términos desconocidos en una progresión
reglas generales. aritmética, simplificar expresiones algebraicas y
dar solución a ecuaciones e inecuaciones
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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea

✔ Argumenta
afirmaciones sobre propiedades de las
afirmaciones progresiones aritméticas, ecuaciones e
-PROPÓSITOS DE
sobre relaciones inecuaciones, así como de una función lineal,
APRENDIZAJES
de cambio y lineal afín con base a sus experiencias, y las
equivalencia. justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
RESUELVE Resuelve problemas en los que modela
PROBLEMAS DE características de objetos mediante prismas,
FORMA, pirámides y polígonos, sus elementos y
MOVIMIENTO Y propiedades, y la semejanza y congruencia de
LOCALIZACIÓN. formas geométricas; así como la ubicación y
movimiento mediante coordenadas en el plano
cartesiano, mapas y planos a escala, y
✔ Modela objetos transformaciones. Expresa su comprensión de
con formas las formas congruentes y semejantes, la
geométricas y relación entre una forma geométrica y sus
sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones. Clasifica prismas, pirámides y
transformacione
polígonos, según sus propiedades. Selecciona y
s.
emplea estrategias, procedimientos y recursos
✔ Comunica su para determinar la longitud, área o volumen de
comprensión formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas
sobre las formas
geométricas a escala. Plantea afirmaciones
y relaciones
sobre la semejanza y congruencia de formas,
geométricas. relaciones entre áreas de formas geométricas;
✔ Usa estrategias y las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas.
procedimientos
para medir y
orientarse en el
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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

-PROPÓSITOS DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
espacio.
✔ Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
RESUELVE Resuelve problemas en los que plantea temas
PROBLEMAS DE de estudio, identificando la población
GESTIÓN DE DATOS pertinente y las variables cuantitativas
E INCERTIDUMBRE. continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas
y los registra en tablas de datos agrupados, así
✔ Representa también determina la media aritmética y
datos con mediana de datos discretos; representa su
gráficos y comportamiento en histogramas, polígonos de
medidas frecuencia, gráficos circulares, tablas de
estadísticas o frecuencia y medidas de tendencia central; usa
el significado de las medidas de tendencia
probabilísticas.
central para interpretar y comparar la
✔ Comunica su información contenida en estos. Basado en ello,
comprensión de plantea y contrasta conclusiones, sobre las
los conceptos características de una población. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como
estadísticos y
decimal o fracción, así como su espacio
probabilísticos.
muestral; e interpreta que un suceso seguro,
✔ Usa estrategias y probable e imposible, se asocia a los valores
procedimientos entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.
para recopilar y
procesar datos.
✔ Sustenta
conclusiones o
decisiones con
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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
-PROPÓSITOS DE
base en la
APRENDIZAJES
información
obtenida.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
APRENDIZAJE DE al darse cuenta de lo que debe aprender, al
MANERA establecer prioridades en la realización de una
AUTÓNOMA. tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
 Define metas de ende definir metas personales respaldándose
aprendizaje. en sus potencialidades y oportunidades
 Organiza acciones de aprendizaje. Comprende que debe
estratégicas para organizarse lo más realista y específicamente
alcanzar metas. posible y que lo planteado sea alcanzable,
 Monitorea y ajusta medible y considere las mejores estrategias,
su desempeño procedimientos, recursos, escenarios basados
durante el proceso x X X X X X X X en sus experiencias y previendo posibles
de aprendizaje cambios de cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio
mostrando disposición a los posibles cambios
SE DESENVUELVE EN X X X X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales
ENTORNOS cuando interactúa en diversos espacios (como
VIRTUALES portales educativos, foros, redes sociales, entre
GENERADOS POR otros) de manera consciente y sistemática
LAS TIC. administrando información y creando
 Personaliza materiales digitales en interacción con sus
entornos virtuales. pares de distintos contextos socioculturales
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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
-PROPÓSITOS DE
 APRENDIZAJESGestiona expresando su identidad personal.
información del
entorno virtual.
 Interactúa en
entornos virtuales.
 Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.

ENFOQUES
TRANSVERSALES

Enfoque Búsqueda
de la excelencia.

Enfoque
Intercultural.

Enfoque de
derechos.

Enfoque Inclusivo o
de atención a la
diversidad.

Enfoque Ambiental.

Enfoque Orientación
al bien común.

Enfoque e igualdad
de género.
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V. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y SITUACIONES DE CONTEXTO

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE CONTEXTO

EXPERIENCIA
Proponemos acciones En la actualidad en todo nuestro país se están produciendo intensas lluvias, a causa del acercamiento a las zonas costeras del ciclón YAKU. Nuestra
frente a inundaciones región Lambayeque no es ajena a esta situación y por ende nuestros distritos de Jayanca, Pacora, Illimo entre otros, donde se ha presentado intensas
por lluvias precipitaciones, incrementando el caudal de algunos ríos y quebradas que han estado por mucho tiempo inactivas, provocando su ruptura y salidas del
agua, las cuales han generado inundaciones de pueblos, pérdidas de viviendas, cultivos, pérdidas de vidas humanas, exposición a muchas
enfermedades, etc. a causa de este fenómeno, conllevando a la desesperación, tristeza, desazón ya que han perdido todo lo que les costó obtener
durante muchos años de su vida. Frente a ello nos planteamos la siguiente interrogante:
¿Qué acciones de contención socioemocional debemos considerar para ayudar a nuestros estudiantes a superar este problema? ¿Qué acciones
podemos promover para mitigar las consecuencias de estos desastres?
Las interrelaciones humanas en nuestra patria cada día se vuelven más complejas habiéndose incrementado los niveles de conflictividad social, esto no
es ajeno a nuestra institución educativa Manuel Seoane Corrales de Jayanca, donde observamos conductas inadecuadas de nuestros estudiantes:
Demostramos actitudes ponerse apodos, insultarse e incluso se ha llegado a la agresión física; lo que sumado al rechazo del uso del uniforme escolar de algunos estudiantes,
una buena convivencia el inadecuado uso de los equipos tecnológicos, redes sociales y el mal manejo de sus emociones (enamoramiento y poca atención de los padres de
escolar familia) han afectado negativamente la convivencia institucional, siendo necesario adoptar mecanismos que promuevan la sana convivencia.

¿Como podemos promover en nuestros estudiantes Seoaninos la buena convivencia escolar?

Promovemos una En nuestra institución educativa “Manuel Seoane Corrales” de Jayanca, los estudiantes tienen predilección por el consumo de galletas, chupetines,
alimentación saludable chocolates, gaseosas, papas lay, (comida chatarra), alejados de una cultura alimenticia; lo que les provoca serios daños en su salud, deterioro en la
función cognitiva y menor rendimiento escolar; estigma y discriminación, además de enfermedades crónicas, y menor calidad de vida en la adultez,
siendo muy necesario generar una cultura de alimentación saludable que contribuya a mejorar su salud.
¿De qué manera promover en nuestros estudiantes una alimentación saludable?
Fortalecemos nuestra Nuestro Perú es un país megadiverso donde se desarrollaron pueblos ancestrales como los mochicas en el norte, los aimaras en el sur y los
interculturalidad chachapoyas en la selva, que a pesar de sufrir procesos de conquista primero por los incas y luego por los españoles, han sabido conservar sus rasgos
étnico culturales (actividades, económicas, festividades, vestido, música, gastronomía, costumbres, creencias, etc.) que lo hacen único en el mundo;
sin embargo, en las relaciones de poder económico y social, estas poblaciones se han visto marginadas y relegadas, acentuándose procesos
discriminatorios y de desigualdad, siendo necesario promover desde la escuela una educación que rescate y valore nuestra diversidad intercultural.
¿Qué estrategias pedagógicas podemos implementar en nuestros estudiantes Seoaninos para lograr el respeto y valoración a la diversidad cultural y
étnica del Perú?
Sensibilizamos sobre el En la comunidad de Jayanca se viene agudizando la contaminación del ambiente debido a múltiples factores, siendo uno de los principales , la ausencia
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cuidado del medio de estrategias de tratamiento de los residuos sólidos (la basura se quema, se arroja en los caminos y la que es recogida por la Municipalidad se lleva a
ambiente la zona rural y se entierra contaminando el suelo) además, la usencia de áreas verdes incrementa la sensación de calor, por lo que es necesario desde la
escuela promover estrategias que fortalezcan la conciencia ambiental.
¿Cómo podríamos promover en nuestros estudiantes Seoaninos el cuidado del ambiente?
Reconocemos Teniendo en cuenta la coyuntura actual a causa de la problemática que afronta el mundo debido a la pandemia, la inflación, las guerras,
emprendimientos conflictos sociales, etc., muchas familias de nuestra comunidad local fueron golpeadas económicamente; generando una crisis en sus hogares, lo cual
exitosos obligó a estas a reinventarse y buscar salidas para poder subsistir, creando muchos de estos sus propios negocios de emprendimiento, tales como:
bodegas de venta de productos de primera necesidad, venta de productos alimenticios, de productos de limpieza, servicios de delivery, etc.
¿Qué acciones innovadoras puedes asumir desde tu entorno familiar para hacer frente a la crisis generada por la problemática actual?
Exigimos una ciudadanía La corrupción es un mal que nos acompaña desde hace mucho tiempo de nuestra historia y que hoy se ha generalizado debido a la crisis de valores que
sin corrupción estamos viviendo en la actual etapa de nuestra vida, lo vemos a diario enquistado en todas las instituciones del estado y que ha afectado a toda la
nación convirtiéndose en uno de los principales problemas que no nos permite surgir como nación y como sociedad, por esta razón urge retomar y
rescatar una educación en valores que pueda, a partir de la conciencia de nuestra juventud, retomar el cauce normal de nuestras vidas.
¿qué acciones se pueden tomar, desde nuestra I.E. para tratar de ayudar a erradicar la corrupción que tanto daño nos hace?
Valoramos el proceso Jayanca es un pueblo ancestral con pobladores laboriosos dedicados en su mayoría a las actividades agropecuarias, el comercio y que a pesar del paso
migratorio en nuestra de los años ha sabido conservar la esencia de su identidad como la religiosidad, su gastronomía y la producción artesanal del vino; sin embargo, ha
comunidad venido experimentando procesos migratorios que se han acentuado en los últimos años, especialmente de pobladores de la zona nororiental (Jaén,
Chota, Cutervo, San Miguel, Santa Cruz, etc. ) y de ceja de selva (Bagua, Yurimaguas, etc.) que han traído sus usos y costumbres, y que vienen
generando un peculiar proceso de mestizaje que se hace evidente en la fundación de nuevos caseríos (Yurimaguas, Olmanito, Una Luz en el camino,
Progreso bajo, medio y alto, El Marquez,. etc.), el surgimiento de nuevos negocios (Cuyería, Expendio de leche de vaca, etc.). En nuestra Institución
Educativa también se hacen evidente estos impactos, siendo necesario considerarlos en nuestros procesos pedagógicos. ¿Cómo podemos lograr que
nuestros estudiantes Seoaninos vivencien los impactos de los procesos migratorios en la comunidad?

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS
 Utilizaremos los siguientes materiales con finalidad pedagógica: Los estudiantes, en el desarrollo de las sesiones utilizará los siguientes recursos:
 Textos de Matemática PRIMER grado del MINEDU  Cartulinas
 Resolvamos problemas del PRIMER grado del MINEDU  Papelotes
 Plumones
 Módulo de resolución de problemas
 Limpia tipo
 Salvador Timoteo, Aritmética  Cinta Masketing
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 Rufino Moya, Estadística descriptiva y Probabilidades  Hojas bond

 Cesar Ahumada, Matemática I  Juego de escuadras
 Geometría plana  Compas
 Wincha, centímetro, etc.
 Laptop
 USB

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
Diagnóstica: Se realizará el recojo de información, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollaran a nivel de grado.
Formativa: Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa: Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada experiencia de aprendizaje
 En tal sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo
 Utilizaremos diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, fichas descriptivas, cuadro inferencial, guía de
observación, entre otras.

Jayanca, marzo del 2023

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MARCIAL FRANCISCO CASTILLO JIMÉNEZ MARIANO LEIVA DIAZ MARLENY ALVARADO PÉREZ
V°B° DIRECTOR V°B° COORDINADORA DE CIENCIAS DOCENTE DEL ÁREA