FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

YURY XIMENA ALVAREZ CHAPARRO

LORENA MARÍA GONZÁLEZ JIMÉNEZ

NANCY NARVAEZ MARTÍNEZ

DIDÁCTICAS DEL LENGUAJE, ESCRITURA Y ORALIDAD

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VII SEMESTRE

2019
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La observación se realizó al grado de transición, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años
del Colegio Caritas Felices High School, ubicado en la ciudad de Sogamoso Departamento
de Boyacá.

Esta es un área fundamental en el desarrollo de la comunicación de todo ser humano; y

vinculo social que desarrolla las habilidades de escuchar, hablar, leer, y escribir como
medios para expresar el pensamiento.

La educación es una de las esferas de la vida social y cultural que mayor nivel de
exigencias requiere para poder responder a las demandas del desarrollo cultural
que compromete al Estado, a la sociedad y directamente a las instituciones
educativas para un mejor desarrollo en la comunicación en todo ámbito y espacio
del mundo actual. Los niños con problemas de aprendizaje muestran un desajuste
en uno o más de los procesos básicos, que abarcan la comprensión o el uso del
lenguaje hablado o escrito.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Es indispensable que los estudiantes dominen las destrezas del lenguaje en los procesos de
aprendizaje ya que de no ser así tendrán serias dificultades con la expresión oral y escrito
que es factor trascendental para la comunicación humana.

La docente al percatarse de las dificultades de los estudiantes para aprender lenguaje puede
plantearse los siguientes interrogantes con el propósito de buscar soluciones:

¿Cuáles son sus principales dificultades en el aprendizaje de lenguaje?

OBJETIVOS

GENERAL

* Motivar la lectoescritura en los niños y niñas de transición, a través de metodologías que

promuevan el desarrollo de las habilidades cognitivas, lingüísticas y socio afectivas dentro

y fuera del aula.

ESPECIFICOS

 Verificar que problemas de lectoescritura afectan a los niños y niñas de transición

del colegio gimnasio san Bartolomé el cual se encuentra ubicado en Madrid

Cundinamarca.

 Encontrar estrategias que fomenten la lectoescritura y animen al niño a explorar y

desarrollar sus habilidades y destrezas.

 JUSTIFICACIÓN
Respaldar a los estudiantes para que por medio de las actividades demuestren de

manera respetuosa los avances significativos que han tenido en el transcurso de la

investigación frente a sus compañeros y docente, de tal forma que cada estudiante

pueda tener una formación adecuada, que se desarrolle su proceso cognitivo y

comunicativo durante su vida académica, por medio de herramientas que favorezcan

la participación de forma crítica, constructiva y responsablemente frente a la

dimensión comunicativa y su relación con el entorno.

 Se escogió un diseño etnográfico

 Ya que vamos a ver el comportamiento de los niños ante el juego y los grandes

avances en su lectoescritura seremos observadores en calidad de participantes por

un amplio periodo.

 A través de una estrategia relacionada con el juego se busca que los estudiantes

mejoren sus procesos lingüísticos mediante la lectura y la escritura, así como

incentivar en ellos la participación y la opinión de forma crítica y su relación con el

entorno que les rodea, de modo que se entrelacen las inteligencias múltiples dentro
 y fuera del aula, generando aprendizajes; por otro lado se evaluara el trabajo

realizado y los diferentes avances obtenidos en el transcurso de la investigación.

 La importancia de este proyecto es mejorar los procesos de escritura y la lectura por

medio de actividades lúdico – pedagógicas a través del juego fomentando interés

por el aprendizaje de la dimensión comunicativa.

MARCO TEORICO

Los conceptos de lengua e idiomas son sinónimos. Designan un sistema de comunicación

de carácter fonético organizado en distintos niveles y que es propio de los seres humanos.

Un dialecto se define como la manera particular en la que se utiliza una lengua de acuerdo a
su localización geográfica o a la pertenencia social de los hablantes en este caso se suele
denominar sociolecto.

El lenguaje es eminentemente oral y se conservó a si por miles de años antes de la

invención de la escritura. Aun hoy la oralidad tiene gran importancia en la comunicación
entre personas, pero esto no está evidente debido al prestigio que tiene la escritura.

Desde hace algunos años se vienen produciendo cambios profundos en la educación, y más
aún en la educación inicial ya que es cuando el niño o niña inicia su proceso de lenguaje y
escritura, Esto ha venido siendo respaldado por el enfoque educativo “educación de
calidad” Desde siempre la enseñanza de lengua y literatura ha sido una de las áreas más
importantes en la organización de los contenidos del currículo de aprendizaje de los
estudiantes de los niveles educativos de educación inicial, primaria y media.

Las teorías que sustentan este proyecto son las teorías del desarrollo humano que aportan
conocimiento para analizar factores que inciden en el aprendizaje y sus dificultades. De esta
manera, según teorías, los estudiantes siguen un proceso de adquisición que se va
desarrollando gracias a la interacción social con otros individuos, de esta forma, de esta
forma se interrelacionan socialmente. Y de este proceso comunicativo, se pueden extraer
las etapas del constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica, cultural-social y educativa.

Entre ellas se encuentran los mayores exponentes de la teoría constructivista Jean Piaget,
lev Vigotsky y David Ausubel.

Piaget y Vigotsky refieren que la cognición se basa en “el funcionamiento intelectual de la

mente humana referida a recordar, comprender, focalizar la atención y procesar la
información”

FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Fecha: 27 de Agosto de 2019

Hora: 8:00 am – 9:00 am

Lugar: Colegio Caritas Felices High School, ubicado en la ciudad de Sogamoso

Departamento de Boyacá.
Ambiente Tipo de Encuentro: El encuentro es directo en un ambiente cerrado en el aula de clase,
con 5 niñas y 4 niños, docente titular licenciada en preescolar. Se observa un grupo pequeño de
nueve niños de transición y otro grupo de niños del grado jardín, se evidencia que hay dos cursos
en un solo salon de clases.

Objetivo de la Observación: Es seguir los procesos de formación de la lectoescritura con un grupo

de transición los cuales manejan un modelo pedagógico tradicional y ver sus procesos y sus
avances para afirmar que el juego y la lúdica es un método más efectivo, saliendo de las rutinas
diarias y la monotonía, permitiendo así explorar otros ambientes y espacios que no sean el salon
de clase.

Rol del Observador: Observador como participante el cual es parte de su entorno pero sin
interferir en el proceso.

Participantes Desarrollo: 9 niños con edades entre los 5 y 6 años de edad, 5 niñas y 4 niños,
docentes investigadoras.

Una de las grandes dificultades que pudimos observar es que los docentes no se han actualizado y
aun piensan en la enseñanza antigua, los niños siempre esperan más de nosotros, es allí donde
nosotros le involucraríamos a este tipo de enseñanzas el juego, por la razón que motivaría y
atraparía mas a el niño en su aprendizaje, no nos quedaremos con solo saber que ellos leen y
escriben si no que ellos buscan varias formas de leer y escribir, que no siempre tiene que ser con
una hoja y un cuaderno.

Las instituciones escolares se acuestan en la educación básica, no van más allá del método de
aprendizaje que pueda atrapar el niño.
Allí es donde nosotras queremos llegar con este proyecto, de no solo buscar un beneficio para los
niños, sino que también seria para nosotros ya que el niño se le facilitaría y le agradaría aprender
de esta forma.

El niño siempre buscará en cualquier cosa que haga el juego, y este tipo de enseñanza será un
beneficio agradable para sus vidas, así no estarán desmotivados o aburridos al leer o escribir.

Si para nosotros los adultos es muy tedioso o complejo leer y poder entender un documento, para
los niños se presta aún más molesto porque no entienden cuando lee, pero cuando buscamos por
el lado del juego el niño le va a quedar cualquier tipo de historia y aprendizaje porque los
motivamos a desarrollar y estimular la inteligencia lingüística en ellos.

ANEXO 1
 PROYECTO LÚDICO
PEDAGÓGICO

“Aprendemos hacia el saber hacer y el saber actuar desde la reflexión y

el conocimiento”

FECHA: 9 de septiembre- 2019 consonante g y vocales

10 de septiembre- 11 de septiembre consonante n y vocales

12 de septiembre- 13 de septiembre consonante l y vocales

CURSO: Transición

COLEGIO: I.E.D ALBERTO LLERAS CAMARGO

DOCENTE COOPERADORA: Lina Correa

DOCENTES PRACTICANTE: Lorena González

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la lectoescritura en niños y niñas de

transición fomentando el juego y la lúdica dentro y fuera del aula de clase con la

ayuda de empaques de gelatina.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Propiciar espacios y asesoría a los estudiantes para que desarrollen las

diferentes habilidades para la expresión, construcción de conocimiento,
argumentación y proposiciones de nuevas ideas válidas para su
experiencia de vida.
  Concretar acciones que permitan aceptarse y aceptar al otro para lograr
una mejor convivencia.
 Crear estrategias que permitan al estudiante desarrollar la dimensión
comunicativa y personal social.
 Identificar las vocales y las consonantes g, l, t, n a través de cuentos,
adivinanzas, retahílas, empaques.

NOMBRE DEL PROYECTO: JUGANDO CON LAS LETRAS APRENDEMOS A

LEER Y A ESCRIBIR.

EVALUACIÓN INICIAL:

De acuerdo con las actividades planteadas en la evaluación inicial se realizara a

los niños las siguientes actividades:

1. Dinámica “CANCIÓN: GE , GI , LOS GIRAGATOS”

Los gatitos ga, go, gu tienen dos hermanos guapos.

Josefina la mamá los llamaba giragatos, con su cuello

Giran, Giran. Ge, gi, ge g.

A todos lados miran ge, gi, ge, gi y a todos lados miran.

2. Se repartirá una guía con las vocales para saber si los niños las
identifican correctamente y la relaciona de acuerdo al dibujo.
3. La siguiente guía tiene como objetivo determinar los trazos y la
escritura del estudiante, como también los sonidos de la consonante y su
reconocimiento.
4. La siguiente actividad tiene como finalidad establecer si los niños
identifican la consonante por su sonido y grafía.
 5. En esta actividad se les proyectara un video educativo para el
reconocimiento de la consonante T y que objetos tienen la misma letra y
su pronunciación correcta.
https://youtu.be/L-7JolqEjkQ

ACTIVIDADES:

Para las actividades planteadas en las tres semanas el material de apoyo será
un empaque de gelatina, para el reconocimiento visual y auditivo de las
consonantes; Gg, Nn, Ll, Tt y las vocales. De acuerdo a lo planteado por cada
semana se presenta las siguientes actividades:
https://www.levapan.com/producto/gelatina-sabor-a-mora-gelhada-caja-de-70-g/

CONSONANTE G Y LAS VOCALES

6. Se les leerá un Cuento: “ LOS GEMELOS GENARO Y GILBERTO”

En un pueblo lejano de la ciudad habían dos gemelos; Genaro y Gilberto,

ellos todos los días le regaban agua a los girasoles que estaban en el
jardín de su colegio, pero cuando salieron a vacaciones nadie las cuido y
al volver ya estaban marchitas, así que Genaro y Gilberto tristes se
pusieron, pero su maestra Gilma les dijo: no se preocupen traeré nuevas
semillas que germinaran y todos cuidaremos.
A continuación se realizara las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son los personajes del cuento?

 ¿Dónde ocurren los hechos?
 ¿Cómo se llamaba los gemelos?
 ¿Cómo se llamaba la maestra?
 ¿Qué hacían todas las mañanas los gemelos?
Reconocimiento de la consonante, sonido y pronunciación.

 Realizar los trazos correctamente

La consonante y sus vocales, trazar y decorar la G mayúscula.
 se realizara la siguiente lectura para todos los niños y luego cada niño
deberá colorear la consonante con su vocal realizando los sonidos.
  decorar la palabra gelatina

gelatina
 recortar y pegar la consonante g y sus vocales.

ACTIVIDADES CONSONANTE Ll

Se realizara un mural con la consonante L y será pegado en la pared para que

los niños lo pinten con tempera.

https://blogvoluntariadocolombia.wordpress.com/el-arte-y-los-ninos/

 decoración de la consonante y su respectivo trazo.

 se mostraran imágenes de animales, objetos y frutas que contengan la
consonante L y como suena con las vocales.
 trazar la l, decorarla y colorear la consonante con la vocal.

 unir según corresponda

  se diseñara un rompecabezas con la consonante l y sus vocales para que
los niños realicen la actividad de forma grupal.

ACTIVIDADES CON LA CONSONANTE Nn:

 Se proyectara un video educativo para enseñar la consonante n con las

vocales y su sonido.
https://youtu.be/ss75fhtts84

https://youtu.be/gy3Zv8VfhEk

 Nos aprenderemos una ronda infantil con la letra n y la cantaremos

entre todos.
https://youtu.be/VQ4XjdIWaL0
Se utilizara el aula de informática para utilizar software educativo como lo
son: Moster Band: Board Games

DotToDot numbers & letters

Agnitus:

https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/
ACTIVIDADES CON LA CONSONANTE Tt:

Estrategia didáctica para el aprendizaje de la letra T

 Observan un papelógrafo con el grafema T. Los niños pasaran su dedo

punteando sobre la letra para fijar el recorrido.
 Realizan en el aire el trazo de la T, utilizando todo el brazo.
 Reciben una cartulina con la letra T dibujada e imágenes de palabras que
empiezan con la letra T.
 Rellenan la letra con las bolitas de algodón y pegarlas a las imágenes que
se encuentran en el patio del colegio.
 Realizan el trazo de la T mayúscula y minúscula en un guía con triple
renglón.
 Escuchan el sonido correcto del fonema y lo reproducen.
 Reconocen el sonido que se produce al combinar el fonema con las
vocales.
 Nombran palabras con las silabas ta, te, ti, to y tu.

SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA

"CORRIENDO POR LA LECTURA"

DESARROLLO

Esta actividad se divide en tres estaciones, cuando el grupo cumpla con la

tarea de la estación se entregará una estrella dorada, al final de rally deberá
llevar las tres estrellas que corresponden al cumplimiento de las estaciones.

Solo son tres estaciones ya que los niñas y niñas de grado transición no pasan
de los 5 años, siendo consecuentes a sus dimensiones de desarrollo.

Primera Estación: Palabras Cortadas

La docente proporcionara a los niños y niñas tarjetas con la mitad de las

palabras; es decir en una tarjeta va el dibujo con la mitad de la palabra y en la
otra la otra mitad de la palabra, se formarán en grupos de 3 participantes,
ganara el que logre formar el mayor número de palabras. Estas tarjetas
estarán revueltas.

Ejemplo:

Segunda estación: Construye la oración

En esta estación encontraran globos inflados algunos de ellos con dulces otros
con palabras para construir oraciones cortas y leer la oración que
construyeron.

Deben reventar los globos sentados en una silla y estar atento a la palabra que
se encuentra dentro de ella.

Tercera Estación: Sopa de letras

Encontrar palabras sencillas dentro de una sopa de letras que se les entregara.

TIEMPO

Esta actividad se desarrollará en un tiempo de dos horas.

EVALUACIÓN

El grupo campeón será aquel que cumpla con todas las tareas de cada estación.
A dicho campeón se le entregara un trofeo de corriendo por la lectura, pero
para no desmotivar a los demás niños se les entregara un diploma por su
participación.

Además, se puede evaluar cómo se encuentran los niños con respecto a la

lectura de palabras cortas y construcción de oraciones.

ME DIVIERTO GUARDANDO MIS JUGUETES

OBJETIVO: conocer el nombre de diferentes objetos de su entorno

DESTREZA: Pronunciar palabras y frases que son básicamente comprendidas

por la familia y las personas que los rodean.

AREA DEL DESARROLLO: lenguaje verbal y no verbal-sicomotor

RECURSOS: una caja de madera, un tambor, juguetes familiares como puede

ser pelotas, carros, animalitos de cauchos, zapatos frutas, cucharas etc

ACTIVIDAD: Hoy explicaremos a los niños que jugaremos guardando los

juguetes en una cajita de madera acompañados de una canción.

Se les dirá a los niños y niñas que se sientan en el piso formando un circulo,

luego coloque la caja vacía en el centro del circulo y ubique los juguetes en

diferentes lugares del salón invite a un niño a la vez a buscar un juguete

nombrado en la canción y coja el juguete, repita el nombre y que lo guarde en la

caja, mientras el niño busca el juguete, cante y toque el tambor, acompañado

del cantar y aplausos de sus demás compañeros.

AL TAMBOR

Al tambor al tambor, Al tambor de la alegría, yo quiero que tú me lleves al

tambor de la alegría.

María. Oh! María, María amiga mía, yo quiero que tú pongas el carrito en la

caja.

CAJITA DE SOPLIDO
Objetivo: ejercitar los músculos de la cara atreves del soplido

DESTREZA: Imitar movimientos de mejillas, labios y realizar la acción de

soplar-

AREA DEL DESARROLLO: Lenguaje verbal

RECURSOS: cajita de soplo, sorbetes picados, imagen.

ACTIVIDAD: con anterioridad se elaborara una cajita de soplo utilizando una

caja de zapatos, en la parte interior colocamos una lámina la cual tendrá

dibujada una abeja, colocamos los sorbetes picados tapando el dibujo. Los niños

y niñas se deberán sentar en el piso, se explicara que dentro de la caja hay un

dibujo y que tenemos que soplar muy fuerte para poder observar que dibujo

hay debajo de los sorbetes,

Luego soplo frente a ellos para que lo vean y motivo de manera individual para

que soplen y cuando se vea la imagen digan el nombre del dibujo e imiten como

hace el animal.

Evaluación

Aspectos positivos: La Institución Educativa ofrece continuidad desde el grado

párvulo a transición. Tiene un amplio espacio para el desarrollo de dichas

actividades como el desplazamiento a cada salón de clase, cada grupo tiene su

salón correspondiente, es amplio y cada uno cuenta con aproximadamente entre

8 a 10 niños por salón según la edad de cada uno

 Discursos cotidianos: Promueve la socialización asertiva buscando el

desarrollo emocional de los niños, los directivos y los docentes. Se registra

buenas relaciones con los padres de familia basados en el respeto, colaboración

Niños: Fortalecer la creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el

goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia

humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de

expresarse libre y creativamente.

DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO:
CONCLUSIONES:

La propuesta implementada para la lectoescritura en niños de preescolar es por

medio de empaques de consumo masivo ya que es una estrategia muy practica y
divertida donde no solo se aprende en la dimensión comunicativa sino que
también se aprende en las otras dimensiones, en especial en la socio afectiva
ya que permite al niño trabajar en grupo, participar activamente y la forma de
evaluarlos es continua y permanente. Por último se llevó la gelatina preparada y
de colores donde se les agrego las consonantes que se vieron con letras de
pasta doria para que cada niño las buscara en forma de juego, lúdico y muy
práctico ya que les gustó mucho la actividad. La importancia del desarrollo de
la oralidad guiada en la didáctica, creando en los niños y niñas habilidades
comunicativas, artísticas e innovación, para el desarrollo de su aprendizaje. Por
medio de una participación activa en la planificación y valoración de las
actividades, permitiéndoles a los niños establecer una exploración de lo que le
brindó su entorno demostrando un trabajo cooperativo.

BIBLIOGRAFÍA

Vigotsky, L. (1960).La Teoría Social Cultural. Académicos del Mundo Occidental:

Vigotsky Enfoque Social y Cultural. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf

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American Psychological Association. (2010). Manual de Publicaciones de la American

Psychological Association (6 ed.). (M. G. Frías, Trad.) México, México: El Manual
Moderno.

Down21materialdidactico.org/librolectura/capitulo6/etapasmetodo.htm.
Colombia aprende prácticas de la lectura en el aula. (2011). Algunas concepciones sobre la
lectura en la escuela.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-341024_recurso_1.pdf.
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. (2011). (vol, 4, núm., 2). Innovación
Educativa sobre Aprendizaje Colaborativo con CmapTools, en la formación inicial
Docente.
ESTEVE, Olga (2004): «La observación en el aula como base para la mejora de la práctica
docente», en LAGASABASTER, David y Juan Manuel SIERRA (eds.) (2004).
Romero, J.&LavigneRocio (2005) Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios
universidad de Málaga Recuperado de: http://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf
MARTIN Vegas, Rosa Ana (2013) manual de la didáctica de la lengua y la
literaturavallehermoso Madrid Recuperado de:https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=4133923

REFERENCIAS EN LÍNEA
SISTEMA DE INFORMACION CIENTIFICA ESPAÑA Y PORTUGAL
http://www.redalyc.org/html/801/80131179002/
ESTRATEGIAS LUDICAS UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/3213/TPED_Martinez
GilIveth_2014.pdf?sequence=1&isAllowed=y
DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA
http://www.redalyc.org/pdf/798/79890103.pdf
LA ACTIVIDAD LÚDICA EN LA HISTORIA
http://dide.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3153/La%20actividad%20l
%C3%BAdica%20en%20la%20historia%20de%20la%20educaci%C3%B3n%20espa
%C3%B1ola%20contempor%C3%A1nea.pdf?sequence=1&isAllowed=y
HUANCABAMBA PERU
http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/2091/LECTOESCRITURA_
PSICOMOTRICIDAD_FINA_ALBERCA_SURITA_YULI_YANALI.pdf?
sequence=1&isAllowehttps://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Guia_Alianza_Famili
a_Escuela.pdf