PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 8

«Aprendemos a realizar proyectos para el cuidado ambiental»

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA Matemática

DIRECTOR(A) GRADO Y SECCIÓN 6.to
SUBDIRECTOR(A) NIVEL Primaria
DOCENTE CICLO V
BIMESTRE Bimestre IV DURACIÓN

TÍTULO: El tradicional turrón de Doña Pepa

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las costumbres y tradiciones en el país no solo reflejan la capacidad emprendedora de los ciudadanos, sino también un aspecto informal que aún se
manifiesta en aproximadamente el 70 % de la población de Lima. Entre los productos relacionados con el mes morado, durante un detenido recorrido por
las tiendas cercanas a la iglesia de las Nazarenas, destaca especialmente el turrón, un dulce tradicional con un profundo impacto sociocultural tanto en
Perú como en el resto del mundo. Debido a esto, el docente de los estudiantes del sexto grado de primaria promueve en los estudiantes la importancia de
una buena alimentación para prevenir enfermedades y cultivar una vida sana preparando un plato nutritivo y tradicional, resolviendo situaciones
matemáticas que involucran sólidos de revolución, porcentajes, unidades de capacidad, proporciones y medidas de tendencia central con datos
agrupados. Ante lo expuesto, se plantean los siguientes retos: ¿cómo difundir el valor nutritivo de los alimentos?, ¿cómo se puede saber qué alimentos
nutritivos consumen los estudiantes?, ¿cómo se organizan datos para su análisis e interpretación? ¿cómo se fomenta la práctica de los hábitos de
higiene?, ¿qué sucederá si una persona consume azúcar en exceso?

II. PRODUCTO FINAL: Portafolio de problemas resueltos.

III. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

EVIDENCIA INSTRUMENTO
COMPETENCIA / CAMPOS
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DE
CAPACIDADES TEMÁTICOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Resuelve problemas de Resuelve problemas Unidad de Problemas Rúbrica.

con unidades de
 Traduce situaciones  Traduce con autonomía los
capacidad. resueltos con
cantidad.
capacidad y matemáticas que involucran datos del problema planteado unidades de
-Traduce cantidades a porcentaje, tanto por unidad de capacidad y e identifica con claridad lo que Porcentaje, capacidad.
expresiones numéricas. ciento. Las traduce porcentaje. pide el problema con unidad tanto por
situaciones de capacidad y porcentaje. ciento. Problemas
-Comunica su comprensión matemáticas. Expresa resueltos con
sobre los números y las su comprensión de porcentajes y
operaciones. unidades de  Expresa su comprensión de  Expresa su comprensión para tanto por
capacidad y unidad de capacidad y ciento.
-Usa estrategias y porcentaje.
seleccionar estrategias
procedimientos de Selecciona y emplea
porcentaje. diversas y de planteamiento
estimación y cálculo. estrategias diversas, propio para la resolución del
en el cálculo mental o problema con unidad de
-Argumenta afirmaciones escrito para realizar
sobre relaciones numéricas y capacidad y porcentaje
operaciones con
las operaciones unidades de
capacidad y  Emplea estrategias
 Aplica estrategias valorando el
porcentaje. Justifica heurísticas o estrategias de
sus procesos de proceso al resolver problemas
cálculo mental en la
resolución, así como con unidad de capacidad y
resolución de problemas que
sus afirmaciones porcentaje.
sobre unidades de involucran unidad de
capacidad y capacidad y porcentaje.
porcentaje.
 Realiza afirmaciones sobre  Reflexiona sobre los procesos
resolución de problemas que seguidos, comprueba si la
involucra unidad de
solución es coherente con lo
capacidad y porcentaje.
que pide el problema y revisa
los posibles errores al resolver
problemas con unidad de
capacidad y porcentaje.
Resuelve problemas de Resuelve problemas
de equivalencias,
regularidad, equivalencia y
cambio. regularidades o
relaciones de cambio
-Traduce datos y condiciones con proporciones.
a expresiones algebraicas. Traduciéndolas de
expresión literal a
-Comunica su comprensión lenguaje matemático.
sobre las relaciones Expresa su
algebraicas. comprensión de
proporciones. Emplea
-Usa estrategias y recursos, estrategias
procedimientos para de cálculo para
encontrar reglas generales. resolver
proporciones. Realiza
-Argumenta afirmaciones afirmaciones a partir
sobre relaciones de cambio y
de sus experiencias
equivalencia. concretas, sobre
proporciones.; las
justifica con ejemplos,
procedimientos de
proporciones.
Resuelve problemas de Resuelve problemas
en los que modela
forma, movimiento y revolución.
localización. características de
sólidos de revolución.
-Modela objetos con formas Describe su
geométricas y sus comprensión de
sólidos de revolución.
transformaciones.
Emplea estrategias y
-Comunica su comprensión procedimiento con
sólidos de revolución.
sobre las formas y relaciones
Elabora afirmaciones
 Traduce situaciones
matemáticas que involucran
proporciones aritméticas y
geométricas.
 Expresa su comprensión de
proporciones aritméticas y
geométricas.
 Emplea estrategias
heurísticas o estrategias de
cálculo, proporciones
aritméticas y geométricas.
 Elabora afirmaciones de
resolución de problemas que
involucran proporciones
aritméticas y geométricas.
 Modela características de los
objetos identificadas en los
problemas que involucran
sólidos de revolución.
 Describe la comprensión de
sólidos de revolución.
Proporciones Problemas Rúbrica.
 Traduce con autonomía los
aritméticas y resueltos con
datos del problema con geométricas. proporciones
proporciones aritméticas y aritméticas y
geométricas. geométricas.
 Expresa su comprensión para
seleccionar estrategias
diversas y de planteamiento
propio para resolver
problemas con proporciones
aritméticas y geométricas.
 Aplica estrategias valorando
en el proceso al resolver
problemas con proporciones
aritméticas y geométricas.
 Reflexiona sobre el proceso
seguido y comprueba si la
solución es coherente con lo
que pide el problema con
proporciones aritméticas y
geométricas.
Sólidos de Problemas Rúbrica.
 Modela objetos gráficos con
resueltos de
autonomía e identifica con sólidos de
claridad problemas que revolución.
involucran sólidos de
revolución.
 Selecciona estrategias
diversas y de planteamiento
propio al resolver problemas
geométricas. sobre cálculos con
sólidos de revolución.
que involucran sólidos de
-Usa estrategias y revolución.
procedimientos para
orientarse en el espacio.  Emplea estrategias y  Aplica estrategias valorando
-Argumenta afirmaciones
procedimientos para resolver el proceso al resolver
sobre relaciones geométricas. problemas que involucran problemas que involucran
sólidos de revolución. sólidos de revolución.

 Elabora afirmaciones sobre

características de sólidos de
revolución.  Reflexiona sobre los
procesos seguidos y
comprueba si la solución es
coherente con lo que pide el
problema y revisa los
posibles errores al resolver
problemas que involucran
sólidos de revolución.
Resuelve problemas de Resuelve problemas Mediana y Problemas Rúbrica.
relacionados a cálculo
 Recoge datos para traducir en  Organiza datos con facilidad
gestión de datos e moda con datos resueltos de
incertidumbre. de mediana y moda expresiones matemáticas las y de manera autónoma al agrupados. cálculos de
con datos agrupados. medidas de tendencia central representar datos con mediana y
-Representa datos con Selecciona datos para con datos agrupados (moda y medidas de tendencia central moda con
gráficos y medidas calcular mediana y mediana). con datos agrupados. datos
estadísticas o probabilísticas. moda con datos
 Interpreta información  Lee datos a través de agrupados.
agrupados y justifica
-Comunica la comprensión de conclusiones basados contenida de medidas de estrategias diversas y de
los conceptos estadísticos y sobre la tendencia central con datos planteamiento propio al
probabilísticos. interpretación de
mediana y moda con
agrupados (moda y mediana). representar datos con
-Usa estrategias y datos agrupados.  Recolecta datos de medidas medidas de tendencia central
procedimientos para recopilar de tendencia central con con datos agrupados.
y procesar datos. datos agrupados (moda y  Aplica estrategias valorando
-Sustenta conclusiones o mediana). el proceso al representar
decisiones en base a  Elabora y justifica algunas datos con medidas de
información obtenida. conclusiones a partir de la tendencia central con datos
agrupados.
 información obtenida al
interpretar datos en medidas
de tendencia central con
datos agrupados (moda y
mediana).
 Reflexiona sobre la decisión
tomada y comprueba si la
solución es coherente con lo
que pide el problema y revisa
los posibles errores a partir
de la información contenida
de medidas de tendencia
central con datos agrupados.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Valor Actividades observables

Enfoque ambiental Solidaridad  El estudiante demuestra conciencia sobre el ahorro de energía tomando en cuenta su propio bienestar y la calidad de vida
planetaria y de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
equidad
intergeneracional

V. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 1: ACTIVIDAD 2:
Calculamos equivalencias entre unidades de capacidad. Págs. 308 a 311. Resolvemos problemas con porcentajes. Págs. 312 a 317.

ACTIVIDAD 3: ACTIVIDAD 4:
Resolvemos problemas con proporciones aritméticas y geométricas. Págs. 318 a Resolvemos problemas con proporciones aritméticas y geométricas. Págs. 318 a
327. 327.

ACTIVIDAD 5: ACTIVIDAD 6:
Resolvemos problemas con sólidos de revolución. Págs. 328 a 331. Calculamos mediana y moda con datos agrupados. Págs. 332 a 335.
Sesiones de R. M. y horas evaluación.

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