Secuencia: “Con los pelos de punta”

Fecha: desde 3 de abril hasta el 3 de mayo

Docentes: Carla Santa Cruz Grado: 6° Turno: Tarde

Propósitos:
✓ Escuchar comprensivamente, narrar y renarrar cuentos de terror.
✓ Participar en situaciones de lectura con diversos propósitos comunicativos, identificando
elementos de los cuentos de terror.
✓ Aplicar diversas estrategias de escritura de cuentos de terror: planificación, construcción,
revisión y versión final.

Eje: Comprensión y producción oral:

Saberes:
• La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus
pares y otros adultos.
• La producción de textos orales referidos a historias ficcionales (cuentos de
terror)
Alcances:
✓ Reconocer y caracterizar personas, tiempo y espacio en el que ocurren los hechos,
identificando acciones, orden y relaciones causales
✓ Solicitar aclaraciones y recuperar información relevante.
✓ Incluir descripciones de lugares, objetos y personas, caracterizándolos y utilizando un
vocabulario apropiado.

Eje: Lectura y producción escrita:

Saberes:
• La participación en situaciones de lectura de diversos cuentos de terror con
variedad de propósitos.
Alcances:
✓ Participar en situaciones de lectura en voz alta de textos literarios a cargo del docente y sus
pares, con diferentes propósitos lectores.
✓ Desarrollar, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al
propósito lector: consultar elementos del paratexto, relacionar la información de los textos
con sus conocimientos, detectar información relevante e inferir información, establecer
relaciones entre el texto, las ilustraciones que puedan acompañarlo, inferir el significado de
las palabras desconocidas, consultar el diccionario.

• La participación en procesos de escritura de textos ficcionales, con un propósito

comunicativo determinado.
Alcances:
✓ Presentar a los personajes, respetando el orden temporal y causal de las acciones.
✓ Incluir descripciones.
✓ Mantener el tema, ajustándose a la organización propia del texto.
✓ Controlar la ortografía.
✓ Planificar el texto teniendo en cuenta el género y el propósito, redactando por lo menos un
borrador del texto previamente planificado, para luego reescribirlo.

Eje: Literatura:
Saberes:
• La participación frecuente en situaciones de lectura, comprensión y disfrute de
obras literarias de autor (cuentos de terror) con el propósito de formarse como
lector de literatura.
Alcances:
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 ✓ Leer variadas obras literarias de autor (cuentos de terror) e intercambiar
interpretaciones con sus pares y el docente teniendo en cuenta el conocimiento previo de
obras y autores, los recursos propios del género, la pluralidad de significados.

• La producción de textos de ficción orales o escritos.

Alcances:
✓ Escribir nuevas versiones y textos propios de narraciones literarias desarrollando una línea
argumental e incorporando los componentes y recursos del género.

Eje: Reflexión sobre la lengua y los textos:

Saberes:
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, de reglas
ortográficas y de puntuación.
Alcances:
✓ Recuperar en situaciones de escritura de textos, reglas ortográficas y de puntuación.
✓ Reflexionar sobre la escritura correcta de palabras de uso frecuente.

Ejes transversales: Educación tecnológica

EJE: Alfabetizaciones múltiples
Saberes:
• La utilización de recursos y producción de materiales digitales.
Alcances:
✓ Hacer uso de representaciones icónicas, gráficas y audiovisuales.

Sesión 1
Con los pelos de punta

1- La docente comenzará la clase proyectando la siguiente imagen:

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 2- Luego se conversará con los alumnos sobre:
✓ ¿Qué elementos de la imagen se relacionan con el
tema?
✓ ¿Algunos de ellos te producen miedo? ¿Cuál?
✓ ¿Qué personajes o elementos le agregarías a la ilustración?
✓ ¿Qué otras cosas te producen miedo?
✓ ¿Cómo hacen para enfrentar esas situaciones?

3- La docente los interrogará sobre:

• ¿Conocen historias que causen miedo?
• ¿Se animan a contarlas?

En la carpeta:

1- ¿Cuáles de estas palabras los llevan a pensar en historias que dan miedo? Marcalas con color.

BLANCO MAR CEMENTERIO NOCHE RUIDOS GRITOS

DÍA SOL CUADRO CALOR NEGRO SÓTANO CIELO

RATA ESPEJO BOTELLA LLUVIA PANTANO FRÍO SOMBRAS

2- Comparen las palabras que eligieron con las de sus compañeros, para pensar juntos si son las
mismas o si son distintas y por qué.
3- En parejas traten de pensar una posible definición de cuento de terror.
4- La escribimos en la carpeta.
5- Narra alguna situación que te haya provocado miedo.

Diversificación:
Los alumnos realizan las mismas actividades con la ayuda del docente.

Sesión 2

La apuesta

1- La docente comenzará la clase presentando la siguiente imagen:

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 2- Se conversará con los alumnos sobre:
✓ ¿Qué observan en la imagen?
✓ ¿Qué es una “apuesta”?
✓ ¿De qué se tratará esta historia?
✓ ¿Será real o fantástica? ¿Por qué?
✓ ¿Creen que el personaje ganó o perdió la apuesta? ¿Por qué?
✓ ¿Qué apuesta habrá hecho el personaje?
3- La docente realizará la lectura modelo del cuento “Apuesta” de Ricardo Mariño.

Apuesta
La anciana tenía fama de bruja. Muchas ancianas la tienen, pero ésta había justificado esa creencia llevando la
buena y la mala suerte a uno u otro hogar, según los encargos.
Cuando murió, mucha gente experimentó un gran alivio, sintiéndose a salvo de sus hechicerías, verdaderas o no.
Claro que siempre hay algún descreído. Y precisamente uno de los que siempre se había burlado de sus poderes era
el ayudante de lo estación de servicio, un muchacho común cuyos únicos rasgos sobresalientes eran el descreimiento
y el desmedido gusto por las apuestas.
Tras la muerte de la anciana, el muchacho apostó a que visitaría la tumba durante la noche. En prueba del
cumplimiento de tal desafío dijo a sus dos compañeros de trabajo que pintaría la lápida de verde.
A las doce de la noche, se despidió de sus amigos en la misma estación de servicio y montó en su bicicleta llevando
una linterna y un aerosol en el bolsillo de su campera.
En los alrededores del cementerio, la oscuridad era absoluta. El muchacho dejó la bicicleta sobre unos matorrales
y, con decisión, trepó por el enrejado.
Empezaba a inquietarse ahora que caminaba por la galería principal del cementerio. Según recordaba, la tumba
de la anciana estaba en el otro extremo y para llegar a ella debería salir de ese camino e internarse en un angosto
sendero. Pensó luego que, una vez que pintara la lápida de la anciana, tendría que regresar hasta la puerta del
cementerio dándole la espalda a esa tumba. Era una tontería, sí, pero por un momento no pudo apartar su
pensamiento de ello.
En fin, ya no podía volverse atrás. Continuó, ahora echando rápidos vistazos a los costados y con las fugaces
vueltas de cabeza hacia atrás, alerta, presintiendo que algo deslizaba detrás de él. Conocía el cementerio de día,
iluminado, no así poblado por las sombras de la alta noche. Pero llegó el momento que tuvo que detenerse: claramente
había escuchado un ruido. Mantuvo la respiración, apoyó la espalda contra una pared de nichos superpuestos y se
animó a sacar la linterna del bolsillo, aunque no a encenderla. Sintió otro roce. Cerró los ojos. Algo le tocaba las piernas
y no tuvo coraje ni para retirar el pie. Tardó una eternidad en deducir que se trataba de un gato.
Fue necesario que prendiera la linterna para ubicar la tumba de la anciana.
Al fin la encontró. Empezó a rociar la lápida con la pintura verde de su aerosol.
Poco después, se incorporó dando por terminado el trabajo. Pensó que, de ocurrir algo sobrenatural como una
aparición o una venganza llevada a cabo por la anciana cuyo cadáver yacía ahí nomás debajo de una capa de tierra a
centímetros de donde estaba él parado, tendría lugar en ese mismo instante en que, terminada su profanación, debía
salir del cementerio. Un prolongado estremecimiento recorrió su cuerpo. Ya no pudo mantener la calma. Empezó a
caminar apurado hacia la salida como si algo lo persiguiera.
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 Recién a las seis o siete cuadras del cementerio, pudo recuperar la calma.
A las diez cuadras, ya se felicitaba por su valentía y pensaba en la cara de sus amigos cuando les dijera que acababa
de cumplir con su apuesta.
Llegó a la estación de servicio. Empujó la puerta de vidrio y se paró ante los dos hombres que se encontraban
jugando a las cartas. Ambos alzaron la vista al oír que se abría la puerta. Estaba por decirles que había cumplido con
la apuesta, pero se contuvo porque vio la extraña expresión de sus rostros.
Los dos hombres lo miraron espantados. Después se cubrieron la cara y se precipitaron a la puerta trasera
llevándose todo por delante. El muchacho hizo dos pasos hasta un espejo, pero antes de mirarse lo comprendió todo.
Afuera, uno de sus amigos seguía gritando: “¡La vieja!”.
Ricardo Mariño
4- Se realizará un comentario oral de lo leído a través de los siguientes interrogantes:
 ¿Por qué muchos sintieron alivio con la muerte de la anciana?
 ¿Qué pruebas había de que la anciana tenía poderes?
 ¿Quién no creía en lo que se decía de la anciana?
 ¿Qué propuso hacer para demostrar que eran sólo habladurías?
 ¿Logró comprobar que los poderes de la anciana no eran reales? ¿Por qué?
 ¿Qué función cumplen en el relato los dos hombres que jugaban a las cartas en la estación
de servicio?

En la carpeta:

1- Unan con flechas cada palabra con su significado:

Lápida Hueco en un muro para colocar el ataúd.

Sendero No respetar un lugar sagrado
Nicho Camino
Profanar Piedra lisa en una tumba para grabar una inscripción

2- Subrayen en el cuento todas las palabras que las asocian con el miedo.
3- Ordenen los núcleos narrativos, escribiendo los números del 1 al 6.

4- ¿Creen que el protagonista fue valiente o imprudente en su decisión?

5- Si hubieran estado en su lugar, ¿hubieran hecho lo mismo? ¿Por qué?
6- Se acuerdan de nombres de monstruos que conocen dentro del ámbito del cine, la televisión y
los libros. Confeccionamos juntos una lista.

Diversificación:
Los alumnos trabajan con el texto en imprenta mayúscula y realizan las actividades 2 y 3 con la ayuda
del docente. Luego escriben oraciones sobre las imágenes.

Sesión 3:

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 Seguimos contando

1- Se comenzará retomando el cuento leído en la clase anterior. La docente intervendrá con

preguntas orientadoras para que los alumnos lo renarren de manera oral.

2- Se conversará sobre las características que tiene el cuento leído: personajes, ambientes, temas,
hechos, objetos, etc.

3- La docente presentará una lámina sobre el tema y ampliará la información.

En la carpeta:

1- Completa el siguiente esquema. Ayudate con la información anterior.

.................................... Miedo

Hechos

TEMAS Popular

Literario
CUENTO DE Ambientación
TERROR

Complicación

Diversificación:
Los alumnos realizan las mismas actividades con la ayuda del docente.

Sesión 4
Debajo de mi cama

1- Se comenzará la clase presentando la siguiente imagen y se les pedirá a los alumnos que lean el
título. Se dialogará sobre:
 ¿Alguna vez imaginaron que había “algo” debajo de sus camas?
 ¿Qué habrá debajo de la cama?
 ¿Piensan que allí habrá algo terrorífico? ¿Qué será?
 Observen la imagen, ¿Qué ven? ¿Quiénes son los personajes? ¿Alguno de ellos pueden
llegar a tener miedo?

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 2- La docente realizará la lectura modelo del cuento “Debajo de mi cama” de Griselda Gálmez.

Debajo de mi cama

Sufro mucho, pero no tengo a quién contárselo. Cuando mi mamá me presenta, aclara que soy la más chica de
sus cinco hijas y la más miedosa. Es verdad. Cuando era bebé me asustaba ante cualquier rostro desconocido. Después,
por la noche, comencé a ver monstruos llenando el aire de mi cuarto. Solo desaparecían cuando mi hermana mayo
me daba la mano. Con muecas horribles, se acercaban, entonces le mostraba a Cuqui, mi pequeño ratón, mi muñequito
relleno con mijo. Aún duermo con Cuqui a mi lado, aunque dicen que ya soy grande para eso. Aguanto las bromas y
me callo, porque sé cuánto lo necesito.
El motivo de mi sufrimiento, ahora, es esa cosa, ser, fantasma, que habita debajo de mi cama. Cuando se lo conté
a mi hermana, ella abrió de par en par la ventana y dejó entrar una invasión de luz, levantó el volado de la colcha que
cae sobre el lado izquierdo de mi cama y, ayudándose con una linterna, iluminó cada rincón. Nada por aquí, nada por
allá…
El ser, cosa, fantasma no se ve, es cierto, pero yo lo siento… Por eso, me duermo tapada hasta la punta del
flequillo. Soy un ovillo de susto en la cama, y el aire de la habitación se llena con las preguntas que no le puedo hacer
a mi hermana, porque ella, antes de acostarse, levantó mi colcha y comprobó que nada por aquí ni nada por allá debajo
de mi cama.
¿Y si al dormirme saco el brazo izquierdo fuera de las sábanas sin darme cuenta, y éste se desliza hacia el costado?
¿Y si mi mano se abre mientras estoy dormida, y Cuqui cae el suelo? Y mucho peor, ¿si este ser, fantasma, cosa que
me está acechando es más grande que los monstruos y no le teme a los ratones?
En un diario de la tarde, un periodista sorprendido escribió: “Una niña de 11 años desapareció de su domicilio
situado en Catalinas Sur durante la noche de ayer. No existe el menor rastro o indicio de extraños que hayan ingresado
en el departamento”.
– La nena no puede haber escapado, porque es terriblemente miedosa – nos dijo la madre – agregó.
Mientras tanto, en el barrio, circula una versión muy curiosa. Dicen que la jovencita busca y rebusca debajo de la
cama de su hermana menor, alumbrándose con la linterna, mientras repite una y otra vez: “Por algún lado tienen que
estar…”
Griselda Gálmez

3- Se conversará con los alumnos sobre lo leído. El docente intervendrá con preguntas para guiar la
comprensión:
 ¿Cuál es el hecho sobrenatural en este relato?
 ¿Qué presentía la protagonista que estaba ocurriendo?
 ¿Qué hacía para combatir sus miedos?
 ¿A quién le contó lo que estaba sucediendo? ¿Qué hizo esta para tranquilizarla?
 ¿Qué ocurrió finalmente con la protagonista?
 ¿Qué comentario circula en el barrio a partir de este hecho?

En la carpeta:
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 1- Si hubieras estado en el lugar de la protagonista, ¿qué hubieras hecho? Contame
2- Transcribe la expresión que utiliza la protagonista para nombrar a ese extraño debajo de su cama.
¿Por qué creen que lo llama así?
3- Imaginen y describan, con detalles, la habitación de la protagonista de “Debajo de la cama”.
Recuerden que el ambiente debe ser característico de los cuentos de terror.
4- Responde las preguntas teniendo en cuenta el cuento leído.

Diversificación:
Los alumnos trabajan con el texto en imprenta mayúscula, escriben oraciones sobre la imagen y realizan
la actividad 1 y 4 con la ayuda del docente.
Sesión 5
Con miedo...

1- Se comenzará la clase retomando el cuento leído en la clase anterior. La docente intervendrá con
preguntas orientadoras para que los alumnos lo renarren de manera oral.
2- Luego se conversará con los alumnos sobre cuáles son las situaciones que les da miedo.

En la carpeta:

1- Escribe la letra que corresponda en cada casillero de acuerdo con las referencias y… ¡descubre la
palabra escondida!

• La primera letra está en monstruo y malvada.

• La cuarta letra está en duende y no en puente.
• La segunda letra está en grito y en niña.
………… ………… ……… ……… ………
• La quinta letra está en el medio de ratones.
1 2 3 4 5
• La tercera letra está repetida en cementerio.

2- Cada una de estas puertas pueden conducirlos a lugares desconocidos y terribles. ¿Cuál de ellas
abrirían?

3- Les propongo que, con esa puerta, escriban una historia en la que ustedes sean protagonistas
Antes de hacerlo, pueden organizar sus ideas contestando estas preguntas: ¿Dónde está la
puerta? ¿Por qué están frente a ella? ¿Qué creen que hay del otro lado? ¿Tienen miedo de abrirla?
¿A dónde los lleva? ¿Cómo es ese lugar? ¿Qué les sucede allí? ¿Logran regresar? Escriban en una

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 hoja borrador la historia que se les ocurrió. Vuelvan a leer la historia y cambien lo
que les parezca necesario. Antes de pasarla en limpio, revisen y luego escriban la versión
definitiva de la historia de terror.

Diversificación:
Los alumnos escribirán oraciones sobre cada una de las puertas.

Sesión 6
Entre historias y dados

1- La docente comenzará la clase proponiéndoles a los alumnos un juego que consiste en lanzar un
dado y de acuerdo a la puntuación que obtenga irá seleccionando de la tarjeta personaje, lugar,
momento y problema, para realizar una pequeña historia de terror.

Diversificación:
Los alumnos escribirán oraciones con los personajes.

Sesión 7
Personajes de terror

1- La docente comenzará la clase haciendo un repaso de las características de los cuentos de terror.
2- A continuación presentará los siguientes personajes :

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 3- Se conversará sobre ellos: ¿Qué sensación les causa?, ¿a cuál le tienen más miedo?, ¿por qué?
¿a cuál menos?, ¿hay algo de ellos que les llama la atención?, ¿cuál? , ¿por qué? ¿qué harían si
se encuentran con uno de ellos?, etc.

En la carpeta:
4- Si tuvieras que crear un personaje de terror, ¿cuáles serían sus características principales?
Escribilas y dibujalo.

Diversificación:
Los alumnos realizan la misma actividad con ayuda del docente.
Sesión 8

Llegó la hora de escribir…

1- La docente comenzará la clase haciendo un repaso de las características de los cuentos de terror.
2- A continuación, les entregará la siguiente imagen y les solicitará que observen las opciones y
elijan las que más les agrade marcando con una x el lugar, los protagonistas, el conflicto y el final
que más les guste para luego escribir un cuento de terror.

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Diversificación:
Los alumnos realizarán la misma actividad con la ayuda del docente.

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Indicadores de evaluación
1. Participa en conversaciones sobre experiencias, lecturas, opiniones e ideas.
2. Escucha comprensivamente textos leídos por el docente y sus pares.
3. Narra y renarra cuentos de terror caracterizando el tiempo, el espacio, los personajes y el orden de las acciones.
4. Lee con fluidez y entonación, en situaciones que le den sentido a esa práctica.
5. Aplica diversas estrategias de escritura.
6. Trabaja con autonomía

Indicadores 1 2 3 4 5 6

Alumnos L ML ANL L ML ANL L ML ANL L ML ANL L ML ANL L ML ANL

Abramovich Ailin

Acosta Juan Carlos

Bernalla Aron

Farias Bautista

Fuentes Maia

Leguizamon Azul

Lescano Taylor
Lucero Kevin

Lucero Thiago

Macagno Ludmila

Medina Lorenzo

Morel Bianca
Rearte Juan Amadeo

Spohn Melina

Tocci Estefano

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