PRÁCTICAS DEL LENGUAJE – SECUENCIA: ESTÁ ALLÍ TODAVÍA

TIEMPO: septiembre

ÁMBITO: LITERARIO

AÑO Y SECCIÓN: 5to A, B, C, D y E TURNOS: MAÑANA Y TARDE

DOCENTES: ABRAHAM, SILVINA; BACCI, MARCELA; BATALLA NOELIA; FERNÁNDEZ, PATRICIA; ROHWEIN, JUAN

PROPÓSITOS GENERALES:

 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexiónsobre

los textos leídos.

 Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos

desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender,

organizar el pensamiento y elaborar su discurso.

 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos)

CONTENIDOS:

 Leer, releer, sostener la lectura, discutir interpretaciones.

 Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
 Usar el conocimiento sobre el género.
 Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual para escribir distintos textos.

REFLEXIÓN DEL LENGUAJE :

 Uso de los tiempos verbales, por ejemplo, la oposición entre el pretérito perfecto y el imperfecto.
 Reflexionar sobre los sustantivos y los adjetivos calificativos al determinar las partes y las
características de lo que se describe.
 Controlar la correlación de los tiempos verbales (presente, pasado, futuro) y considerar el uso de
conectores temporales y causales.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

 Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos para sus compañeros y sesiones
de lectura por sí mismo en el marco de actividades permanentes.

 Organizar momentos de comentario y discusión sobre las lecturas.

 El intercambio, guiado por el docente, de interpretaciones en las que se tengan en cuenta distintas
posibilidades de valoración y análisis de la obra a partir de la trama, los personajes, la ubicación
espacial y temporal, los recursos lingüísticos.
 Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las que el docente escribe el texto
siguiendo el dictado de los alumnos y en las que escriben solos, en parejas o grupalmente.
 La reescritura de un texto fuente.

INDICADORES DE AVANCE:

 Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen preguntas a propósito de lo que se va

leyendo y estén dispuestos a responder lo planteado por otros.
 Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés.
 Participen en debates acerca de los sentidos de las obras literarias y puedan avanzar en una
fundamentación de su opinión, despegándose del gusto personal como única apreciación
posible.
 Para la interpretación tengan en cuenta las características de los personajes, el espacio y el
tiempo, el lenguaje, y confronten sus opiniones con las de otros y consideren las
motivaciones de los personajes.
 Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente.
 Contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos.
 Participen en situaciones de planificación colectiva e individual.
 Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente.
 Revisen y consulten la ortografía de las palabras.

RECURSOS: Ejemplares del cuento (uno por alumno), papeles afiche, fotografías, pizarra.

CLASE 1

Conversamos acerca de los cuentos de terror/miedo. ¿Qué cuentos de terror conocen? ¿Qué
personajes aparecen en los cuentos de terror? Hacemos una lista. ¿Qué sienten luego de leer o
de ver una película de terror? ¿Qué elementos se agregan en una película que hacen aumentar
la sensación de miedo?
Presentamos el libro "Está allí todavía ". Observamos la tapa. ¿A quién se hará referencia?
¿Quién o qué será lo que todavía está allí?
Según la ilustración, ¿dónde ocurre la historia? ¿Qué aspecto tiene la casa? Podemos hacer
una lista de adjetivos calificativos para describirla. Observamos que hay un gato. ¿Con qué
relacionamos su color?
La docente inicia la lectura completa del cuento. En este primer contacto los alumnos sólo
escuchan. Luego de escuchar el cuento se abre un espacio de conversación e intercambio para
que los chicos compartan sus primeras apreciaciones. Se los podrá guiar con las siguientes
preguntas:
¿Qué hecho extraño les ocurre a los primos dentro de la casa? ¿Por qué Marcos quiso ir a la
casa abandonada? ¿En qué momentos se menciona la presencia de un gato? ¿Había realmente
un gato?

TAREA: Averiguar datos sobre Olga Drennen. Traer anotado en un borrador.

CLASE 2

Completamos la ficha literaria:

TÍTULO
AUTORA
PERSONAJES
Con los datos traídos por los alumnos armaremos (mediante dictado al docente) una biografía
de la autora. Completamos la misma con los nombres de otras obras de la autora. ¿Cuáles de
estas obras podrían ser cuentos de terror o misterio? ¿Qué palabras lo sugieren? Las
encerramos en el título.

CLASE 3

Cuando comienza la historia los chicos ya están dentro de la casa abandonada. ¿Cómo habrán
llegado a ese lugar? Marcos dice que la casa es más aburrida que un partido sin pelota. ¿Qué
quiso decir con esta frase? ¿Qué otras frases se nos ocurren?
Releemos para contar cómo hicieron Marcos y Gabriel para escapar de la casa. ¿Por qué
vuelven al otro día? ¿Para qué?
Ponemos en juego nuestras ideas previas. ¿Cómo es una casa abandonada? ¿Qué cosas nos
permiten suponer que una casa está abandonada?
Escribimos una descripción de la casa que pudiera incluirse entre los textos de las páginas 8 y
11.
Lo hacemos en borrador, luego trabajamos entre todos mediante dictado al docente y luego lo
copiamos en la carpeta. No olvidamos usar muchos adjetivos calificativos.

CLASE 4

La docente propone en esta oportunidad profundizar en los distintos pasajes de la historia que
anticipan la presencia de algo sobrenatural.
SITUACIÓN 1: Gabriel se lastima con un tornillo flojo y esto le provoca un escalofrío. ¿Qué
habrá pensado?

SITUACIÓN 2: ¿Cuándo comenzaron a pensar que no estaban solos en la casa?

SITUACIÓN 3: Cuando escapan del ser que habita en la casa logran verlo por un momento.
¿Cómo es? ¿Por qué no lo habían visto antes?

En la carpeta:
1) Copiamos la descripción del ser. ¿Cuáles son los adjetivos correspondientes a los dedos?
Encerralos.

2) Reemplazamos este personaje por otro escribiendo su descripción, de manera que siga
siendo terrorífico.

CLASE 5

Intercambiamos sobre las reacciones de los personajes.

Observamos que los personajes reaccionan de diferentes maneras ante lo aterrador y
respondemos:
1) Cuando los chicos logran entrar a la casa retroceden con temor. ¿Qué les habrá provocado
esa reacción?
2) Relee lo que dice Marcos a Gabriel en la página 19. ¿Por qué crees que dice eso?
3) En la carrera por escapar del ser que los persigue, uno de los chicos grita. ¿Por qué
reacciona así?
4) Los chicos vuelven para tapiar la casa a la mañana siguiente y a pleno sol. ¿Por qué te
parece que eligieron ese momento del día?
Luego de intercambiar entre compañeros cada uno cuenta en su carpeta algún momento en
que haya experimentado una sensación de miedo.
¿Qué significa la expresión "más pálido que un papel"?
Buscá en el texto fragmentos que muestren que los primos están asustados y copialos.

CLASE 6

Leemos para imaginar

¿En qué momento habrán decidido visitar esa casa? ¿Cómo te das cuenta de que una casa está
abandonada? Hacemos una lista de indicios que permiten suponerlo (pasto crecido, luces
apagadas, ventanas rotas).
Presentamos una serie de fotos de casas abandonadas. ¿Cuál es la más parecida a la casa del
cuento?
Trabajamos con las imágenes en grupos. Cada grupo recibe una foto. Deberán imaginar y
escribir:
¿Quién habrá sido el dueño/a de la casa? ¿Por qué la casa quedó vacía? ¿Qué arreglos habrá
que hacerle para habitarla? Si pudieras entrar, ¿qué te parece que encontrarías? ¿Qué te daría
miedo encontrar?
Escritura por sí mismos: cada uno narra su aventura al entrar a la casa. Se les pide que utilicen
los verbos en tiempo pasado (PPS, PI, PRET. PLUSC).
CLASE 7

Situaciones de escritura por sí mismos.

Escribirán desde el punto de vista de uno de los chicos, asumiendo el rol de narrador en
primera persona. La docente invita a releer el cuento, recuperando todo aquello que no puede
faltar. Pueden extender el relato más allá de la salida de la casa (ej: corren por la calle, llegan a
casa, si cenan o no, si pueden dormir, etc).
CLASE 8

Situaciones de escritura. Volviendo a la voz del narrador se pide que escriban una pesadilla que
podrían haber soñado los chicos esa noche. Debe aparecer el ser terrorífico. La docente
orientará para que ese sueño determine que al otro día tengan que ir a tapiar las ventanas, y
pueda incorporarse al relato original.

CLASE 9

Hoy se convierten en el ser.

Comenzamos con un torbellino de ideas. ¿Quién es el ser? ¿Es animal? ¿Por qué está en la
casa? ¿Cuánto hace? ¿Qué necesita para alimentarse? ¿Qué habilidades de supervivencia
tiene? ¿Qué habrá sentido cuando entraron los chicos?
Imaginamos que puede comunicarse con otros como él. ¿Qué les contaría?
Si el ser pudiera arrojar papelitos por las ventanas, ¿qué dirían esos papelitos? ¿Serían pedidos
de ayuda?
Entregamos papelitos a cada uno, para que escriban como si fueran el ser. Luego agrupamos,
por un lado, mensajes amenazantes o agresivos, por otro lado, pedidos de ayuda.

CLASE 10

Imaginamos que aparece en redes sociales un aviso de venta de la casa. Escribí un comentario
como si fueras un vecino del barrio, explicando por qué deberían o no comprar la casa. Podés
hacer una lista de las ventajas o desventajas que posee la propiedad.