Instructivo No.

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EVALUACIÓN DEL POTENCIAL DE PARTICIPACIÓN Y APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

A continuación se presentan prácticas educativas organizadas en matrices que las desglosan sus pasos, consignas, desempeños y exigencias educativas, con el fin de que los profesionales de

OR
apoyo las conozcan y utilicen para valorar o reconocer las posibilidades y acciones de participación que pueden presentar los estudiantes.

Descripción del Cuento “Cui-Cui-cuidado! Animales al volante” - Transición, primero y segundo

Cuento infantil tipo libro álbum en el que se privilegian las imágenes más que los textos y que narra la historia donde un grupo de animales ayudan a un perro y un gato que tienen un choque en
automóvil. Este cuento presenta un marcado enfoque en competencias ciudadanas, comunicativas y matemáticas

RAD
TAREA DESCRIPCIÓN CONSIGNA INDICADOR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS ESTÁNDAR
ANTES DE LA LECTURA BÁSICAS
Actividad 1: ¿Niños ustedes han visto animales cuando Narrar sus historias personales Competencias Ciencias: Identifica y describe la flora, la
van de paseo? ¿Qué animales conocen o alrededor de los animales que científicas fauna, el agua y el suelo de su entorno.
El orientador saludará a los niños y establecerá con que animales han visto en fincas, conocen y cómo los conocieron
BOR
ellos una conversación inicialmente sobre los animales
que han visto cuando van de paseo, o a las granjas, o a
las finca, o qué referencian en estos espacios de los
textos que han leído con anterioridad. Luego les
entregará láminas con los dibujos de animales (acordes
con los personajes del cuento “¡Cuí – Cuí – cuidado!
Animales al volante”, varias láminas por el mismo
animal. Preguntará sobre qué animal tienen allí. Les
zoológicos o televisión? ¿Cuál es su
animal favorito?

“Cada uno de ustedes tiene la lámina de un

animal, a la cuenta de tres ustedes deben
empezar a hacer como hace ese animal y
formar un grupo con los compañeros que
tengan el mismo. Vamos a ver qué
Identificar el sonido del animal
asignado emitirlo y encontrar los
compañeros que tenga el mismo
animal y formar el grupo. Competencia
comunicativa
Realiza un proceso de clasificación basado
en las característica del sonido de los
animales

Describe personas, objetos, lugares,

etc., en forma detallada.

Utiliza, de acuerdo con el contexto, un

propondrá que intentaremos hacer una obra de teatro compañero tiene el mismo animal mío” vocabulario adecuado para expresar sus
con esos personajes y para ello, cada uno intentará ideas.
representar ese personaje, pero para ello hay que
conocerlo muy bien, y se harán diversas actividades
para lograrlo. El profesional de apoyo también tomará
una lámina y se ubicará en uno de los subgrupos. Si es
necesario el evaluador deberá proveer apoyos de
ejemplificación y preguntas orientadoras.
Actividad 2:
El orientador les pedirá que se ubiquen sobre la huella
del animal (plasmada en el piso) que les correspondió
y que se presenten. A medida que se van presentando
OR
se les entregará una escarapela con su nombre para
llevarla puesta durante toda la actividad.
RAD
Actividad 3:
El orientador realizará
preguntas sobre el contexto del animal de la lámina
BOR
“Vamos a buscar la huella de nuestro
animal y a pararnos sobre ella” y se le
pedirá que expliquen por qué escogieron
dicha huella.
“ Ahora cada uno va a decir su nombre y lo
que le gusta o no le gusta del animal que le
correspondió”
Cuando los niños se encuentren ubicados
en los subgrupos se les pedirá que levanten
la mano respondiendo a las preguntas
“¿Qué animales tienen cuatro patas? (hacer
la confrontación entre las dos huellas
presentadas y la realidad de los
animales)¿Qué animales tienen plumas?”
“¿Dónde vive?” “¿Dónde lo podemos
ver?”.
El niño reconoce el objeto, infiere
el animal al cual pertenece y
explica por qué
Dice su nombre y logra identificar
características que le gustan o que
no le gustan del animal que le
correspondió
El niño identifica características
propias de las figuras y las
relacionan con la realidad de los
animales (justificando sus
enunciados)
Entiende el lenguaje empleado en historietas
y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Competencia Describir personas, objetos, lugares, etc., en
comunicativa forma detallada
Competencia Utiliza, de acuerdo con el contexto, un
Comunicativa. vocabulario adecuado para expresar sus
ideas
Expresa en forma clara sus ideas y
sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa
Competencia
científica Realiza inferencias basado en información
previa y contextual.
Competencia Realiza inferencias e hipótesis basado en
científica información previa y contextual..
Formula preguntas sobre objetos,
organismos y fenómenos de su entorno y
exploro posibles respuestas.
Competencias
comunicativas
Hace conjeturas para responder preguntas.
Describe personas, objetos, lugares,
etc., en forma detallada.
Utiliza, de acuerdo con el contexto, un
vocabulario adecuado para expresar sus
ideas
Actividad 4:
El orientador les propondrá la lectura del cuento
“¡Cuí-Cuí-Cuidado! Animales volante”, y les mostrará
la portada del cuento e indagará sobre sus
preconceptos, aspectos culturales y expectativas (se
incluyen las hipótesis que los niños tienen sobre el
título del cuento), paso seguido, presentará los autores
y el grupo editorial, es importante resaltar que el
evaluador deberá ofrecer apoyo sobre los conceptos
OR
generales requeridos para entender el documento;
Actividad 5:
Lectura grupal: después, el grupo leerá la historia
detenidamente y realizará preguntas de orden literal,
inferencial y crítico intertextual - que le permitan al
niño proponer hipótesis sobre la historia -, también se
RAD
les pedirá que identifiquen los personajes que se
encuentran en la página que se está leyendo en el
momento, se expondrán las 3 primeras situaciones
haciendo énfasis en los animales nuevos que aparecen
y el que posiblemente hablará en la siguiente escena, y
finalmente, se les permitirá que corroboren su
hipótesis.
BOR
El orientador enseñará a los niños la
portada del cuento y les dirá: “Ahora
vamos a leer este cuento, ¿De qué se trata
la historia? ¿Sobre quién es la historia?
Luego dirá al niño el nombre del cuento y
les preguntará: ¿por qué creen que se llama
así?
Realice preguntas a los niños que los
lleven a anticipar acciones, sentimientos,
afectos e intenciones de los personajes de
la historia, por ejemplo: en la página donde
se expresa "Cierto día por el camino
venían el gato y el ratón… Del otro lado se
acercaba el perro en su camión" realice
cuestionamientos como: ¿Qué estaban
haciendo el gato y el perro? ¿Para donde
iba el perro?- acción- ¿qué les puede
pasar? ¿Por qué les puede pasar eso? -
acción, efecto y consecuencia-; ¿y cómo
creen que se siente el gato? ¿Por qué saben
que se siente así? ¿Y si se llegara a chocar
como se sentiría? - sentimientos -; ¿Por
qué creen que el gato iba manejando tan
rápido?
intención-
¿Para dónde iba el gato? -
Realice preguntas que le permitan
identificar si el niño reconoce los estados
mentales de los personajes, las
regularidades sobre las acciones de los
personajes y las intenciones sobre lo que
dicen y hacen los personajes. Por ejemplo
en la página donde se presenta el choque
Los niños plantean hipótesis que se
ajustan a la historia del cuento y
que guardan correlación con lo que
expresan la portada y el título.
El niño identifica intenciones que
motivan al personaje a realizar
determinada acción (ej: el gato iba
rápido porque va de paseo y no vio
porque iba entretenido con el
ratón).
Produce relaciones entre lo que
dicen y hacen los personajes (ej: el
perro dijo así porque se asustó y se
golpearon los dos carros).
Competencia Realiza inferencias y desarrolla hipótesis.
científica
Revisa sus conjeturas iniciales.
Elabora y socializa hipótesis predictivas
acerca del contenido de los textos.
Competencias Describe eventos de manera secuencial.
comunicativas:
Competencias Elaborar hipótesis acerca del sentido global
comunicativas de los textos, antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto se apoyarían en sus
conocimientos previos, las imágenes y los
títulos.
Competencia Reconoce las emociones básicas (alegría,
ciudadanas tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras
personas.
Identifica los puntos de vista de la gente con
la que se presentan conflictos poniéndome
en su lugar.
Competencia
comunicativa
Lee fábulas, cuentos, poemas, relatos
mitológicos, leyendas, o cualquier otro
Texto literario.
Elabora y socializa hipótesis predictivas
acerca del contenido de los textos.

OR
Actividad 6:
RAD
Reconstrucción de la historia : renarración del
documento, a partir, de la organización de fragmentos
del cuento (se trabajará con fotocopias de las páginas
del libro para que los niños las organicen
secuencialmente), mientras tanto se cuestionará a los
niños con preguntas relacionadas con las competencias
ciudadanas
BOR
entre gato y perro cuestione a los niños
con: ¿Qué crees que sintió la mosca que
estaba cerca? ¿Por qué sintió eso?-estados
mentales-; ¿Quién apareció? ¿Por qué
creen que apareció? -regularidad-; ¿Qué
hizo y que dijo el perro? ¿por qué dijo
eso?-relación-; ¿Por qué el ratón estiró los
brazos y las manos? -intenciones-
En la página donde aparece el cerdo
pescando se les realizará la pregunta
“¿Quién creen que hablará con el gato y el
perro en la próxima página? ¿Por qué?”.
Realice preguntas que genere la
interpretación de las situaciones que
provocan la expresión de emociones que
produjo la lectura. Por ejemplo: “¿Qué
sentimientos crees que tuvieron el perro y
el gato al momento del choque?”, “Ponte
en el lugar del perro, ¿qué hubieras hecho
si te hubiera pasado esa misma acción? ¿Te
hubiera dado rabia, tristeza, dolor, que
sentimiento y por qué?”, “En cuanto a los
espectadores, ¿Qué crees que sintieron al
ver semejante choque? ¿Se alegraron, ¿qué
hicieron?”, “¿Has visto choques de carros
en la televisión, noticias, o de personas
cercanas a ti? ¿Cómo crees que se han
sentido en esos momentos?” y “¿Quién iba
rápido?”.
Realice preguntas que pongan en evidencia
múltiples posibilidades en un conflicto y
pueda establecer acuerdos.
“¿Qué piensas que falló en el perro y el
gato para que se diera el accidente?, “¿en
El niño propone una hipótesis
mencionando un animal y brinda
posibles explicaciones (ej: el cerdo
porque es el nuevo; la mosca
porque tenía mucho mal genio y
quería hablar).
El niño identifica diferentes
emociones que experimentan los
personajes del cuento frente a una
situación difícil. (ej: el gato estaba
bravo y se enojó porque el perro
iba muy rápido y cree que fue su
culpa).
El niño identifica diversas hipótesis
que pudieron causar el accidente y
reconoce las imprudencias de los
conductores (ej: el ratón iba muy
rápido y no se puede manejar así).
Entiende el lenguaje empleado en historietas
y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Competencias Realiza inferencias y desarrolla hipótesis.
científica
Reviso sus conjeturas iniciales.
Competencias Conoce y respeta las reglas básicas del
ciudadanas diálogo, como el uso de la palabra y el
respeto por la palabra de la otra persona.
(Clave: practico lo que he aprendido en
otras áreas sobre la comunicación, los
mensajes y la escucha activa).
(Competencias comunicativas).
“Comprende la importancia de valores
básicos de la convivencia ciudadana como la
Competencias
solidaridad, el cuidado, el buen trato y el
respeto por mí mismo y por los demás, y los
practico en su contexto cercano (hogar, salón
de clase, recreo, etc.)”
Conoce las señales y las normas básicas de
ciudadanas tránsito para desplazarme con seguridad.
 la ciudad donde vives que tienen que hacer
los carros y motos para evitar
accidentarse?”, “¿Qué pasa cuando un
conductor maneja demasiado rápido y no
tiene en cuenta las señales de tránsito?”
Actividad 7 "El perro del cuento ¡Cuí-Cuí-cuidado!
Paso seguido, el orientador presentará a los niños llevaba las frutas al mercado (galería) para
OR
canastos con láminas de frutas dibujadas en su interior venderlas y como se le cayeron en el
y se les contará una historia y se les solicitará empezar estrellón nos pidió el favor que le
con el conteo de los bananos. ayudáramos, yo ya los reuní en estos
canastos pero ahora ustedes deberán
contarlas porque él tiene que saber cuántas
tiene para poderlas vender.
RAD
"por favor cuenta los bananos" y "cuenta
las sandías", frente a cada uno de los
conteos se pregunta al final "¿Entonces
cuantas frutas hay en total?”
"Debemos dejarle un letrero al perro para
que sepa cuántas frutas hay, escríbele en
esta ficha el nombre de la fruta que está en
la canasta y cuántas hay" (se puede escoger
uno o varios niños),
BOR "¿De éstas canastas cuál es la que tiene
más frutas? organiza las canastas en el
orden de mayor a menor para que a perro
le quede más fácil subirlas en el camión"
(se puede escoger uno o varios niños).
El niño identifica como se puede
evitar el choque, expresa el tipo de
normas de tránsito que se deben
implementar (ejemplo: semáforo,
señales de pare), entre otros
aspectos.
El niño cuenta de manera
convencional, otorga una palabra a
cada elemento (fruta) y expresa el
resultado final del conteo
El niño escribe en varios renglones
usando garabateo secundario
(orden silábico) y algunas letras
convencionales.
El niño usa notaciones (3) o
palabras (tres) convencionales
correspondientes con el número de
objetos del canasto.
El niño expresa cual es la canasta
que tiene más frutas y la que tiene
menos frutas usando referente
numérico.
Comprende que sus acciones pueden afectar
a la gente cercana y que las acciones de la
gente cercana pueden afectarme a mí.
Competencias Usa la cuantificación y respeta los principios
matemáticas de conteo
Usa diversas estrategias de cálculo
(especialmente cálculo mental) y de
estimación para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Competencias Comunica las cantidades por medio de la
matemáticas notación
Reconoce significados del número en
diferentes contextos (medición, conteo,
Competencias
comunicativas
Competencias
comparación, codificación, localización
entre otros).
Escribe haciendo uso adecuado de reglas del
sistema notacional
Realiza estimaciones de medidas
requeridas en la resolución de problemas
Matemáticas
relativos particularmente a la vida social,
económica y de las ciencias.
 Establecimiento de relaciones de orden

Compara y ordena objetos respecto a

"¿Qué pasa si ponemos las frutas de ésta
canasta (3) en ésta (6)? ¿Cuántas frutas hay
en ésta canasta? ¿Dónde hay más frutas en
ésta (6+3) o en ésta otra (9)?", finalmente,
se realizan acciones similares con las
El niño responde con el número Competencias
convencional, sin ver los objetos en matemáticas
caso de no lograrlo se le permite
ver el contenido para alcanzar la
respuesta
atributos medibles.
Resuelve y formula problemas en situaciones
aditivas de composición y de transformación
o sustracción.

OR
canastas de las sandías. (Las operaciones
pueden variar en el tamaño de las
colección y se pueden cubrir las canastas
para que los niños usen estrategias más
sofisticadas, como el conteo de dedos)

RAD
REJILLA DE ANÁLISIS DE LA TAREA ENTRE EL LIBRO DE CIENCIAS Y EL CUENTO de grados tercero, cuarto y quinto

LA DESCRIPCIÓN DE LA CONSIGNA INDICADOR DE COMPETENCIAS ESTÁNDAR

TAREA
Actividad 1
La maestra entregará un libro de
ciencia sobre animales y un libro
de cuento “ ¡Cuí-Cuí-Cuidado!
Animales al volante!” para que los
niños los observen y comparen por
formato, tema y función.
Luego entregará a cada niño dos
libros en blanco (dos o tres octavos
de cartulina doblados a la mitad y
grapados o pegados en el centro) y
láminas de un par de animales de
los que aparecen en el texto a leer.
DESEMPEÑO BÁSICAS
Vamos a hacer dos libros el primero será un Hablan acerca de las Competencias Describe características de
cuento con los personajes de características que presentan científicas seres vivos y objetos inertes,
“¡Cuí-Cuí-Cuidado! Animales volante” y el
BOR cada tipo de libro, así como establece semejanzas y
otro será un libro de ciencias para enseñarles de los animales que conocen diferencias entre ellos y los
a otros niños sobre ¿cómo son los animales y que parecen o no en la clasifico.
que viven con nosotros en la ciudad y en el historia
campo? ¿Por qué creen que tenemos unos Propone y verifica
animales en las ciudades y otros en el campo? Clasificar las láminas en dos necesidades de los seres
grupos, en uno los animales vivos.
Con respecto a los libros: personificados, en el otro los
¿Cómo son los libros de ciencia y cuál es la animales sin personificar. Identifica y describe la flora,
diferencia entre ellos y los libros como Identificar al primero como el la fauna, el agua y el suelo de
cuentos, historietas y novelas? grupo de láminas para el libro su entorno.
¿?

Actividad 2
La maestra propone leer el cuento.
Presentando las páginas una a una
y haciendo preguntas para
confirmar el reconocimiento de los
animales así como para verificar las
hipótesis e inferencias que los
niños hacen acerca del desarrollo
del cuento
¿Cuáles serían las mejores láminas para el de ciencias y al segundo para Competencia Compara textos de acuerdo
libro de ciencias y cuales para hacer el el cuento. Comunicativa con sus formatos, temáticas y
cuento? funciones.
Reconoce la función social de
los diversos tipos de textos
que leo.
Bueno vamos ahora a leer un libro, en el cual Participación de la lectura Competencia Hace conjeturas para
aparecerán los animales con las láminas que colectiva del cuento, científicas: responder sus preguntas.
OR
nos quedaron, vamos a ver si eso es verdad, reconociendo los animales, la
pero para empezar, quiero que me digan qué estructura de la historia y sus
ruidos hacen esos animales, por ejemplo regularidades.
¿cómo hace un perro, la gallina, el cerdo, la Responde las preguntas Competencias Entiende el lenguaje
vaca etc.? Veamos la portada del cuento, reconociendo las comunicativas empleado en historietas y
RAD
¿Qué tenemos aquí? características de los . otros tipos de textos con
¿Qué animales aparecen? personajes y del cuento imágenes fijas.
¿Acerca de que se tratará este cuento? anticipando posibles eventos
y finales Tiene en cuenta aspectos
En cada página: semánticos y
¿Qué ocurre en este momento de la historia? morfosintácticos, de acuerdo
¿Qué creen que ocurrirá, qué animal con la situación comunicativa
participará en la siguiente página? en la que intervengo.
BOR
¿En qué terminará esta historia?
Al final del cuento:
¿Qué no enseña esta historia?
¿Cuáles son los personajes principales y
secundarios?
¿Qué es lo que se repite en todas las páginas?
¿Qué cuento o cuentos les recordó este?
Identifica la silueta o el
formato de los textos que leo.
Elabora hipótesis acerca del
sentido global de los textos,
antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me
apoyo en sus conocimientos
previos, las imágenes y los
títulos.
Actividad 3
La maestra solicitara que los niños
tomen sus libros en blanco y
empiecen con la construcción de su
cuento, si lo considera necesario
pueden crear un nuevo cuento de
forma grupal
Actividad 4
La maestra solicitara que los niños
tomen sus libros en blanco y
empiecen con la construcción de su
libro de ciencia acerca de los
animales domésticos, si lo
“Ahora que ya conocemos el cuento Participa en la construcción Competencia Produce un texto oral,
empezaremos por la construcción de nuestro del cuento teniendo de base comunicativa teniendo en cuenta la
propio cuento con animales” las características del cuento entonación, la articulación y
“para poder escribir un buen cuento debemos leído con anterioridad y la organización de ideas que
planear” se recomienda apoyarse en organiza la estructura requiere la situación
preguntas como: adecuada para la escritura. comunicativa.
¿Qué tenemos que definir para hacer nuestro
cuento? Describe personas, objetos,
¿Quiénes son nuestros personajes? ¿Qué lugares, etc., en forma
OR
hacen o son al inicio de nuestro cuento? ¿Qué detallada.
es lo que nuestros personajes quieren lograr?
¿Qué eventos les ocurrirán a nuestros Desarrolla un plan textual
personajes? para la producción de un
texto narrativo.
RAD
Expone y defiende sus ideas
en función de la situación
comunicativa.
Elije un tema para producir
un texto escrito, teniendo en
cuenta un propósito, las
BOR
“Ahora que terminamos nuestros cuentos
acerca de los animales, podemos pasar a
hacer nuestro libro de ciencias naturales
acerca de los animales domésticos”
Los participantes deben
diseñar o planear la estructura
de su libro de ciencia. Ya sea
de forma individual o grupal
Competencia
científico
características del
interlocutor y las exigencias
del contexto.
Identifica y describe la flora,
la fauna, el agua y el suelo de
su entorno.
para luego empezar a Identifica tipos de
materializarlo con dibujos movimiento en seres
laminas y textos
considera necesario pueden crear
un nuevo cuento de forma grupal
Actividad 5
Se propone un conversatorio donde
se recoge toda información
implicada en la actividad y donde
de manera verbal los niños
reflexionan acerca de los
aprendizajes que realizaron con la
actividad.
“ahora tendremos que pensar cuales son las vivos y objetos, y las fuerzas
características de nuestros libros de ciencia que los producen.
que tenemos para poder construir uno”
Valora y utiliza el
¿Cómo son los libros de ciencia natural? conocimiento de diversas
¿Qué dicen en ellos? ¿Cómo es la personas de su entorno.
información que tiene? ¿para qué nos son Competencia
útiles ? comunicativa Diseña un plan para elaborar
un texto informativo.
OR
Que estas respuestas ahora debemos pensar
de que se tratara nuestro libro de ciencias Produce la primera versión de
un texto informativo,
¿Qué propósito tiene? ¿Cómo están atendiendo a requerimientos
organizadas las imágenes y la información? (formales y conceptuales) de
RAD
¿Cómo se escribe la información? ¿Si nuestro la producción escrita en
temas son los animales que debemos decir de lengua castellana, con énfasis
ellos? ¿Cómo debemos escribir acerca de los en algunos aspectos
animales? gramaticales
Determino algunas
estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar
información: resúmenes,
BOR
Con nuestro dos libros terminados es hora de
que revisemos cuáles son sus características y
de ambos tipos de libros
¿Cuáles son las características en la escritura
de cada tipo de libro?
Los niños reflexionan y
construyen de forma
colectiva las conclusiones
producto de la actividad, del
mismo modo se plantean
preguntas para responder
Competencias
comunicativas
cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fichas.
Identifica la intención
comunicativa de cada uno de
los textos leídos.
Identifica la silueta o el
formato de los textos que leo.
¿Cuáles son las diferencias en la planeación entre ellos y con ayuda de la
de ambos tipos de libros? docente.
¿Cuáles son las diferencias presentes en la Establece semejanzas y
organización de los libros? ¿Qué función diferencias entre quien
cumplen en cada uno las láminas? produce el texto y quien lo
interpreta.

Tiene en cuenta aspectos

semánticos y
morfosintácticos, de acuerdo
con la situación comunicativa

OR
en la que intervengo.
Competencia
científicas: Hace conjeturas para
responder sus preguntas.

RAD
Analiza, con la ayuda del
profesor, si la información
obtenida es suficiente para
contestar sus preguntas

Persiste en la búsqueda de
respuestas a sus preguntas.

BOR Propone respuestas a sus

preguntas y las comparó con
las de otras personas.